大学生群体行为及群体失灵现象研究

大学生群体行为及群体失灵现象研究摘要：大学生在行为上表现出较强的群体性，而且其群体行为对个人造成较大影响，然而由于大学生所处年龄段和其自身价值观人生观尚未成熟等方面的影响，大学生群体失灵现象普遍，同时群体失灵对大学生个体造成较大影响。

本研究利用社会心理学相关理论，以北京市A学院大学生为例，通过对大学生群体行为及其对个体的影响及大学生群体失灵现象进行参与式观察和案例调查，为高等院校教学和学生管理提供参考，为大学生在校期间的行为和自我发展提出建议。

关键词：大学生；群体行为；群体失灵中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）05-0000-01一、导言大学时期是大学生从学校走向社会的重要过渡期，也是大学生人生观和世界观走向成熟的重要人生阶段。

因此，大学生的学习行为不仅影响到其在校期间的成绩，更多影响到的是他们的学习习惯的形成，以及走向社会后的自我发展能力。

而大学生在校期间的行为很容易受到所处群体的影响，对于大学生群体行为和群体影响的研究是洞察大学生个体行为、提高大学生学习能力和学习效果的重要契机和有效途径。

人的行为可分为两类：个体行为和群体行为。

群体行为是那些相对自发的、无组织的和不稳定的情况下，因为某种普遍的影响和鼓舞而发生的行为（戴维，1987）。

社会心理学对于群体的研究认为，群体成员关系能够激发个体行为，产生大于个体行为的效果，群体学习的速度也快于个体。

同时，群体行为过程也存在缺陷，即所谓的群体失灵。

主要包括以下几种形式：1）风险转移，即群体行为中的讨论和写上会让群体成员做出相对个人更具风险性的决策，也就是转移风险；2）阿比林悖论，认为无意识的心理过程能够影响我们的思想、感觉和行为，而无意识的结论会产生虚假的共识；3）群体思维，认为群体成员过于乐观，认为本群体力量强大，并试图利用群体压力“驯化”反对者。

本研究主要采用行为理论和社会心理学相关理论对大学生学习行为的群体影响进行分析和探讨。

资料和数据收集主要采用参与式观察和案例研究的方法。

参与观察主要发生在课堂讨论和活动组织过程中，教师作为讨论者之一或活动参与者之一提供意见，并在此过程中观察在存在外来干预的情况下，学生的群体行为及其对个体行为的影响。

观察不参与的过程主要发生在课堂讲授和学生自主性小组讨论和活动中，教师作为旁观者，不参与学生行为，并在此过程中观察学生群体内部行为及其对个体行为的影响。

案例研究主要通过对部分大学生群体的学习行为过程进行深入了解和分析，探讨其群体学习行为的特征、影响以及大学生个体在群体行为中的态度和感受。

主要案例包括暑期科研实践小组的调研和结果呈现过程，宿舍考前学习行为等。

二、大学生群体行为（一）大学生群体的构成及特征。

大学生群体的构成表现出一定的普遍性和规律性，通过对北京A学院学生群体进行观察分析，大学生群体主要包括：共同居住群体、共同爱好群体和共同目标群体几种类型。

其中共同居住群体以相同或相近学生宿舍为群体单位，是大学校园中最常见群体；共同爱好群体中个体主要由于共同的行为偏好聚集，包括体育、娱乐等方面的爱好；共同目标群体主要是在大学毕业前，一般大学三年级以后形成的具有考研、出国及自助创业等共同目标的学生群体。

大学生行为表现出较强的群体性特征，个体行为极易受到群体影响。

这种影响主要表现为同一大学生群体内的个体在行为上往往表现出相似性。

一方面，群体的形成一般基于群内个体在基本价值观和行为方式不存在冲突的基础之上；另一方面，群体压力会同化个体行为，导致群内个体行为向同一方向发展。

但这一相似性的稳定性并不强，相似的行为中往往存在阿比林悖论中提出的无意识的结论所带来的虚假共识。

例如在课程实践过程中对于实践活动的规划，当群体中较具影响力的个体提议之后，群体成员极少会提出反对意见，但如果在这样形成的规划的指导下的实践活动过程如果并不顺利，问题就出会出现，群体成员的质疑很容易引发群体矛盾，甚至导致群体的解散。

因此，大学生群体表现的相似性和一致性往往又带有较强的脆弱性。

（二）群体失灵现象。

大学生群体行为中较为普遍的群体失灵现象。

当前大学生多为1990年代后期出生的独生子女，由于其从小生活环境的影响，大多具有较强的个性，但其独立性相对较差，独立意识不强，并且心智相对脆弱，价值观成熟较晚，导致他们较容易受到引发群体失灵现象的各种诱因的影响。

而群体失灵现象的发生对于大学生群体和个体的影响相对较大，严重时会导致群体的解体和个体间的矛盾冲突（如案例1）。

案例1：同宿舍6名女生，关系融洽，成绩较好，在暑期科研训练中同在一组。

同学S是6人中学习成绩最好的，也是宿舍长和组长；同学N英语口语最好，曾经在学校英语演讲比赛中获奖，平时性格要强。

日常学习和生活中6人未曾发生矛盾，但在科研训练的题目选择中，S和N出现了分歧。

S坚持要研究城市流动人口子女教育问题，而N倾向于研究大学生个人发展规划问题。

N同学的建议未得到其他同学的接受，最后小组决定选择S同学建议的题目。

但在实地调查过程中遇到了较大的难度，城市流动人口居住分散、职业多样化，数据收集困难，同学们的数据收集工作较为艰苦，调研时间较长，N多次表示不满。

由于时间有限，数据收集不够全面，分析欠缺深度等原因，最后该小组科研训练报告的成绩不高，这对于平日成绩优秀的组员们打击较大，另外4名同学开始同N一起抱怨题目的选择问题，并就此责怪S。

S表示不满，和N大吵一架后找辅导员调换宿舍。

虽然最后由于没有找到合适的宿舍，6名同学继续共同居住，但S和N的矛盾一直持续，N拉拢宿舍其他同学孤立S，S的学习成绩在后面一个学期有所下降。

上述案例是明显的群体失灵现象，事件中包含了阿比林悖论和群体思维两个方面的诱因。

S的提议得到宿舍群体成员认同的过程实际上是无意识的结论达成的虚假共识，N提出的质疑受到S和其他同学的否定实际上是群体思维中“驯化”的过程，虽然最终N未被“驯化”，但其质疑没有达到任何效果。

在群体行为效果并不理想的情况下，矛盾终于爆发，因此造成宿舍的较大分歧并使得S因此付出了被同宿舍同学孤立和学习成绩下降的代价。

虽然这一宿舍群体中的其他5名同学并未从此次事件中受益，但也并没有对此次事件再次提出质疑，可见群体思维给群体成员带来的压力。

另外，共同爱好群体和共同目标群体对大学生行为的影响表现出明显的风险转移特征。

从A学院学生的实际状况来看，共同爱好群体中以网络游戏群体为主，共同目标群体主要是考研群体。

网络游戏群体的群体行为表现为长期共同打游戏，共同逃课和学习成绩的普遍较低。

以上两个群体在学习行为上表现的积极性均较低，而且群体成员相对稳定，群体行为及其对个体行为的影响表现出一定的持续性。

共同爱好群体的行为表现出明显的风险转移特征，比如共同逃课。

A学院对于学生考勤的考核较为严格，逃课面临的风险较大，会影响到学生平时成绩，逃课达到一定的课时数还将面临被取消考试资格的风险。

在这种情况，A学院部分共同爱好学生群体仍然存在严重的逃课现象。

从考勤统计来看，多数逃课现象表现出群体一致性的特征。

调查了解到，学生认为，既然群体成员都逃课，那么个人的风险就会减小，因为学院不太可能让那么多学生同时不及格，这也会影响到学院整体的教学工作。

而共同目标群体的行为中，大多以学习为主，如考研群体。

考研群体成员多为学习成绩优异且学习自律性较强的同学，这一群体在复习考研和专业、学校选择的过程中表现出较强的群体性，如同时、在同样的地点学习，共同的娱乐休闲，以及志愿报考上的趋同。

其中也存在一定的风险转移现象，如在考研志愿选择方面，群体成员的报考学校水平往往高于群体外的单个成员的选择。

因为群体成员普遍认为，大家一起复习的效果会好于个人复习，既可以在学习内容上互相帮助，又可以在考研消息方面互通有无；而且即便都没考上，大家可以共同寻找其他出路。

三、结论及建议大学生行为极易受到群体影响，而学生群体稳固性不高而且表现为阶段性群体和较为普遍的群体失灵现象。

而群体失灵带给大学生个体的多为负面影响。

群体影响成为大学生在校学习行为的重要影响因素，大学生学习成绩水平也表现出群体性的特征。

因此关注大学生行为，不能忽视群体影响。

对于学校学生管理部门而言，建议学生管理部门和辅导员在工作中重视学生群体的发现和对群体行为进行分析，通过对大学生群体行为和群体影响的了解可以更有效地规范和改善大学生行为，并消除群体对于大学生个体的负面影响，充分利用群体的正面影响作用，促使使学生工作更为有效。

对大学生自身而言，应该具有一定的独立意识和自我组织管理能力，学会甄别所处群体对自身发展的影响，以及发现群体的缺陷和群体行为的负面影响。

因此，大学生需要对自身所处群体进行分析，更为理性地选择和加入群体。

在群体失灵现象中，学会理智地处理矛盾，主动发挥个人作用，改善群体质量，不仅要积极响应和配合群体行动，又不能放弃自己独立的意识和价值观。

参考文献：[1][美] 戴维·波普诺，社会学[A]，沈阳: 辽宁人民出版社，1987.[2]严瑞珍，孔祥智，程淑兰等，转轨时期农民行为与政府行为的轨迹[J]，农业研究，1997-5.作者简介：胡新萍，女，1980年6月出生，汉族，博士，讲师；单位：北京农学院.基金项目：2012年北京农学院专业主干课程教学改革项目，项目号：5046516148。