271高效课堂”备课要求和课堂教学规范
271教学模式培训教材
1、自然过渡； 2、出示目标二；3、出示二轮自学指 导；4、学生自学；5、质疑答疑；6、试做；7、师生 交流；8、阶段小结
三、综合训练
四、教师点拨共性问题或强调重点问题
三、实施 "271高效课堂"教学模式应该注 意的问题
4.及时把操作中的倾向性问题提炼为主 题进行研究.
5.教案设计<听课笔记>的格式与教学 模式相匹配.
二"271高效课堂"的四个着力点及主要 做法： 1.高效学案——高效课堂的路线 图.2."444"课堂教学过程——每一节 课都让学生学得精彩. 3.小组建设——高效课堂成功的关键. 4.233课堂评价——高效课堂的推化剂
①情境引入——教师创设情境,把学生引入学习 状态
意义： 情境是学习的火把.情境主要是问题 情境.情境创设的核心意义是激发问题意识,促进 探究进行.创设学习情境的目的是引起学生原有 认识的失衡.
2."271高效课堂"的五个基本步骤 预习自学,自主探究 完成学案,训练应用 分组合作,讨论解疑 展示点评,总结升华 清理过关,当堂检测
3我们271课堂模式的时间分配及内 容安排：
20%〔约10分钟 ——教师指导、点拨、答疑
70%〔约30分钟 ——学生自学、讨论、展示
10% 〔约5分钟 ——学生自结、巩固、检测
方法：1.围绕当堂所学知识点,出示综合 训练题.2．学生在规定时间内独立完 成.3．有重点地交流,纠错,查漏补缺.学 生整理学案〔对残缺知识修补
要求：①适度适量.②低起点,分层次. ③规定时间,独立完成.④关注后进生.
⑧课堂小结——引导学生回顾总结本课 学习的收获和体会.
意义：1.帮助学生形成知识结构.2.训练 学生的总结概括能力.3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯.4.增强学生的学 习成就感和自信心.
271高效课堂教学教学模式
“271”高效课堂教学模式一、基本理念1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。
2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。
9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。
10. “271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。
11. “271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14. “271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15. “271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16. “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
二、总体要求：1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。
271高效课堂
“271高效课堂”备课要求和课堂教学规范▲备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。
▲备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。
▲严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。
▲课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。
一、集体备课(一)总体要求1、深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。
新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。
2、集体备课坚持三个原则：(1)坚持备课组每位成员都发言的原则，(2)坚持每个教案、学案都修改的原则，(3)坚持每次讨论都有价值的原则。
3、集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。
即集体备课和个人备课相结合：充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势：定时间，定内容，定主备人：统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题，遵循个人——集体——个人的备课程序。
(二)具体要求1、备课组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表(前两周由备课组长准备)，分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。
2、备课组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。
主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料；备课组长、包科领导要认真审查，反复修改，确保材料的高质量。
教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。
不用个人备课教案代替集体备课教案。
3、集备教案先由备课组长把关修改完善，送包靠领导把关审阅，然后送年级包级领导一份，年级把关批准后，合格者存档，不合格者要根据要求修改完善，直至批准通过。
“271”高效课堂解读
“271”高效课堂解读“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。
它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促动教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
其过程具有以下特点：●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合，分成若干个小组。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分实行预习提纲的学习。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间实行交流。
每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况实行鼓励性评价。
并调动各小组发言。
堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，即时对各小组的表现实行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
优化课堂结构促进有效学习——“271高效课堂”的内涵及应用
教学篇•高效课堂优化课堂结构促进有效学习———“271高效课堂”的内涵及应用邵艳红1，徐俊2（1.江苏省响水中学；2.江苏省泰州中学）一、理论来源：巴莱多定律“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。
19世纪末20世纪初意大利的经济学家巴莱多认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。
社会约80%的财富集中在20%的人手里，而80%的人只拥有20%的社会财富。
这种统计的不平衡性在社会、经济及生活中无处不在，这就是二八法则。
二八法则告诉我们，不要平均地分析、处理和看待问题，企业经营和管理中要抓住关键的少数；要找出那些能给企业带来80%利润、总量却仅占20%的关键客户，加强服务，达到事半功倍的效果；企业领导人要对工作认真分类分析，要把主要精力花在解决主要问题、抓主要项目上。
“271高效课堂”在学科发展中指一个符号，更是一种精神和文化，是一种放手让学生自主管理、自主学习、自我教育、自我发展的精神。
它的精髓就是创新，它的秘诀就是细节，它的保障就是量化。
二、“271高效课堂”的内涵1.时间上的分配在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨；70%的时间放给学生自主学习、合作探究；用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
2.教师教学水平假如一定要分类，20%的是平时所说的领跑教师，70%的是优秀教师，剩下10%是亟待整体提升的教师。
3.学生接受知识的能力20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。
三、“271高效课堂”对传统课堂的挑战1.更新教学理念，转变教师角色“271高效课堂”模式的一切核心是课堂教学，三大模块是预习、互动、测评。
最大特点是“目标性”“针对性”及“高能性”，目的是最大限度地调动学生自主参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
自主学习力--“270高效课堂建设”
高一新生入学教育“自主学习、合作探究”271高效课堂1.什么是“271高效课堂”？“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂上教学活动划分为“271”三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（即课堂上老师讲不超过10分钟），课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究（即课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（即课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高，学生自己、学习小组长、老师对全体学生学习情况进行总结、评价。
2.“271高效课堂”的理论依据、与实践依据分别是什么？2.1理论依据：现代教育研究也表明：影响学生学习成绩的因素：10% 的因素是智商，即先天的智力因素；70% 的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；20%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。
有教育研究家曾经做过比较试验，学生在不同学习方式下24小时学习内容记忆率分别为：老师讲授为5%、学生阅读为20%、多种感官（眼耳口心并用）为30%，而交流讨论为50%2.2实践依据：我们在长期的教育教学实践中，发现了两个有意思的“271”现象：1、在一个班的学生组成上，我们发现，一个班由20%的优秀学生、70%的中档学生和10%是“学困生”组成。
比如，一个班60个学生，其中有12个学生是能够完全通过自学掌握知识的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的“学困生”。
2、在学生学习内容上，我们也发现：20%的知识是不用老师讲学生就能自己掌握的，70%的知识通过学生集思广益也可以讨论解决，只有10%的知识需要在在同学们独立思考、积极讨论之后，由老师老师提示、点拨、讲解之后才能掌握的。
即“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
“271高效”特色课堂教学模式
“271高效”特色课堂教学模式一、基本理念切实贯彻落实“271高效课堂”行动研究指导方案，认真学习领会“271高效课堂”教学理念，以切实打造“271高效课堂”常态课的为目标，培训好学习小组，调动学生的积极性，不断创新，加大课堂开放的力度，真正将课堂变成开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂、培养学生崇高理想和信念的课堂。
二、指导原则1、自主学习、合作探究原则。
在每个环节都要调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥学生思维的潜能，注重培养学生合作探究的能力。
2、高效原则。
环节任务要明确，要求具体到位。
加大课堂的信息量、思维量、训练量，每堂课力求A的目标达成率120℅左右，B的目标达成率为100℅C 的目标达成率为90℅左右。
3、实践性和开放性原则。
关注学生的情感、行为和态度表现，进一步给学生创设生动、民主的课堂，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极动手、动脑、最大限度地由学生来解决学习中的问题，让学生自我感悟、充分想象，自我提升。
三、学习小组建设1、明确组长职责。
充分发挥组长的主动领导的作用，引领全组同学激情焕发而前行。
2、老师定期与小组长进行沟通，加强与学习小组长的联系，从思想上、学习上、管理上培训好小组长，为高效课堂保驾护航。
探讨教学过程中的成功与不足，研究制定相应的措施与计划。
3、老师要加强对小组长的培训。
定期（每周一到两次）进行师生研讨，讨论教学得失，明确教学方向，提高课堂效率。
4、经常了解学生对现在学科课堂的看法及想法，了解学生的思想，在课堂上、课间渗透情感教育，相互沟通，增进情感交流，减少课堂上的无谓消耗，提高课堂效益，同时还要学会从学生、老师两个角度去审视现代教育对音乐鉴赏的准确定位，学习目标设计要有针对性。
四、课堂评价多样化1、建立课堂评价积分表，由学科班长负责记录。
由学科班长根据各小组、学生的表现进行总结评价，评出优秀小组、个人，表扬鼓励并公布得分情况。
2、从学生的展示、点评、质疑、拓展和激情五个方面对学生进行评价①课堂上积极主动回答问题和展示：优秀（+3分）；良好（+2分）；参与（+1分）；②课堂上充满激情点评、质疑：优秀（+3分）；良好（+2分）；参与（+1分）；3、每周末由班委主持评出高效展示、点评、质疑之星，和优秀学习小组，并排出各小组的名次和得分明细表，并在班上大力表扬和给予一定的物质奖励。
山东昌乐二中“271高效课堂”模式.doc
先进教学经验集锦之山东昌乐二中“271高效课堂”模式山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
教师要充分利用好10%优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间70%中档学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
“271”高效课堂法则
“271”高效课堂法则一、271高效课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学弊端,从培养学生综合素质高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以目标性、针对性、高性能为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”，有五个含义：一是课堂时间划分。
“2”是20%约10分钟讲，即便在准许时间内，也不一定连续讲，该讲则讲，需讲才讲；“7”是70%约30分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。
二是学生组成划分。
每班20%优秀生，70%中档生，只10%左右属后进生。
271模式要求教师在课堂上，既充分“利用”好10名优秀生资源，又要给优秀生提供自助餐，保证他们学得更好，这是第一层目标；第二，要通过组内讨论，促进中间70%学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重；第三个目标是把原本10%后进生向着70%群体推进。
271课堂模式，从理论上消灭差生，充分体现教育对每个学生的尊重。
三是学习内容划分。
20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。
四是学生自习划分。
20%时间完成导学案和训练案中限定的“作业”，70%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。
五ZYB-B型可调式渣油泵是生活学习划分。
20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间用于处理个人日常事务。
从学生差异出发，最终回到尽可能消灭差异上，“271学习态”体现出来的不仅是尊重，也很好地解决了主体主导辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事情”，教会学生合理、科学、实用地计划时间、安排生活。
课前准备紧锣密鼓学期初,对全班学生按性别成绩能力等因素进行均衡组合,分成6人组,每组推出一名组长。
271高效课堂十条要求(修改后)
昌乐二中进一步打造“271高效课堂”推进要求一、理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。
⑴三维目标：知识与技能，过程与方法，态度情感价值观。
⑵三量：思维量，信息量，训练量。
⑶三动：身动，心动，神动。
⑷三学：想学，肯学，学会。
⑸三特点：立体式，快节奏，大容量。
⑹三突出：自主学习，合作学习，展示学习。
二、导学案要求：高质量导学案是高效课堂的路线图。
⑴按新课标的编制体例、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。
⑵编制走程序，提前一周确定编制人，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参入组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传至ftp，实现资源共享。
⑶导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。
⑷每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
⑸每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
三、循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。
⑴前延15分钟，各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案，学生在课前用15分钟左右自主学习，完成导学案。
搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。
⑵后延30分钟：每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目每节课后，下发训练学案，学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力；⑶对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。
（4）训练学案要在晚上第四节上课前以小组为单位收齐、迅速上交。
四、学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。
⑴学习目标要按新课程三维目标准确设定⑵板书学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。