元素周期表与元素周期律教案

元素周期表与元素周期律教案
元素周期表与元素周期律教案

元素周期表和元素周期律

考纲定位核心素养

1.掌握元素周期律的实质。了解元素周期表

(长式)的结构(周期、族)及其应用。

2.以第3周期为例,掌握同一周期内元素性

质的递变规律与原子结构的关系。

3.以ⅠA和ⅦA族为例,掌握同一主族内元素

性质递变规律与原子结构的关系。

4.了解金属、非金属在元素周期表中的位置

及其性质递变的规律。

5.熟悉常见元素的化合价,能根据化合价书

写化学式,或根据化学式判断元素化合价。

1.宏观辨识——认识元素周期表的结

构和原子结构的关系,了解元素的位

置(周期和族)。

2.证据推理——根据同类元素的性质

相似性和递变性理解元素周期律。

3.模型认知——理解元素周期表与周

期律的关系。

4.科学探究——在探究同周期、同主

族元素性质递变性的实验中设计探究

方案并进行合作探究实验实施。

1.原子序数:按照元素在周期表中的顺序给元素所编的序号。原子序数=核电荷数=核外电子数=质子数。

2.元素周期表的编排原则

周期—

把电子层数相同的元素按原子序数递增顺序从

左到右排列成一横行

|

族—

把不同横行中最外层电子数相同的元素,按

电子层数递增的顺序从上到下排成一纵行

3.元素周期表的结构

(1)周期(7个横行?7个周期)

短周期(三短) 长周期(四长)

序号 1 2 3 4 5 6 7

元素种数 2 8 8 18 18 32 32 0族元素原子序数 2 10 18 36 54 86 118

主族列 1 2 13 14 15 16 17

族ⅠA ⅡA ⅢA ⅣA ⅤA ⅥA ⅦA

列 3 4 5 6 7 11 12 副族

族ⅢB ⅣB ⅤB ⅥB ⅦB ⅠB ⅡB Ⅷ族第8、9、10,共3个纵行

0族第18纵行

①过渡元素:元素周期表中从ⅢB族到ⅡB族10个纵行共六十多种元素,这些元素都是金属元素。

②镧系:元素周期表第6周期中,57号元素镧到71号元素镥共15种元素。

③锕系:元素周期表第7周期中,89号元素锕到103号元素铹共15种元素。

④超铀元素:在锕系元素中92号元素铀(U)以后的各种元素。

⑤碱金属元素[ⅠA(氢除外)],卤族元素(ⅦA),氧族元素(ⅥA),氮族元素(ⅤA),碳族元素(ⅣA)。

(4)分区

①分界线:沿着元素周期表中硼、硅、砷、碲、砹与铝、锗、锑、钋的交界处画一条虚线,即为非金属元素区和金属元素区的分界线。

②各区位置:分界线左下方为金属元素区,分界线右上方为非金属元素区。

4.元素周期表的三大应用

(1)科学预测:为新元素的发现及预测他们的原子结构和性质提供了线索。

(2)寻找新材料

(3)用于工农业生产

探矿(地球化学元素的分布与它们在元素周期表中的位置关系对其有指导意义)、研制农药材料等。

[深度归纳]

(1)“0族”法确定元素位置

①熟记0族元素的相应周期数和原子序数

元素符号He Ne Ar Kr Xe Rn Uuo

原子序数 2 10 18 36 54 86 118

周期数 1 2 3 4 5 6 7

②确定主族元素在周期表中位置的方法:原子序数-最邻近的稀有气体元素的原子序数=ΔZ 。

?????

若ΔZ <0,则与该稀有气体元素同周期,族序数为8-|ΔZ |若ΔZ >0,则在该稀有气体元素下一周期,族序数为ΔZ

(2)同构规律

稀有气体元素与同周期非金属元素的阴离子、下一周期主族金属元素的阳离子具有相同的电子层结构。

(3)奇偶关系

①原子序数是奇数的主族元素,其所在主族序数必为奇数。 ②原子序数是偶数的主族元素,其所在主族序数必为偶数。 [应用体验]

正误判断(正确的打“√”,错误的打“×”) (1)ⅠA 族全是金属,ⅦA 全是非金属。( )

(2)元素周期表中镧系元素和锕系元素都占据同一格,它们是同位素。( ) (3)原子的最外层有1个或2个电子的元素一定是ⅠA 或ⅡA 族元素。

( )

(4) 与均表示了元素在元素周期表中的相应位置。( )

(5)L 层电子为偶数的所有主族元素所在族的序数与该元素原子的L 层电子数相等。( ) (6)M 层电子为奇数的所有主族元素所在族的序数与该元素原子的M 层电子数相等。( ) 答案:(1)× (2)× (3)× (4)× (5)× (6)√

考法☆ 元素周期表的结构与位置推导 1.下列关于周期表的说法正确的是( )

A .同周期的ⅡA 族与ⅢA 族的元素,原子序数之差为1

B .周期表中有7个主族,7个副族,一个0族,一个Ⅷ族,共16个族,16个纵行

C .短周期元素中,若两种元素的原子序数相差8,则它们一定是同主族元素

D .位于第3、4周期的同主族元素的原子序数差可能为8或18

D [A 项,同周期的ⅡA 族与ⅢA 族的元素原子序数差可能是1,11,25;B 项,周期表中有18个纵行;C 项,它们也可能为零族。]

2.元素周期表中的前四周期,两两相邻的5种元素如图所示,若B 元素的核电荷数为a 。下列说法正确的是( )

A.B、D的原子序数之差可能为2

B.E、B的原子序数之差可能是8、18或32

C.5种元素的核电荷数之和为5a+10

D.A、E的原子序数之差可能是7

C [由题中所给5种元素的位置关系可以看出D一定不是第1周期元素(因为如果D是第1周期元素,则D一定属于元素周期表最左边的第ⅠA族元素或最右边的0族元素),所以A 选项错误;由题意可知5种元素在前四周期,所以D、B、E分别为第2、3、4周期的元素,由元素周期表的结构可知5种元素一定在过渡元素右边,所以D、E的原子序数分别为a-8、a+18,A、C的原子序数分别为a-1、a+1,即只有C选项正确。]

3.X、Y为短周期元素,可形成化合物XY3,则X、Y的原子序数之差可能为______________________。

解析:XY3化合物可能为BF3(4),BCl3(12),AlF3(4),AlCl3(4),SO3(8),NH3(6),PH3(14),NCl3(10),PCl3(2),NF3(2),PF3(6)等。

答案:2、4、6、8、10、12、14

[思维建模] 元素周期表中原子序数的定量关系

(1)同主族、邻周期元素的原子序数之差

①元素周期表中左侧元素(ⅠA、ⅡA族):

同主族相邻两元素中,R(下)=R(上)+上一周期元素所在周期的元素种类数目;

②元素周期表中右侧元素(ⅢA~ⅦA族):

同主族相邻两元素中,R(下)=R(上)+下一周期元素所在周期的元素种类数目。

(2)同周期的ⅡA和ⅢA的原子序数差可能为1、11、25。

考点二| 元素周期律及其应用

1.元素周期律

2.主族元素的周期性变化规律

内容同周期(从左到右) 同主族(从上到下) 原子结电子层数相同依次增加

金属原子失去电子能力的性质,二者顺序基本一致,仅极少数例外。如金属性Pb>Sn,而金属活动性Sn>Pb。

[深度归纳] 金属性和非金属性强弱的判断方法

1.正误判断(正确的打“√”,错误的打“×”)

(1)同一周期主族元素,从左到右的化合价均从+1递增至+7。

( )

(2)金属原子失电子越多,金属性越强。( )

(3)非金属氧化物的水化物酸性越强,非金属性越强,故推出酸性HClO>H 2SO 4。( ) (4)元素的气态氢化物越稳定,非金属性越强,其水溶液的酸性越强,还原性越弱。( ) (5)HF 、HCl 、HBr 、HI 的热稳定性和还原性依次增强。( ) 答案:(1)× (2)× (3)× (4)× (5)×

2.根据元素周期律比较下列各组性质(填“>”或“<”) (1)碱性:Mg(OH)2____Ca(OH)2____KOH 。 (2)酸性:HClO 4____H 2SO 4____HClO 。 (3)热稳定性:CH 4____NH 3____H 2O 。

(4)还原性:HBr____HCl____H 2S ;I -

____S 2-

。 (5)氧化性:Na +

____Mg 2+

____Al 3+

答案:(1)< < (2)> > (3)< < (4)> < < (5)< <

考法1 元素周期律及其应用

1.(2019·唐山模拟)部分短周期元素原子半径、最高正化合价或最低负化合价随原子序数的变化关系如图所示,下列说法正确的是( )

A .离子半径的大小顺序:d

B .与x 形成的最简单化合物的沸点:y>z>d

C .除去实验后试管中残留的g 的单质,可用热的氢氧化钠溶液

D .g 、h 的氧化物对应的水化物的酸性:h>g

C [根据题图中元素化合价、原子半径和原子序数的关系可确定x 是H ,y 是C ,z 是N ,d 是O ,e 是Na ,f 是Al ,g 是S ,h 是Cl 。核外电子排布相同的离子,核电荷数越大离子半径越小,故离子半径:O 2-

>Na +

>Al 3+

,A 项错误;常温下,水为液体,甲烷、氨气均为气体,三者中水的沸点最高,又氨气分子间存在氢键,其沸点高于甲烷,故B 项错误;除去实验后试管中残留的单质硫,可用热的NaOH 溶液洗涤,反应的化学方程式为3S +6NaOH=====△

2Na 2S +Na 2SO 3+3H 2O ,C 项正确;Cl 的氧化物对应的水化物的酸性不一定大于S 的氧化物对应的水化物的酸性,D 项错误。]

2.(2018·绵阳一模)a 、b 、c 、d 、e 为原子序数依次增大且不同主族的短周期元素,a 的原子中只有一个电子,b 3-

与d 3+

的电子层结构相同;c 原子最外层电子数是次外层电子数的3倍。下列叙述错误的是( )

A.简单离子的半径:c>d

B.最简单氢化物的热稳定性:c>b

C.a、b、c可形成离子化合物

D.e的最高价氧化物对应的水化物是强酸

D [由“a、b、c、d、e为原子序数依次增大且不同主族的短周期元素,a的原子中只有一个电子”知a为H;由“c原子最外层电子数是次外层电子数的3倍”知c为O;结合“b3-与d3+的电子层结构相同”知b为N,d为Al,因为各元素处于不同主族,故e为Si或Cl。简单离子的半径:O2->Al3+,A项正确;最简单氢化物的热稳定性:H2O>NH3,B项正确;H、N、O可形成离子化合物NH4NO3等,C项正确;若e为Si,则Si的最高价氧化物对应的水化物是H2SiO3,其为弱酸,D项错误。]

考法2 元素的金属性和非金属强弱的实验探究

3.(2018·海淀二模)下列事实不能说明元素的金属性或非金属性相对强弱的是( )

选项事实推论

A 与冷水反应,Na比Mg剧烈金属性:Na>Mg

B Ca(OH)2的碱性强于Mg(OH)2金属性:Ca>Mg

C SO2与NaHCO3溶液反应生成CO2非金属性:S>C

D t℃时,Br2+H22HBr K=5.6×107

I 2+H22HI K=43

非金属性:Br>I

性越强,A、B正确;非金属性越强,其单质越易与H2发生化合反应,D正确;C中SO2并不是S元素的最高价氧化物,无法以此为依据判断S、C元素的非金属性强弱,错误。] 4.某同学设计实验验证非金属元素的非金属性越强,对应的最高价含氧酸的酸性就越强。他设计了如图装置以验证硫、碳、硅元素的非金属性强弱。该同学设计的实验可直接证明三种酸的酸性强弱,已知A是强酸,B是粉末固体,打开分液漏斗的活塞后,C中可观察到有白色沉淀生成。

(1)写出该实验可选用物质的化学式:

A:________;B:________;C:________。

(2)根据所选物质写出烧杯中发生反应的离子方程式:__________

___________________________________________________________。

解析:该同学设计的实验是利用强酸制弱酸的原理。非金属性越强,其最高价氧化物对应水化物的酸性越强。由题意可推测,A为H2SO4,B可以为Na2CO3,C可以为Na2SiO3。

答案:(1)H2SO4Na2CO3Na2SiO3(其他合理答案也可)

(2)CO2+SiO2-3+H2O===H2SiO3↓+CO2-3(或2CO2+SiO2-3+2H2O===H2SiO3↓+2HCO-3)

考法3 粒子半径的比较

5.已知短周期元素的四种离子A2+、B+、C3-、D-具有相同的电子层结构,则下列叙述中正确的是( )

A.原子序数:D>C>B>A

B.原子半径:B>A>C>D

C.离子半径:C3->D->A2+>B+

D.氧化性:A2+>B+,还原性:C3-

B [a A2+、b B+、c C3-、d D-都具有相同电子层结构,则A、B在下一周期,为金属元素,且原子序数A>B,C、D在上一周期,为非金属元素,且原子序数D>C。A.由电子层数越多原子序数越大,同周期从左向右原子序数增大,可知原子序数为A>B>D>C,故A错误;B.电子层越多,半径越大,同周期原子序数越大,半径越小,则原子半径为B>A>C>D,故B正确;C.具有相同电子排布的离子,原子序数大的离子半径小,原子序数为A>B>D>C,则离子半径为C3->D ->B+>A2+,故C错误;D.金属性越强,其阳离子的氧化性越弱,金属性为B>A,则氧化性:A2+>B+,非金属性:CD-,故D错误。]

6.比较下列微粒半径大小,用“>”或“<”填空。

(1)Na________Mg________Cl。

(2)H+________H________H-________Li+。

(3)O2-________F-________Mg2+________Al3+。

(4)Fe________Fe2+________Fe3+。

(5)Cl-________O2-________S2-。

(6)P________O________F。

答案:(1)> > (2)< < > (3)> > > (4)> > (5)> < (6)> >

[思维建模] 粒子半径大小比较的一般思维流程

(1)①同周期原子半径或同性离子半径从左到右均减小

如:r(S)>r(Cl)、r(S2-)>r(Cl-)。

②同主族原子半径或离子半径从上到下均增大

如:r(Na)<r(K)、r(Na+)<r(K+)。

(2)同元素粒子:核外电子越多,半径越大,如r(Fe)>r(Fe2+)>r(Fe3+)、r(Cl)

(3)同电子数粒子:核电荷数越大,半径越小,如r(Na+)>r(Mg2+)>r(Al3+)。

(4)核电荷数、电子层数、电子数均不同的粒子:可用参照法。如r(K+)与r(Mg2+)比较时可参照r(K+)>r(Na+)>r(Mg2+)来确定r(K+)>r(Mg2+)。

专项突破(十一) “位—构—性”的关系及应用

1.元素的“位—构—性”三者关系

2.“位”“构”“性”关系的应用

(1)结构与位置互推

握三个关系式—电子层数=周期序数

—质子数=原子序数=核外电子数

—最外层电子数=主族序数=主族最高正价=8-|最低负价|(氧、氟除外)

注:①若一种阳离子与一种阴离子电子层数相同,则“阴前阳后”,阴离子在前一周期,阳离子在后一周期,阳离子的原子序数大。

②同周期元素的简单阳离子与阴离子相比,阴离子原子序数大。

③在短周期元素中,元素的原子序数与其主要化合价的数值在奇偶性上一般一致,“价奇序奇,价偶序偶”。

(2)性质与位置互推

熟悉元素周期表中同周期、同主族元素性质的递变规律,根据元素性质可以推知元素在周期表中的位置,根据元素在周期表中的位置可以推知元素性质。

递变性质—元素的金属性、非金属性。

—气态氢化物的稳定性。

—最高价氧化物对应水化物的酸碱性。—金属与H2O或酸反应的难易程度。

(3)结构与性质互推

①最外层电子数是决定元素原子的氧化性和还原性的主要原因。

②原子半径决定了元素单质的性质;离子半径决定了元素组成化合物的性质。

③同主族元素最外层电子数相同,性质相似。

[综合体验]

1.(2019·武汉调研)已知W、X、Y、Z为短周期元素,原子序数依次增大。W、Z同主族,X、Y、Z同周期,其中只有X为金属元素。下列说法一定正确的是( )

A.原子半径:X>Y>Z>W

B.W的含氧酸的酸性比Z的含氧酸的酸性强

C.W的气态氢化物的稳定性小于Y的气态氢化物的稳定性

D.若W与X的原子序数差为5,则形成化合物的化学式为X3W2

A [根据提供的信息,可以推断出W在X、Y、Z的上一周期,故原子半径:X>Y>Z>W,A 项正确;W、Z同主族,非金属性:W>Z,但W的含氧酸的酸性不一定比Z的含氧酸的酸性强,B项错误;W、Z同主族,非金属性:W>Z,Y、Z同周期,非金属性:YY,W的气态氢化物的稳定性大于Y的气态氢化物的稳定性,C项错误;若W与X的原子序数差为5,且四种元素中只有X为金属元素,则X为Mg时W为N,X为Al时W为O,二者形成化合物的化学式为Mg3N2或Al2O3,D项错误。]

2.(2019·日照模拟)短周期元素A、B、C在元素周期表中所处的位置如图所示。A、B、C三种元素原子的质子数之和为32。D元素原子的最外层电子数是其次外层电子数的2倍。则下列说法正确的是( )

A.D元素的某种同位素的质量数为14,则其中子数为6

B.四种元素形成的气态氢化物中,C元素的氢化物的稳定性最强

C.B、C两种元素可形成BC6型化合物,该化合物属于离子化合物

D.A、B两种元素的气态氢化物均能与它们对应的最高价氧化物对应的水化物发生反应,且都属于氧化还原反应

B [设A元素的原子序数为x,由题图中A、B、C在元素周期表中所处的位置知,B元素的原子序数为x+1+8,C元素的原子序数为x+2,由题意得x+(x+1+8)+(x+2)=32,解得x=7,则A、B、C三种元素分别为N、S、F,D元素原子的最外层电子数是其次外层电子数的2倍,则D为C(碳)。C(碳)元素的某种同位素的质量数为14,则其中子数为8,A项错误;四种元素形成的气态氢化物中,HF的稳定性最强,B项正确;BC6型化合物为SF6,该化合物中只含有共价键,属于共价化合物,C项错误;NH3+HNO3===NH4NO3,该反应中没有元素的化合价发生变化,不属于氧化还原反应,D项错误。]

3.根据表中短周期元素的有关信息判断,下列说法错误的是( )

元素编号 E F G H I J K L

原子半0.037 0.074 0.082 0.099 0.102 0.143 0.160 0.186

径/nm

最高化合

价或最低

化合价

+1 -2 +3 -1 -2 +3 +2 +1

B.简单离子半径:K>F

C.同温下,形状、大小相同的单质与等浓度、等体积的稀硫酸反应的速率:L>K>J

D.原子半径:I>H>G>F

B [F、I的最低负化合价都为-2,应该为第ⅥA族元素,根据原子半径可知F为O,I 为S;E、L的最高正化合价为+1,结合原子半径大小可知E为H,L为Na;K的最高正化合价为+2,结合原子半径可知K为Mg;G、J的最高正化合价为+3,结合原子半径可知G为B,J为Al;H的最低化合价为-1,为ⅦA族元素,其原子半径大于F,则H为Cl。选项A,Cl 的最高价氧化物对应的水化物为高氯酸,S的最高价氧化物对应的水化物为硫酸,由于非金属性:Cl>S,则高氯酸的酸性大于硫酸,正确;选项B,Mg2+、O2-电子层结构相同,核电荷数越大离子半径越小,故离子半径:Mg2+<O2-,错误;选项C,L、K、J分别为Na、Mg、Al,三者的单质与等浓度、等体积的稀硫酸反应的速率:Na>Mg>Al,正确。]

4.短周期元素W、X、Y、Z的原子序数依次增加。A、B、C、D分别是这些元素形成的单质,甲、乙、丙、丁、戊是由这些元素形成的二元化合物。其中,乙是一种能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的无色气体;丙是一种高能燃料,其组成元素与乙相同;丁是常见的两性氧化物。上述物质的转化关系如图所示。下列说法正确的是( )

A.原子半径的大小:W

B.戊的沸点低于乙

C.丙中只含非极性共价键

D.乙可与X元素的最高价氧化物对应的水化物反应

D [由乙是一种能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的无色气体,推出乙为NH3,由此推出W为H。丙是一种高能燃料,且组成元素与乙相同,则丙是N2H4。又丁是常见的两性氧化物,则丁是Al2O3,进而推出X、Y、Z分别是N、O、Al。故根据题图和题干信息可推知,W、X、Y、Z分别为H、N、O、Al,甲、乙、丙、丁、戊、己分别为AlN、NH3、N2H4、Al2O3、H2O、Al(OH)3。原子半径的大小为H

D正确。]

课堂反馈真题体验

1.(2018·全国卷Ⅰ,T12)主族元素W、X、Y、Z的原子序数依次增加,且均不大于20。W、X、Z最外层电子数之和为10;W与Y同族;W与Z形成的化合物可与浓硫酸反应,其生成物可腐蚀玻璃。下列说法正确的是( )

A.常温常压下X的单质为气态

B.Z的氢化物为离子化合物

C.Y和Z形成的化合物的水溶液呈碱性

D.W与Y具有相同的最高化合价

B [可腐蚀玻璃的物质是HF。根据题意可推知,W是氟、X是钠、Y是氯、Z是钙。常温常压下Na是固态,A项错误;CaH2是离子化合物,B项正确;CaCl2是强酸强盐,水溶液呈中性,C项错误;氯有最高化合价为+7,氟无正价,D项错误。]

2.(2017·全国卷Ⅰ,T12)短周期主族元素W、X、Y、Z的原子序数依次增大,W的简单氢化物可用作制冷剂,Y的原子半径是所有短周期主族元素中最大的。由X、Y和Z三种元素形成的一种盐溶于水后,加入稀盐酸,有黄色沉淀析出,同时有刺激性气体产生。下列说法不正确的是( )

A.X的简单氢化物的热稳定性比W的强

B.Y的简单离子与X的具有相同的电子层结构

C.Y与Z形成化合物的水溶液可使蓝色石蕊试纸变红

D.Z与X属于同一主族,与Y属于同一周期

C [四种主族元素都在短周期,W的简单氢化物可用作制冷剂,则W为N元素。Y的原子半径是所有短周期主族元素中最大的,则Y为Na元素。一种盐与稀盐酸反应既有黄色沉淀生成也有刺激性气体产生,则该盐为硫代硫酸钠,X为O元素,Z为S元素。

A对:非金属性O强于N,所以水的热稳定性强于氨气。

B对:Y的简单离子为Na+,X的简单离子为O2-,Na+与O2-具有相同的电子层结构。

C错:硫化钠溶液水解显碱性,不能使蓝色石蕊试纸变红。

D对:O元素与S元素属于同一主族(第ⅥA族),S元素与Na元素都在第3周期。]

3.(2017·全国卷Ⅱ,T9)a、b、c、d为原子序数依次增大的短周期主族元素,a原子核外电子总数与b原子次外层的电子数相同;c所在周期数与族数相同;d与a同族。下列叙述正确的是( )

A.原子半径:d>c>b>a

B.4种元素中b的金属性最强

C.c的氧化物的水化物是强碱

D.d单质的氧化性比a单质的氧化性强

B [a原子核外电子总数与b原子次外层的电子数相同,b原子次外层的电子数为2或8,若b原子次外层的电子数为2,则a为He,不是主族元素,不符合题意;若b原子次外层的电子数为8,则b为第3周期元素,a为O;d与a同族,则d为S; c所在周期数与族数相同,则c为Al,b为Na或Mg。

A错:原子半径:a

B对:b为Na或Mg,4种元素中b的金属性最强。

C错:c的氧化物的水化物是Al(OH)3,属于两性氢氧化物,不是强碱。

D错:a、d同主族,同主族元素从上到下原子半径逐渐增大,失电子能力逐渐增强,氧化性逐渐减弱。]

高中化学必修2《元素周期表》的教学设计

人教版高中化学必修2《元素周期表》的教学设计 一、在教材中的地位和作用 本节课的内容选自于人民教育出版社出版的高中化学必修模块《化学2》第一章《物质结构元素周期律》第一节《元素周期表》的第一课时。通过义务教育九年级和高一必修《化学1》的学习,学生已经基本具备了一定的化学基础知识,为本节的学习奠定了一定的基础。元素周期表是元素周期律的具体表现形式,它反映了元素之间相互联系的规律,是我们学习化学的重要工具。通过学习元素周期表,为以后学习元素周期律做好了铺垫。 二、教学目标 【知识与技能】 1.了解门捷列夫的成长史及其发现元素周期表的艰辛历程; 2.初步理解和掌握元素周期表的结构、周期和族的概念以及元素的“位-构”关系; 3.巧记周期表中的元素。 【过程与方法】 1.通过亲自编排元素周期表,培养学生的抽象和逻辑思维能力; 2.通过解读元素周期表,阅读教材,培养学生归纳总结,形成规律的能力; 3.通过推导元素的原子结构和位置之间的关系,培养学生的分析和推理能力。 【情感态度与价值观】 1.通过了解门捷列夫的成长史及其发现元素周期表的艰辛历程,培养学生在逆境中勇于挑战自我、不断追求真理的坚韧不拔的精神和勇于创新、不断探索的科学品质; 2.在“纸牌游戏”中,感受科学家发现元素周期表的情景,培养学生善于观察、勤于思考总结的科学态度,同时,激发学生学习化学的兴趣。 【教学重点】1.元素周期表的结构;2.元素在周期表中的位置与原子结构的关系。 【教学难点】元素的原子结构与其在元素周期表的位置的相互推断。 三、设计思路以故事引入新课题→纸牌游戏→周期表的编排规则和结构→周期表的巧记方法→达到开发学生智力,培养学生的创新精神和科学发现能力的目的。

元素周期律教学设计

元素周期律教案(第一课时) 教学目标: 知识技能:让学生初步掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价的周期性变化;了解金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律;认识元素性质的周期性变化是元素原子的核外电子周期性排布的结果,从而理解元素周期律的实质。 过程与方法:通过元素周期律的推出及运用,初步培养学生抽象归纳以及演绎推理能力;在学习中提高自学能力和阅读能力。 情感态度价值观:结合元素周期律的学习,帮助学生树立由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。从周期律的导出,培养学生学习自然科学的兴趣以及探求知识、不断进取的优良品质。结合周期律的推出,使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律、透过现象看本质、宏观与微观相互转化等科学抽象方法。 教材分析: 《元素周期律》是本章的第二节,本节包括三个部分内容:原子核外电子排布、元素周期律、元素周期表和周期律的应用。第一课时涉及的主要是原子核外电子排布规则以及原子结构、元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。元素周期表中同周期同主族元素性质的规律,是在原子结构的基础上建立起来的,因此原子结构与核外电子排布的内容是元素周期律和元素周期表的知识基础。考虑到新课改的要求,本部分内容有所降低,只是介绍了电子层的概念,对于排布规律示作介绍,但为了便于教学以及学生对以后知识的理解,可作适当的扩展,让学生了解简单的排布规律。元素周期性的教学要注重“周期性”的理解,同时根据新课改的要求,尽量发挥学生学习的自主性,鼓励学生自主总结出规律。学情分析: 本节课针对的是高一学生,从认知思维特点上看,该年龄段的学生思维敏捷、活跃,但抽象思维能力薄弱。“元素周期律”理论性强,要求他们具备较强的抽象思维能力。所以教师必须营造问题情境,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握本节课的内容。

《元素周期表》教学案例-2019年文档

《元素周期表》教学案例 一、教学目标1知识目标。(1)使学生了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。(2)使学生理解同周期、同主族元素性质的递变规律,并能运用原子结构理论解释这些递变规律。(3)使学生理解原子结构、元素性质及该元素在周期表中的位置三者之间的关系,初步学会运用周期。(4)使学生对核素和同位素有常识性的认识。 2能力目标。(1)培养学生分析问题,总结、归纳的能力。 (2)通过合作探究,自主学习等活动培养学生的探究意识和自学能力。 3情感目标。(1)使学生了解元素周期律和元素周期表的重要意义,认识到事物变化由量变引起质变的规律,对他们进行辨证唯物主义教育。(2)通过对材料的阅读,对学生进行爱国主义教育。 二、重、难点 重点:元素周期表的结构以及元素的性质、元素在周期表中的位置与原子结构的关系。 难点:元素的性质、元素在周期表中的位置与原子结构的关系;同位素 三、教学方法 1创设一定的问题情景,培养学生的问题意识,引导学生提出问题。 2通过查阅资料、分析、讨论等手段,培养学生解决问题的能力。 3以阅读课本和分析周期表为主要手段,培养学生的自学能力。 四、课时安排 第一课时,元素周期表的结构。第二课时,元素的性质与元素在周期表中位置的关系,即“位、构、性”三者之间的关系。 第三课时,同位素的常识以及元素周期律和元素周期表意义的学习

五、教学过程(第一课时) 通过四个环节进行展开 (一)引入。以元素周期表的重要性为问题情景,引导学生发现问题并提出问题。从而引出本节可主要学习内容是元素周期表的知识 问题:有没有一种图表能把我们知道的一百多种元素的周期性很好的表现出来呢? 设计意图: 明确本节课的学习目标,从而作到有目的的学习。通过问题的设置,培养学生的问题意识,同时激发学生的兴趣。 (二)新课讲解。通过三个活动的展开,贯穿整个教学过程。 活动一:合作探究 活动内容:设计一种图表,表现元素周期性变化,即设计元素周期表 活动步骤:1.课前准备。将学生分为几个学习小组,通过上网,查阅资料等手段收集有关元素周期表的信息,并自己设计1—18号元素的元素周期表。 2课堂活动。 (1)引导学生回忆1—18号元素的结构特点,并且按要求写出下列两组元素的原子结构示意图。①Na MgAl ② H Li Na (2)小组讨论、分析这两组元素的原子结构有什么相同和不同 (3)由一位同学回答小组讨论结果。由教师进行补充,并展示结论。 (4)课后探究:结合所学知识,探究H元素在周期表中排在I A、ⅣA、ⅦA的依据是什么? 设计意图:引导学生用原子结构的理论找出Na

元素周期表教学设计教案

教学准备 1. 教学目标 1.认识元素周期表的结构;掌握周期、族的概念; 2.学会推算元素在周期表中的位置。 2. 教学重点/难点 教学重点 元素周期表的结构、元素的性质、元素在周期表中的位置与原子结构的关系。 教学难点 元素的性质、元素在周期表中的位置和原子结构的关系、核素、同位素。 3. 教学用具 多媒体、元素周期表挂图 4. 标签 教学过程 教学过程设计 [引言]上一节我们学习了元素周期律,知道元素的性质随着原子序数的递增而呈现周期性的变化。那么,有没有一种工具可以把我们已知的一百多种元素之间的这种周期性很好地表现出来呢?答案是肯定的。那就是元素周期表,也是我们本节课所要讲的主要内容。 [板书]第三节元素周期表(第一课时) [师]请大家拿出自己亲手绘制的元素周期表。 [学生取表,教师把元素周期表的挂图挂于黑板上] [师]根据元素周期律,把电子层数目相同的各种元素,按原子序数递增的顺序从左到右排成横行;再把不同横行中最外层的电子数相同的元素,按电子层

数递增的顺序由上而下排成纵行。这样,就可以得到一个表,这个表就叫元素 周期表。元素周期表有不同的形式,我们这里介绍的是其中一种常见的形式。 元素周期表是元素周期律的具体表现形式,它反映了元素之间相互联系的规律,是我们学习化学的重要工具。下面我们就来学习元素周期表的有关知识。 首先,我们来认识元素周期表的结构。 [板书]元素周期表的结构 [师]数一数元素周期表有多少个横行?多少个纵行? [生](数后回答)有7个横行,18个纵行。 [师]对。我们把元素周期表中的每一个横行称作一个周期,每一个纵行称作 一族。下面,我们先来认识元素周期表中的横行——周期。 [板书]1.周期 [师]元素周期表中共有7个周期,请大家阅读课本P104的有关内容。 [学生活动] [问]把不同的元素排在同一个横行即同一个周期的依据是什么? [生]依据为具有相同电子层数的元素按照原子序数递增的顺序排列在一个横 行里。 [问]周期序数与什么有关? [生]周期序数等于该周期元素具有的电子层数。 [师]如此,我们可以得出如下结论: [板书]周期序数=电子层数 [投影练习]已知镁元素和溴元素的原子结构示意图: 它们分别位于第几周期?为什么? [生]镁有三个电子层,位于第三周期;溴有四个电子层,位于第四周期。

第一章第二节元素周期律教案

宝鸡中学活页课时教案 教学方法阅读探究讨论归纳法

【复习巩固】第一课时复习巩固: 1.几个概念: ①原子序数== == == , ②周期序数== ③主族序数== == 2.写出Al、C、O三种原子的结构示意图,再分别找出它们在元素周期表中的位置 3.写出K、Na与水反应的方程式 、 (思考)两者性质有什么相似之处和不同之处?是哪一个比较活泼?与原子结构有关吗? 4.(20XX年全国)下列离子中,所带电荷数与该离子的核外电子层数相等的是()A.Al3+B.Mg2+C.Be2+ D.H+ 5.已知某元素R原子的质量数是A,其阴离子R n-含有x个电子,则m g R n-中含有中子的物质的量是mol。 6.概括总结 1周期,共2种元素 短周期周期,共8种元素 周期 3周期,共8种元素 (七个横行) 4周期,共18种元素 长周期周期,共18种元素 6周期,共32种元素

不完全周期 7周期,目前已发现26种元素 主族(A):共7个主族,包括长周期和短周期元素族副族(B):共7个副族,只包括长周期元素 (18个纵行)第VIII族:包括8、9、10三个纵行的元素 0族:稀有气体元素 第二课时复习巩固: 1.通过课本的演示实验,总结整个碱金属的性质规律有哪些? (1) (2) (3) 2.如何比较元素金属性的强弱? 写出铁与硫酸铜溶液反应的离子方程式 写出铜与硝酸银溶液反应的离子方程式 你认为,金属活泼性应该是Fe Cu Ag 3.下列那个选项不能说明金属A比金属B活泼() A.A常温下可以与水反应,B不与水反应。B.B 不能从任何含A的盐中置换出金属A C.用氨水可以制取B对应的碱,却不能制取A对应的碱D.A在空气中比B耐腐蚀 4.下列对铯的性质预测正确的是() A.它的熔点很高B.它只存在一种氧化物 C.它的碳酸盐不易溶于水D.氯化铯易溶于水 5.随着电子层数的增加,碱金属元素的原子核对外层电子的吸引力,原子的电子能力增强,元素的还原性,金属活泼性。 通过碱金属性质相似性和规律性的总结,请你推测卤素的相似性和规律性 随着电子层数的增加,原子核对于外层电子的吸引力,原子的电子能力减弱,元素的氧化性,卤族元素的化学性质。 6.钾的金属活动性比钠强,根本原因是() A.钾的密度比钠的小 B.钾原子的电子层比钠原子多一层 B.钾与水反应比钠与水反应更剧烈 D.加热时,钾比钠更易汽化 7.下列关于卤化氢的说法不正确的是() A.卤素原子半径越大,氢化物越稳定 B.卤素原子半径越大,氢化物越不稳定 C.稳定性为HF>HCl>HBr>HI D.卤素单质与氢气反应越难,生成物越不

高中化学《元素周期表的应用》教案

元素周期表的应用 教材分析 (一)知识脉络 在学过原子结构、元素周期律和元素周期表之后,结合《化学1(必修)》中学习的大量元素化合物知识,通过对第3周期元素原子得失电子能力强弱的探究,整合ⅧA族元素及其化合物的性质,以及对金属钾性质的预测等一系列活动,归纳得出同周期、同主族元素的性质递变规律,体会元素在周期表中的位置、元素的原子结构、元素性质(以下简称“位、构、性”)三者间的关系,学会运用元素周期律和元素周期表指导化学学习、科学研究和生产实践。 (二)知识框架 (三)新教材的主要特点: 旧教材是根据第3周期元素性质的递变通过归纳得出元素周期律和元素周期表,而新教材则是在学过元素周期律和元素周期表之后,让学生根据原子结构理论预测第3周期元素原子得失电子能力的递变规律和金属钾性质,再通过自己设计实验去验证。教材这样处理旨在培养学生的探究能力,引导学生学会运用元素周期律和元素周期表来指导化学学习和科学研究。 二.教学目标 (一)知识与技能目标 1、以第3周期元素和ⅦA、ⅠA族元素为例,使学生掌握同周期、同主族元素性质递变规律,并能用原子结构理论初步加以解释; 2、了解元素“位、构、性”三者间的关系,初步学会运用元素周期表; 3、通过“实验探究”、“观察思考”,培养学生实验能力以及对实验结果的分析、处理和总结能力; 4、了解元素周期表在指导生产实践等方面的作用。

(二)过程与方法目标 1、通过“活动·探究”,学会运用具体事物来研究抽象概念的思想方法; 2、通过“阅读探究”、“交流·研讨”、“观察思考”等活动,培养学生获取并整合信息的能力; 3、通过对本节内容的整体学习,学会运用元素周期律和元素周期表指导探究化学知识的学习方法。 (三)情感态度与价值观目的 1、通过对门捷列夫的预言和一些化学元素的发现等化学史的学习,让学生体验科学研究的艰辛与喜悦; 2、通过对元素“位、构、性”间关系的学习,帮助学生初步树立“事物的普遍联系”和“量变引起质变”等辨证唯物主义观点; 3、通过对元素周期表在指导生产实践中的作用等知识的学习,让学生体会化学对人类生活、科学研究和社会发展的贡献,培养学生将化学知识应用于生产生活实践的意识。 三、教学重点、难点 (一)知识上重点、难点 1、同周期、同主族元素性质递变规律; 2、元素“位、构、性”三者间的关系。 (二)方法上重点、难点 学会在元素周期律和元素周期表指导下探究和学习元素化合物知识的学习方法。 四、教学准备 1、第1课时前,布置学生预习并准备实验探究方案; 2、第2 课时前,教师绘制“ⅦA族元素原子结构和性质比较”表格,并布置学生完成。 3、第3 课时前,布置学生上网查阅“元素周期表的意义” 五、教学方法 实验探究法、讨论归纳法 六、课时安排 3课时 七、教学过程 第1课时

(完整版)元素周期律教案(详细)

元素周期律教案 一、教材分析 本教材是利用已经学过的简单的元素以其化合物,如碱金属和卤素两类元素的知识,以及原子结构的理论知识,在此基础上引导学生揭示元素周期律和原子结构关系,从而揭示出元素周期律的实质。 二、教学目标 知识与技能方面: 1.了解元素原子核外电子排布,原子半径,主要化合价,与元素金属性和非金属性的周期性变化。 2.认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果,从而理解元素周期律的实质。 过程与方法方面:通过学习元素周期律,培养学生的空间想象能力、归纳总结能力、类比推理能力。 情感态度与价值观方面:通过引导观察比较,对比归纳的方法增强学生的学习兴趣和学习自信。 三、教学重点和难点 了解元素原子核外电子排布,原子半径,主要化合价,与元素金属性和非金属性的周期性变化是本节课的教学重点。认识元素性质周期性变化是元素核外电子排布周期性变化的结果,理解元素周期律的实质则是本节课的教学难点。四、教学方法 本节课将采用启发式教学和引导讨论式的教学方法。 五、教学过程

教学 环节 教师活动学生活动设计意图 环节一:导入新课[讲述]我们在上学期已经学习了碱金属和卤素,同 学们你们回忆一下你们在学习这两节内容知道了什 么?有没有什么规律可循呢? [回答]碱金属 都有金属性,而 且金属性强弱 不同。卤素都具 有氧化性,但氧 化性的强弱不 同。 情境创设, 导入新课 使学生容 易接受 过渡[讲述]同学们总结的很好。卤素不但性质相似结构 也相似。那么除了碱金属和卤素有规律可寻外其他 元素是否也有规律可寻呢?迄今世界上已经发现了 一般多种元素,那么这一般多种元素是否也同样有 相似之处呢?这些元素的原子结构和性质有关系 吗?今天就让我来带领大家学习一下关于元素周期 律的知识。 [倾听]为学习元 素周期律 做了更好 的铺垫 环节二:观察元素周期表找到规律[提问]首先让同学们来观察一下这个元素周期表, 从周期表里面大家能观察到有什么规律可寻吗?请 大家仔细观察然后给我说说你们观察到了什么? [提问]同学们说的很正确,它们的化合价和半径都 有变化,那么它们是有规律的变化还是没有规律的 变化呢? [讲述]对,同学们分析的很到位,我们发现随着原 子序数,原子核外电子排布也在发生变化。首先我 要告诉同学们我们把元素周期表的数列我们叫做主 族,我们把同一行叫做同一周期。下面大家再看看 这张表格。这是我们通过观察图片就能得到的信息。 从上面的表格中我们知道了,同一周期原子半径逐 [回答]它们的 化合价有变化, 它们的半径有 变化。 [回答]它们的 化合价有正负, 而且从左边大 多都是正价,右 边大多都是负 价,最后面的一 竖列都是0价。 通过观察 元素周期 表获得一 些元素周 期变化的 规律。

元素化合物知识的教学案例

元素化合物知识的教学案例 一.指导思想 教师对于元素化合物知识的教学比较熟悉。在实施高中必修化学1元素化合物知识的教学前,必然要提出这样的问题:高中化学新课程化学1中元素化合物知识的教学同以前的元素化合物教学有哪些变化?通过对课程标准的内容标准和教学建议的分析,依据新课程所倡导的教学理念和教学方式,高中化学新课程中化学1的元素化合物知识教学有以下变化: 1、倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学 通过高中化学1的教学,应使学生获得相关的化学知识和过程方法,形成态度情感与价值观,要达到这样的目标,需要改变以往仅仅教给学生“赤裸裸”的化学知识或者说是“纯粹”的化学知识的授课方式。传统的元素化合物知识教学往往导致学生在应用物质性质知识解决和分析实际问题的能力较差,迁移能力有待提高。现在之所以倡导将知识放在一定的情景中进行教学,一方面有利于提高学生运用知识的能力,体会知识的价值。另一方面,通过教学情景落实态度情感与价值观这一维度的教学目标。 2、抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合教学 由于化学1的教学时数为36,非常有限。因此,元素化合物的教学内容要选择重要物质的主要性质,这和以往教师追求物质性质的细节教学有较大区别。另外,化学1培养的是学生的基本化学素养,没必要让每个学生都掌握枝节的知识,掌握核心内容更重要。 此外,课程目标由原来的一维(知识)转变成了三维(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观),再加上教学时间很有限,必然要求教师能够进行整合教学,发挥一种教学素材的多种教学功能,实施以探究为核心的多样化教学方式,即让学生通过探究活动获得物质性质的知识,培养探究能力,建立相关的科学方法,形成必要的态度情感与价值观。如果教师不采取整合教学,很难在规定的教学时间内完成教学任务。此外,三维目标的落实需要整合教学,过程与方法教学目标的实现,不可能仅仅通过讲授达到,也不可能脱离物质性质纯粹地学习过程与方法。情感态度与价值观教学目标的实现,也是一样的。让学生在具体的学习活动中形成的情感与态度才是内化了的。

元素周期表教案

元素周期律、元素周期表 2 1.了解元素周期表的结构,周期与族的概念。 2.通过学生自主学习,谈周期表的结构完成本节课。 3.确定位置和结构的关系,形成科学的学习方法 重点:通过自行设计,掌握元素周期表 难点:确定位置和结构的关系,形成科学的学习方法 提问或学生发表意见

元素周期表 一、元素周期表的结构 (一)周期 三长三短一不全,七周不全还待填 周期序数=电子层数 (二)族 7主、7副、0族、第八族 包括:主族(A)、副族(B)、第VIII族和零族 主族序数=最外层电子数 第1-2课时

【引入】上节课我们学习了元素周期律,都有哪些规律? 【过渡】今天这节课我们用一个表的形式把它表现出来,这个表就叫元素周期表。 【板书】元素周期表 【设疑】至今为止元素周期表中排列着100多种元素。 【指导看表】浅绿 -----?金属 绿色 -----?非金属 【提出目标】今天我们要解决的问题有: 1、这些元素时按照怎样的规律排列到对应的位置呢? 2、元素在周期表中的结构。 【板书】一、元素周期表的结构 看元素周期表 【提问】谁来总结第一个问题? 【小结】表由横行、纵行构成 周期族 电子层数相同,最外层电子数相同 【板书】(一)周期 周期序数=电子层数 “三长三短一不全,七周不全还待填”

【讨论】教材104 页5-11表,介绍镧系、锕系元素及超铀元素概念 【板书】(二)族 包括:主族(A)、副族(B)、第VIII族和零族 主族序数=最外层电子数 各族在周期表中的位置关系: 主族在中间,副族夹两边; 零族最右边,Ⅷ族最中间 练习 1、已知S的电子结构示意图为,写出S在元素周期表中的位置。 2、第三周期最外层有5个电子是那种元素? 3、第六周期第ⅧB的元素名称是 【小结】周期表的结构: 族的种类、数目和具体位置(七主、七副、零族、第八族) 周期的种类、数目和具体位置(三短、三长、不完全) 掌握前20号元素、七个主族和零族元素的元素名称和元素符号 阅读课本<<元素周期律的发现>>回答下列有关问题. 1、元素周期律的发现背景是什么? 2、元素周期律的发现和元素周期表的编制是否是完全归功于门捷列夫? 3、门捷列夫总结出的元素周期律是否就是我们现在所学的元素周期律? 4、门捷列夫在研究的过程中,最突出的两大贡献是什么?

元素周期律教学设计

高一化学第一章物质结构元素周期律 第二节元素周期律(第二课时)教学设计 杨柳青一中刘新2011.3 一、课前四问 (一)我打算这节课让学生获得什么? 【教学目标】 1.知识与技能:掌握原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律。 2.过程与方法:运用实验探究、数据分析认识元素性质变化的规律性;通过结构与性质关系的剖析,培养学生的逻辑思维能力。 3.情感态度与价值观:模拟周期律的发现过程,体会科学发现的艰辛;引导学生树立由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。 【教材分析】 本节课是人教版化学必修2 第一章《物质结构元素周期律》中第二节《元素周期律》的第二课时内容。这是对化学必修1所学元素化合物等知识进行综合、归纳,从理论上进一步理解,同时也是学生继续学习化学的理论指导,因此起着承上启下的作用。 【学情分析】 学生在初中的学习中已初步认识原子的构成、1-18号元素原子的核外电子排布,对元素周期表也有了最基本的认识,通过高中《化学1》的学习学生对原子的结构又有了进一步认识,所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力,也完全可以通过阅读资料、动手实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。 (二)我打算多长时间让学生获得? 本节课知识较为抽象,学生通过讨论、分析、理解、实验需要约38分钟,反馈练习约7分钟。(三)我打算让学生怎么获得? 教学重难点分析 【重点】原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性的周期性变化 【难点】元素性质与原子结构的内在联系 教学策略的选择与分析 元素周期律属于化学理论知识,基础理论教学具有逻辑性,从教学结构上应当体现教材本身的逻辑系统;要重视理论推理,借助实验和事实分析,应用实验探究法、归纳法和演绎法,培养学生的实验动手能力和逻辑思维能力。 (四)我怎么知道教学达到了我的要求,有多少学生达到了我的要求? 通过学案导学法,将预习学案提前发给学生并督促学生提前完成。通过课堂师生、生生交流,课堂练习反馈了解学生对知识的掌握情况。 二、教学过程五环节

《电离能及其变化规律》教学设计(省级优质课获奖案例)

《电离能及其变化规律》教学设计 环节一:问题情景为起点(提出问题) [PPT投影](科学史话) 在布瓦博德朗发现元素镓之前,门捷列夫准确预言在锌与砷之间存在类铝元素和类硅元素。 [提问]在 19 世纪科技水平并不发达的时代,门捷列夫就能准确预言,让人非常钦佩。你知道门捷列夫成功预言的依据是什么吗? [投影]结合元素周期律,比较下列元素原子的失电子能力。 Li Be、Be Mg、Li Mg [师]看来,利用必修课本中元素周期律的相关知识已无法比较出锂和镁失电子能力的大小,为了解决这个问题,今天,我们一起来学习“电离能”这一从定量的角度去描述原子失电子能力大小的物理量。 环节二:问题探究为中心(探究问题) [师]下面,我们首先来认识什么是电离能。 [投影]认真阅读课本第17页:2.电离能第一自然段的内容,准确把握关键字、词、句的含义,明确电离能的概念、意义、分类。 [师]引导学生透彻分析电离能的定义。 [板书]1、定义:基态气态原子或离子失去一个电子所需要的最低能量,符号:I,单位:kJ/mol 2、意义:衡量气态原子或离子失去电子的难易程度 3、分类:I1、I2、I3…… [投影](1)同一元素逐级电离能变化规律的探究 下表中的每列数据从左到右代表Na﹑Mg﹑Al逐级失去电子的电离能。 [小组合作探究活动]结合表中数据,以2人小组为单位,讨论、解决下述两个问题。 ①同一元素逐级电离能大小关系有怎样的变化规律? ②以钠元素为例,试着从原子结构的角度去解释其逐级电离能的变化趋势。 [投影](2)同周期主族元素第一电离能变化规律的探究 [展示]下表为第三周期元素第一电离能的数值,请同学们结合上述数据,分别以元素的原子序数、第一电离能为横、纵坐标,绘出第三周期元素第一电离能的变化趋势图。 第三周期元素第一电离能(kJ·mo1 -1 )的数值

《元素周期表》教案 (人教版必

第一章物质结构元素周期律 第一节元素周期表 第一课时 ●教学目标:使学生了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。 ●教学重点:元素周期表的结构 ●教学方法:启发、诱导、阅读、讨论、练习、探究等 ●教学用具:投影仪、多媒体、元素周期表挂图等 ●教学过程 【引入】丰富多彩的物质世界是由一百多种元素组成的,这一百多种化学元素有什么内在联系呢?那么,有没有一种工具可以把我们已知的一百多种元素之间的这种内在联系很好地表现出来呢?答案是肯定的。那就是元素周期表,也是我们本节课所要讲的主要内容。 【板书】第一节元素周期表(第一课时) 【阅读】请同学们阅读课本第四页的文字,回答: (1)哪一位科学家首先制得了第一张元素周期表? (2)编排第一张元素周期表时,是以什么为编排顺序?现在的周期表又以什么为编排顺序? (3)什么叫原子序数?它和核电核数、质子数有什么关系? 【板书】原子序数=核电核数=质子数=核外电子数 【探究】你能否将1—18号元素编成一个小小的周期表? 要求: 1.将性质相似的元素归类。 2.体现元素性质的周期性递变规律。 编制原则: 1.将最外层电子数相同的元素归为一列。 2.将相同电子层数相同的元素排在一行。 3.按原子序数的递增编排。

【投影】收集具代表性的由学生所编制的周期表。用实物投影仪投影到屏幕上。设计1:设计2: H He Li Be B C N O F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar H He Li Be B C N O F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar 【讨论】请大家讨论一下以上两种周期表的编排,哪一种更为合理呢? 【小结】虽然He的最外层电子数与Be和Mg相同,但He原子的最外层已经排满了,达到了稳定结构,而Be和Mg都没达到稳定结构,因此He的性质与Be和Mg并不相似,反而与同是达到稳定结构的Ne和Ar相似,所以将He、Ne、Ar归为一列更合理。 【讲述】把电子层数目相同的元素,按原子序数递增的顺序从左到右排成横行;再把不同横行中最外层的电子数相同的元素,按电子层数递增的顺序由上而下排成纵行。这样,就可以得到一个表,这个表就叫元素周期表。元素周期表有不同的形式,我们这里介绍的是其中一种常见的形式。 【课件展示】讲解元素周期表的结构 【板书】一、元素周期表的结构: 【讲述】元素周期表有7个横行,每一个横行叫做一个周期。其中第一、二、三周期叫做短周期,四至六周期叫做长周期,第七周期由于没有排满叫做不完全周期。 【探究】观察周期表的结构,归纳填表: 【讨论】根据上述填表和周期表的观察思考,你能得出什么结论? 【板书】结论: 1.周期序数=电子层数

元素周期律教学设计

元素周期律教学设计 《元素周期律》教学设计 无锡市荡口中学陆静娟 【教材分析】 1(《化学课程标准》的要求:结合有关数据和实验事实认识元素周期律,了解原子结构与元素性质的关系。 2(教材分析:本节课是江苏版化学必修2专题1第一单元《核外电子排布与周期律》的“元素周期律”的教学内容。专题1《微观结构与物质的多样性》着力引导学生从结构的角度去认识和把握物质的性质,进而逐步展现化学学科中“结构—性质—用途”的主线,是《化学1》相关内容的深化和拓展。本单元是在江苏版化学必修1专题1第三单元《人类对原子结构的认识》的基础上进一步认识学习元素性质和原子结构的关系,从而认识元素性质周期性变化的规律。 【学情分析】 学生在初中的学习中已初步认识原子的构成、原子核外电子的排布规律,对元素周期表也有了最基本的认识,通过高中《化学1》的学习学生对原子的结构又有了进一步认识,所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力,也完全可以通过阅读资料、动手实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。 【设计思路】 通过核电荷数1~18号元素原子结构示意图设置情景,让学生在比较这些元素原子结构异同的基础上,激发学生认识原子结构和元素性质的关系。通过实验探究的方法探讨元素性质随元素核电荷数递增的变化规律。 创设问题情境?分析处理素材?交流讨论?得出规律

【教学目标】 1(运用实验探究、结合有关数据认识元素周期律,即原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律。 2(模拟周期律的发现过程,体会科学发现的艰辛。 3(引导学生树立由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。 【重点难点】 1 原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律 【课时安排】2课时 【教学方法】自学和讨论、实验探究、数据分析 【教学过程】 教师活动学生活动教学意图 [引入]门捷列夫制定元素周期表的依据讨论、交流创设情境,是什么,元素周期表中各元素之间有无引起学生规律可循呢,这节课我们就来学习元素学习的兴周期律。趣。 [板书]元素周期律 [引导和提问] 画核电荷数1~18号元复习旧知1(请同学们画出核电荷数1~18元素的素的原子结构示意图。识,引发新原子结构示意图。寻找规律。知识。 归纳、回答: 从学生熟 1~2号元素:电子层数悉的元素 相同,都是1,最外电入手,增强 子层上的电子数从1到学生对新2(试着寻找各元素原子核外电子排布的2。 知识的亲规律。 3~10号元素:电子层数切感,培养

物质结构元素周期律教学设计

必修2第二章《物质结构元素周期律》教学设计 一、教材分析 1.内容背景及结构特点 本节是人教版高中《化学2》第一章“物质结构、元素周期律”的内容研究。通过初三和必修I的学习,学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识。例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物 质结构知识,这些为本章的学习奠定了一定的基础。在本章中,这些知识将更 加细化,理论性更强,体系更加完整。通过《物质结构元素周期律》的学习,可以使学生对于所学元素化合物等知识进行综合、归纳。同时,作为理论指导,学生能更好的把无机化学知识系统化、网络化。在物质结构的基础上,将元素 周期表的学习和元素周期律的学习结合起来,将学生在初中和必修I中所学习 的氧化还原反应和许多元素化合物的知识连汇贯通。在第三节,通过化学键的 学习,可以为今后有志深入学习化学的同学打下一定的基础。 总之,本章内容既是必修的重要理论内容,也是为选修内容的学习打下良 好的基础。 2.本章内部结构关系 本章以物质结构和元素周期律为主要内容和线索,将原子结构、碱金属与 卤素的性质、电子层排布、化学键、元素周期表和周期律紧密结合。 本章内容划分为三节。第一节为元素周期表,它主要介绍了元素周期表的 结构,并且通过碱金属和卤素两个典型的族,引入同一族的元素的性质递变, 最后基本了解元素、核素、同位素等几个基本概念;第二节是元素周期律,本 节通过核外电子排布的学习,用第三周期为例,通过典型金属和典型非金属的 性质递变,引入元素周期律;第三节是化学键,介绍了离子键和共价键,极性 键和非极性键,电子式和结构式,本节主要是为了选修内容和化学专业的同学 打基础。全章内容的设计,通过实验和同学们比较熟悉的元素化合物,利用探 究模式,体现了由感性认识上升到理性认识的科学认知规律。

物质结构与元素周期律专题复习教案

物质结构与元素周期律 一、原子的构成 1、原子: 2、两个关系式: (1)核电荷数=核内质子数=原子核外电子数=原子序数。 (2)质量数(A)=质子数(Z)+中子数(N)。 【例 1】某元素的一种核素X的原子质量数为A,含N个中子,它与1H原子组成H m X分子,在a g H m X分子中含质子的物质的量是() 二、核外电子排布 1、电子运动特点:①较小空间;②高速;③无确定轨道。 2、电子云:表示电子在核外单位体积内出现几率的大小,而非表示核外电子的多少。 3、电子层:根据电子能量高低及其运动区域不同,将核外空间分成个电子层。 表示:层数 1 2 3 4 5 6 7 符号K L M N O P Q n值越大,电子运动离核越远,电子能量越高。电子层实际上并不存在。 4、能量最低原理:电子一般总是尽先排布在能量最低的电子层里,然后排布在能量稍 高的电子层,即电子由内而外逐层排布。 5、排布规律:①各电子层最多容纳的电子数目是个。 ②最外层电子数不超过个。(K层为最外层时不超过2个) ③次外层电子数不超过个,倒数第三层电子数不超过32个。 6、表示方法: ①原子、离子结构示意图。 ②原子、离子的电子式。

三、电子式的书写 【例 2】下列化学用语中,书写错误的是( )

根据元素周期律,把相同的各种元素,按原子序数递增的顺序从左到右排成横行,再把不同横行中相同的元素,按电子层数递增的顺序由上而下排成纵行, 这样得到的表就叫做元素周期表。 1、编排依据 (1)按原子序数递增的顺序从左到右排列。 (2)将电子层数相同的元素排成一个横行,得到。 (3)把最外层电子数相同的元素排成一个纵行,得到。 2、结构 短周期:1、2、3 周期(7个横行)长周期:4、5、6 不完全周期:7 7个主族:ⅠA~ⅦA 族(18个纵行)7个副族:ⅠB~ⅦB 16个族第Ⅷ族 零族(稀有气体) 【例 3】甲、乙是周期表中同一主族的两种元素,若甲的原子序数为x,则乙的原子序数不可能是() A.x+2B.x+4 C.x+8 D.x+18 【例 4】若甲、乙分别是同一周期的ⅡA和ⅢA元素,原子序数分别为m和n,则下列关于m 和n的关系不正确的是 ( ) A.n=m+1 B.n=m+18 C.n=m+25 D.n=m+11 【例 5】下列叙述中正确的是() A.除零族元素外,短周期元素的最高化合价在数值上都等于该元素所属的族序数 B.除短周期外,其他周期均有18种元素 C.副族元素中没有非金属元素 D.碱金属元素是指第ⅠA族的所有元素

化学新课标二轮复习全套教学案详细解析 原子结构 元素周期律和周期表

原子结构元素周期律和周期表 教学目标 知识技能:掌握原子结构的知识,元素周期律的内容以及周期表的结构;理解原子结构与元素周期律和周期表(即位—构—性)之间的内在联系。 能力培养:通过例题培养学生运用位一构一性三者之间的联系规律解决实际问题的能力。通过原子结构和元素在周期表中的位置的推断,培养学生发散思维和收敛思维的能力。 科学思想:通过习题训练,使学生领悟事物是普遍联系的和量变引起质变的辩证法思想;学习用科学的方法和逻辑推理去挖掘物质之间的内在联系。 科学品质:通过例题中信息的学习,激励学生形成严谨求实的科学态度和勇于创新,追求真理的科学精神。 科学方法:通过推断题的分析与解答,学会运用位—构—性三者之间的规律解决实际问题的推理方法。 重点、难点位—构—性三者之间的规律及其应用。 教学过程设计 教师活动 【板书】一、原子结构 1.原子的组成 【提问】请说明原子的组成。 学生活动 回答原子结构的知识要点:

(2)原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数。 (3)质量数A=Z+N,是原子量的近似值。 在学生回忆的基础上予以补充 【板书】2.原子核 (1)所含质子数______;中子数______; 电子数______;质量数______。 (2)该微粒的结构示意图 思考并回答问题: (1)所含质子数17;中子数18;电子数18;质量数35。 (2)该微粒的结构示意图 (5)已知Cl元素的原子量为35.5,可知这两种原子在自然界的原子百分组成之比是Cl-35∶Cl-37=3∶1。

这里应明确同位素与核外电子数无关; 并非所有原子核内都有中子。 非金属元素:其阴离子半径>原子半径 金属元素:其阳离子半径<原子半径 请认真思考后做出回答。 【提问】比较三种“原子量”之间的差别,并判断下列各式分别表示哪种“原子量”? ①M=m/mc/12; 回答:三种原子量的概念及计算:(略) ①为同位素的原子量; ②为元素的(平均)原子量; ③为元素的近似平均原子量(A为质量数)。 【投影】例2某元素构成的双原子分子有三种,其式量分别为158、160、162。在天然单质中,此三种单质的物质的量之比为1∶1∶1。由此推断以下结论中,正确的是 [ ] A.此元素有三种同位素 B.其中一种同位素质量数为80 C.其中质量数为79的同位素原子占原子总数的1/2 D.此元素的单质的平均式量为160 【组织讨论】请讨论解题思路并做答。 通过例题引导学生思考与分析: (1)如何确定该元素同位素原子的种类?

元素周期律教学设计第一课时

《元素周期律》第(1)课时教学设计 长武中学陈宝凤 一、教材内容分析 (一)教材分析 本节课选自人教版化学必修2第一单元,的第二节.本节包括三个部分内容:原子核外电子排布、元素周期律、元素周期表和周期律的应用.教材以1-18号元素为例,从原子核外电子排布、原子半径和元素金属性非金属性几个方面,阐述元素性质的周期性变化,导出元素周期律。第一课时涉及的主要是原子核外电子排布规则以及原子结构、元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。元素周期表中同周期同主族元素性质的规律,是在原子结构的基础上建立起来的,因此原子结构与核外电子排布的内容是元素周期律和元素周期表的知识基础。考虑到新课改的要求,本部分内容有所降低,只是介绍了电子层的概念,对于排布规律示作介绍,但为了便于教学以及学生对以后知识的理解,可作适当的扩展,让学生了解简单的排布规律。元素周期性的教学要注重“周期性”的理解,同时根据新课改的要求,尽量发挥学生学习的自主性,鼓励学生自主总结出规律。 (二)教学内容与学习水平 二、学情分析 经过初三化学和化学必修1的学习,学生已经学习了一些元素的单质及其化合物的性质,如钠、镁、铝、硅、硫、氯,但对这些元素性质的了解是零散的。已经掌握了核外电子分层排布的知识,会画出1-18号元素的原子结构示意图,具备了学习这节内容的知识基础,为周期律的学习奠定基础。但学生的差异是客观存在的,教师只有全面了解学生情况,才能做到因材施教,有的放矢。本次教学设计主要针对的是普通中学高一年级的学生,该阶段的学生思维敏捷活泼,但不够严谨,抽象思维能力薄弱。虽然学生也已经初步掌握了科学探究的基本程序和方法,具备了自主学习的、合作学习、表达交流的能力,但是对于数据的分析和处理、从大量科学事实中抽象出科学本质的方法还有待进一步学习和加强。而“元素周期律”理论性强,要求他们具备较强的抽象思维能力。所以教师必须营造问题情境,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握本节课的内容。 三、教学目标 知识与技能: ①知道元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化。

第一章 物质结构元素周期律 教学教案

第一章《物质结构元素周期律》教学设计 一、本章在教材中所处的地位和作用 通过初三和必修I的学习,学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识。例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物质结构知识,这些为本章的学习奠定了一定的基础。在本章中,这些知识将更加细化,理论性更强,体系更加完整。通过《物质结构元素周期律》的学习,可以使学生对于所学元素化合物等知识进行综合、归纳。同时,作为理论指导,学生能更好的把无机化学知识系统化、网络化。在物质结构的基础上,将元素周期表的学习和元素周期律的学习结合起来,将学生在初中和必修I中所学习的氧化还原反应和许多元素化合物的知识连汇贯通。在第三节,通过化学键的学习,可以为今后有志深入学习化学的同学打下一定的基础。 总之,本章内容既是必修的重要理论内容,也是为选修内容的学习打下良好的基础。 二、本章内部结构关系 本章以物质结构和元素周期律为主要内容和线索,将原子结构、碱金属与卤素的性质、电子层排布、化学键、元素周期表和周期律紧密结合。 本章内容划分为三节。第一节为元素周期表:它主要介绍了元素周期表的结构,并且通过碱金属和卤素两个典型的族,引入同一族的元素的性质递变,最后基本了解元素、核素、同位素等几个基本概念;第二节是元素周期律:本节通过核外电子排布的学习,用第三周期为例,通过典型金属和典型非金属的性质递变,引入元素周期律;第三节是化学键:介绍了离子键和共价键,极性键和非极性键,电子式和结构式,本节主要是为了选修内容和化学专业的同学打基础。全章内容的设计,通过实验和同学们比较熟悉的元素化合物,利用探究模式,体现了由感性认识上升到理性认识的科学认知规律。 三、本章相关内容的新旧对比分析

(完整版)《元素周期律》教学设计

课题:元素周期律 概述 本节内容选自高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材化学(通用类)第一章《物质的结构及变化》第一节第二个标题。物质结构和元素周期律是中学化学教材中的重要的理论基础,是对以往知识的规律性总结和学习氧族元素和碳族元素的指导,因此,本章是本书乃至整个中学化学教材的重点,元素周期律的导出以理论为指导,以事实为依据;元素周期律知识的得出,不仅有理论推导,还通过比较同周期元素的性质对理论推导进行了验证。而且,理论推导也从陈述式改为由学生自己进行探索的方式进行,因此,本节课的教学须让学生动手、动脑、参与归纳,并在学习的过程中帮助学生查漏补缺,采取综合列表、讨论的方法,让学生通过讨论并运用初中学过的知识,从中总结出规律性。 教学目标分析: 1、知识与技能目标: (1)使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价和元素金属性、非金属性的周期性变化。 (2)认识元素性质的周期性变化是原子核外电子排布周期性变化的结果,从而理解元素周期律的实质。 2、过程和方法目标: (1)培养学生对大量数据、事实进行分析、归纳和总结的能力。 (2)培养学生的逻辑推理能力。 3、情感态度与价值观目标: (1)使学生了解辩证唯物主义理论联系实际的观点,量变、质变的观点。 (2)通过对元素周期律的学习,使学生初步掌握化学学科的思维方式即透过现象看本质,宏观与微观相互转化等观点。 学习者特征分析 本节课的教学对象是高一学生,对事物的变化规律有一定的认识,思维活跃,想象力丰富;对于探索未知的宏观世界有浓厚的兴趣,他们在学习了碱金属元素和卤素的基础上,进一步学习元素周期律,感到熟悉,概括性强,学习这部分内容只需要具备分析问题,解决问题,类比推理的能力 教学重点: 1、原子的核外电子排布和元素主要性质的周期性变化规律。 2、元素周期律的实质。 教学难点: 元素主要性质的周期性变化规律和元素周期律的实质

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