护理本科生《健康评估》课程实验教学改革探讨
应用型本科院校护理专业健康评估课程的教学改革
应用型本科院校护理专业健康评估课程的教学改革随着医疗技术的不断发展和社会的进步，护理专业的需求也在不断增加。
健康评估是护理专业中非常重要的一门课程，它对学生们未来的护理工作有着至关重要的作用。
在传统的教学模式下，很多学生对于健康评估的知识理解不够深刻，实际操作能力不足。
应用型本科院校护理专业的健康评估课程亟需进行教学改革，以适应现代护理工作的需求。
一、现状分析目前，大部分应用型本科院校的护理专业的健康评估课程教学仍然停留在传统的课堂讲授和简单的模拟操作上，缺乏实际的临床实践环节。
在这样的教学模式下，学生们很难真正理解健康评估的核心要点，也无法熟练掌握相关的实际操作技能。
而且，由于护理专业的实际工作需要很强的团队合作和沟通能力，目前的健康评估课程也没有很好地培养学生们的团队协作精神和沟通能力。
二、教学改革的方向1. 强化临床实践环节健康评估是护理工作中至关重要的一环，因此学生们需要具备丰富的临床实践经验。
在教学改革中，应该加强与医院合作，让学生们能够参与到实际的临床工作中，通过实际操作来增加对健康评估知识的理解和掌握。
学校也应该增加模拟实验的时间和机会，让学生们在模拟环境下进行更多的健康评估实践，以提高他们的实际操作能力。
2. 强化团队合作和沟通能力护理工作是一个团队合作的过程，而且需要与患者进行良好的沟通，因此学生们在学习健康评估课程的过程中，应该加强团队合作和沟通技巧的培养。
可以通过分组进行案例分析、实验操作等活动，让学生们深入了解团队合作的重要性，并培养他们的沟通技能。
3. 增加实践技能训练三、教学改革的具体措施了解了教学改革的方向之后，接下来需要制定具体的措施来实施这些改革。
1. 加强与医院的合作学校应该加强与医院的合作，拓展学生们的临床实践机会。
可以与医院合作开展健康评估实践课程，让学生们能够参与到真实的临床工作中，提高他们的临床实践经验和操作能力。
2. 增加模拟实验的时间和机会学校可以增加健康评估课程实验的时间和机会，让学生们能够在模拟环境下进行更多的实践操作。
护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨
有效的。
关键 词 ： 理 本 科 生 ； 康评 估 ； 护 健 实践 教 学 中 图分 类号 ： ４ ４ １ Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ： ０ ９ ４ ３ ２ ０ ） Ａ 一２ ３ ０ １ ０ —６ ９ （ ０ ８ ９ ３ ５— ２
通 》 部分 《 理 学 基 础 》 程 的学 习 。 及 护 课 １ ２ 研 究 方 法 ．
１ ２ １ 教 学 方 法 对 照 组 采 用 传 统 的实 践 教 学 模 式 ， 在 实 验 ．． 即
室 教 师 示 范 各项 护 理 评估 技 能 后 ， 生 模 仿 互 相 练 习 ， 分 内容 学 部 在 人 体 模 型 上 练 习 ， 分 病 理 征 由 教 师组 织 到 病 房 见 习 。 实 验 部 组 采 取 传 统 实 践 教 学 模 式 加 全 程 病 房 实 习 的 方 法 ． 程 病 房 实 全 习具 体 做 法 为 ： 个 实 践 教 学 过 程 中将 学 生 分 到 ４个 内科 病 房 ， 整
周 乐山 。 国平 ． 何 张静 平 ， 瑞姣 。 秀华 邓 王
Ｚｈ ｕ Ｌｅ ｈ ｎ。 ｏ ｉ ｏ ｓ ａ Ｈｅ Ｇｕ ｐ ｎｇ， Ｚｈａ ｇ Ｊｉ ｇ ｎｇ， ｔａ ｎ ｎ ｐｉ ｅ ｌ
（ ｒｉｇ Ｃｏ ｌｇ ｆＺ ｏ ｇ ａ ｎｖ ｒｉｙ，Ｈ ｕ ａ １ ０ ｉａ Ｎｕ ｓｎ ｌ ｅｏ ｈ ｎ ｎ ｎ Ｕ ｉｅ ｓｔ ｅ ｎ ｎ ４ ０ １ Ｃｈ ｎ ） ３ 摘要 ： 目的 ］ 讨 合 适 的护 理 本 科 生《 康 评 估 》 探 健 实践 教 学模 式 。［ 法 ］ ２ ０ 方 将 ０ ４级 本 科 护 生 随 机 分 为 实验 组 和 对 照 组 ， 验 组 在 传 实
护理学专业教育改革与创新研究
护理学专业教育改革与创新研究随着社会发展和人口老龄化的加剧，对高质量、高水平护理服务的需求也日益增加。
为了满足这一需求，护理学专业教育不断进行改革与创新研究。
本文将从以下几个方面探讨护理学专业教育的改革与创新。
1. 护理学专业教学体系改革护理学专业教学体系改革是提高护理学教育质量的关键。
传统的护理学教学以理论课为主，实践环节较少，无法满足实际应用需求。
因此，现代护理学教学体系更加注重理论与实践相结合，强调实践能力的培养。
例如，增加实习机会，提供真实的临床环境，让学生在实践中学习。
2. 护理学课程设置改革护理学课程设置的改革旨在培养学生全面发展和综合素质。
传统的护理学课程注重专业基础知识的掌握，在实践能力和人文素养方面较为薄弱。
因此，现代护理学课程设置偏重专业知识的同时，也注重实践操作技能和沟通能力等方面的培养。
此外，增加人文素质课程，让学生具备良好的人际关系和情感护理能力。
3. 护理实践教学模式创新护理实践教学模式的创新是提高学生实践能力的关键。
传统的护理实践教学主要依赖临床实习，限制了学生的实践机会。
因此，现代护理实践教学模式注重培养学生解决问题的能力。
通过模拟实验、技能训练等方式，引导学生独立分析和解决实际问题，培养学生的批判性思维和创新意识。
4. 护理学专业课程评估与质量保证护理学专业课程评估与质量保证是改革与创新的重要环节。
传统的护理学教育评估主要以教师评价为主，缺乏客观性和全面性。
因此，现代护理学专业课程评估更加注重学生参与和自主评价。
通过学生评价、同行评价等方式，对教学质量进行全面评估和改进，保证护理学专业教育的质量。
5. 护理学院与医疗机构的合作护理学院与医疗机构的合作是改革与创新的重要途径。
传统的护理学教育缺乏实际医疗环境的条件和资源。
因此，现代护理学院与医疗机构积极合作，共同开展实践项目和课程，提供更多实践机会和资源，使学生能够更好地掌握实际操作技能和应对实际工作的能力。
针对以上几个方面的改革与创新研究，护理学专业教育在提高教育质量和学生综合能力方面取得了显著成效。
《健康评估》课程教学的改革与探讨
５转 变教 学观念 ，突出教学侧 重点。 ． 健康评估 》教材虽然 某些知识体系与 《 诊断学》相似 ，但我们在教学中突出了具有 护理特色的 内容 ，如 ：人体功能性健康形 态评估 、护理诊 断和 健康评估记录要重点讲 ， 这部分 内容原来学时分配为６ 学时， 现 在我们增加到 １ 学时；医疗工作重在从病人的诸 多症状 、 征 ２ 体 和辅助检查结果 中找出病因加 以诊断及治疗 ，而护理工作则是 针对病人每一个症状、体征 引起 的身心反应提 出护理诊 断并逐 采取 相 应 的护 理 措 施 ，即 在 同一 个 病 人 身 上 医疗 和 护理 是 从 不 同 的 角度 关心 和 解 决 病 人 存在 的 问题 。 因此 ，对 于 同样 的 内 容 《 健康评估》有不同于 诊 断学》的讲授重点和教学要求。
一
课程。因此 ，在课堂教学中我们穿插 了一些实际病例 ，如学习 实验室检查 时，拿一些血、尿等化验单 ，让学 生分析 ，然后给 出该病人的健康史 、身体评估和其他辅助检查 资料 ，这样学生 既能把前后所学 的知识紧密地联 系起来 ，又可养成严谨分析 问 题 的逻 辑 思 维 能 力 。
三 、重视 实验 教学 环 节
１合理安排 实验教 学时间。在 ２０ 级本科实验教学 时间的 ． ０５ 安排上 ，我们是上完理论课后 ，集中安排进行身体评估技能实 验 教 学 ，而 学 生 普 遍 反 映理 论 与 实 验 脱 节 。 因此 ，我 们 对 ２０ ０６ 级护理本科采用了理论与实验教 学密切结合的方法 ，即学完某 部分理论后 ，接着进行相应部分实验教学 ，让学生在实验中巩 固理论知识 ，学生反映好 ，实验教学效果也 有明显提高 。 ２ 增 加 学生 实验 － 练 时间 。① 增 加 实验 课 时数 。通 过 问卷 ． ／ ｊ ， ｌ Ｉ 调查显示 ，学生普遍认 为实验课时较 少，因此我们对实验教学 时间进行 了调整 ，将实验课 时由原来的 ２ 学时增加到 ３ 学时， Ｏ ６ 其中临床见 习 １ 学 时，提高了学生独立收集、分析健康资料及 ２ 提 出健康 问题的能力。②开放实验室。实验 室既是基本操作技 能的训练基地 ，又是培养学生临床思维能力、创新能力及强化 学生综合素质的重要基地 ，在科学 、系统的实验室管理基础上 有效实行实验室开放 ，不仅提高学生的临床技能熟练程度 ，而 且培养学生综合运用知识及创新能力。因此从 ２０ 级本科开始 ０６ 健康评估 实验室对学生全面开放 ，同时安排了专职教师给予指 导， 使学生在课后进行基本技能的复习、强化 ， 学生反映较好。 ３ 模拟 情景教 学。本校已建成 了相 当规模 的临床实践技能 ． 中心 ，设置 了配套齐全的模拟病房 。在实验教学中，学生在观 看教学录像及教 师示教后 ，每 ２ 人分为一组 ，互相扮演护士 －３ 和患者进行问诊 、体格检查练习，教 师边巡视边指导 ，结束前 抽查学生回示教学 内容 ，最后进行评价总结 ，指出学生在练习 中的缺点与不足 。通过这种方法把学 习置于一定 的模拟情景 当 中，调动 了学生学 习的积极性 ，满足了学生学习的需 求。 ４ 充分利 用试验教 学设备。本校临床实验技能中心拥有国 ． 内先进 的体格检 查教学系统 ， 如心肺 听诊 、 腹部触诊系统等 ， 该 系统具有高度仿 真和互动功能的智能化教学模型 ，不仅能清楚 地展示心肺听诊 区的位置 ，而且学生能够体会正常、异常心肺 听诊 、腹部触诊等 ，如心脏杂音、肺部哕音等。腹部模拟教学 系统还设置 了不同程度的肝脾增大及压痛 、反跳痛 ，当学生触 诊 正确 ，病 人 还 会 发 出 “ ” 的声 音 ，在 相 当程 度 上起 到 替 代 疼 病人的作用 ，充分发挥了学习的趣味性 ，满足 了护理专业实践 教学
护理本科生《健康评估》见习带教模式探讨
Ｔａ ｓ ｎ Ｍ ｅ ｃ ｌＣｏｌ ｇ Ｔａ ’ａ ｉｈａ ｄｉａ ｌｅ ｅ， ｉ ｎ２７１ ６， ｉ ａ ０１ Ｃｈ ｎ
【 ｓ ｒ ｃ 】 Ｏｂ ｅ ｔｖ Ｔ ｘ ｌｒ ｔｅｅｆｃ ｆ ｌ ｉａ ｔａ ｈ ｒ ａ ｄｎ ｒｉｇｕ ｄ ｒｒｄ ａｅ ｎＨ ａｔ Ａｓｅｓ ｎ ｒｂ ｔ ｎ Ｗｅ Ａｂ ｔａ ｔ ｊ ｃ ｉｅ ｏｅ ｐｏｅ ｈ ｆ ｔ ｉ ｃｌ ｅ ｃ ｅｓ ｎ ｕｓｎ ｎ ｅｇａ ｕ ｔｓｉ ｅ ｌ ｓ ｓｍｅ ｔ ｏ ａｉ ． ｅ ｏ ｃｎ ｈ ｐ ｏ
Ｐｒ ｏｂｅ ｉ ｏ ｎｔ Ｃｌ ｎｉ ａｌ Ｐｒ ｉ ｃ ｏｂａｔ ｏｎ ｏｆ Ｈ ｅａｌ ｈ Ａ ｓ ｉ ｔ ｓｅｓ ｍ ｅｎｔ ｉ ｕｒ ｉ ｓ ｎ Ｎ ｓ ｎｇ
Ｕ ｎｄｅ ｇ ａｄｕａ ｅ ｒ ｒ ｔ ｓ
３ ＡＮＧ Ｎｉ ｇ Ｃ ｎ Ｈｕ ｚ ｎ ＷＡＮ Ｇ ｉ ｕｅ ／ ｎ ｈｅ ｉｈｅ Ｗｅ ｘ
高 。 根据 医 院情 况 ，我 们将 见 习科 室 分 为 临床 科 室组 、影 像 组 和检 验 组 ， 四个班 轮 流 见 习 ，每周 见 习４ ，每 次４ 次 学
时 ，共 ３ 。 为保 证教 学 质 量 ，每 个科 室 安排 见 习学 生 １ 周 ５ 人 左 右 ，分 配 到科 室 后 再 ４ 一 组 分 小 组 见 习 。每 次 见 习 人 有 １ 专 职 教 师 跟 随参 与 ，一 般 为学 校 主讲 《健 康评 估 》 名 的教 师 ，其任 务 主要 是 负 责 沟通 、协 调及 科 室 意见 反 馈 。 １２３ 评 价工具 ．． 采用 自行 设计 的 《 健康 评估 》临床见 习评 价表 ，内 容包 括 两部 分 ：临床 见 习 带教 老 师 教学 情 况评 价 学 内容 方面学生 的评 分最高 ， 说明见 习内容安排较合理 。临床
床位负责制在护理本科生《健康评估》实践教学中的应用
Ａ ｓｒｃ ： ｊｃｉｅ Ｔ ｔ ｄ ｅｍｏ ｅ ｆ ｒ ｃｉａ ｔａｈｎ ｆｈ ａｔ ｓｅｓ ｎ ｏ ｕ ｉｇｕ ｄ ｒ ｒｄ — ｂ ｔａｔＯｂｅｔ ｏ ｓｕ ｙｔ ｄ ｓｏ ａ ｔ ｌ ｅｃ ｉｇｏ ｅ ｌ ａ ｓｓｍｅ ｔ ｒｎ ｒｎ ｎ ｅｇ ａ ｕ ｖ ｈ ｐ ｃ ｈ ｆ
责 ２ 床 位 ， 患 者 进 行 交 流 沟通 ， 症 状 和 体 征 进 行 动态 观察 。课 程 结 束 后 ， 较 两 组 护 生 的 操 作 技 能 成 绩 、 康 张 与 对 比 健
史 询 问及 交 流 沟 通 能 力 ， 通 过 调 查 问 卷 了 解 实 验 组 护 生 对 教 学 改 革 的看 法 。 结 果 实 验 组 操 作 技 能 考 核 、 康 并 健
ｇ ｏｕ ｒ ｐ，ｂａ ｅ ｎ ｔａ ｉｉ ｎａ ｅ ｃ ｉ ｓ ｄ ｏ ｒ ｄ ｔｏ ｌｔ ａ ｈ ｎｇ，ｅ ｃ ｓ ｎ ｔ ｅ ｏ ｈａ ｇ ａ ｉｎｔ ｆ２ ｂ ｄ ｎｄ ｒｔ ａ ｈ ｎｕ ｉ ｇ ｓ ｕｄ ｎｔｔ ｏｋ ｃ ｒ ｅ ｐ ｔｅ ｓｏ ｅ ｓ ｕ ｅ ｈｅ
史 询 问及 交 流 沟 通 能 力 考 核 平 均 成 绩 分 别 为 （ ７ ０ ± ５３ ） 和 （２ ５ ±６ ０ ） ， 照 组 分 别 为 （ ４ ３ － ５ １ ） ８．５ ．８分 ８ ． １ ． ７分 对 ８ ． ９ｔ ． ３ 分 －
和 （７ ７ ± １ ．２ 分 ， 组 差 异 均 有 统 计 学 意义 （ ＜ Ｏ ０ ） 实 验 组 护 生 反 映 病 房 负 责 制 能 增 加 其 对 患 者 痛 苦 的 ７．９ ０１） 两 Ｐ ．５ ；
应用型本科院校护理专业健康评估课程的教学改革
应用型本科院校护理专业健康评估课程的教学改革护理专业是当前社会急需的人才之一，而护理专业的核心课程——健康评估课程更是整个护理专业学习体系中极为重要的一环。
随着时代的变迁，应用型本科院校护理专业健康评估课程的教学内容也需要相应进行改革和创新。
一、教学目标的改进传统健康评估课程的教学目标主要是培养学生对患者身体状况、生理指标和生理功能进行全面、系统的评估能力。
在这个基础上，我们在教学过程中应该加强学生对患者心理状态、家庭生活、社会关系等方面进行评估的能力，增强学生的社会责任感和专业素养。
健康评估课程的教学方法需要更加注重实践教学和案例教学相结合，通过实践环节和案例分析来引导学生加深对健康评估知识的理解，培养其实际操作能力以及分析、解决问题的能力。
三、课程内容的改进随着健康概念日益深入人心，我们在教学内容中不仅应该强调对患者物理状况的评估，还应该着重介绍患者生活方式、心理状况、夜间睡眠、营养状况、精神状况等多个维度的评估，贴近实际。
四、教师团队的改进在教学改革的过程中，护理专业教师的教学方法和教学思路也需要不断更新和提升。
我们需要加强师资力量，搭建师生交流平台，引进新思想、新理论，不断完善和提高教师的专业素养和教育能力。
五、评价方式的改进传统的考核方式以笔试和实地考核为主，考核形式单一。
应用型本科院校在健康评估课程中应该探索考察多元化的方式，如考核项目、综合点评等，以此提高学生的学习积极性和掌握程度。
六、实践环节的加强实践环节是护理专业学生实际应用所学知识的重要阶段。
应用型本科院校应该加强对健康评估实践环节的安排，让学生到医院实践教学，通过实际操作来提升他们的实际操作能力和专业素养。
七、课程联动的合理设置护理专业健康评估课程不是孤立的一个课程，它需要与临床诊断学、基础医学等相关课程相互衔接，形成一个完整的教育体系。
因此，我们需要对课程设置和教学计划进行深入研究，建立完善的课程体系，为学生提供全面、系统的教育。
护生对《健康评估》实验教学重要性认识度的调查
采用 自行设 计问卷对护生 进行调 查 ， 问卷参 阅有
关文献 ， 并请有关专 家指导 审 阅 ， 问卷 在 调查 中运 用 ， 具有 较 高的内部一 致性 （ ＝０ ８ ． ３—０ ９ ） 度 ， 结 构 效 度 （ Ｆ、 ．０ 信 其 Ｐ Ｒ Ｂ Ｓ 、 Ｈ） Ｐ、Ｐ、Ｆ Ｍ 与量表的设计相 符。问卷 内容包 括护理 实验
［ ］ 谭 坚玲 ， ２ 王思探 ， 彩霞 ， 护理 临床教 学管 理 中的 问 柯 等．
护生对《 康评估 》 健 实验 教 学 重要 性认 识 度 的调 查
刘生梅
（ 延安 大 学医学 院护理 系 陕 西 延安 ７ ６ ０ ） １０ ０
护生对《 健康评估》 实验教学重要性认识 度决定 着护生学 习的积极性和主动性 。为 了了解护生对《 健康评 估》 实验教学
教学非常重要 ， １６ ％ 的护 生认 为 《 康评 估 》 ２．０ 健 实验 教学 重
要 ， ０ ８ ％的护生认为《 而 ．０ 健康评估显 著 性 差 异 （ ＞ ． ５ 。这 表 明 大 部 分 护 生 Ｐ ００ ）
对《 健康评估》 实验教 学重要性 有足 够 的认 识 ， 只有个 别护 生
合评 分 标 准 ， ７ ％ 。在 护 理 操 作 技 术 考 核 中 ， 生 可 采取 占 ０ 护
对创新能力 、 全意识 、 安 爱伤观念 的培 养等教学 环节 的重 要性
认识不足 。
随机抽 签的方法选 择考试 内容 ， 据考 核标 准打 出成绩 。通 根 过各种考 核措施 ， 使护生 明确 了学 习的 目的性 和实用性 ， 进一 步提高学 习效果及护 理实验教学质量 。护理 实验教 学是教师 向学生传授 系统 的护理 学科 实验 知识 ， 培养 护生护 理技 术操 作技能 的一个有计划 、 有组织 的活动 。在 这个活动 中， 提高 护生对护理实验教学重要性 的认识度 ， 积极创造 条件 ， 断改 不 进教学方法 和手段 ， 完善教学中 的每 一个环节 ， 使护理实验教
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护理本科生《健康评估》课程实验教学改革探讨
发表时间：2014-06-03T13:35:50.937Z 来源：《中外健康文摘》2013年第49期供稿作者：赵艳琼1 乌日娜2 任贵强1
[导读] 为了提高实践教学质量，我院注重对带教老师的培养与选择，并进行有计划的培训。
赵艳琼1 乌日娜2 任贵强1
(1内蒙古医科大学护理学院内蒙古呼和浩特 010059)
(2内蒙古医科大学附属医院蒙医科内蒙古呼和浩特 010059)
【摘要】本文从重视《健康评估》师资队伍建设、加强实验基地建设、调整实验教学内容及学时分配、完善实验教学评价体系等方面，论述了《健康评估》课程实验教学改革措施，并指出实验教学改革提高了护理本科学生学习《健康评估》课程的兴趣和主动性，使其实践能力加强，同时也增强了带教老师的教学、科研理念。
【关键词】健康评估实践教学课程改革
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2013）49-0064-02
《健康评估》是一门实践性很强的学科，通过教学，培养学生能独立进行会谈、身体评估，并能综合实验室及其他检查等护理评估，做出初步护理诊断等合作性问题，写出完整的护理病历。
同时具备监测病人病情变化，预测疾病发展及危重病的发生，从而学会判断病情变化并建立科学的临床护理思维方法。
我院自2006年开设《健康评估》课程以来，不断进行实践教学探索与改革，取得了一定的成绩。
现将改革情况阐述如下，以和同行探讨，进一步完善该课程的实践教学。
1 重视师资队伍建设
为了提高实践教学质量，我院注重对带教老师的培养与选择，并进行有计划的培训。
1.1 教学队伍结构及整体素质
现课程组共有教师10名，其中高级职称占20%，副高职称占30%，中级职称占30%,初级职称占20%。
一名教师被遴选为护理专业硕士生导师。
1.2 指导教师参加学校两年一次的青年教师课堂教学技能大赛，提高自身素质。
1.3注重开展教师实验操作的集体备课，是教师的实践能力和合作性进一步增强。
1.4 鼓励课程组成员积极参编教材、申请课题、撰写论文。
1.5选派教师参与自治区护士职业技能大赛的组织、培训工作，将临床技能与教学紧密结合。
2 加强实验基地建设
实验教学是护理专业教学过程的重要组成部分，是培养学生实践能力的主要途径，是学生进入临床实习、胜任临床工作的演练场所。
我院《健康评估》实验教学基地由两部分构成：一是护理学院实验中心，内设健康评估实验室；二是内蒙古医科大学附属医院。
近十年来，护理学院实验中心面积不断扩大，同时加大投入，分期有计划购置先进仪器设备。
在健康评估实验室中，心肺听诊模型由原来的20个增至60个，腹部触诊模型由原来的10个增至30个，用于“呼吸系统、循环系统、消化系统评估”的部分实验内容设置。
通过采取仪器设备管理责任到人、实验用物使用情况登记、定时检查保养仪器等一系列措施，保证了仪器设备的质量，为学生学习提供了有利条件。
同时，注重补充实验教学光碟及电子素材。
同时，我院紧紧依托附属医院实践教学基地，将《健康评估》实验教学中的“实验室检查、心电图检查和影像学检查”内容在临床中带教，从而使《健康评估》实验应用于实践。
3 调整实践教学内容及学时分配
2012年，结合国家2011版《临床护理实践指南》，修订了《健康评估》实验教学大纲，调整并完善了实验项目的设置与内容，重新制定了《健康评估操作规程》，从而尽可能与临床接轨。
通过调整，增加了“呼吸系统评估、循环系统评估、消化系统评估”的实验学时，从而突出身体评估的重点，加强学生的技能操作；此外，将“角色扮演”和“全身评估”两个实验内容相整合，注重对学生在采集健康资料时与患者及家属的沟通方法、沟通技巧的培养，从而有利于学生对所学知识的系统化和整体化。
4 实验教学方法的补充和完善
4.1 我院《健康评估》课程采取的实验教学方法有：案例教学法与角色扮演、小组讨论法和目标教学法等。
2013年，我们将“案例教学法和角色扮演”进一步优化。
在2012年之前的的角色扮演实验教学中，教师课前按照临床患者的情况设计案例，然后对学生进行分组，每组给一个案例，小组准备。
课堂上，小组成员分角色扮演，其他小组成员点评，最后教师对整个操作过程进行点评，共同推出“标准病人”和“标准护士”。
这种实验教学方法，既可以活跃课堂气氛，增强学生的分工合作、团结互助精神，又能启发学生思考，锻炼学生的组织能力、协调合作能力等。
但在教学过程中存在的问题是：由于学生初步接触临床相关医学知识，故在角色扮演中从扮演患者的角度而言，学生作为患者，不能很好地把握患者的心态和在问诊中对疾病症状的准确的、全面的表述。
并且，从教学目标而言，我们更应侧重于增强学生的沟通能力、身体评估技能和发现问题的能力。
针对以上存在问题，课程组两名教师于2013年试行了“教师标准化病人在《健康评估》课程实验教学中的应用”。
教师扮演患者能准确陈述患者病史，恒定、逼真地复制真实临床情况，发挥扮演患者、充当评估者和教学指导者三种功能。
优点一：培养护生的护患沟通技巧。
临床实习护生面临的最大问题是不知道如何与患者沟通，因此容易与患者发生矛盾。
优点二：教师模拟患者对护生提出问题，并对护生满足患者要求及解决问题方面提出反馈意见，培养了护生的学习兴趣、评判性思维、应变能力和发现问题、解决问题的能力，从而进一步改进教学，以探索和采用更加有效的教学方法。
局限性是不能提供典型的阳性体征，不能完全代替病房实践，只能完成基本临床训练[1]。
而《健康评估》课程在教学安排上考虑到病人不合作等问题，故此部分关于“问诊和身体评估”的实验内容不易在临床安排。
4.2 定期开放实验室
开放实验室是巩固强化实验能力的重要环节，是课堂教学的延伸，也可以提高资源利用率。
2009年开始，健康评估实验室面向护理本
科生开放，在教学时间之外，学生根据自身情况申请进入实验室进行技能训练，从时间、空间与物品三个方面全方位对学生开放[2]，供学生查缺补漏，巩固实践技能。
5 改革考核方式，完善实验教学评价体系
2013年，我院增加了学生的操作考试内容，制定了学生《健康评估》实验课程“操作技能考核评分表”，从“学生仪表、与患者的交流、评估内容、方法及回答操作相关问题”5个方面予以评分，从而使理论与实践相结合。
操作考试占《健康评估》总成绩的20%。
6 小结
健康评估的实验操作教学是整个护理教学的重要组成部分，是理论联系实际、培养学生实践和创新能力的主要途径[3]。
我院《健康评估》课程系校级精品课程，通过近十年的教学，我们不断改进教学条件和教学方法等，特别是加强学生的实验教学环节，增加了学生的学习兴趣，使其学习主动性提高，实践能力加强，为今后学习专科护理学奠定了较扎实的基础。
通过教学活动，带教老师也进一步增强了教学、科研理念，提高了《健康评估》课程的教学水平。
参考文献
[1] 潘欣，金瑞华，郑洁.教师标准化病人在本科护生健康评估教学中的应用[J].世界临床药物，2008,6(12)：3190-3192.
[2] 高庆岭，曹枫林，朱楠.护理学实验教学中心建设与管理[J].齐鲁护理杂志，2011，17（37）：122-123.
[3] 唐永云，颜琬华．在基础护理操作教学中培养学生的创新性思维[J]．齐鲁护理杂志，2007，13(21)：91-92.。