2018年南京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及详解【圣才出品】

2018年南京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解

一、名词解释

1．教师专业发展

答：教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知识、专业素养和信息素养不断完善、提升的动态发展过程。可以分为两类，一是教师群体专业发展，教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件与保障，同时也最终代表着教师职业的专业化。二是教师个体的专业发展，即是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。

2．要素主义

答：要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的教育思潮。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”，是要素主义教育形成的标志。代表人物有巴格莱、科南特等人。他们的主要观点有：①在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础；②在民主社会中，应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”；③教育的最重要功能就是尽可能高水平地保持共同的文化。

3．京师同文馆

答：京师同文馆是为了培养外国语译员而设立的专修外国语的学校，是我国最早的官办新式学校。创立之初，是专修外国语的学校，初创时只有英文馆，1866年增加天文算学馆，1902年并入京师大学堂。其特点为：在培养目标上不再是为封建统治阶级培养后备力量而是培养懂翻译、外事的洋务人才；在课程设置上以西文西艺为主，汉文经学贯穿始终；在教学组织上采用分年课程和班级授课制；在教学管理上以外国人为主，受列强的控制。其意义在于京师同文馆既有封建性又有殖民性，是清政府在教育上和外国资本主义结合的产物，是我国半殖民地半封建社会教育的开端，具有新的办学形式，而且使科学教育正式列入中国教育之中，教育事业有所发展。

4．认知结构

答：认知结构是学习者头脑里的知识结构，是他们已有的全部观念内容和组织，布鲁纳认为认知结构就是一种内在编码系统。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织。狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极其重要的能量或因素。格式塔学派的德国拓扑心理学家K.勒温在20世纪30年代就曾指出：学习是认知结构的变化，这个变化表现为分化、概括化与再组织三种方式。

二、辨析题

1．什么是教育文化功能？请辨析不创新就没法创造新文化。

答：文化是由人类在社会历史发展过程中所创造的各种财富的总和，同政治、经济相比，

文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。

（1）教育的文化功能

①文化知识制约教育的内容与水平

从根本上说，人类创造了文化，并在创造文化的活动过程中发展提高了自身。年轻一代只有在学习、掌握和运用前人创造的文化知识的基础上才能成长为一定的社会成员。可见，文化是教育的基础，教育的本质是“以文化人”，即通过传承和创新文化来培养人才。教育，特别是学校教育的任务之一就是传授系统化、概念化了的文化知识。教育内容集中反映在课程上，而课程本身既是各种文化知识的载体，也是一种特定文化形式。文化知识始终是教育的主要资源。

②文化模式制约教育环境与教育模式

首先，文化模式为教育提供了特定的背景。教育促进个人的发展，必须受到特定的文化模式所制约。文化模式使生活在其中的每个社会成员，无论何人，都无法逃避它的影响。这也就是生活在经济政治制度大体相同而文化模式迥异的国家里的国民，其国民性却大相径庭、各有千秋的主要原因。其次，文化模式还从多方面制约教育模式。如东方文化模式的核心是追求和谐、崇尚德性、关注整体；西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性，关注个性。沿着这两种不同的文化模式发展的教育模式，在教育目的、内容与方式等各个方面都有明显差异。

③文化传统制约教育的传统与变革

文化传统越久，对教育传统变革的制约性越大。受文化传统的影响，使我国传统的教育价值取向呈现出重德轻术、师道尊严、读书做官等取向，在教育的思维方式上也显示出重演绎轻归纳、重既定知识的接受而轻创造和实践操作能力训练等特征。我们今天在教育改革中所遇到的各种阻力，追根溯源都与文化传统中的消极因素有一定关系。正确认识文化传统对

教育传统的制约关系，对于指导我们今天的教育改革具有重大现实意义。

（2）观点辨析

不创新就没法创造新文化的观点是正确的。分析如下：

①教育总是基于对既定的社会文化的一种批判和选择，根据人的发展需要而组织起来的一种特定的文化，这样一个选择、组织、生成、传播的过程，就是文化的重组和更新的过程。

②文化是人类创造的，教育不仅负有对既有文化的传播功能，而且还具有更新、创造、推动文化发展的功能。教育可以通过科学研究，从事文化创造，产生新的思想、观念和科学文化成果，这是文化创造的一个直接途径。

③教育可以为社会文化的不断发展，输送具有创新精神的各方面人才，通过这些人才再去创造新的文化，从而使学校间接成为文化的创造地。因此要学会创新，去创造新文化。

2．17～18世纪实科中学是德国中学教育的一个主要类型。

答：该观点错误，17～18世纪文科中学是德国中学的主要类型。

（1）文科中学相当于英国的文法中学和公学，是17～18世纪德国中等学校的主要类型。17～18世纪时，文科中学既保持了古典传统，更把升学预备教育和培养上层职业者作为重要任务。

（2）17～18世纪，德国中学的主要形式是文科中学。18世纪初，由于工商业的发展和城市生活的需要，实科学校开始在德国出现，加强了科学与教育的联系，对文科中学的发展也产生了重要的影响。

3．康德提出教育性教学原则，目的是掌握知识和技能。

答：该观点错误，教育性教学原则由赫尔巴特提出，目的在于养成德行。

（1）赫尔巴特在对心理学和伦理学的广泛研究基础上，提出了教育性教学原则，并把它当作教育的基本原则。他认为，道德教育只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。赫尔巴特运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。但在另一方面，他认为教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，具有机械论的倾向。

（2）赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行而不是掌握知识和技能。但他又认为，为了实现这个最终目的，教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣”。所谓兴趣就是指智力活动的特性。赫尔巴特认为多方面的兴趣具有一种道德的力量。

三、简答题

1．简述教育与教学关系。

答：教学在传承文化、促进青少年学生个性全面发展上具有不可替代的重大价值，在学校工作中居于主要地位。

（1）教学与教育这两个概念的关系，是部分与整体的关系。教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进行教育。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

（2）教学不仅能够有目的有计划地将教育的各个组成部分，包括智育、德育、美育、体育和综合实践活动的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能、品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，而且连绵而丰富的教学认识与交往活动还构成了学生特有的一种学习生活。

（3）教学是一种目的性、连续性、计划性、规范性极强的育人活动。它任务繁重、内容复杂、工作浩繁、制度严格、运行有序，是学校教育一项最基本、最经常、最主要的工作。所以学校应以教学为主、为中心，全面而妥善地安排各项教育活动。坚持教学为主，并不意味可以轻视其他教育活动。所以，学校教育要处理好教学为主与全面安排的关系，既要坚持教学为主的原则，又要防止教学唯一的不良倾向。

2．简述程序性教学。

答：程序教学是在教学中利用一定的技术手段，使学生按设定的程序进行学习的一种个别化教学方式。美国心理学家普雷西1926年设计了世界上第一台自动教学机器。斯金纳在操作条件作用和强化理论的基础上提出了学习材料程序化的思想。用计算机呈现程序教学的教材，即计算机辅助教学。

（1）程序性教学的特点

按照对学习过程的设想，程序编制者把教材分成许多小的、难度不断增加的项目，设置成问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生做出反应，同时提供正确答案以便核对。基本原则是将教材分成小部分、自定步调进行学习，及时反馈，积极强化，尽量降低错误率。

（2）程序性教学的策略

①示范、理解和让学生说出示范动作相结合。研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果不同。