浅谈义项同语境的关系
词义和语境的关系
本义: 词的最初的、最基本的意义。 （1）“深”：从上到下或从外到里的距离大。 如： “这里的河水很深。” “那里有一条纵向的很深的峡谷。” “这个宅院很深。” （2）“实”：内部完全填满，没有空隙。 如： “这是一个实心儿的铁球。” “河水已经冻实了。”
引申义:由词的本义演变而产生的后起义。
（3）“风雨同舟” 比喻义：比喻共同度过困难。 如：全国人民与灾区同胞风雨同舟，没有为困 难所吓倒，表现了中华民族的英勇气概
（4）“曙光” 本义：清晨的日光。 比喻义：比喻已经在望的幸福。 如：经过八年的浴血奋战，中国老百姓终于看 到了胜利的曙光。
（5）“冰霜”比喻义：神色严肃。 如：他从不苟言笑，神情冷漠，凛若冰霜，谁 都不敢接近他
示例及分析 （1）这篇文章很深，初中学生读不懂。“深”：深奥。 （2）只要功夫深，铁杵磨成针。“深”深入。
（3）深谋远虑，才能立于不败之地。“深”：深刻。
（4）他们两人交情很深，无所不谈。“深”：（感情） 厚，（关系）密切。 （5）夜已经很深了。“深”：距离开始的时间很久。 （6）他是个实心眼儿的人。“实”：真实，实在。
当一个人在草地里行走，突然发现一条蛇， 这个人很有可能会惊叫一声：“蛇！”这时， “蛇”的意义就具体化了，它指特定时间、特 定地点、被特定人遇到的蛇。
语境可以增加临时性意义 有些词出现在一定语境中的时候，词义中增 添了一些新的意思。 如：“他们正在观赏鱼。”中的鱼一定是活的， 突现了[+活]这样的义素，“他们在吃煎鱼”中 的鱼也一定是死的，增添了[-活]的义素。 这些义素是“鱼”由上下文语境临时赋予的。
比喻义:用一个词的本义比喻另一事物而产生的新 的比较固定的意义。 示例及分析: （1）“风浪” 本义：水面上的风和波浪。 比喻义：比喻艰险的遭遇。 如：他是个久经风浪的人，面对着邪恶势力，毫不 畏惧，顽强地斗争。 （2）“风雷”
举例说明语境对语义的作用
举例说明语境对语义的作用【篇一：举例说明语境对语义的作用】句义中包含四种成分，即谓词（predicate）、项（argument）以及描述成分和连接成分。
谓词是句义中说明话题的成分。
项是句义中表对象的成分，一般与语法中的名词、人称代词相应，也叫做谓项。
描述谓词和项的成分我们叫做描述成分。
连接成分是连接词、词组、句子或引出有关的项的成分，只要起连接作用的就是连接成分，不限于语法上的连词。
例如：去年和前年夏天都很热。
谓词：热项：夏天描述成分：去年前年都很连接成分：和14．语义组合要受到哪些条件的制约？语义组合是指语义单位在动态使用过程中按照一定条件所进行的搭配。
语义组合要受语法规则、语义条件和语言实际三个方面的制约。
15．句子的语义结构形成主要依靠哪些手段？句义的形成与表现，既要依靠语序、虚词、语调等语法手段，也要依靠词义、上下文和语境等非语法手段。
16．歧义有哪些类型？如何消除下列词组的歧义？在路西的邮局反对的是少数人部分被侵占的国家开刀的是他父亲根据语言表达形式，可以分为口头歧义和书面歧义两大类。
口头歧义主要指同音词所形成的歧义。
书面歧义可以分为词汇歧义和组合歧义两类。
消除歧义的手段主要有如下三种：⑴利用语音条件，口头上消除歧义。
主要通过轻重音和停顿的不同来消除歧义。
⑵利用句法手段消除歧义。
主要有语序的变换、添加实词或虚词、词语的移位和替换等几种方法。
⑶利用语境因素消除歧义。
在路西的邮局：语音消歧在∣路西的邮局在路西的∣邮局句法消歧他在路西的邮局邮局在路西语境消歧小王在哪？你去哪个邮局？在路西的邮局。
在路西的邮局。
反对的是少数人：句法消歧她反对的是少数人少数人反对语境消歧她赞成哪一派？投票结果怎么样？她与多数人意见一致，反对的是少数人。
反对的是少数人，多数人赞成。
部分被侵占的国家：句法消歧有些被侵占的国家有些国家被侵占了部分国土语境消歧部分被侵占的国家联合了起来。
二战期间，中国属于部分被侵占的国家，尚有部分国土没有沦丧开刀的是他父亲：句法消歧住院开刀的是他父亲开刀的医生是他父亲语境消歧听说小李的母亲手术了。
浅谈语境和语义的关系
浅谈语境和语义的关系汉师0701 张纪红 1502070126语境在语境在语义研究中的重要作用正日益受到人们的重视。
“在英国，语言分析和语言理论主要是根据言语环境来研究意义的。
”语义研究离不开语境。
在语言交际中，语境总是处于不断的变化状态，这就导致语义的转变也时刻处于动态之中。
没有语境的变化，语义的变化就没有了依托，语言就变得缥渺不定，令人费解；语境变化了，而语义不变，必然会导致交际的失败。
分析语境和语义转换之间的关系可以更好的把握语言交际的技巧，提高语言交流过程中对语境的领悟能力，从而实现成功的语言交流。
语言在孤立状态下，语义是静止的、抽象的，是形式上的，具有一定的局限性，但是当语言出现在一定的语境中时，语义丰富的表现能力便被激活，语义变得具体而灵活。
一般来说，语言的含义有两层意义：基本语义，即概念意义；转变语义，关联意义基本语义就是语言的直接含义，是词典含义的反映；而转变语义就是在特定的语言环境下，语言的基本语义语境就是语言单位出现时的环境。
一般分为上下文语境和情节语境。
上下文语境包括口语的前言后语、书面语的上下文；情景语境包括时间、地点、话题、场合、交际参与者；民族文化传统语境包括历史文化背景、社会规范和习俗、价值观。
语义的转变与语境的要求是分不开的，语境是影响语义转变的前提。
在一定的语境下，语义的转变取决于语义的多重性以及语言使用者共同的语言知识。
由于语义具有多重性，语境就可以要求语言在不同的环境下实现语义转变，使多种意义单一化或者具体化或者增加临时性意义。
或者改变语义的色彩。
所以语境要求语义的转变，只是在语词本来具有的多重意义上的转变，并不是完全改变或完全杜撰新的语义。
一，语境使多种意义单一化。
多义词的存在为什么不会造成意义表达的混乱呢?这是因为在具体语言环境下，多义词的义素义素只有一个起作用。
所以，语境可以把多义词变成单义词。
④例如“打”是一个有很多义项的词，但是在“~铁”这样的语境中只适用”锻造这一义项。
词汇词义和语境的关系
• • • •
词汇·词义和语境的关系
一、两种语境
• 所谓语境就是指语言单位出现的环境。
(一)上下文语境 上下文语境指的是与本词语有关系的前后词 语，或本句前后的语句。 (二)情景语境 情景语境指的是说话时的人物、背景，包 括说话双方，牵涉到人或物、时间处所、 社会环境以及说听双方的辅助性交际手段。
二、语境对词义的影响
(一)根据语境解释词义 (二)语境使词义单一化 • “闹”。 ①这里闹得很，没法看书。(喧哗、不安静) ②两个人又闹翻了。(吵) ③他又闹情绪了。(发泄) ④闹眼睛，闹水灾。(害发生) ⑤闹革命，闹生产。(干，搞） (三)语境使词义具体化 (四)语境增加临时性意义 (五)语境表现出词义的选择性
（四）反义词的作用
1、由于反义词可以揭示矛盾，形成鲜明锐利 的对照，从而把事物的特点深刻地表现出 来。通过反义词的对举，加强对比或衬托， 就像一幅“白雪映红梅”的画面，使白者 越见其白，红者更见其红。用于揭示事物 的真伪，能够是非显豁，用于表达感情， 就会旗帜鲜明。
（1）我们这一丛野草，在明与暗、生与死、 过去与未来之际，献于友与仇、人与兽、 爱者与不爱者之前作证。 （2）满招损，谦受益。（对偶） （3）许多成语也利用了反义词对举或连用， 或者反义词跟同义交叉使用权： 阳奉阴违、此起彼伏、厚古薄今、生离列别 深入浅出、喜天喜地、同甘共苦、长吁短叹
（二）反义义场的类型
1、互补反义义场（A=-B， B=-A；-B=A，-A=B） • 处于互补反义义场中的 两个词，肯定了A，就是 否定了B，肯定了B，就 否定了A；否定了A，就 肯定了B，否定了B，就 肯定了A。正反两方面之 外绝对没有第三种可能， 即无中间状态存在。例 如： • 死—活、有—无、男— 女、反—正、公—私 • 正确—错误、现象—本
语境对词义制约作用
语境对词义的制约作用摘要：词是语言中可以自由运用的最小单位。
词义与语境密切相关。
特别在英语学习中，语境对词义制约作用更为突出，它能够选择词和词义，确定变化了的词义内容，增添词的文化内涵，以及制约词搭配时的词义。
关键词：语境内部语言环境外部言语环境制约词义在多年的英语教学中发现，许多学生在英语学习过程中，功夫没少下，效果不理想，形成“学生很吃力，老师不高兴，家长不满意”的怪圈，究其原因我们不难发现，中学生在学习英语过程中容易走入误区，盲同的使用参考资料，上补习班等，使学生在英语学习中既费时又费力，而且没有好成绩。
其实在英语学习中学生感觉困难的最根本原因是没有掌握英语学习的方法，没有认识到英语是一门语言，需要运用，忽视其应用的文化背景，更没有具体的语言环境剥词的制约，只是死记硬背，并没有太大的收获。
在英语教学和英语学习中，掌握语境对词的制约作用至关重要。
而且随着经济全球化、文化多元化和信息国际化时代的到来，国家间的接触、民族间的往来日益频繁。
那么，英语这一国际间交流的主要语言形式就起着人类文化沟通的桥梁作用。
如何正确的使用英语，使之达到沟通与交流的目的，笔者认为理解好语境对词的制约是非常重要的。
因为语境严格地制约着词义的生成与确立。
若对语境不能进行深入细致的分析，就不可能正确理解词义、选择词语，就会影响对文本的理解、译文的质量或与对方的交流。
本文从英语教学和英语交流过程中语境对词义制约的诸方面因素进行分析探讨，以有利于准确选词，从而达到顺利交流的目的。
一、对语境、词义的内涵分析1，对语境的理解语境是人们在使用语言进行交际过程中所处的环境，它是一切言语活动的前提。
如何理解语境?国内外语青学家曾有过许多论述。
语境充满魅力，它深奥朦胧，却又有规律可循，它出氛围、出画面、出意境，有一种朦胧而炫目的美。
因此语境有制约性。
语境又是无形态的，它不是原语的结构成分，没有原语的语法功能，但它依附于原语结构，具有依附性。
词语的义项辨析与语境运用
词语的义项辨析与语境运用引言：语文教育是培养学生综合语言能力的重要环节，而词语的义项辨析与语境运用是语文学习中的关键内容之一。
正确理解和运用词语的不同义项，能够提高学生的阅读理解能力和表达能力。
本文将从小学语文和中学语文两个层面，探讨词语的义项辨析与语境运用的教学方法和策略。
一、小学语文教学中的词语义项辨析与语境运用1. 引导学生通过语境理解词语的不同义项在小学语文教学中，引导学生通过阅读文本、听故事等方式，通过语境来理解词语的不同义项。
例如，当学生遇到“银行”这个词时，可以引导他们思考这个词在不同语境中的不同意思，比如“银行”可以指金融机构，也可以指河岸边的一种地形。
2. 培养学生的词语辨析能力通过词语辨析的练习，培养学生对于词语义项的敏感度和分辨能力。
可以设计一些词语辨析的题目，让学生选择正确的词语填入句子中，从而加深他们对于词语义项的理解和运用能力。
3. 创设情境，引导学生运用词语的不同义项在语文课堂中，可以创设一些情境，让学生运用词语的不同义项进行表达。
例如，给学生一个主题，要求他们用不同的义项来描述这个主题，从而激发他们对于词语义项的灵活运用能力。
二、中学语文教学中的词语义项辨析与语境运用1. 分析词语的词源与构词法在中学语文教学中，可以通过分析词语的词源和构词法，帮助学生理解和记忆词语的不同义项。
例如，通过分析“光”这个词的词源和构词法，可以理解它既可以指光线，也可以指无物质形态的东西。
2. 运用词语义项进行写作训练在写作训练中，可以引导学生运用词语的不同义项进行表达。
例如，给学生一个话题，要求他们运用词语的不同义项来写一篇文章，从而提高他们的写作能力和词语运用能力。
3. 阅读文章，分析词语的语境运用通过阅读文章，分析词语在不同语境中的运用方式，帮助学生理解词语的不同义项。
可以设计一些阅读理解题目，让学生根据文章内容推断词语的具体义项，培养他们的阅读理解能力和词语辨析能力。
结语：词语的义项辨析与语境运用是语文学习中的重要内容，通过正确理解和运用词语的不同义项，可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
4试论语境和词义的关系_何凤仙
试论语境和词义的关系○ 何凤仙(西北师范大学中文系,甘肃 兰州 730070)〔内容提要〕 从语言学的角度来考察语境的内容和类型,由于方法和目的不同,国内外的认识都不一样。
语言、语义和词义及其相互关系是研究语境和词义关系的前提和基础。
语言的本质有三个层面。
语言和言语是有区别的。
语义包融词义,词义依存于语义。
词义和语义都依于语境。
语境可以解释词义,显示词义,可以使多义词、兼类词词义单一化。
〔关键词〕 语境;词义;语义〔中图分类号〕H0 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1003-3637(2002)01-0024-04 近半个世纪以来,语境和语义的关系问题成为研究者们关注的一个热点,这是社会、科技高速发展,学术研究多元交叉的新动向,深入探讨这个问题意义重大。
本文将从语境,语言、语义和词义,语境对词义的作用三方面论述语境和词义的关系。
1、语 境1.1 什么是语境,由于不同学科、不同学派分析研究语境的角度、观点不同,回答是不完全相同的。
限于篇幅,本文只从语言学、语言和语言的使用来认识语境,分析语境和词义的关系。
本文认为,语境指语言环境,包括语言内环境和语言外环境。
语言和使用语言的环境是密不可分的,“人们使用语言进行交际离不开语境,就象人的呼吸离不开空气一样”①。
语境是交际活动的一个重要因素,适应语境是提高语言表达效果的一个基础原则②。
语言环境和言语环境是两个概念,既有区别有又联系。
当前同行中,对它的理解和使用比较宽泛、自由,而且往往以语言环境指称言语环境,或者混用,作为科学概念,要有单一性,应加以区分。
语言环境和言语环境之分,不仅同语言和言语的分别有关,更重要的是它们指称、研究的对象不同。
语言环境指语言内诸要素间的关系,它研究语言内诸要素间的规律或者话语生成的过程,语言环境的内容主要指“上下文”(包括前言后语);言语环境则指语言活动和语言使用的环境,研究言语行为及其结果,言语环境的内容主要是社会环境、自然环境、参与言语活动的人及其有关特点的相互关系。
现代汉语复音词义项关系及多义词与同音形词的分野
现代汉语复音词义项关系及多义词与同音形词的分野
张博
【期刊名称】《语言研究》
【年(卷),期】2008()1
【摘要】从词源和现时语感双重限定的基本原则出发,着眼于语素的同一性可将同一复音词形所载诸义的关系概括为完全无关、部分无关和相关三种基本形态;语素间的结构关系、语素义与词义的关系、语素义的距离和生存度等对同素异义型复合词义项关系有不同程度的影响;根据义项关系的疏密可将复音词义项相关度确定为高度相关、中度相关、低度相关、部分无关、完全无关五个等级,现代汉语复音多义词与同音形词的界限应当划在义项中度相关和低度相关的词之间。
【总页数】8页(P11-18)
【关键词】复音词;同音形词;多义词;同素异义型多义词
【作者】张博
【作者单位】北京语言大学对外汉语研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】H136
【相关文献】
1.兼类词词性与多义词义项关系试说——《现汉》第5版"V+N"式双字词词性标注问题解读 [J], 周荐
2.浅谈义项同语境的关系——从多义词产生到使用中多义性排除的角度分析 [J],
王舒祎
3.浅谈义项同语境的关系——从多义词产生到使用中多义性排除的角度分析 [J], 王舒祎;
4.现代汉语多义词"平"义项分布情况的描写与解释 [J], 李芳棋;李仕春
5.现代汉语多义词"亮"的义项分布与解释 [J], 喻童;李仕春
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈义项同语境的关系
浅谈义项同语境的关系作者：王舒祎来源：《科教导刊·电子版》2014年第01期摘要义项与语境相互影响、相互作用，二者关系紧密，不可割裂开来，多义词的产生源于不同语境的表达要求，符合语言的经济原因。
反过来，多义词依赖语境来排除多义性，选择具体词义，消除歧义。
本文试图从多义词产生到使用中多义性排除这个角度切入，明确义项、语境的作用，简要分析二者的相互关系，以此促进对外汉语教学中多义词的掌握和运用，提高学习效率与学习效果。
关键词义项语境经济性表达多义性排除多义词学习中图分类号：H05 文献标识码：A众所周知，汉语中存在着大量的多义词，所谓的多义词就是指有两个或两个以上的意义内容，它与同音词最大的不同是多义词的几个意义之间有明显的、必然的联系。
于是这就给汉语学习者带来很大困扰，如何正确判断一个语言片断中词汇的意义内容成为学习的一大难点。
因此我们希望通过从多义词产生到使用中多义性排除的角度来具体分析义项同语境关系，以此能对这一问题的解决献绵薄之力。
1义项与语境的含义义项原本是辞书中的一个术语，是指字典、词典中单字条目或双字多目的意义分项。
当运用于词汇学范畴时，义项指的是词的理性意义的分项说明，是作为概括的、稳定的词义单位或语义单位。
一个词可以有若干个义项，各个义项只出现在自己的语境中，它们之间是互补关系，如符淮青先生在《“打”义分析》中列出了关于“打”的29个义项，不同情况下使用的义项有所差异，因此就不能用“打水”“打”的“舀取”义项来解释“打毛衣”、“打草稿”中的“打”，后两者“打”的义项分别是“编织”、“定出或写出”。
那么何为语境呢？简单来说，就是语言单位出现的环境，一般划分为上下文语境和情景语境，分别是对语言因素和非语言因素考虑。
2义项同语境的关系首先义项是对不同语境的经济性表达。
一方面，所有语言的共通之处是用少数的语法结构和相对较少的词汇来表达无限的意义内涵。
所以需要充分运用这些有限材料，因而就产生了多义词。
2022年渤海大学汉语国际教育专业《现代汉语》期末试卷A(有答案)
2022年渤海大学汉语国际教育专业《现代汉语》期末试卷A(有答案）一、填空题1、轻声音节的调值一般在______声调后是最高的。
2、一个音位中的不同的音可以称为这个音位的______，它包括______ 和______两种类型。
3、词的形态分为构形形态和______。
4、从语义场的类型来看，“领导和下属”是______，“手机和移动电话”是______。
5、使用人口约占汉族总人口73%的方言是______。
6、现代汉民族普通话规范，即以北京语音为______，以北方话为______，以______作为语法规范。
7、______是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部的首字。
8、“火”字的第三个笔画为______，“丑”字的第二个笔画为______，“齅”字共有______个笔画。
9、跟语音、词汇相比，语法具有更明显的______、稳固性和民族性。
10、短语可以分别从结构和______这两个方面分类。
二、判断题11、汉语一个语素一定与一个音节相对应。
（）12、“大学”“船只”“地震”都是偏正型的复合词。
（）13、“臧”的笔画是14笔14、《说文解字》最早采用部首给汉字归部，将汉字归为214部。
（）15、“浪费了一个上午”和“忙了一个上午”都是动补短语。
（）16、动词加动词可以构成述宾短语。
（）17、“巧云十五岁，长成了一朵花。
”这句话采用了借喻的修辞手法。
( )18、语言规范化是为了消除语言使用中多种方言并存的混乱现象，更好地发挥语言文字的交际功能（）。
19、“连门儿也没有”一共有六个音节。
（）20、元音、辅音、声调都是音质音位（）三、选择题21、下列汉字音节中，主要元音是舌面、前、半高、不圆唇元音的是（）。
A．月B．对C．论D．界22、汉语拼音字母“i”表示的音位数目是（）。
A．1B．2C．3D．423、下列结构中宾语属于受事的是（）。
A．我写钢笔 B．我一直吃食堂C．烟囱冒着黑烟 D．修理钢笔24、下列短语是动宾短语的是（）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈义项同语境的关系
作者：王舒祎
来源：《科教导刊·电子版》2014年第01期
摘要义项与语境相互影响、相互作用，二者关系紧密，不可割裂开来，多义词的产生源于不同语境的表达要求，符合语言的经济原因。
反过来，多义词依赖语境来排除多义性，选择具体词义，消除歧义。
本文试图从多义词产生到使用中多义性排除这个角度切入，明确义项、语境的作用，简要分析二者的相互关系，以此促进对外汉语教学中多义词的掌握和运用，提高学习效率与学习效果。
关键词义项语境经济性表达多义性排除多义词学习
中图分类号：H05 文献标识码：A
众所周知，汉语中存在着大量的多义词，所谓的多义词就是指有两个或两个以上的意义内容，它与同音词最大的不同是多义词的几个意义之间有明显的、必然的联系。
于是这就给汉语学习者带来很大困扰，如何正确判断一个语言片断中词汇的意义内容成为学习的一大难点。
因此我们希望通过从多义词产生到使用中多义性排除的角度来具体分析义项同语境关系，以此能对这一问题的解决献绵薄之力。
1义项与语境的含义
义项原本是辞书中的一个术语，是指字典、词典中单字条目或双字多目的意义分项。
当运用于词汇学范畴时，义项指的是词的理性意义的分项说明，是作为概括的、稳定的词义单位或语义单位。
一个词可以有若干个义项，各个义项只出现在自己的语境中，它们之间是互补关系，如符淮青先生在《“打”义分析》中列出了关于“打”的29个义项，不同情况下使用的义项有所差异，因此就不能用“打水”“打”的“舀取”义项来解释“打毛衣”、“打草稿”中的“打”，后两者“打”的义项分别是“编织”、“定出或写出”。
那么何为语境呢？简单来说，就是语言单位出现的环境，一般划分为上下文语境和情景语境，分别是对语言因素和非语言因素考虑。
2义项同语境的关系
首先义项是对不同语境的经济性表达。
一方面，所有语言的共通之处是用少数的语法结构和相对较少的词汇来表达无限的意义内涵。
所以需要充分运用这些有限材料，因而就产生了多义词。
大量的多义词使得词的内容更为丰富，扩大了词的应用范围，比创造新词更为经济。
另一方面，语言具有一种“经济机制”，体现在语言运用过程中是一种经济、简省的方法。
多义词的各个义项使得一个语言形式表达多种意义、适应不同语境成为可能。
一个人所能掌握的词汇
量总是有一定限度的，若使表达的每个意义都用不同的词汇，那么语言的交际作用就会减弱，人类的文明社会就会倒退。
其次是义项对语境的依赖，根据不同的语境，排除多义性。
王力先生就提出“因文定义”的观点，他说：“我们只应该让上下文来确定一个多义词的词义，不应该让上下文来临时…决定‟词义。
前者可以叫做…因文定义‟，后者则是…望文生义‟。
”从这段话我们可以看出义项有两方面作用，一是选择义项，使词义单一化、具体化；二是排除其他义项，消除歧义。
由于多义词的义项同义项之间是互补关系，当根据语境确定下来一个义项时，同时就排除了其他义项对理解的干扰，从而令我们可以准确理解，消除歧义，如汉语中的“老”是个多义词，有很多义项，如用作动词时，有“变老”、“死亡”，在鲁迅《祝福》中说“祥林嫂老了”，若单看这句话，我们可以做两种理解：一是祥林嫂年纪大了，二是委婉表明祥林嫂去世了，因此会产生歧义。
但根据所提供的语境，我们可以将“变老”这一义项排除；明确运用的是“死亡”这一义项，从而消除了单看这句话的歧义。
3启示——对外汉语多义词的学习
近年来，随着中国国际地位不断提高以及国际交流日益频繁，越来越多的人对汉语产生了浓厚的兴趣，并开始学习汉语，因此对外汉语教学应运而生。
对外汉语教学以句子和话语为教学重点，并结合语音、词汇、语法、汉字进行综合教学。
汉语中存在着丰富的多义词，而且一般来说有相当数量的义项，尤其是常见的动词，义项更是十分复杂多样，如“打”在《现代汉语词典》中有24个义项，这对汉语学习者来说无疑是一大障碍。
从上文对义项同语境关系的论述中，我们发现义项与语境关系密切，因此给我们的启示是用不同的句子来展示词义的多样性，即通过设置不同语境来表现不同义项，在特定语境中掌握义项。
这一方法不仅可以突出教学重点，同时也可帮助学习者克服难点，从而提高学习效率与学习成果。
4结语
从多义词的产生到使用中多义性排除，我们可以发现义项同语境是相互作用、相互制约。
义项经济地表现了语境，同时语境又确定了义项，从二者的关系中，我们可以得到启发，将二者的密切关系运用于对外汉语教学中，促进汉语学习者对多义词义项的把握，从而提高学习效果。
参考文献
[1] 王力.训诂学上的一些问题[J].中国语文，1962（1）.。