亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究
亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究
亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究摘要：亲子阅读对儿童早期阅读能力的发展有着非常重要的影响。
通过对30对幼儿与家长亲子共读绘本的现场观察，对亲子绘本阅读活动的现状进行研究。
研究发现，家长时提问次数多，质量不高；提问结构单一，缺乏层次性；封闭提问过多，缺乏启发性等。
该结果能够为家长改善亲子阅读方式提供可资借鉴的依据。
关键词：早期阅读；亲子绘本阅读；提问策略中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0075-03一、问题的提出目前，亲子分享阅读（Parent-child shared book reading）已经在家庭中日益盛行。
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式（季燕，2013）[1]。
大量研究表明，亲子阅读能促进幼儿的阅读兴趣，提高幼儿表达和理解语汇的能力等等，对儿童各个领域的发展有着不可替代的重要作用（Leseman & de Jong，1998[2]；Senechal & LeFevre，2001[3]）。
对于幼儿来说，最主要也是最重要的阅读材料就是绘本。
而父母如何指导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿的阅读兴趣以及阅读能力，是家长和研究者共同关心的话题。
亲子绘本阅读中，提问是展开亲子阅读最主要的方式，直接影响亲子阅读的质量。
国内已有的研究表明，父母有目的的提问对幼儿的阅读能力发展有着重要意义（张筱叶，2009）[4]，提问质量越高，幼儿的阅读能力就越强（吴燕，2012）[5]。
已有的研究大多从亲子阅读的互动类型方面进行，而对于家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，却很少涉及。
本研究通过家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，分析家长的早期阅读观和指导方法，为提高亲子阅读质量、促进幼儿阅读能力的发展提供可资借鉴的建议。
二、研究方法（一）研究对象本研究选取江苏省苏州市S幼儿园30对亲子作为研究对象，其中8对亲子来自小班幼儿家庭，11对亲子来自中班，11对来自大班，幼儿性别男女各半。
学前教育文献综述-亲子绘本阅读中互动情况调查研究
学前教育文献综述-亲子绘本阅读中互动情况调查研究摘要本文旨在探讨亲子绘本阅读中的互动情况，并对现有研究进行综述。
通过文献调查和分析，发现在亲子绘本阅读中，家长和孩子之间的互动可以通过提问、回应、游戏等多种方式实现。
同时，孩子的言语和行为也可以表达出对绘本内容的理解和感受，促进了亲子之间的情感交流。
本文还总结了亲子绘本阅读中互动的作用和效果，并提出相关干预建议和未来研究方向。
关键词：亲子绘本阅读；互动；情感交流；学前教育AbstractThis paper aims to explore the interaction between parents and children in picture book reading, and to review existing research. Through literature investigation and analysis, it is found that the interaction between parents and children in picture book reading can be achieved through various ways such as questioning, responding, and playing games. At the same time, children's language and behavior can also express their understanding and feelings about the content of picture books, promoting emotional communication between parents and children. This paper also summarizes the role and effect of interaction in parent-child picture book reading, and puts forward relevant intervention suggestions and future research directions.Keywords: parent-child picture book reading, interaction, emotional communication, preschool education引言近年来，学前教育的重要性逐渐被人们所认识。
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略大班幼儿亲子绘本阅读是指幼儿园大班学生在家和父母一起进行的绘本阅读活动。
这种亲子阅读有助于培养孩子的阅读兴趣和语言能力发展，但也存在一些问题。
本文将探讨大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题，并提出解决策略。
首先，大班幼儿亲子绘本阅读存在着时间和空间的限制。
在现代社会中，很多家庭都存在时间紧、空间小的问题，父母往往没有足够的时间陪伴孩子进行阅读活动。
这种情况下，孩子的亲子绘本阅读活动就会受到限制，无法充分发挥其效果。
其次，大班幼儿亲子绘本阅读存在着家庭经济条件的制约。
部分家庭经济状况不好，无法承受高额的绘本购买费用。
然而，高质量的绘本价格普遍较高，这就使得一些家庭无法提供足够的绘本资源，影响了孩子的阅读发展。
再次，大班幼儿亲子绘本阅读往往缺乏指导和反馈。
由于绘本阅读活动是在家庭中进行的，父母在指导孩子的阅读过程中可能不够专业和全面。
他们可能只是简单地读给孩子听，而无法提供更深入的分析和讨论。
这种情况下，孩子的阅读理解能力和语言表达能力很难得到全面发展。
针对以上问题，我们可以提出以下解决策略：首先，学校可以加强对家长的宣传和引导，提高他们对亲子绘本阅读的重视和认识。
学校可以组织有关亲子绘本阅读的讲座和培训，向家长们介绍有效的亲子阅读方法，并与家长建立起良好的合作关系，共同为孩子的阅读发展负责。
其次，学校可以制定相应的政策措施，提供更多的绘本资源给家长和孩子。
学校可以建立绘本阅读资源库，提供免费或低价借阅服务，以满足家庭经济较差的家庭对绘本的需求。
再次，学校可以开展一系列的亲子绘本阅读指导活动，帮助家长更好地引导和辅导孩子的阅读。
学校可以组织家长学习班，培训家长如何在阅读过程中引导孩子思考，激发他们的想象力和创造力，提高语言表达能力。
此外，学校还可以利用现代技术手段，提供在线或移动终端的亲子绘本阅读资源，让家长和孩子可以随时随地进行阅读活动。
通过互联网等渠道，学校可以和家长建立起更紧密的联系，提供及时的反馈和指导，以促进孩子的阅读发展。
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略1. 引言1.1 家长在亲子阅读中的重要性在亲子阅读中，家长扮演着至关重要的角色。
家长是孩子的第一任老师，亲子阅读是孩子学习和成长中不可或缺的一部分。
家长在亲子阅读中的重要性体现在多个方面。
家长是孩子的引路人。
在孩子的成长过程中，家长是他们最亲近、最信任的人。
家长的阅读行为对孩子有着潜移默化的影响，能够激发孩子对阅读的兴趣和热爱，引导他们形成良好的阅读习惯。
家长是孩子的榜样。
家长的阅读行为会成为孩子的榜样，影响他们的阅读态度和行为。
如果家长本身就乐于阅读，孩子便会模仿父母的行为，培养起自己的阅读兴趣。
亲子阅读是家庭亲子关系的重要纽带。
家长和孩子共同读书，不仅可以增加彼此之间的亲密度，也是一种共同体验和交流的方式，促进家庭成员间的情感沟通。
可以说家长在亲子阅读中扮演着不可或缺的角色，他们的支持和引导对孩子的阅读发展具有重要的意义。
要培养出爱读书的孩子，家长的重要性不可小觑。
2. 正文2.1 家长在亲子阅读中常见的问题1. 时间不足：许多家长由于工作繁忙或其他原因，无法抽出足够的时间和孩子一起阅读。
这导致孩子缺乏亲子互动和共同学习的机会。
2. 缺乏阅读兴趣：有些家长由于自身对阅读没有兴趣，或者因为手机、电视等现代科技产品的影响，也难以激发孩子对阅读的兴趣。
3. 阅读材料选择困难：许多家长不知道如何选择适合孩子阅读的书籍，导致孩子对阅读材料缺乏兴趣。
4. 孩子阅读习惯差：一些家长在教育孩子阅读方面缺乏耐心和毅力，导致孩子养成了不良的阅读习惯，例如看书速度慢、不注重理解等。
5. 阅读环境不佳：家庭环境中的噪音、干扰因素等会影响孩子的阅读体验，家长需要营造一个安静、温馨的阅读环境。
2.2 缺乏亲子阅读意识缺乏亲子阅读意识是家长在亲子阅读指导中常见的问题之一。
许多家长对于亲子阅读的重要性缺乏认识，甚至认为这只是一项额外的任务而并不重要。
他们可能会觉得自己的孩子会自己读书，或者认为看电视、玩手机更有趣更方便。
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略在亲子阅读中，家长是孩子最重要的指导者和陪伴者，他们扮演着重要的角色，能够帮助孩子培养阅读兴趣、提高阅读能力和形成优良的读书习惯。
然而，在实践过程中，家长也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨家长在亲子阅读指导中的问题，并提出一些解决策略。
1. 缺乏阅读时间和空间现代社会节奏快、工作压力大，家长往往难以为孩子留出阅读时间和空间。
此外，许多家庭的居住条件较为拥挤，孩子没有独立的阅读角落。
这种情况下，孩子可能失去阅读的乐趣和兴趣。
2. 缺少正确的阅读方式许多家长没有接受过专业的阅读指导，对于如何正确地引导孩子阅读感到困惑，往往采取了比较片面、武断的方式，在孩子阅读过程中提出一些不合理的要求，使孩子感到压抑和抗拒。
3. 无法满足孩子的阅读需求孩子在不同年龄阶段具有不同的阅读需求，然而，家长可能无法理解孩子的需求，或者没有足够的教育知识和情感体验，无法满足孩子的阅读需求。
这样会影响孩子对阅读的热爱和自信心。
4. 缺乏阅读引导的方法和策略很多家长对阅读引导缺乏相关的经验和技巧，不知道如何与孩子进行阅读交流，如何分析和指导孩子的阅读过程，很难帮助孩子真正地享受阅读的过程。
家长可以通过制定家规、规定固定的阅读时间、陪孩子去图书馆等方式，为孩子提供足够的阅读时间和空间。
此外，家长可以为孩子打造一些阅读角落，让孩子有一个安静、舒适、书香气的阅读环境。
家长可以从图书馆、教育培训机构等渠道获取阅读指导的知识和技能，学会如何以孩子为中心，根据孩子的特点和需求，采取合适的方式引导孩子阅读。
在阅读过程中，家长要注重营造轻松、愉悦的氛围，让孩子从中获得快乐和成长。
家长需要了解孩子的年龄特点和阅读需求，给孩子提供适合的图书和阅读材料，既要满足其阅读兴趣，又要涵盖其知识需求。
此外，家长也需要鼓励孩子多元化的阅读体验，给孩子提供更广阔的阅读天地。
家长可以通过阅读论坛、教育书籍、交流分享等方式，积累阅读经验和方法，学习如何以孩子为中心，引导孩子外化分享、挖掘内心体验，在交流中加深孩子对书中故事和人物的理解和认知。
亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析探索
亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析探索随着我国社会的发展，人们对于精神上的要求也越来越高，读书活动的开展就是丰富人们的精神世界、拓展心胸的有效方法之一。
针对这一需求来说，全国各地都在加快公共图书馆的建设，以满足人民群众这样的需求。
对于本文讨论的问题来说，儿童阶段对于图书的阅读是影响日后阅读习惯的主要因素之一。
亲子阅读活动的开展则是提升幼童阅读兴趣和阅读效果的关键办法之一。
本文将对图书馆中亲子阅读活动的开展现状及家长具体的指导策略进行分析。
标签：亲子阅读家长指导策略调查分析探索少年强则中国强，亲子阅读活动的开展是保证幼儿或儿童能在与家长共同的阅读过程中接受正面的信息和知识的关键办法之一。
针对本文所讨论的内容来说，公共图书馆由于其自身的特点，为亲子阅读活动的开展提供了及其有利的条件。
针对现状来说，这一活动开展过程中还存在幼童缺乏指导、家长缺乏指导意识、图书种类繁多等问题。
本文将首先对这些问题进行讨论并对具体的亲子阅读策略进行研究。
一、亲子阅读现状针对现状来看，亲子阅读活动的开展已经取得了一定的成果，但根据我们的调查结果来说，这一活动的开展过程中依然存在以下几点问题：首先，对于孩子来说，我们发现，大部分进入到图书馆内部的孩子自身都是有阅读兴趣的，但却由于阅读指导的缺乏而影响了实际的阅读效果，长此以往，孩子的阅读兴趣自然也会出现一定程度的下降。
对于处于幼儿或儿童阶段的孩子来说，他们大多都存在活泼好动、注意力不集中的现象，因此，在孩子自行的进行阅读的过程中就经常会出现一本书阅读不到十分钟就失去兴趣、将注意力转移到其他事物上的现象。
我们必须在亲子阅读活动中改善这样的状况。
其次，对于家长来说，大部分家长都没有明确的指导意识和指导策略，在参加亲子阅读的活动中也只能起到一定的监督作用，进而导致这一活动的开展难以达到我们预期的目标。
造成这种状况的原因主要是因为部分家长错误的认为自己只要向孩子提供阅读条件即可，忽略了家长的陪伴对于孩子的重要性。
幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究
幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究一、本文概述《幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究》这篇文章主要探讨了当前幼儿期亲子图画书阅读的现状，存在的问题，以及针对这些问题的对策。
文章首先对幼儿期亲子图画书阅读的定义、重要性和影响进行了概述，接着通过深入调查和分析，揭示了当前幼儿期亲子图画书阅读在实际操作中存在的问题，如阅读资源的不足、家长阅读指导能力的欠缺、亲子互动方式的单一等。
然后，文章提出了一系列具体的对策和建议，旨在改善幼儿期亲子图画书阅读的现状，提升家长和幼儿的阅读质量，促进幼儿的全面发展。
本文的研究不仅有助于我们更深入地理解幼儿期亲子图画书阅读的重要性，也为家长和教育工作者提供了实用的指导和建议，对于推动幼儿早期阅读教育的发展具有重要的理论和实践意义。
二、亲子图画书阅读的重要性亲子图画书阅读在幼儿期具有无可替代的重要性，它不仅是增进亲子关系的重要途径，更是促进幼儿全面发展的重要手段。
亲子图画书阅读有助于建立紧密的亲子关系。
在共同阅读的过程中，父母与孩子共享阅读的乐趣，进行情感的交流与互动，从而加深彼此之间的情感联系。
这种亲密的亲子关系，有助于孩子形成健全的人格和健康的情感。
亲子图画书阅读有助于幼儿的认知发展。
图画书以其直观、生动的视觉表现形式，吸引孩子的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。
通过阅读，孩子可以接触到丰富的词汇、句式和故事情节，从而提高语言理解和表达能力。
同时，图画书中的图像和故事还能帮助孩子了解社会、自然等多方面的知识，拓宽他们的视野。
亲子图画书阅读还有助于培养幼儿的良好行为习惯和价值观。
图画书中的故事情节往往蕴含着深刻的道理和寓意，父母在引导孩子阅读的过程中，可以通过讲解和讨论，让孩子明白是非善恶，学会做人做事的道理。
这种潜移默化的教育方式，有助于孩子形成正确的价值观和良好的行为习惯。
亲子图画书阅读在幼儿期具有非常重要的意义。
它不仅能够增进亲子关系，促进幼儿的认知发展，还能培养良好的行为习惯和价值观。
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略大班幼儿亲子绘本阅读是一种旨在促进幼儿和家长之间亲子互动，并培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的活动。
然而，尽管亲子绘本阅读在理论上具有积极的教育意义，但在实践中存在一些问题。
本文将讨论大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题，并提出相应的解决策略，旨在提升此类活动的效果。
首先，大班幼儿亲子绘本阅读存在的第一个问题是家长参与度不高。
由于社会压力和工作繁忙等原因，很多家长很难分出足够的时间参与到亲子绘本阅读中。
这导致了幼儿与家长之间的亲子交流时间变少，无法达到预期的教育效果。
针对此问题，需要采取以下策略来提高家长的参与度。
首先，学校可以定期组织亲子阅读活动，邀请家长到校参与，并利用寒暑假等长假期间开展更多的亲子阅读活动。
其次，学校和教师可以向家长提供更多的阅读指导，帮助家长了解如何与孩子共读、引导孩子阅读、讲解绘本故事等。
此外，学校还可以培训家长成为亲子阅读的导师，让家长们能够在阅读活动中发挥更大的作用。
其次，大班幼儿亲子绘本阅读存在的第二个问题是教师的指导和引导不足。
有些教师在亲子绘本阅读活动中缺乏相应的指导和引导，无法将绘本阅读与教学目标相结合，导致活动效果不明显。
针对此问题，教师需要提升自己的专业素养和教学技能。
首先，教师可以参加专业的培训课程，学习如何有效地组织和引导亲子绘本阅读活动。
其次，教师要掌握绘本阅读的教学方法和技巧，懂得如何选取适合幼儿的绘本、如何提问引导和鼓励幼儿参与讨论等。
同时，教师还要积极与家长合作，了解家长对于绘本阅读的期望和需求，并根据家长的反馈不断改进自己的指导方法。
第三，大班幼儿亲子绘本阅读存在的第三个问题是缺乏有效的评估机制。
目前，绝大多数绘本阅读活动只注重幼儿的参与度和活动的数量，而忽视了阅读的质量和效果。
这导致了活动的目标和效果无法得到有效评估。
针对此问题，学校和教师需要建立有效的评估机制。
首先，可以制定明确的评估指标和标准，在活动设计时就考虑到评估的内容和方法。
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亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究摘要：亲子阅读对儿童早期阅读能力的发展有着非常重要的影响。
通过对30对幼儿与家长亲子共读绘本的现场观察，对亲子绘本阅读活动的现状进行研究。
研究发现，家长时提问次数多，质量不高；提问结构单一，缺乏层次性；封闭提问过多，缺乏启发性等。
该结果能够为家长改善亲子阅读方式提供可资借鉴的依据。
关键词：早期阅读；亲子绘本阅读；提问策略中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0075-03一、问题的提出目前，亲子分享阅读（Parent-child shared book reading）已经在家庭中日益盛行。
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式（季燕，2013）[1]。
大量研究表明，亲子阅读能促进幼儿的阅读兴趣，提高幼儿表达和理解语汇的能力等等，对儿童各个领域的发展有着不可替代的重要作用（Leseman & de Jong，1998[2]；Senechal & LeFevre，2001[3]）。
对于幼儿来说，最主要也是最重要的阅读材料就是绘本。
而父母如何指导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿的阅读兴趣以及阅读能力，是家长和研究者共同关心的话题。
亲子绘本阅读中，提问是展开亲子阅读最主要的方式，直接影响亲子阅读的质量。
国内已有的研究表明，父母有目的的提问对幼儿的阅读能力发展有着重要意义（张筱叶，2009）[4]，提问质量越高，幼儿的阅读能力就越强（吴燕，2012）[5]。
已有的研究大多从亲子阅读的互动类型方面进行，而对于家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，却很少涉及。
本研究通过家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，分析家长的早期阅读观和指导方法，为提高亲子阅读质量、促进幼儿阅读能力的发展提供可资借鉴的建议。
二、研究方法（一）研究对象本研究选取江苏省苏州市S幼儿园30对亲子作为研究对象，其中8对亲子来自小班幼儿家庭，11对亲子来自中班，11对来自大班，幼儿性别男女各半。
（二）研究方法2015年2到4月间，研究者征得家长的同意后，开始进入家庭中，对22对亲子进行现场观察。
正式观察前，研究者会与观察对象进行互动，以消除幼儿及家长的陌生感，力求感受自然状态下亲子绘本阅读的真实情况。
正式观察时，以每对幼儿与家长阅读一本绘本为一个观察时间段，具体时间由家长及幼儿随机控制，并将结果填入制定好的观察记录表中。
研究者作为非参与式观察者，并不介入亲子绘本阅读中，只是用笔记录家长及幼儿的对话。
为了保存资料及深入研究，研究者用录音笔记录家长及孩子的语言。
（三）编码统计对22个家庭的亲子绘本阅读情况观察结束后，研究者整合录音笔及现场记录的资料，对亲子绘本阅读中家长的提问情况进行编码统计。
以下选取本研究中所收集到的真实资料举列子说明主要编码的内涵。
1提问的内容首先，参照B.S.Bloom的问题分类体系（Taxonomy of Objectives）（1956），把问题分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。
结合亲子绘本阅读中的观察记录，将本研究中家长提问按内容主要分为三种类型：（1）知识理解性提问。
阅读时家长要求幼儿回忆绘本上的人物、情节、地点，或物品数量、颜色、名称，或讨论绘本的作者、扉页等。
此类问题属于What（是什么）的问题，答案在绘本上都有客观呈现，幼儿通过阅读观察就能获得答案。
家长通过此类问题的提问，可以锻炼幼儿的观察能力和专注力，也能促进亲子互动。
家长：米莉和茉莉的头发是什么颜色？（讨论人物的特征）家长：小兔汤姆和爸爸去了哪儿？（讨论场景的地点）（2）分析综合性提问。
此类问题属于Why（为什么）的问题，幼儿通过观察绘本画面无法直接获得，需要运用思维去理解故事整体情节，进行简单推理、综合分析才能获得答案。
家长通过此类问题的提问，考查幼儿是否理解绘本故事的主题，同时也锻炼了幼儿的逻辑思维力和语言表达能力。
家长：“玛蒂娜发现邻居有什么奇怪的地方？”家长：“为什么巨人受到大家的欢迎？”（3）探究创造性提问。
此类问题属于How（怎么样）的问题，结合了前两类问题的特点，在此基础上需要幼儿运用发散性思维进行思考，探索各种可能性。
家长通过提问如“如果……”“假如……”等等的语句，培养幼儿的创造性思维能力。
家长：“如果安妮看到了游园花车，她会有什么想法？”家长：“假如你是小蝙蝠德林，你会怎么做？”2提问的形式根据问题答案的特点，Barners（1969）将提问的形式分为开放性提问（open-ended questions）和封闭性提问（close-ended questions）。
封闭性问题有明确的固定答案，而开放性问题往往有不同答案。
家长：玛蒂娜给妈妈准备了什么生日礼物？（封闭性问题）家长：如果你是玛蒂娜，会给妈妈准备什么生日礼物？（开放式问题）三、结果与讨论（一）家长提问次数多，质量不高研究结果表明，30位家长在讲述一本绘本的时间内共提问391次，平均每位家长的提问约13次，其中家长提问最少的8次，最多的30次。
在绘本阅读中家长提问总数较多，说明家长有意识通过对话来地引导幼儿进行阅读，是亲子互动的重要方法。
幼儿绘本有着丰富的色彩、有趣的情节和生动的人物形象，隐含着许多潜在的知识，家长的提问能促使幼儿调动感官和思维，积极思考，并联系自身的生活经验深入感知文本的特点。
但从提问频次看，也反映出家长提问存在一定的问题。
亲子阅读时，家长每一两分钟提出一个问题，有的家长甚至一分钟会提好几个问题。
提问能促进幼儿的思考，但问题过多会“过犹不及”。
家长频繁地提问，会使幼儿产生疲劳感，不能专注于绘本阅读。
另外，从提问的质量看，总体质量不高：家长的有效提问占提问总数的35.3%，低效提问占41.5%，无效提问占23.2%。
在亲子绘本阅读中家长低效提问及无效提问的情况仍占很大比例。
这说明家长在亲子绘本阅读的过程中，缺乏对绘本内容的深层理解，对如何引导幼儿进行科学的绘本阅读还缺乏必要的经验和技巧。
（二）家长提问结构单一，缺乏层次性研究结果表明，家长提问的知识理解性问题有300次，占76.7%；分析综合性提问有66次，占16.8%；探究创造性提问最少，有17次，占4.3%，其他占2.2%。
家长提出的知识理解性问题中，对扉页和封底的讨论8次，其他的都是就绘本中的人物、物品名称、颜色、数量、地点等提问。
分析综合性提问中，要求孩子对故事情节进行猜测的有22次，其他的提问大都与孩子日常的生活经验相关。
探究性问题最少，家长主要是要求孩子对人物或故事情节展开想象。
总之，从提问结构而言，家长所提的问题几乎都在同一个认知水平上，而且基本上属于低层次的认知水平，问题的目的性、针对性、层次性不够，幼儿对绘本的图与字简单思考后就能找到答案，这对帮助幼儿理解绘本的图与字、进行深层次的思考的作用不大。
当幼儿遵循家长的提问思路开始思考时，幼儿通过运用识记、比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动，逐步形式自身的认知图式。
由于幼儿在认知上的局限性及尚未掌握书面语言，这使得阅读活动中家长的指导尤为重要。
所以值得我们思考的是，在幼儿最近发展区内，家长应适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，以促进幼儿思维的发展。
（三）家长封闭提问过多，缺乏启发性研究表明，家长在提问时，开放性问题占35.5%，封闭性问题占64.5%，封闭性问题所占比例略多。
S.D.Gest等人关于亲子阅读的研究结果表明：在亲子阅读过程中幼儿母亲常采用一种开放式的提问来引发孩子的思考，以提问引导儿童参与讨论，有助于提高儿童的语言理解能力[6]。
此外，开放式提问对培养孩子的发散性思维也有很大作用。
目前的家庭教育中普遍都重视幼儿的识记、理解能力，而忽视孩子发散性思维的培养。
孩子天生具有奇思妙想，对所学知识有着丰富的想象力，家长在阅读时应该多提开放性问题。
但研究显示，家长所提开放性问题的比例较低，而且年纪越小的孩子，家长越少用开放式问题的提问。
在6对3―4岁亲子共读的样本中，家长一共只提了8个开放式问题。
而在8对5―6岁亲子共读的样本中，家长提了总共38个开放性问题，例如“如果是你，你会怎么做？”“还可能会发生什么？”家长可能认为年幼的孩子由于认知水平低，可能对绘本内容的整体理解不够充分，需要反复阅读才能回答开放性问题。
而年龄稍长的幼儿，由于绘本阅读经验的积累、认知的发展等，更容易思考一些高认知层次的问题。
家长需要提高提问的技巧，合理通过开放性问题的提问，鼓励幼儿积极主动的思考，进行发散性思维，培养幼儿的创造能力。
四、建议与启示综上所述，研究表明在亲子绘本阅读中，家长提问总体数量多但质量低；提问结构单一，缺乏层次性；封闭性问题过多，缺乏启发性。
这说明家长在认知上重视亲子阅读，但在具体实施方式上缺乏科学性、合理性和技巧性。
符合互动理论认为，人际互动是通过语言、文字、表情等象征性符号进行的，是一方受各方或他人言语行为的影响做出的反应。
亲子绘本阅读的实质，是亲子在阅读中通过视线、言语、微笑、身体接触等符号进行交流、相互影响。
家长在亲子绘本阅读中，通过合理的提问，引导幼儿阅读，激发幼儿思考，并传递积极的情感，让幼儿感受到阅读快乐的同时，也充分感受到父母对他（她）的爱。
提问作为亲子绘本阅读的重要方式，是引发亲子对话式阅读的钥匙，家长通过合理的提问，与幼儿进行积极互动，进而让幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿认知、情感和社会性的发展。
参考文献：[1]季燕.0―3岁婴幼儿家庭亲子阅读指导策略个案研究[J].教育导刊，2011，（10）.[2]Leseman，P.P.M.，& de Jong，P.F.. Home literacy：Opportunity，instruction，cooperation and social-emotional quality predicting early reading achievement. Reading Research Quarterlt，1998，33（3）：394―318.[3]Senechal，M.，& LeFevre，J.A.. Storybook reading and parent teaching：Links to language and literacy development. In P.R. Britto & J. Brooks-Gunn（Eds.），The role of family literacy environments in promoting young childerns emerging skills（Vol.92，pp.39―52）. San Francisco：Jossey-Bass，2001.[4]张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究[D].上海：上海师范大学，2009.[5]吴燕.互动式分享阅读对4―6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海：上海师范大学，2014.[6]S.D.Gest et al Shared book reading and childrenS language comprehension skills the moderating role of parental discipline practices Early childhood Research Quarterly Volume 19 Issue 2，2nd quarter，2004.Study on Parental Questioning Strategies in Parent-child Shared Picture-book ReadingQIAN Jing（Arts and Humanities College，Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China）Abstract：Parent-child shared book reading plays a very important role in the development pf childrens early reading ability. The research takes 30 parents with preschoolers of 3-6 years old in a kindergarten in Changshu as research objects. Through observation and recording，the main findings are concluded as follows：parental questioning was of high frequency and low quality；questioning structure is single with a lack of hierarchy and parents asked more close-ended questions with a lack of inspiration. The study aims to providemore reference for promoting the development of more effective parent-child shared book reading.Key words：childrens early reading；parent-child shared picture-book reading；questioning strategies（责任编辑：侯秀梅）。