找准切入点,构建简约高效的语文课堂

• （一）教学目标的简单。体现因材施教的原则， 对不同的学生作不同的要求。每节课的直接教 学目标以一至两个为佳，最多不超过3个。针 对实际，在学生能掌握的内容和能提高的能力 下功夫；整体目标是让学生在写好字、读好书、 作好文上下功夫，在提高学生的语文核心能力 上下功夫。 （二）教学内容的简单。化繁为简，将要掌握的 语文基础知识分散在整个语文学习过程中；将 学生要掌握的语文能力循序渐进安排任各个学 习阶段中。减少练习，减少考试，让学生在不 断学习新内容的过程中实现对学习内容的反复。 只教学生不懂的，只教学能懂的。
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3.没有明显的文体特征。所谓特征，就是一事物区别于其他的本质。教学也 是一样，虽然课标要求淡化文体，这并不是说不要文体，不让我们的语文就 没办法教，学生写作也就没办法写。各种文体都有其独自的教的方法和技巧。 再来看看，这个设计，完全是按照解读一般现代文的方法来进行设计的，诗 歌教学的特征未被体现。诗，是一种文学体裁，透过语言，除了表达文字的 意义外，也表达情感与美感，引发共鸣。韵律美、绘画美和建筑美是诗歌的 最主要的特点。韵律美‛强调‚有平仄，有韵脚‛；‚绘画美‛强调词藻的 选择要艳丽、鲜明，有色彩感；每一句诗都可以形成一个独立存在的画面。 ‚建筑美‛强调‚有节的匀称，有句的均齐‛。其主要目的是在诗的内容和 诗的格式上都拥有美。诗歌教学应紧扣诗歌的这些特点来安排教学内容、教 学环节和学生活动。 环节太多，问题太多。‚激情导入、走进作者、知识链接、出示学习目标、 指导朗读、分析画面、品读诗句、欣赏美句、拓展延伸，比较秋天、积累名 句，歌咏秋天、感受自然，抒写秋天最后是达标检测‛等八个环节，29个问 题，光幻灯片就得将近20张。这样的环节安排，这样的问题设置。我们可以 做一些极限思考，来看待这样的课堂，这样安排势必影响课堂教学有效和高 效的实现。 4.从动态上看，教学过程松散，整节课缺少能统领整节课的主问题设计，没 有找到一个能直接入诗、入课的好的切入口，而且问题间缺少必要的联系和 衔接，目标达成率较低。如第一个环节激情导入之后，学生的阅读兴趣刚被 唤醒，紧接着安排‚走进作者”、‚相关知识链接”、‚出示目标和要求”这几 个嫁接式的环节，在内容和环节上不能和上下文衔接，而且这个环节安排的 内容学生完全可以凭借自己的力量获得，老师在课堂上教应该教的，教能够 教的，教学生能学会的，舍弃哪些非语文的、肤浅的，指导学生学他们想学 的、学他们能够学会读 • 因受信息及条件的限制，很多老师以教材为中 心，教学的目的是‚学这一篇文章‛，教学过 程是‚解析这一篇文章的内容‛，教学的结论 是‚这一篇文章的中心‛及‚这一篇文章的写 作特点‛。他们的课堂阅读教学不是引领学生 自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一 大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学 生的灵性，使他们背了一大堆标签式的‚知 识‛，自己仍然不会读。
• 随着导学案教学模式的推广和普及，现在许多学校运 用这种教学。他们将所要教学的课文，按照考试阅读 模式编成所谓的导学案，设计一些八不沾九不连的问 题，以此训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵 有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。 至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也 因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导 学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜 半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验 和创新潜能的开发。这种东西无休无止，机械乏味， 而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式 训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师 的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现： 开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课 是语文课。
• 三、以课堂练习的方式代替阅读
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在应试教育的大背景下，为了在最短时间内 达到预期阅读效果，很多教师更是热衷于以 课堂练习代替阅读，出现本末倒置。大量的 没有经过筛选的阅读材料充斥在课堂练习中， 为求速成，很多教师还限定了阅读时间，试 图以这种方式来提高学生的阅读能力、丰富 内心的情感。殊不知，这种舍本逐末的做法 只会增加学生的学业负担，使阅读训练演变 成了单纯的‚问‛与‚答‛，完全剥夺了学 生阅读文本的趣味与快乐，变得枯燥无味、 面目可憎。以技法训练代替了作为根本的文 本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海， 这种做法违背学生的阅读初衷，会大大削减 阅读积极性与主动性。
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问题： 1.从静态设计来看，顾忌的东西太多。《秋天》是人教版语文七年级上册中的教学课 文，单元主题属于‚人与自然‛,本单元选取的都是一些文情并茂的优美散文或诗歌， 易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是 培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。因此，教学中要注重从课文整体的 角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合；要重视朗读和默读，加强阅读方法的 指导。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以‚秋天‛为‚经 线‛，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……等这些景致为‚纬线‛，为我们编织了三幅 绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特 点；表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的 热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。因此， 这篇课文，在教学时应将读作为课堂推进的主线，通过浅层的读体会节奏美，感知诗 的意蕴，细读联想和想象画面，深层的读体会情感，最后学生理解了、动情了在进行 说秋或写秋，也就是按照‚引秋——读秋——品秋——写秋‛的课堂结构安排构建简 单而又高效的课堂。 2.教学定位不准，没有弄清楚本课在教材中的地位和作用。这首诗被安排在这一单元 的第四篇课文，很显然是自读课文，自读课文怎样上从编者的编写目的来看，意在让 学生通过本单元前面几篇课文的学习所获得的知识和方法来解决本文中的问题，因此， 我们在处理类似课文的时候应该大胆地放手让学生学，充分体现课标所倡导的自主合 作探究的理念，教师的作用仅仅是方法的引导和对疑难问题的点拨，而不应以我们的 阅读代替学生的阅读体验。回过头来看看这个教学设计的教学目标设定行为动词的主 语都是教师，学生的主体地位没有体现，没有得到重视。而且整个过程中教师所做的 都是事先预设好的任务。再者，从目标的陈述来看，目标1适合于所有的诗歌要求，针 对性不强，而且整体感知和体会感情不属于同一层面的问题，不应放在一起陈述；目 标2涵盖的内容多而杂；目标3虽属情感目标但不是一节课所能实现的，而且三条目标 行为动词都是使用中性词或隐性动词，操作起来很难。
找准切入点，构建简约高效的语文课堂
——关于文本选点，提高课堂实效性的一点思考
濉溪县教育局教研室
朱维东
内 容 提 要
一
二 三 四 五
从一个教学设计说起……
当前语文阅读教学存在的问题和不足 简单教语文及其意义
找准切入点、简简单单教语文的策略与实效
确定切入点注意事项
有一篇教学设计说起……
何其芳《秋天》教学设计 从这位老师的这个教学设计我们可以看出以下问题： 1.这位老师是个非常敬业的老师，教材钻研的如此之透， 令人佩服； 2.这位老师的基础素质很高，具有相当高的专业水平和处 理教材的能力； 3.从这个教学设计也可以看出这位老师的工作态度，肯定 是一个踏踏实实干工作的好老师，而且教出来的语文成绩 绝不会差； 4.从这个教学设计看，这位老师基本上落实了课标、单元 和本课目标，重难突出，教学思路清晰，教学过程比较流 畅，知识点丰富，课堂教学内容饱满充实，而且预设充分。
一、以小组讨论的方式代替阅读 应该说小组讨论是新课程理念所倡导的一种合作性 学习方式。如果教师运用恰当将给学生提供一个广阔的 思维发散空间，让他们的思想火花彼此碰撞，激发出新 灵感。但是，在课堂上我们经常见到的是华而不实的 ‚小组讨论‛。学生们在一起交头接耳，有说有笑。这 样做的结果是大多数学生不过是充当‚听客‛的角色， 当针对某一阅读内容进行探讨时，还得依靠那些寥寥可 数的优等生来‚解围‛。我们不否认一种教学方法，但 我们质疑这种只顾及形式而忽视内容的阅读活动的效果。 教师要侧重从阅读材料的多个角度、多个层面引导学生 进行阅读。在以小组为单位的阅读活动中，要分配给每 个学生不同的阅读任务，并通过丰富多彩的读书活动营 造读书氛围。
如何进行简单、高效的设计？
定教学目标
定切入点
定教学流程
当前语文阅读教学存在的问题和不足
• 课改新理念，如目标多元、注重过程、尊重差 异、联系实际、讲求合作等，得到了教师的全 情演绎，给课堂带来了生机与活力。欣喜之余， 却不难发现，众多课堂也存在些问题，如目标 虚泛、结构散乱、内容大全、素材繁杂、活动 花哨、语言浮华、媒体滥用等，显现出繁芜、 臃肿与盲动；也因学生获取知识的时空和处理 信息的能力有限，此长彼消，外延的拓展必然 导致内涵的萎缩，加之教师积淀不足、功力不 够、调控不力，结果教者教得辛苦，学者学得 疲惫，使得课堂缺乏清晰、流畅、深刻、凝练、 大气与效能。
• 所谓的让语文教学‚简单‛，是指在一定 教学理念指导下，运用科学的教学方法， 按照简单的教学程序，针对要解决的主要 教学问题，针对学生的学习程度与个性， 结合教师的教学风格与特长，将语文教学 简单化，从而使教师教得轻松、学生学得 愉悦并且教学效果显著的语文教学行为。 语文教学的‚简单‛不是指学习程度的简 单，而是学习程序与方法上的简单，也指 抓语文学习最关键的内容，确定语文学习 最关键的目标。
• 所以有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊 糊一大片。这应该是传统语文课堂的特点，素质教育 的语文课堂上不应该是模模糊糊的，语文的系统性和 阶段性也和数学等其他学科一样。做为语文教师，要 清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点， 不要全面铺开，否则就会‚教师模糊，学生更迷糊‛。 在语文教学中，教师在研究教材时，首先弄清楚在具 体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能， 然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具 体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著，从而实 现‚学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的 多重对话，使学生思想碰撞和心灵交流的这样一个动 态过程得以顺利推进。 • 优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的 切入点，是非常根本、非常重要的一条，它是教学科 学性与艺术性完美结合的表现，是构建简单高效语文 课堂的重要途径。