用教学机智激活课堂教学

学会追问-小学数学课堂教学机智的着力点课堂机智

学会追问:小学数学课堂教学机智的着力点课堂机智在数学课堂教学中，由于教师、学生、课本以及教材编者之间的对话是交互生成的，因此，教学不是一个演“教案剧”的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活的过程。在课堂教学中对于偶发事件的处理以及对于生成性教学资源的利用，往往取决于教师的教学机智。正如肖川教授所说：“完美的教学，在性质上应是富有想象力的，能唤起人们意外与惊讶的感觉，给身临其境者一种认识能力上的解放感。”[1]显然，数学课堂教学必须融入教学机智，这样的课堂教学才是完美的教学。留心一下现在的数学课堂教学，我们不难发现，由于对于教学机智的“浅解”乃至“误解”，往往走进一些误区。其一，随意生成，无限拓展，与课堂教学目标背离，教学的有效性大大降低。其二，媚俗搞笑，纯粹为了活跃课堂气氛而设计教学情境，丧失了理性的思考和情感的体验。其三，抛却课本，形式主义的活动频繁，忽视了数学学科的基本属性，课堂教学的“数学味”逐渐淡去。鉴于此，我们有必要学会调控，从而体味数学教育智慧的意蕴。一、数学课堂教学机智的特质：敏感、投入，基于数学文化的感知与理性的学习数学的魅力感染和吸引着我们，我们憧憬着让课堂充满生机与活力，让老师乐教，学生乐学。随着新课标的实施，生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩。然而，很多教师为了追求“生成性”的课堂教学，常常随意发挥自己的“教学机智”，挖掘一些教学细节，甚至被一些毫无意义的生成性问题分散精力，偏离了航道，把学生引入迷宫，追求表面的活跃与热闹，丧失了理性的思考，使课堂有效教学大打折扣。在对课堂教学实践的研究和反思中，我们体会到在教学中应不断促进教师关注教学机智。

语文课堂几种常见的“教学机智”

语文课堂几种常见的“教学机智” 优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求改善教学情境，以满足现代学生个性发展的需求。语文教师不仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经验，提高处理各种问题（包括偶发事件）的能力和技巧，这种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重要，我们可以称之为语文课堂的“教学机智”。顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。现在，本人将语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下，与广大同仁共飨：一、故弄玄虚──激发兴趣兴趣是学生的第一任老师。无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。我们要相信，学生天生就是乐学的。二、循循善诱──引导研学仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。经过讨论，学生得出了许多结论：１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的；２、菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫；３、菲利普夫妇是自私的，也是可怜的；４、资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认…… 当然，在此过程中需要教师正确的引导。简言之，要让学生获取知识，提高素养，就要让学生学会“研学”。三、欲擒故纵──指导方法

小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析

小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。目前我县新课程教学改革已经是好几年了，在"走进课堂月"活动和平时的下乡听课活动中，我们发现，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。一、存在的问题问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。至此，十几分钟过去了。问题二：合作形式滥用，缺少实质性。合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。课例：两个教师在执教《数据的整理与统计》这课时，在让学生统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上，第一个教师，出示学习内容后，马上根据自己对所教内容的理解和需要，要求学生进行小组分工合作来统计，整个教学过程很顺利。第二个教师，出示学习内容，让学生各自选择方法统计，由于时间短、车辆多、速度快，每个学生都无法统计出来，这时教师引导学生想办法进行统计，在教师的点拨下，学生恍然大悟，自己进行分组和分工统计出准确的结果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的脸上。同样是统计一分钟内某十字路口通过小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节，都使用了小组合作学习，一个是“强迫”进行的，一个则是基于学生迫切需要而展开的。总之，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。问题三：教学方式呆板，缺少启发性有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，

教学机智让课堂意外也精彩

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8610586709.html, 教学机智:让课堂意外也精彩作者：张元来源：《中小学信息技术教育》2011年第08期俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，睿智地驾驭课堂、机智地应对课堂意外，对于优秀的教育工作者而言，是多么重要。关于教学机智，起初我并没有特别地关注与研究，一次市级优质课赛课活动让我对它有了特别的感情。两次课堂意外，两次机智地化解，我因此荣获比赛第一名。那节课让我体悟到，原来课堂意外也可以绽放出别样的光彩。案例解析问题发现这节课的课题为《信息获取》，经过精心的设计，我将这节课的教学流程设定为七个环节：（1)创设故事情境，引出阅读法。（2）诗词赏析，运用阅读法获取信息。（3）柯南动画视频赏析，引出观察法。（4）“我来当侦探”，运用观察法破案。（5）“考考你”，三个训练任务，运用获取方法解决学科问题。（6）“拓展训练营”，学生创设问题情境，解决问题。（7）总结拓展。第一个意外：在诗词赏析环节，我在课前精心准备了一首诗，并将两位学生的名字（魏鸣、白杰）藏于每句诗的第三个字中，现场在黑板上书写。由于紧张，在书写第四句时，我将第三个字与第四个字的顺序写颠倒了。我洋洋洒洒地写完了诗，并没有意识到错误，还兴致勃勃地提问学生：“从这首诗中你能获取到什么信息？”学生们很快说出了“魏鸣”。在高兴之余，我又有些失望，心想，两个名字怎么只说出一个呢？我连忙提示，还有没有？过了一会儿，有个学生才小声地说“白杰”。我满意地拿起粉笔，打算在每句的第三个字上画出隐藏信息。当画到第四个字“杰”时，我才突然意识到学生迟迟不说出“白杰”的原因。当时我的脑袋嗡嗡直响，怎么办？我硬着头皮将“杰”字也勉强圈了起来，没有多加说明。解决：在进行后面的环节时，我一直在头脑中思考如何补救这个意外。后来，我灵机一动，将“考考你”练习环节的题目由预先准备的三个增加至四个，增加的是一道改错题：在刚才老师写的藏头诗中，同学们在用阅读法获取信息时，有没有发现什么问题？话音刚落，白杰同学举手，我马上请她回答。她说：“‘杰’字出现的位置与前三个字不同。”我于是顺水推舟：“那就请你帮老师改错吧！”学生将第四句的第四字“杰”与第三字“英”调整了一下位置。我随即肯定了她的答案，并称赞说：“刚才老师写诗的时候马虎啦，我想很多同学都看出了这个错误，该出手时就出手，该置疑老师的时候也请同学们不要客气！以后做事不要像老师这样马虎哟！”幽默的话语让很多学生都会心地笑了。至此，这个意外被我化解了。我的心，也好似一块大石头落地，轻松了很多。

激活课堂教学增强教学活力

激活课堂教学增强教学活力记得有一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生和老师的共同成长，课堂上才有真正的生活。” 专家的话给人以启迪，课堂教学是教师对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，其核心内涵则是“以学生的发展为根本”。因而，激活课堂教学，增强教学活力，探索教学发展是现代教学的当务之急。作为一名小学英语老师，在日常教育教学工作中，我是从以下几个方面入手：一、创设轻松愉快的学习环境俗话说：" 亲其师，信其道。" 一堂英语课的成功与否，主要看课堂气氛是否活跃，学生是否积极主动地参与其中。要为学生创设轻松愉快的英语学习环境是作为一名英语教师的职责所在。《新标准英语》教材在编排上内容丰富，形式多样，趣味性强。由于班额过大，我上课时很怕他们搅乱了课堂秩序，而不敢放手让他们表演课本剧。有一次我在四年级一班上完B4M3我突发奇想：既然课文已经学完，还能复述，那就让孩子们表演课本剧？“假如我是一名外国记者，今天很荣幸来到东街小学四年级一班？谁能说一说你和你的家人周末打算干什么，实在说不出来，用汉语也行。” “哗……”全班90%勺学生都举起手。我随意采访了一名成绩一般的学生。她很激动地，极富表情地大声地说：On Saturday I 'll do my homework.My mother will go to

the supermarket.And my father will watch TV ！语音，语调相当准确，原来这孩子能说得这么好，让我大吃一惊，我赶紧表扬了这位孩子！接着我又连续采访了几名学生，没有想到，孩子们的回答都是那样的准确、标准！偶然的一次降低难度，偶然的一次英语课本剧的表演！使孩子们能快速参与到英语课堂教学，进入积极主动的、精力集中的、精神振作的学习状态。课后我找了很多孩子交流，说英语课怎样上才有趣？大家竟然都说这样的表演很有趣！很期待下一节英语课的快快到来。二、构建和谐融洽的师生关系小学阶段的学生，亲师性特别强。如果他们对某个老师有好感，他们便对那个老师的课感兴趣，并且也会带着浓厚的兴趣，愉悦地去学习它。反之，他们就很厌恶或者根本不想学。进修校李校长在《注重专业发展》中提过：作为中小学老师，面对的是一群生动活泼，具有丰富感情的学生。教师应该有组织，管理以及了解学生的专业能力。本学期初，三年级的一位班主任告诉我：“X老师，某某同学经常不交英语作业，而且脾气古怪，动辄还想跳楼，你可要小心，别去激怒他。”说来惭愧，由于担任六个班的英语教学工作，且课时少，我根本还不认识这个同学，听她这么一说，我倒很想接触这位同学。当天下午第二节课后，我就请班长将这位学生请到我的办公室来，当这个清秀机灵的男孩拿着英语书来到我的办公室，我满脸笑容地问他：“学过的课文能读吗？” “能，可是有些不会”他的声音由高到低。他

浅谈课堂教学中的教学机智

浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学既是科学，也是艺术。所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。这里就涉及到课堂教学的艺术问题。所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧，它是千变万化的，因人因事而有所不同。但不管具体形式怎样繁多，其基本表现却不外以下几种：一、准确判断，恰当地处理教学信息一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有请这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，老师还是没有叫他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答!”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。这个案例，体现了科学与艺术的结合。说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。这位教师凭借教学机智，将这种愿望巧妙地转化为具体的教学行为。“你已经是第三次举手了”——这不仅使这位学生感受到老师对他的注意和尊重，也使全班学生感受到老师对他们的热情和关心。二、随机应变，灵活地调整课堂教学程序

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略完整版

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。一、课堂教学中常见的几种低效提问现象 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展人为的制造障碍，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。二、提高课堂效率的几种方法

大学英语课堂教学调查问卷

大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。

小学数学课堂中的教学机智

小学数学课堂中的教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。课堂上几种教学机智：一、意外收获二、错出精彩三、急中生智四、借题发挥五、以变制变一、意外收获当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？ 1、课前交流的意外案例：师：同学们，我们先认识一下。我姓薛，（老师在黑板上写下“薛”）大家仔细观察我，有哪些特点呢？生1：你个子很高、人很瘦。师：高了好，站得高，看得远嘛。生2：你的头小，脖子长。师：脖子长好，像天鹅，多高贵生3：你的背有点驼。师：这是我向骆驼学习的结果，当然我只能成为单峰骆驼。生4：你的字写得很漂亮。师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。下面大家看看老师写下这节课的题目,这就是我们今天要学习的内容。 2、学生提出了老师没有想到的问题一位教师前一天布置了学生测量腰围。第二天汇报时，一个学生突然问：“老师您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，学生们笑是因为老师比较胖。但是老师很坦然，这不是他设计的教学内容，但是他还是笑着说：“请同学们先估计一下！”大家经过估计后，要动手量一量，没有卷尺怎么办呢？生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。生3：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。这已经是老师心中的答案了。可是…… 生4：我取下老师的皮带量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有几拃。生4和生5都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案：“老师，你该减肥了”。这堂课与原计划完全不同，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。 3、面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办？案例：大象馆和猩猩馆相距60米，同学要在路两旁栽树，相邻两棵树是3米，要种多少棵？生1：60÷3+1=21（棵）

教学机智案例

教学机智案例 [摘要] 教学机智是指教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际摘要] 经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。教学机智在小学语文课堂中的运用有一定的必要性。在小学语文课堂中运用教学机智的方法主要有：利用自己的错误，巧妙施教；承认自己不足，以诚感人；发挥教师主导作用，直引主题；保护孩子心灵，借题发挥；联系实际生活，让学生参与体验等等。教学机智的运用，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学计划的顺利进行。 [关键词] 小学语文课堂教学教学机智运用方法关键词] 《小学语文新课程改革》提出了人文素质教育的要求，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面入手，充分调动学生的主体能动作用，要教会学生怎样学习，怎样做人。这就需要教师在教学过程中融入更多的方式方法，并能够灵活运用一定的教育技巧。苏联教育家马卡连珂说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”因此，当前的小学语文教学对语文教师在课堂中的机智教学提出了很高的要求，教学机智的运用也就显得更为重要。教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术,也是教师必须具备的基本素质。一、教学机智在小学语文课堂中的运用（一）教学机智在小学语文课堂中运用的案例分析教师虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法和步骤。那么，作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随机调控，以做到教学机智的正确运用呢？下面我们

小学数学课堂教学中的困惑

小学数学课堂教学中的困惑朱敏困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习？《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，

而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢

激活课堂教学提高教学效益

激活课堂教学提高教学效益发表时间：2019-02-18T16:37:44.673Z 来源：《中小学教育》2019年4月1期作者：周云菲 [导读] 周云菲湖北省天门市蒋湖中学 431700 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-183-01 基础教育理念要求课堂教学焕发活力，学生在学习中兴趣盎然，放飞心灵。教学中，通过激发学生的兴趣提高了课堂效应，促进了教学质量的提高。学生普遍认为上美术课不仅心里没有压力，而且还能受到美的熏陶，得到美的享受。一、巧用游戏教学激发创新思维心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表现欲强，健康的游戏活动能激发学生创新意识。教学七年级《独特的装扮》一课时，我将课题改为《化妆晚会》，要求学生设计一件富有特色的面具。在设计环节中，让学生分组进行合作，指导学生选择适当材料制作完成，佩戴制作的面具集体表演，学生积极性很高。（1）化装晚会将各自扮演哪些角色？学生分组讨论，确定角色，故事情节。有学生扮演童话故事中的人物，有扮演动画片中动物，有的想自己创编角色……学生手舞足蹈，恨不得马上进行表演，真让人心动啊！（2）怎样打扮自己突出角色？学生们用皱纹纸做衣服变成美人鱼，用塑料袋披在身上装扮成天使。做头饰，做面具，各组具体分工合作，充分体现了合作精神，看到学生的奇思妙想，真让人高兴啊！（3）同学们穿上各种表演服装，带上面具头饰，扮演成各种角色，纷纷上台表演。他们憨态可鞠，绘声绘色，惟妙惟肖的表演，赢得阵阵喝彩，真让人感慨啊！以游戏为切入口进行课堂教学，给学生的学习带来了无穷的乐趣。运用游戏教学不仅激发了学生学习热情，也培养了学生的团队合作精神和竞争意识。二、运用电化教学创设情景氛围通过多媒体展示，让学生在教学情境中走进课堂，去欣赏丰富多变的图形，感受物像的色彩肌里，体验绘画过程的乐趣，激励他们大胆的探究精神。教学《图案基础》一课，我在讲解“变化”的几种方法过程中，用彩笔画出简化的鱼、兔子，几何化的狐狸、鸭子，青蛙、梅花……这些简练的图案激发起学生的极大兴趣。每画完一个图案，学生们就异口同声地说出它们的名字，课堂上充满了欢乐的气氛。教学添加法，我在鱼身上添加莲花，在梅花上添加喜鹊，再问学生有什么寓意？学生便回答出“连年有余”、“喜上眉梢”的寓意。在轻松愉快的气氛中，学生不但掌握了“图案变化”的方法，而且锻炼了形象思维能力及创造力，达到了较好的教学效果。电化教学融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段，在激发学生学习兴趣和提高教学效率方面具有很大的作用。三、提倡范画教学重视辅导环节美术教学是一种直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能、技巧，“范画”在美术教学中发挥着重要的作用。（1）范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。尽管教师在课前做了准备，但很难一应俱全。学画“中国画”，用笔用墨的方法、色彩的配置、水彩画干湿的衔接都需要教师在课堂上做具体详细的示范指导。学生通过仔细观看作画的全过程才能看明白，学真实，并较快地掌握技法。教学水彩画时，我采用同步演示法，边讲解边辅导。由于学生的绘画能力有差异，画得快的同学“急不可耐”，画得慢的同学因跟不上节奏显得手忙脚乱。针对这种情况，我先把示范画的作画过程录制好，配上优美的音乐及解说，在进行同步演示时播放给学生看，通过展示作画全过程。既丰富了课堂的教学手段，又面向全体学生，创造了良好的教学情景。 (2)具体指导在美术教学各环节中占有重要的地位。我只在15分钟之内作少而精的示范讲解，余下25—30分钟让学生作业进行总结。根据所授内容，善于启发学生的思维，发挥想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣。为了使学生保持轻松愉快状态，作业时可播放一些优美抒情的音乐。用音乐辅导绘画可以激发学生的情趣，开阔学生的思路，活跃学生的思维，也优化了课堂结构。 (3)改画也是辅导过程中的重要环节之一。当学生某一部分不会画或画得不成功时，教师廖廖几笔，学生即会茅塞顿开。改画以改两头带中间为宜，画得较好学生只需“点”上几笔便会大增其色，给画得较差的学生改画，鼓励他们按此方法大胆画画，长此下去必能有所进步。通过改两头，促进中间水平的学生，增强他们的自信心。四、突出实践活动确立主导地位。改变传统教学中学生的客体地位，使其成为学习的主体，给他们以足够的勇气和信心，你将发现会有不同凡响的改变。学习《春天的畅想》一课，我让学生说出描绘春天的词语，朗诵描绘春天的诗，欣赏春天的音乐并唱出春天的歌曲。学生们的积极性立刻被调动起来。接着是分组讨论：通过欣赏美术家表现春天的作品，讨论交流怎样表现自己心中的春天。我对学生们细微的观察、深刻的体会给予充分的肯定，鼓励他们把自己的感受表现出来，启发他们思考并尝试将自己独特的意境构思表现出来。学生的作业内容与形式丰富多彩，充分的体现了春天多角度、多方位的美。学生的兴趣激增，情趣高涨，从中感受到艺术创作的愉悦。五、实施鼓励评价增强自信心理。鼓励性评价有利于调动学生的积极性，促使各层次的学生向高一层次进步，有利于学生不断进取。（1）在美术教学中，根据不同学生的能力确定其达到最低的区域目标。上素描静物课，我把全班学生分成A、B、C几个等级，在不同等级内提出不同要求。C级只要求造型准确。B级要求造型准确，表现物体立体感。A级要求有空间感、质感比较强。当学生符合要求达标后即可升入高一级。（2）对学生在原有基础上的每一点进步都给予鼓励。我在班级设立了“学习进步奖”、“最佳色彩奖”、“无敌创意奖”……学生在学习上

大学英语课堂教学有效性

收稿日期：２０１２－１０－２９作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究曲歌（黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０）大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。（一）课堂教学活动中对于听力能力的培养培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７

数学课堂教学效率低下的原因及应对策略

数学课堂教学效率低下的原因及应对策略高效课堂教学要求应有足够科学的教学容量和适度的教学节奏；要求学生的主体作用应得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度。影响课堂教学效率的因素很多，现在我仅从学生学习心智、教师教学行为角度，就初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略谈谈个人肤浅的认识。一、强化学习氛围促进良好习惯数学相对于其他学科，逻辑思维较强且枯燥乏味，容易让学生乏味甚至厌学。仅有教师的“想教”，而没有学生“想学”的心理基础，高效课堂也就无从谈起。教师的一言一行无不在影响着学生，学生对教师的一言一行无不在做着感受和评论。因此，教师应学会调节情绪，应处处、时时给学生营造一种乐学氛围。对于不认真听讲的学生，教师应充分利用身势语，及时暗示。有的教师怕教学问卷调查满意率低，对上课违纪的学生不敢大胆管；也有的教师为了活跃课堂气氛，批评了违纪学生后，立即就面带微笑地讲课……这是不利于良好学风形成的，也不利于学生健康成长，务必要尽早使学生珍爱名誉，惧怕羞辱。强化优生挫折教育，扬潜能学生自信是营造乐学氛围的又一有效策略。家庭教育专家卢勤说：有一个学生上课时每次都举手老师

叫他回答他又不会。老师问：“那你举什么手呀？”他说：“我就想表现积极，但是我就是不会。”“下次记住了，不会的举右手，会的举左手。”孩子记住了，后来老师专挑他举左手的时候叫他回答，每次都回答正确。后来，孩子举左手的次数越来越多…… 作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见关注学生情感的重要。只注重物质的奖赏与惩罚的教育，是无助于学生学习热情的提高，通过对“儿童爱好名誉、惧怕羞辱”的培养，使其不断习得学习的成就感，由“要我学”转化为“我要学”才是教育的真谛。本案例是想通过差生比优生算得快的“意外”，激发不同层次学生的学习兴趣。对于多数学生而言，课程设计达到了预期的效果，但当看到“优生”那沮丧的表情，“差生”也并不是我想象的兴奋时，才知道我失败了，显然这不是他们的精神需要。于是，课后我立即与他们进行了一次谈话。向“优生”袒露了我的初衷，并帮他分析沮丧的原因，希望他们在遇到困难时，变得更坚强和从容，也希望他对我没有考虑到他的感受谅解；对“差生”我问他们为什么不高兴？并表扬了他们的进步，鼓励他继续努力。有意识培养一些数学爱好者。如：组建班级数学俱乐部……从而发挥学生榜样作用，也是营造乐学氛围的一种行之有效的方法。

谈教师的课堂教学机智-精选教育文档

谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的 “点睛之笔”。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。作为一名教师，除了有较好的责任心、教高

的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。 1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感。例如，曾经看到过这样一个案例：在一节数学课上，在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下！” 这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。”

浅谈小学数学课堂教学中如何培养学

课堂教学中如何培养学生的数感在数学教学中，评改学生作业时，发现学生这样的作业，比如：“一棵大树高16厘米”、“一个鸡蛋重30 千克”、“每分钟走10米”、“爸爸的年龄比爷爷大多少岁？”等错误的现象出现，真是让人哭笑不得，我想有很多老师也会遇到同样的情况，作为一名老师不得不反思这样一个问题：“我们的数学教育究竟出了什么问题？”我认为：一个至关重要的原因是：“忽视了学生良好数感的培养，以至于许多学生的头脑中一点数感都没有。”那么我们如何有效促进学生数感的形成呢？下面谈谈我对培养学生数感的一些体会：一、在学生生活情境中建立数感数学来源于生活，并高于生活，发展学生数感离不开学生的生活经验。儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇和想象，而生活是数学的宝库。在教学中要充分利用学生身边的素材，让他们用数学的意义建立良好的数感。例如：在教学“1的认识”时，要求学生联系生活来感受用“1”来表示事物：1个人、1本书、1杯水、1 棵树、1片森林、1个地球……然后引导学生理解1可以表示一个个体，也可以表示一个整体和很大的物体。让学生感悟到“1”是这些事物的抽象实质。再如：在学习

“千米的认识”后，量出1000米的长度，让学生亲自去走一走、跑一跑，感受1000米的距离；在学过面积单位后，让学生到操场上量出边长为1米的正方形，让学生站在里面感受1平方米的大小；一块黑板的面积大约有多少平方米？如果给你一根1米长的直尺，你能画的面积最大有多少等等。通过这些贴近学生生活和实际的例子，让学生建立直观的表象，有了面积的大小“感觉”，可以使学生终生受益。再如在教学质量单位时，可以安排学生到商店或菜市去看一看、称一称、掂一掂一些物品和蔬菜的重量，感受1千克、100克、10克、1克等的实际重量。这些活动深受学生们的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生“亲身体验数学”的行为，从而对数学学习充满兴趣二、在数的运算中发展数感学生在运算中，对运算方法的判断，运算结果的估计及对算法合理的解释，都与学生的数感有密切的联系，在数的运算教学中，我们应重视口算训练。口算是一个人最基本的计算能力，也是一种最生活化的基本技能。口算反映学生对数的基本性质和算术的一种理解层次，在日常生活中有着很高的实用价值，有助于发展学生更高的数学思维，也有助于提高学生解决实际问题的能力。