试论技工院校工学一体化教学模式下一个学习任务教学质量的评价
浅议技工学校的课程“一体化”教学
浅议技工学校的课程“一体化”教学【摘要】所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。
【关键词】技工学校课程教学一体化教学“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。
本文从分析传统教学的弊端着手，阐述了一体化教学的特点和实施一体化教学所需具备的条件。
一、传统教学方式的现状每个专业，每门课程都有各自的特点和特定的内容，如何开展教学活动，采用什么方法组织教学，甚至什么时间进行理论教学，什么时间进行实习教学，应该根据专业性质、课程特点、教学内容和教学需要来安排。
但目前由于学校扩大招生，教学设施严重不足，教学活动往往委曲求全地根据学校的教学条件来安排。
不论什么专业，什么课程，理论教学和实习教学都按一个模式进行，或为先授完全部理论课程，然后再进行实习的阶段性教学模式，或为周而复始地交叉进行周期性教学模式。
这样，就会出现课程与实习严重脱节，理论教学与实习教学人为错位，教学活动混乱，教学效果甚差，学生毕业后也不能适应自己的工作岗位。
二、推行“一体化”教学的必要性技工教育有区别于其他教育的教学特点，教学活动不应受到传统的教学方法、表达形式和传授场所的限制。
而应该是什么教学方法有利于技术技能的传授，就采用什么方法；什么教学形式便于学生对技术技能的掌握，就采用什么方法；什么场合便于教学活动的开展，就在什么场合开展。
推行“一体化”教学的好处是:第一，在“一体化”教学中，学生在理论指导下进行技能训练，既保证了训练质量，又保证了教学设备的安全，同时还节省了材料，省了时间，起到事半功倍。
分析工学一体化综合素质评价
分析工学一体化综合素质评价一、考核模式的区别在学科课程体系的知识考试模式下,仅凭一张考试卷纸来证明能力,这种考试成绩很多时候靠学生对教学内容“死记硬背”得来,对实际培养学生的工作行动能力很难有大的帮助,而当真正进入实践环节后,教师往往还得花费相当长的时间给学生讲解。
即使部分理论知识掌握得较好的学生,一旦进入实践环节,张冠李戴,生搬硬套的现象非常普遍。
学科课程体系下的技能考核鉴定模式,也同样存在弊端,不可否认,技能考核鉴定是长期以来我国技工教育的特色之一,在过去的几十年中,对技工教育的发展,对经济社会发展,对技能人才培养贡献极大。
随着技术发展和劳动生产组织方式变革,要生要从单一的岗位技能转向到在工作过程中具有各种必要的职业素质和职业能力。
因为从事职业活动不仅需要职业知识和技能,更需要经验,而经验是在工作过程中建构的工作过程知识的结晶。
此外,学生习得的技能很有可能在若干年后随着生产力的发展,被技术系统或技术工具所取代。
所以,从以人为本的角度分析,这种模式没有关注学生未来的生涯发展。
二、一体化职业测评模式的兴起原因知识经济发展的今天,传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”取代,这对专业技术人员包括技能型人才的素质提出了新的要求。
人们要想能够“持久被雇佣”,不仅应具备岗位能力,而且应当具备“综合职业能力”除专业能力外,还包括诸如解决问题、自我学习、与人交流等关键能力和素质。
那么谁最需要“综合职业能力”?(一)现代需要进入21世纪,为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近”的目标,先进大量引进新的管理方式(如扁平化管理)、新的组织流程(如持续优化过程)和新的生产方式(如柔性生产),这要求专业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力,还要主动参与劳动组织架构。
作为自主管理的工作小组成员,员工要具备解决问题和自我管理的能力,能对新的、不可预见的情况做出独立判断和灵活反应。
专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力等过程性能力成为现代员工的重要能力。
技工院校工学一体化教学改革情况
技工院校工学一体化教学改革情况随着时代的发展和社会的进步，技工院校的教学改革也日益受到重视。
其中，工学一体化教学模式的推行成为当前技工院校教育改革的重要方向之一。
这一模式的提出旨在打破传统的学科界限，促进不同专业之间的交叉融合，培养更具综合素质和实践能力的技术人才。
本文将就技工院校工学一体化教学改革的情况进行探讨。
工学一体化教学改革的背景。
传统的技工院校教学模式往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。
而随着产业升级和人才需求的变化，技工院校培养的学生需要具备更全面的素质和技能。
因此，引入工学一体化教学模式成为必然选择，旨在让学生在学习过程中既能掌握理论知识，又能获得实践经验，提高解决问题的能力。
工学一体化教学改革的具体措施。
在实施工学一体化教学改革过程中，技工院校不仅需要调整课程设置，打破学科壁垒，还需要建立跨学科的教学团队，整合资源，推动课程融合。
通过将理论教学与实践教学相结合，让学生在学习中不断实践，提高学习的实效性和质量。
同时，技工院校还需要加强与企业的合作，开展实习实训，让学生更好地了解行业需求，提前适应工作环境。
工学一体化教学改革的效果。
通过工学一体化教学改革，技工院校的教学质量得到了明显提升。
学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。
同时，学生的综合素质也得到了提升，更好地适应了社会的发展需求。
此外，工学一体化教学改革也促进了技工院校与企业之间的合作，为学生就业提供了更多机会。
技工院校工学一体化教学改革是当前技工教育改革的重要举措。
通过将理论与实践相结合，打破学科界限，培养更具综合素质和实践能力的技术人才，促进了技工院校教育的发展和进步。
希望各技工院校能够进一步深化工学一体化教学改革，为培养更多优秀的技术人才做出贡献。
河北省技工院校工学一体化试点总结
河北省技工院校工学一体化试点总结
1、技工院校一体化教学模式的总结
一体化教学打破了传统教学方式，把抽象的专业理论知识与实践操作相结合，从各方面提高教师队伍的理论水平和实际操作能力，促使教师不断钻研教学方法。
在一体化教学模式的影响下，笔者要求学生掌握实训操作技能，并报考中级、高级技师技能考试；报名参加竞赛，并及时请教实习教师。
通过两年的教学实践，学生不再死学课本内容，所学的专业知识逐步变得丰满而形象，提高了理论与实践相结合的能力。
2、技工学院一体化教学模式的反思
在一体化教学过程中，教师需要注意以下几点：
第一，一体化教学打破了以往各学科分开的格局，把所有学科知识以课题为主线融合到一起，按照工艺流程出现在课题中。
在知识点不够系统的情况下，如何适时而又巧妙地衔接各课题的知识点，是教师应考虑的问题。
第二，一体化教学课堂不像传统教学课堂那样形式单一，它要求教师既能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极参与到各教学环节中，又能有效把控教学的整体性。
在教学过程中，教师要勤思考、善总结，并在实际教学过程中不断改进方法，丰富一体化教学的内涵，提高教学质量，帮助学生不断提高专业技能和综合素质，促使学生毕业后能更快适应岗位需要，成为合格的技能人才。
一体化课程教学模式下技工院校学生职业能力评价改革思考
一体化课程教学模式下技工院校学生职业能力评价改革的思考摘要：要保持发展一体化课程改革的成果，必须有与之相适应的职业能力评价体系跟进。
本文从是否适应一体化课程改革理念及是否符合多元化评价制度要求分析，认为注重过程性的职业能力评价是有效推进一体化课程改革的鉴定模式，并提出了实施过程性评价需要关注的三个原则。
关键词：一体化课程多元化技工院校职业能力评价过程性职业技能鉴定是对职业教育质量进行评价并且引领职业教育发展方向的有效手段，而职业教育的根本目的是培养适应社会经济发展需求的职业型人才。
因此，技工院校的技能鉴定模式必须满足甚至超前于教学改革，才能在促进人才培养的进程中发挥更加有利的促进作用。
目前，一体化课程改革已得到普遍认可，正处于全面推广实施阶段。
要使其改革成果持续发展，本文以为，改革传统终结性评价方式，建立以过程控制为基本特征的评价体系，是对一体化课程教学培养的学生职业能力评价的有效模式。
一、过程性评价模式适应一体化课程教学理念首先，强化过程考核的评价方式与一体化课程教学过程一致，实现了“教、学、做、评”融为一体。
一体化课程以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动；而本文所称的过程性评价就是以典型工作任务为评价单元，根据国家职业标准和企业需求设计知识点和技能点，并按照工作过程系统化要求设计考核活动，把评价贯穿于教学过程的始终，使评价成为教学的重要组成部分、成为切实促进课程目标实现的有效手段。
而且，由于一体化教学与企业技术革新、工艺改良结合紧密，突出强调能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，所以，注重过程的评价方式能够根据企业岗位变化适时地调整评价工作，能够使学生更注重平时的技能积累和良好习惯的养成，鉴定出来的人才更能够满足企业需要，更能被企业认可。
而传统的鉴定模式通常采用在学生完成教学计划的学习后，一张试卷定理论成绩、一次操作考试定技能成绩的方法，这种仅关注结果的评价方式受偶然因素影响较大，缺少对职业能力的形成性评价和评价内容的调整性功能。
技工院校一体化课程教学评价探析
技工院校一体化课程教学评价探析作者：李爽来源：《职业》2019年第07期关键词：一体化课程教学评价学生学习效果教师教学工作自2009年人力资源和社会保障部确定在技工院校中开展一体化课程教学改革的试点工作以来，一体化课程改革已经走过了十个春秋。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，通过具体的、符合实际的典型工作任务的设置，引导学生按照一定的工作过程完成学习活动的课程。
较传统的课程，一体化课程的学习实现了理论和实践的融合、能力培养和工作岗位的对接，使技工院校的学生学有所长、成人成才，更好地为社会服务。
一体化课程的教学评价是一体化课程教学活动中非常重要的环节，是检验一体化课程改革成果的重要依据。
做好一体化课程的教学评价，对教学具有诊断、激励和调节等促进作用。
首先，通过教学评价可以诊断一体化课程的教学活动是否科学合理，是否达到提升学生综合职业能力的目标。
第二，教学评价对师生都有激励的作用，学生学习的积极性被不断激发，教师教学的责任心被监督和强化。
第三，通过教学评价的信息反馈，教师可以调节自身的教育方法，完善教学内容，开展下一步的教学工作;学生可以更清晰地了解自身存在的优势和问题，调整下一步学习的方向。
傳统教学的评价一般以考核学生知识点掌握情况为主，通过测验或考试等形式开展评价。
这样的评价从内容到形式都是单一的，不够客观和科学，不能达到新时代人才培养的目标，不能满足社会对人才的需求。
针对一体化课程的特点制定出科学、合理的教学评价体系对目前的技工教育是非常重要的。
教学本身就是教师的“教”与学生的“学”两方面的活动，因此教学评价分为对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价两个方面。
一、一体化课程学生学习效果的评价1.学生学习效果的评价内容一体化课程是按照国家技能人才培养标准实施的以培养具备从事某种或某类职业能力的课程，因此学习者应具备专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力。
（1）专业能力，即是否具有完成一体化课程中典型工作的专业技术方面的能力。
试论技工院校工学一体化教学模式下一个学习任务教学质量的评价
专业建设maJor编辑 陈姝宇文 / 黎文龙 李晓娟 卢培文试论技工院校工学一体化教学模式下一个学习任务教学质量的评价摘 要：一体化教学是当前技工院校提高教学质量的有效方法。
但对一体化教学质量的评价，特别是对一个学习任务教学质量的评价，目前还没有比较系统而有效的方法。
本文主要论述了当前技工院校在工学一体化教学模式下如何对一个学习任务进行有效的教学质量评价。
关键词：一体化教学 一个学习任务 质量评价 技工院校课 题：本文系基金项目：江西省技工院校省级教学研究课题 《基于数控加工专业“一体化”教学质量评价体系的研究》（课题编号： JXJGJY-YB-201509）研究成果。
在国家大力发展职业教育的背景下，各技工院校都在改变传统的教学模式，努力提升教学质量，一体化教学从而走进了各技工院校。
要想一体化教学达到比较理想的效果，技工院校除了依靠先进的教学设备和教师的努力外，还要实施对课堂教学质量的控制。
每个学习任务课堂教学的质量，是保证技工院校一体化教学取得成效的核心环节。
技工院校要建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，加强对每个学习任务课堂教学的评价和总结，并及时反馈给教师和学生。
一、一个学习任务评价的重要性1.一般一体化专业由若干个一体化课程构成，一体化课程又由若干个学习任务构成每个学习任务基本都由明确任务、制订计划、实施计划、过程控制、验收总结五个环节组成。
有些学习任务内容量相对较小，可以一次课学完。
有些课，如过程控制类的课与实施计划类的课可以有机结合起来。
不管几次课学完，一个学习任务只要学完，就应该进行评价和分析。
可以说，学习任务是一体化课程体系的一个重要组成部分，也是最微观的具体学习阶段。
2.完成一个学习任务的关键在于做中学、学中做、做中通在具体的教学中，要求教师把教学过程、学习过程、工作过程三者有效地融合起来，通过五个环节的教学组织，实现课堂的学习目标。
根据教学规律和技能人才的成长规律，五个环节的内容很难一次性完成，教师必须一个环节一个环节地教，学生才能弄懂、学会并熟练掌握。
技工院校工学一体化课程评估、督导
技工院校工学一体化课程评估、督导一、背景介绍随着我国经济的高速发展，对于技工人才的需求也日益增长。
为了培养更多高素质的技工人才，技工院校开设了工学一体化课程。
这种课程旨在将工科技术与理论知识相结合，使学生既具备扎实的专业技能，又具备宽泛的知识背景。
技工院校工学一体化课程的评估、督导变得尤为重要。
二、评估目的1. 评估技工院校工学一体化课程的教学质量，确保教学内容与职业需求相匹配，能够培养符合社会发展需求的技工人才。
2. 评估技工院校工学一体化课程教师的教学水平，提高教师的教学能力和教育水平，保障教育教学质量。
3. 评估技工院校工学一体化课程的管理与服务水平，推动学校管理和服务工作的规范化、科学化、现代化发展。
三、评估内容1. 课程设置与教学质量评估技工院校工学一体化课程的课程设置是否合理，教学内容是否与职业需求相结合；评估教学质量，包括教学过程是否生动有趣，学习困难点是否得到有效解决等。
2. 教师队伍与教学质量评估技工院校工学一体化课程的教师队伍结构与数量，教师的学位等级背景与教学水平；针对教师的教学实效、教学态度、教学方法等进行评估。
3. 教学设施与教学质量评估技工院校工学一体化课程的教学设施是否完备，是否满足教学需要；评估设施的使用情况和维护状况，保障教学设施的安全性和可持续性。
4. 学生学习情况与教学质量评估技工院校工学一体化课程学生的学习情况，包括学习兴趣、学习态度、学习效果等；评估学生的困难和问题，提出解决措施，促进学生的全面发展。
四、督导方法1. 走访调研通过走访技工院校，直接观察课堂教学、实训场馆等教学场所，了解课程设置、教学质量、教学设施、学生学习情况等情况。
2. 文件资料审查督导组成员综合查阅技工院校相关文件资料，包括教学计划、课程大纲、教材使用情况、教学评估报告等，全面了解技工院校工学一体化课程的教学管理和服务情况。
3. 座谈交流与技工院校领导、教师、学生等进行座谈交流，了解他们对于工学一体化课程教学管理和服务的意见和建议，促进教学质量的改进和提高。
浅谈技工院校一体化课程教学评价的作用问题和对策——以襄阳技师
职 业OCCUPATION教学探索浅谈技工院校一体化课程教学评价的作用问题和对策——以襄阳技师学院网页制作课程为例文/李 静 李 鄂摘 要：一体化课程教学改革是技工院校教学改革的重要内容，通过把控各个教学环节，实现教学目标。
教学评价是其中的重要环节，本文重点谈谈实际教学中教学评价存在的问题，提出针对性的建议，使教学评价更客观、更科学、更合理、更实用，进一步推动一体化课程教学改革工作。
关键词：一体化教学 教学评价 网页制作课程 技工院校课 题：本文系2018年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题评审立项项目（鄂职教学会[2018]12号），《技工院校电子商务专业一体化教学模式下技能人才培养研究与实践》（课题编号ZJZB201805）的部分研究成果。
本文以笔者学院电子商务专业网页制作课程为例，分析教学评价环节的作用，查找评价环节存在的问题，并针对这些问题提出针对性建议，使教学评价环节更加完善，达到更好的教学效果，提升教师的教学水平，提高学生的综合能力。
一、教学评价的作用一体化教学评价是根据一体化教学目的，利用一些评价方法和技术手段，对教学过程及效果给予价值上的判断，从整体上调节控制教学活动的进行，保证达到预期的教学目标。
其作用主要表现在以下几个方面。
1.检验教学效果教学评价是了解教学情况，检验教学效果，判定教学优劣，提高教学质量的重要“杀器”。
一体化教学是以完成项目任务的过程作为教学活动的中心，学生在教师的启发引导下完成学习任务，学生是否掌握了知识、技能，教师的教学目标是否实现，都要利用教学评价来检验。
2.发现教学问题一体化教学是通过学生参与、完成学习任务的过程，学生在学习过程中发现问题、提出问题、思考问题并解决问题；激发学生自主学习的动力，将学生作为学习的“主体”，变被动学为主动学。
通过教学评价，教师可以了解制定的教学目标是否合理，教学重难点学生是否掌握，同时也能够了解学生的学习状况，发现学生在学习过程中存在的问题，从而调整教学思路，改进教学方式，有针对性地解决在教学中存在的问题。
工学一体化教学新模式下的教学反思
工学一体化教学新模式下的教学反思摘要：在中国职业教育迅猛发展的今天，职业教育体系正在面临着各种挑战和各种翻天覆地的变化，每一位职业教育学校的管理者、教学团队都必须要在积极影响国家号召的同时，各制定出适合国家职业教育发展和进步的各种技能型人才培养教学体系，在不断的摸索和创新中勇敢前行，以不断实践、积累的教学经验将工学一体化教学进行创新改革，在反思和总结中为每一名职业院校学生的进步和发展奠定夯实基础。
关键词：工学一体化；教学模式；教学反思；改进建议随着社会的不断发展和科技的不断进步，人们对于职业学校的教育质量和教学模式也愈发关注，工学一体化教学新模式作为一种新型的教学模式，它将工学和理论学科有机地结合起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够在理论向实践转变中不断激发学生的内在认知体验，从实践应用的角度去破解学生认知难题，也为其日后更好地走向工作岗位奠定夯实基础。
在推进技能型人才教育体系构建中，从不断地自主创新角度，推进技工教育的新一轮发展，为更好地构建现代技工教育体系提供方向。
一、工学一体化教学新模式的优点（一）增强学生的学习兴趣工学一体化教学新模式能够将工学和理论学科进行有机地结合，使学生从更好地理解和应用各种理论知识，学会如何用发展的眼光去看待问题。
另外，这种教学模式还能够更好地激发学生的学习兴趣和学习体验，帮助他们在学习中体验到实践的乐趣，从工学一体化的体验中更好地掌握各种知识沉淀和积累，为日后更好地适应工作岗位奠定基础[1]。
（二）培养学生的实践能力工学一体化教学新模式注重实践应用，让学生在实践中掌握知识，培养实践能力。
这种教学模式能够让学生更好地应对实际工作中的问题，提高自己的实践能力。
在日常的工学一体教学中，教师要从“教”的角度来对学生进行各种学科知识、理论技术的渗透和导入，帮助他们从大量的教学案例和动手实践中感知什么是“对”什么是“错”，在反思和应用中得到成长和进步。
学生则是要从各种模拟实验室、校企合作活动中感知从业的成功与失败，并且利用各种理论知识和实践来完成更好的进步和发展[2]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论技工院校工学一体化教学模式下一个学习任务教学质量的评价
作者：黎文龙李晓娟卢培文
来源：《职业》2018年第02期
摘要：一体化教学是当前技工院校提高教学质量的有效方法。
但对一体化教学质量的评价，特别是对一个学习任务教学质量的评价，目前还没有比较系统而有效的方法。
本文主要论述了当前技工院校在工学一体化教学模式下如何对一个学习任务进行有效的教学质量评价。
关键词：一体化教学一个学习任务质量评价技工院校
课题：本文系基金项目：江西省技工院校省级教学研究课题《基于数控加工专业“一体化”教学质量评价体系的研究》（课题编号： JXJGJY-YB-201509）研究成果。
在国家大力发展职业教育的背景下，各技工院校都在改变传统的教学模式，努力提升教学质量，一体化教学从而走进了各技工院校。
要想一体化教学达到比较理想的效果，技工院校除了依靠先进的教学设备和教师的努力外，还要实施对课堂教学质量的控制。
每个学习任务课堂教学的质量，是保证技工院校一体化教学取得成效的核心环节。
技工院校要建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，加强对每个学习任务课堂教学的评价和总结，并及时反馈给教师和学生。
一、一个学习任务评价的重要性
1.一般一体化专业由若干个一体化课程构成，一体化课程又由若干个学习任务构成
每个学习任务基本都由明确任务、制订计划、实施计划、过程控制、验收总结五个环节组成。
有些学习任务内容量相对较小，可以一次课学完。
有些课，如过程控制类的课与实施计划类的课可以有机结合起来。
不管几次课学完，一个学习任务只要学完，就应该进行评价和分析。
可以说，学习任务是一体化课程体系的一个重要组成部分，也是最微观的具体学习阶段。
2.完成一个学习任务的关键在于做中学、学中做、做中通
在具体的教学中，要求教师把教学过程、学习过程、工作过程三者有效地融合起来，通过五个环节的教学组织，实现课堂的学习目标。
根据教学规律和技能人才的成长规律，五个环节的内容很难一次性完成，教师必须一个环节一个环节地教，学生才能弄懂、学会并熟练掌握。
五个环节各有自己的意义和存在的必要，有的环节以职业能力培养为主，有的环节以素质能力培养为主，虽然价值大小有所不同，教学时间安排等方面可以有所侧重，但是都不能忽略，尤其是验收总结这个环节是关键，每个学习任务完成之后的质量评价关键看验收环节。
二、当前一个学习任务教学质量评价存在的问题
1.缺乏重视
很多技工院校对教师只考核是否按时到岗、是否有备课、是否完成了相应的教学课时，而对学生是否获得相应的技能却没有有效的评价和考核，教学质量评价机制如同虚设，对一个学习任务的教学质量评价更是基本空白。
总之，很多技工院校只关注有没有开展一体化教学，却不关注开展的效果，以及如何来进行有效的教学质量评价、总结、提升。
2.评价体系不健全，没有体现技工院校的教学特色
虽然目前很多技工院校开展了一体化教学，但配套了相关教学质量评价标准的很少，甚至有的根本就没有教学质量评价体系。
大多数技工院校一个学习任务的教学质量评价只考虑到了教师评价和学生评价，没有把小组评价、企业实践专家或督导教师的评价考虑进去，导致比较片面、缺乏科学性，不能全面地反映一个学习任务的教学质量。
评价指标的设置方面也比较单一，缺乏技工院校的教学特色。
比如没有把人人过关情况、团结协作和工匠精神作为重点评价指标考虑进去。
而根据笔者学校到相关企业走访调研的情况和历年毕业生反馈的信息来看，企业非常注重学生是否具备团结协作、吃苦耐劳和创新的精神，是否能够懂规矩和服从大局安排。
3.没有反馈机制，缺少总结提升
教学质量评价反馈机制是评价体系中比较重要的一环。
很多技工院校对教学质量虽然有评价，但评价结果却很少对教师和学生公布，导致教师不清楚自己的优、缺点，无法总结和提升自己的教学质量，也很难掌握每个学生的实时学习动态，从而无法因材施教。
学生获得的评价反馈信息也是很有限，不知道自己学的效果如何、哪些方面需要改进。
缺乏反馈的评价，不利于教学质量的提高。
三、如何有效评价一个学习任务的教学质量
1.评价主体的确认
一个学习任务的评价主体必须是明确的，如果主体不明确，就会导致评价质量缺乏科学性、真实性，不能有效地反映一个学习任务的教学质量。
一个学习任务的教学质量评价主体应包含学生本人、学生小组、任课教师三个主体。
如果条件允许的情况下可以加上学校督导教师和企业的实践专家，这样可以更加全面细致地反映一个学习任务的质量。
学校督导教师最好本身是一体化教师或双师型教师，应有多年的一体化教学经验。
企业实践专家应有企业一线技术经验，既有专业能力，又有教学技能。
企业实践专家可以是企业退休的老师傅、校企合作的驻点学校的工程师。
由于现实中企业实践专家和学校督导教师不可能参加每一个学习任务教学质量评价，因此一个学习任务教学质量评价主要还是由学生本人、学生小组、任课教师组成。
2.明确一个学习任务教学质量评价思路
从一个学习任务若干环节来看，一个学习任务的评价要有综合性和代表性。
评价时要牢牢把握学习任务与典型工作任务是否相连、教学过程是否有体现六个工作环节、每个学生是否掌握了所学技能等要点。
评价地点应在一体化教学现场，采用圆形围坐的方式进行。
这样有利于大家相互交流和沟通，特别是当针对某个问题时，可以结合现场教学回顾。
评价工具一般采用评价量表进行。
3.确定评价主体的评价内容
（1）学生自评。
学生评价自己在本任务学习过程中的专业能力、社会能力、方法能力的掌握情况。
评价内容指标可以包含学生预习完成情况、与教师互动情况、同学之间的协同作战情况、所学技能应用情况、信息资料搜集能力、爱岗敬业情况、学习任务完成情况、自己的优、缺点及改进方向等。
学校根据这些评价点匹配相应的分值可以制作一个《一体化教学一个学习任务自我评价表》，通过“互联网+”技术形成大数据，这些数据可以很好地反映学生在本次任务和所有任务学习中的表现情况。