教学策略的选择与运用
高等教育教案中的课堂教学策略与方法选择
高等教育教案中的课堂教学策略与方法选择在高等教育教案中，教师在课堂上的教学策略与方法的选择对于学生的学习效果至关重要。
合理的教学策略与方法能够提高学生的学习积极性，促进知识的掌握和理解。
本文将探讨在高等教育教案中，如何选择合适的课堂教学策略与方法，以满足学生的学习需求。
一、授课方式选择在高等教育教案中，选择合适的授课方式对于学生的学习效果具有重要影响。
以下是几种常见的授课方式，教师可以根据不同的教学目标和学生特点选择适合的方式：1. 讲授型：教师以讲述知识的方式向学生传授知识，适用于理论性较强的课程。
在讲授中，教师应该注重讲解内容的思路清晰，逻辑严密，并且注重与学生的互动，引导学生思考与发问。
2. 探究型：教师通过提出问题或情境，引导学生进行探究和研究。
这种方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 案例分析型：通过分析实际案例，让学生理解理论知识在实践中的应用。
这种方式帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提高学生的问题分析和解决能力。
二、教学方法选择除了选择适合的授课方式外，在高等教育教案中，还应该选择合适的教学方法来促进学生的学习。
以下是几种常见的教学方法：1. 多媒体教学：利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，向学生展示图像、视频等多媒体素材，以增强学生对知识的理解和记忆。
同时，多媒体教学还可以提供生动的案例和实例，增加学生的兴趣和参与度。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相讨论、合作完成任务。
这种方式可以促进学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3. 问题导向学习：教师引导学生提出问题，并通过自主探究的方式解决问题，从而培养学生的问题解决能力和批判性思维。
4. 情景模拟：通过模拟实际情境，让学生参与其中，体验和应用所学知识。
这种方式可以使学生将理论知识与实践相结合，更好地理解和掌握知识。
三、教学策略选择在高等教育教案中，选择合适的教学策略能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教案中的教学策略与方法选择
教案中的教学策略与方法选择在编写教案时，选择合适的教学策略和方法对于提高教学效果至关重要。
在教学过程中，教师可以根据教学目标、学生特点以及教材内容等因素，选择适合的教学策略和方法，以促进学生的学习。
一、教学策略的选择1. 激发学生的学习兴趣教学策略的选择应当能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习当中。
例如，教师可以运用情境教学策略，通过创设一种逼真的情境，引发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
2. 引导学生主动探究教学策略的选择要能够引导学生主动探究，培养他们的独立思考和问题解决能力。
采用问题解决教学策略，教师可以提出具体问题，引导学生进行分析、研究和解决，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
3. 注重合作学习合作学习是一种有效的教学策略，能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。
在选择教学策略时，教师可以考虑使用小组合作学习、角色扮演或互助学习等方法，创造良好的学习氛围，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为一种常用的教学策略。
教师可以运用多媒体资源，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣与理解能力。
同时，多媒体辅助教学还能够提供直观、生动的教学材料，加强师生之间的互动。
二、教学方法的选择1. 讲授法讲授法是一种常用的教学方法，适用于向学生传授基础知识和概念。
教师可以通过讲解、示范等方式，直接向学生传授相关知识，提高他们的理论基础。
2. 探究法探究法强调学生的主动参与和独立思考，通过提出问题、实验探究等方式，引导学生自主发现问题的解决方法和规律。
这种方法能够培养学生的探索精神和创新意识。
3. 案例法案例法是一种将理论知识应用到实际问题中的教学方法。
教师可以通过实际案例分析和讨论，帮助学生理解和解决实际问题，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4. 分组讨论法分组讨论法能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的交流与合作技巧。
教案中的教学策略与教学方法选择
教案中的教学策略与教学方法选择教学是一门艺术，而教案则是教学的重要工具。
在教学过程中，教师需要根据不同的教学目标和学生特点，选择合适的教学策略和教学方法，以达到教学效果最大化的目的。
本文将探讨教案中的教学策略与教学方法选择的重要性，并提出一些实用的参考建议。
首先，教学策略的选择对于教案的设计至关重要。
教学策略是指教师在教学中采取的总体方法和思路。
它包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学过程的安排等方面。
教学策略的选择直接关系到教学效果的好坏。
例如，在教授新知识时，可以采用直接教学策略，通过讲解和示范来传授知识；而在培养学生创造力和解决问题能力时，可以采用探究式教学策略，引导学生主动思考和探索。
因此，在编写教案时，教师应该根据教学目标和学生特点，选择合适的教学策略。
其次，教学方法的选择对于教案的实施至关重要。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和方式。
它包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多种形式。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生特点。
例如，在教授理论知识时，可以采用讲授法，通过讲解和演示来传授知识；而在培养学生实践能力时，可以采用实践教学法，让学生亲自动手实践。
因此，在编写教案时，教师应该根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
此外，教学策略和教学方法的选择应该灵活多样。
教师在编写教案时，应该根据教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学策略和教学方法。
不同的教学策略和教学方法可以相互补充，提高教学效果。
例如，在教授语文课时，可以采用讲授法和讨论法相结合的方式，既传授知识，又培养学生的思维能力和表达能力。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和反馈信息，及时调整教学策略和教学方法，以适应学生的需求。
最后，教案中的教学策略和教学方法选择应该注重实践和反思。
教师在编写教案之前，可以先进行教学实践，通过观察学生的学习情况和反馈信息，了解教学效果和问题所在。
然后，教师可以对教学策略和教学方法进行反思和调整，以提高教学效果。
教师的教学方法与策略选择
教师的教学方法与策略选择在教学过程中，教师的教学方法和策略的选择至关重要。
不同的方法和策略可以对学生的学习效果产生不同的影响。
因此，了解并善于运用合适的教学方法和策略是每一位教师必须具备的基本素养。
本文将以教师的角度，探讨教学方法和策略的选择，并提出一些建议。
一、教学方法的选择教学方法是教师在教学过程中所采取的基本指导方式。
教学方法的选择应根据学生的认知特点、学科性质以及教学目标来确定。
1. 直观教学法直观教学法是一种通过展示、演示和操作等方式来激发学生兴趣和加深对知识的理解的教学方法。
在教学中，教师可以利用图片、实物、模型等具体的物体来引导学生探索和学习。
2. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作、互动交流的方式来促进学生成长发展的教学方法。
在教学中，教师可以安排学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，使学生能够从彼此之间的交流中获得新的知识和理解。
3. 问题解决法问题解决法是一种通过提出问题、引导学生解决问题的方式来培养学生的思维能力和解决实际问题的能力的教学方法。
在教学中，教师可以引导学生提出问题、分析问题和解决问题的方法，从而培养学生的探究精神和创新思维。
二、教学策略的选择教学策略是教师在教学过程中所采取的具体操作方法。
教学策略的选择应根据学生的不同层次、不同的学习需求以及特定的教学内容来确定。
1. 分层教学策略分层教学策略是一种根据学生的不同学习水平和需求，将学生分成不同的层次进行教学的策略。
在教学中，教师可以根据学生的不同情况进行分组，针对不同层次的学生采取不同的教学方式和教材，以满足学生的学习需求。
2. 激励教学策略激励教学策略是一种通过创设情境、给予奖励和认可等方式来激发学生学习兴趣和积极性的策略。
在教学中，教师可以运用一些激励措施，如表扬、奖励等，来激发学生学习的动力和兴趣。
3. 多元评价策略多元评价策略是一种通过多种方式对学生进行评价的策略。
在教学中，教师可以运用不同的评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示等，全面了解学生的学习情况，同时提供及时的反馈和指导。
教学策略的选择与运用
四、课堂教学结构流程图设计中几种 符号代表的意义为：
表示教师的活动或教学内容
表示媒体的应用，左边为媒体类型， 右边为媒体内容
表示学生的活动 表示教师进行逻辑判断
表示开始和结束
开始
导言 提出问题1 学生列举事实 学生实验、发现事实 媒体 1 媒体 2 提供事实 提供事实 小 媒体 3 提供事实 结
△ □
△
★ □ △
△ □ △
×
★ × ×
× ★
★ ×
★
□ △
□ △
★ □
□
△
× □ ★
△ ×
△
□ ★ ×
□ ★ △
×
★
□
△
□ ★
△
□ ★
△ □
★
★
×
★
×
★ ×
★
×
注：★ 最好 ，□ 较好， △ 一般， × 较差。
3. 依据教学内容的分类
教学内容与教学方法的关系
教学 方法 参 观 法 练 实 欣 赏 法 发 练 习 反 馈 法 直 接 强 化 法 间 接 强 化 法
《杠杆》的课堂教学过程的一种方案
教师提问：杠杆的特点
投 有关杠杆的支点作 影 用点等典型图例
录 杠杆应用的 像 其它例子
演 钓鱼动作 示
教师归纳
《杠杆》的课堂教学过程的一种方案（续）
重播
教师归纳 提出问题
录 生活中应用杠杆 像 原理的典型动作
学生反应
教师提示
学生课 堂练习
综合模式 A7型 体系模式 A8型
重视结构， 转换中学
综合分析， 创造中学 比较包容， 发展中学
大学时期
综合
课题 包容
教案中的教学策略与手段选择
教案中的教学策略与手段选择教学策略和手段是教师在编写教案时需要仔细考虑的关键要素。
选择合适的策略和手段有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，并促进他们的全面发展。
本文将探讨教案中的教学策略与手段选择的重要性，并提供一些示例来说明如何在不同情境中做出明智的选择。
首先，教学策略的选择应该考虑到学生的学习特点和目标。
不同的学生拥有不同的学习风格和能力水平，因此教师在设计教案时需要根据学生的需求来选择最合适的教学策略。
例如，在教授语言技能时，教师可以采用交际法来帮助学生提高口语表达能力；在教授理论知识时，教师可以采用案例分析法来激发学生的思维能力。
通过恰当选择教学策略，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
其次，教学手段的选择应该考虑到教学内容和教学环境。
教学手段是指教师在教学中使用的具体方法和工具。
不同的教学内容和教学环境要求使用不同的手段。
例如，在教授科学实验时，教师可以使用实物展示或实验演示等具体教具，以帮助学生更好地理解抽象的概念；在教授艺术课程时，教师可以使用图片或视频展示，以激发学生的创造力和想象力。
选择适当的教学手段不仅能够提高学生的学习效果，还能够增加教学的趣味性和吸引力。
另外，教学策略和手段的选择还应该考虑到教学目标和评估方式。
教师在编写教案时需要明确教学的目标，并根据目标来选择合适的策略和手段。
例如，如果教学目标是提高学生的学习兴趣，那么教师可以选择采用游戏或小组讨论的策略来激发学生的积极参与；如果教学目标是提高学生的学习成绩，那么教师可以选择采用讲授和训练的手段来提高学生的理解和应用能力。
此外，在教学评估方面，教师应该根据所选的策略和手段来设计合适的评估方式，以准确了解学生的学习情况。
综上所述，教案中的教学策略和手段选择对于提高教学效果和满足学生学习需求至关重要。
教师应该根据学生的学习特点和目标，教学内容和环境，以及教学目标和评估方式来选择合适的策略和手段。
只有通过合理的选择，教师才能够实现教学目标，激发学生的学习兴趣，并促进他们的全面发展。
教案中的有效教学策略与方法选择
教案中的有效教学策略与方法选择在教育教学实践中，教案起着重要的指导作用。
一个好的教案不仅要有科学合理的教学目标和内容，还需要选用适合的教学策略和方法。
本文将探讨教案中的有效教学策略与方法选择。
一、合理设置教学目标合理设置教学目标是一个教案设计的基础。
根据学生的年级、能力水平和学科特点，确定适宜的教学目标。
教学目标应有明确的时间安排和预期结果，能够激发学生的学习欲望，同时也要考虑到学生的能力和兴趣。
二、灵活运用教学策略在教案设计中，灵活运用多种教学策略可以增加教学的多样性，激发学生的学习兴趣。
例如，启发式教学策略可以让学生在实践中主动探索，培养他们的创新思维和问题解决能力；合作学习策略可以促进学生之间的互动与合作，培养团队合作精神。
三、选择适当的教学方法教学方法的选择直接影响到教学效果的好坏。
根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
例如，在语言教学中，可以采用情景教学法来提高学生的语言运用能力；在理科实验教学中，可以采用探究教学法来培养学生的实验能力和科学思维。
四、通过多媒体技术提高教学效果随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在教案中，可以适当运用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，来展示教学内容、解释概念、示范操作等。
多媒体技术的使用可以提高教学效果，增加学生的主动参与和兴趣。
五、注重评价与反馈教学的最终目标是学生的学习成果和发展。
在教案设计中，需要注重评价与反馈机制的建立。
教师可以通过各种方式，如作业、测验、小组讨论等，对学生进行评价，并及时给出反馈。
评价与反馈可以帮助学生发现自身的不足和问题，及时调整学习策略，提高学习效果。
综上所述，教案中的有效教学策略与方法选择是教学工作中至关重要的一环。
教案的设计应该兼顾教学目标的设置、教学策略的灵活运用、教学方法的多样选择、多媒体技术的应用，以及评价与反馈的重视。
只有科学合理地选择教学策略与方法，才能更好地促进学生的学习和发展。
中小学教案中的教学策略与教学方法选择
中小学教案中的教学策略与教学方法选择中小学教案的编写是教师教学过程中必不可少的一环。
好的教案能够指导教师进行有效的教学，帮助学生全面理解和掌握知识。
而教学策略和教学方法的选择则直接影响到教案的质量和实施效果。
本文将讨论中小学教案中教学策略和教学方法的选择。
一、理解教学策略和教学方法的概念教学策略是教师根据教学目标、学生特点和教学环境选择的教学行为组织方法。
它包括教学计划的设计、教学资源的准备以及课堂教学的组织安排等。
而教学方法则是教师在具体的教学环节中采用的教学手段和方式，包括讲授法、讨论法、实验法等。
教学策略和教学方法密切相关，它们相辅相成，在教学过程中相互作用。
二、根据学科特点选择教学策略和教学方法针对不同学科的特点，教学策略和教学方法的选择也会有所差异。
例如，在语文教学中，可以采用多媒体教学策略，通过图片、音频、视频等多种媒体形式激发学生的学习兴趣，提升他们的语言表达能力。
而在数学教学中，可以运用启发式教学方法，引导学生发现问题背后的规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、根据学生特点选择教学策略和教学方法学生的年龄、认知水平、学习兴趣等因素都是教学策略和教学方法选择的重要考虑因素。
对于小学生来说，他们的认知能力有限，喜欢玩耍，因此可以采用趣味教学的策略，通过游戏、竞赛等活动激发他们的学习兴趣。
而对于中学生来说，他们的认知能力已经比较成熟，可以采用问题导向的教学方法，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
四、根据教学目标选择教学策略和教学方法教学目标是教学活动的指导和衡量标准，也是选择教学策略和教学方法的重要依据。
如果教学目标是培养学生的创造力和创新思维，那么可以采用探究式的教学策略和项目式的教学方法，让学生主动参与并且独立思考。
如果教学目标是帮助学生掌握某个技能，可以采用示范教学策略和反馈式的教学方法，让学生通过模仿和练习达到技能的掌握。
五、根据教学环境选择教学策略和教学方法教学环境是指课堂的物质条件、师生关系、学生之间的相互关系等因素。
教案设计中的教学策略与方法选择
教案设计中的教学策略与方法选择在教案设计中，教学策略与方法的选择是非常重要的。
正确选择并运用恰当的教学策略与方法，能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用知识。
本文将讨论教案设计中的教学策略与方法选择的一些原则和实践。
一、教学策略的选择在教学策略的选择上，教师应根据不同的教学目标和学生的特点来确定。
以下是一些常见的教学策略：1.直接教学法：该教学策略适用于知识的传授和概念的讲解。
教师通过直接解释、演示和示范来引导学生学习，并进行针对性的练习和检查。
2.合作学习法：该教学策略强调学生之间的互动和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目或合作探究活动，促进学生之间的互相学习和合作，培养学生的交流和合作能力。
3.探究学习法：该教学策略注重学生的主动参与和发现。
教师可以设计问题或情境，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探索和发现知识，培养学生的独立思考和问题解决能力。
4.案例教学法：该教学策略通过真实或虚拟的案例来引导学生学习。
教师可以提供实际案例，让学生进行分析和解决问题，帮助他们将理论知识应用到实际情境中。
二、教学方法的选择在教学方法的选择上，教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点来确定。
以下是一些常见的教学方法：1.讲授法：该教学方法适用于知识的传授和概念的阐述。
教师可以通过讲解、演示和示范等方式向学生传授知识，并进行针对性的练习和检查。
2.讨论法：该教学方法注重学生的思考和互动。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，促进学生间的交流和合作。
3.实践法：该教学方法强调学生的实际操作和实践，帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
教师可以组织学生进行实验、实地考察、实践活动等，培养学生的实际应用能力。
4.多媒体教学法：该教学方法利用多媒体技术和教学资源，以图像、声音、视频等形式呈现知识，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、根据不同情境选择教学策略与方法在具体教案设计中，教师还需要根据不同的教学情境来选择合适的教学策略与方法。
教学教案的教学策略与方法选择
教学教案的教学策略与方法选择教学教案作为教师教学的重要工具和指导文件，在教学过程中起着至关重要的作用。
而教学策略和方法的选择则直接影响着教学效果的好坏。
因此，本文将探讨教学教案的教学策略与方法选择的几个重要方面。
一、学生特点与目标需求在设计教学教案时，首先需要考虑学生的特点和目标需求。
不同年龄段的学生在认知、情感、行为等方面都有差异，教学策略和方法应针对不同学生群体进行选择。
例如，对于小学生来说，多采用趣味性和互动性强的教学策略和方法，如游戏学习、小组合作学习等，能够激发学生的学习兴趣和积极性；而对于高中生来说，可以通过讲解、案例分析等方式提高其自主学习和解决问题的能力。
二、学科特点与教学目标根据不同学科的特点和教学目标，选择适合的教学策略和方法，能够更好地促进学生的学习效果。
比如，在语文教学中，可以采用多媒体教学、阅读分析等方式来提高学生的语言表达和阅读理解能力；在科学教学中，可以通过实验教学、观察研究等方式培养学生的实验设计和科学思维能力。
三、教学内容与教学方法教学内容是选择教学方法的重要参考依据。
不同的教学内容需要采用针对性强的教学方法。
例如，在艺术教学中，通过实际操作、示范指导等方式能够更好地培养学生的审美能力和创作能力；而在数学教学中，通过解题讲解、练习巩固等方式能够提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
四、教学环境与教学方法教学环境也是选择教学方法的重要考虑因素之一。
不同的教学环境需要采用适应性强的教学方法。
例如，对于教室环境有限的情况下，可以采用分组讨论、教师讲解等方式进行教学；而对于实践性较强的学科，可以通过实践操作、实地考察等方式进行教学，使学生更好地理解和掌握相关知识。
综上所述，教学教案的教学策略与方法选择需要充分考虑学生特点、学科特点、教学目标、教学内容和教学环境等因素。
只有合理选择适合的教学策略和方法，才能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
教师在设计教学教案时，应根据具体情况进行思考和选择，并不断总结和改进，以不断提升自身的教学能力和水平。
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所谓 “ 逐级归纳” 策略 ， 先讲授包容性最小 、 象 抽
然后再根据包容性 和抽 象程 度 统知识 ， 能体现 “ 教学”作为一种简 约的认 识过程 的 概括程度最低 的知识 ， 特性。所以在 实践 中长盛不衰 ， 至今仍是学校教育 中 递增 的次序逐级将教学 内容一步步归 纳 ，每归 纳一 包容性 和抽 象程度 即提高一级 。 的主要教学策略之一 。其缺点是 ， 学生在这种教学过 步 ， 所谓 “ 整合协调” 策略 ， 通过分析 、 比较先行 组织 程 中往往处于被动地位 ， 不利 于他们学习主动性 的发 挥， 为此 ， 多年来在这方面一直受到批评 与指责 。 二、 九段教学策略
可逐 步减少甚至脱离 教师 的现场指 导 ； “ 在 迁移”阶 ｉ 启发式教学是教 师根据教学 目标和教材 的实际 ， 段 ，要求学生不仅能独立完成动作技能的操作步骤 ，ｌ 从学生 的知 识基础 、 心理特点 和接受 能力 出发 ， 通过
为提 取提供线 索和 策略
这种策 略特 别适 合于实 现动作技能 领域 的教学
目标。它的主要步骤是 ： 定向一参 与性 练习一 自主练
习一 迁 移 。
三、 先行组织者教学 策略
・
１ ２・ １
维普资讯
柯和平 齐剑鹏 ： 教学策略的选择与运用
习， 并根据每次练习结果 给予 帮助 、 纠正和强化 ， 使学 比较复杂 ， 所研究的问题往往涉及许多方 面， 因此在这
生基本掌握动作要领； “ 主练习” 在 自 阶段， 学生由单 Ｊ 类学习中， 教师还应特别注意发展学生的思维能力。 项动作与技能的练习转向合成动作与技能的练习， ｌ 九、 并 启发式教学策略
： 学生 的实际 ， 对所 选用 的教 学顺序 、 教学活 新 内容加 以定 向与引导 ， 这种引导性材料就称为 “ 先
动程序 、 学组织形式 、 教 教学方法和教学媒体 等的总 行组织者”。
体考虑。 有效的教学需要有可供选择的策略来达到不 先行组织者难度高 于当前学 习内容时采用 “ 渐 同的教学 目标 ， 而且需要不 断予以相应 的监控 、 调节 进分化”策略 ， 先行 组织者 难度 低于当前 学习 内容时 和创新。 采用 “ 级归 纳”策略 ， 行组织者难度不 高不低 时 逐 先 经过 多年 的发展 ， 目前可选择参 考与运用 的教学 采用 “ 整合 协调 ” 策略。 策略 （ 教学法 ） 主要有 以下 ｌ种。 Ｏ 所谓 “ 渐进分化 ” 策略 ， 首先讲授最一般的 ， 即包
学 习理论应用 于教学过程 的研究而提 出的一种教 学
者 与 当前教学 内容在 哪些方面具有类 似 的或共 同的 属性 ， 以及 在哪些方 面二者并不相同来帮助和促进学
四、 假设—— 推理教学策略
这是美国著名教育心理学家罗伯特 ・ 加涅将认 知 习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调。 策 略。此教学策略把学生 内部 的心理活动分解 为九 这是一种着 眼于培养 学生逻辑 思维能力 的教学
６ 出行 为 引
有 助于 选择性 知觉 语 义 编码 ， 提取线 索 ， 也助 于激 活执 行 控 制过 程
激活反 应器
各种假设 ， 围绕假设进行 “ 并 推理”， 而逐 步形成 当 从 前教学 目标所要求掌握 的概念 ； “ 在 验证”阶段 ， 由 应 教师或学 生 自己进一步提 出事 实来说 明刚获得 的概 念； “ 在 结论”阶段 ， 由教师 引导 学生 回顾教学 活动 ，
分析思维过程 ， 总结学习收获。 这种策 略的优 点是有利 于发展学生 的逻辑思维 能力 ， 不足之处在于比较局限于数理学科的教学 内容 。
五、 示范——模 仿教学策略
７提 供行 为正确 性 的反馈 ．
建立强 化
８ ． 评价行为
９促进 保 持和迁 移 ．
激活提取， 使强化成为可能
维普资讯
《 教学与管理 》
２ｏ 年 ２ ２ ｏ８ 月 ０日
学策略的选择与运用
⑩广东深圳职业技术 学院 柯和平
，学策略是在整个教学过程 中，为完成特定 ．
齐剑鹏
奥苏贝尔认 为 ， 能促进有意义学 习的发生和保持
的 目标 ， 依据教学 的主 、 客观条件 ， 特别 是 的最有效策略 ， 是利用适当的引导性材料对 当前所学
问题叫 段 设一推理一验证一 个 阶段 ， 相应地 教学策略也包含 以下九个步骤 ， 表 策略。它 的主要步骤是 ： 如 结论。 ｌ 示。 所：
表 １ 九段 教 学策 略
教学 事件 与步骤 ｌ 起 注 意 引 告知 学生 目标 与学习过 程 的关系 接 受各 种神经 冲动 激 活执 行控制过 程
在“ 定向” 阶段， 教师既要向学生阐明动作要领 Ｉ 相关联的情境。 在此过程中教师应注意发展学生的自
和操作原理， 还要向 学生做示范动作； “ 在 参与性练 Ｉ 学习 主 能力， 生逐步学 使学 会自 学习。 己 习” 阶段，教师指导学生从分解动作开始做模仿练 ｌ ３ ． 思维发展训练， 由于随机进入学习的内容通常
一
、
五段教 学法
容性最 广、 抽象 概括程度最高 的知识 ， 然后再 根据包
赫尔巴特学派的 “ 五段教学法 ”（ 预备 、 提示 、 联 容性 和抽象程度递减 的次序逐 渐将教学 内容一步 步 系、 统合 、 应用 ） 后经前苏联凯洛夫 的改造而传人我 分化 ， 之越来越具体 、 ， 使 深入 。 国。其优点是 ， 能使学生在较短时间内掌握较 多的系
在“ 问题 ” 阶段 ， 教师应提出难易适 中的问题 ， 并
使学生明确问题 的指向性 。 “ 在 假设 ”阶段 ， 教师应运 用问题情境引导学生通过分析 、 综合 、 比较 ， 努力提 出
３蒯 激 回忆 先前 学过 的内容 把 先前 学过 的内容 提取到 短时 记忆 中 ． ４ 现剃激 材料 呈 ５提 供学 习指导 ．