谈中学语文教学中的合作学习模式
初中语文教学中的合作学习法
初中语文教学中的合作学习法在初中语文教学中，合作学习法被广泛采用，以促进学生之间的互动和团队合作。
这种教学法通过组织学生参与小组活动，在语文学习中创造出积极的合作氛围。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学中合作学习法的价值和应用。
一、合作学习法的定义和原理合作学习法是指在学习过程中通过组织小组合作，激发学生之间的交流与互动，共同完成学习任务的一种教学方式。
其原理是基于社会交往学习理论，通过学生之间的讨论、合作和互助，达到共同学习和知识建构的目的。
二、合作学习法的特点和优势1. 提高学习效果：合作学习法能够调动学生的积极性，增强学习的主动性和参与度，培养学生的自主学习能力。
2. 培养团队合作精神：通过小组合作，学生能够相互倾听、尊重和支持，培养团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学习兴趣：合作学习法可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习动力。
4. 促进思维发展：学生在小组中进行思维碰撞和交流，能够拓展思维广度，培养批判性思维和合作解决问题的能力。
三、合作学习法在初中语文教学中的应用1. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们在老师的引导下进行文本分析、问题探究等活动，激发学生的思维，提高学习效果和理解力。
2. 角色扮演：通过角色扮演，学生可以身临其境地感受文本情境，提高对作品的理解和表达能力。
3. 合作写作：教师可以组织学生分组合作完成一篇作文或写作任务，通过合作写作，学生可以互相检查、修改和完善文章，提高写作水平。
4. 合作评价：学生可以互相阅读、评价并提出修改意见，促进互相学习和成长。
四、合作学习法在初中语文教学中的案例例一：以小组辩论的形式，让学生分成正方和反方，就某个文学作品的主题展开辩论，培养学生对文本的理解和思辨能力。
例二：教师组织学生分组合作进行多媒体课件制作，让学生自主收集素材、制作PPT，并通过小组展示的形式展示出来，提高学生对内容的理解和表达能力。
五、合作学习法的实施过程与注意事项1. 小组组建：教师应根据学生的学业和兴趣分组，确保每个小组的成员能够互相配合、互相学习。
初中语文合作学习教学模式的建构
初中语文合作学习教学模式的建构合作学习是指学生通过小组合作的方式来共同完成学习任务，相互交流和合作，共同提高学习的效果和质量。
在初中语文教学中，采用合作学习模式可以帮助学生提高语文素养，培养团队协作能力和创新思维，提高语文学习的兴趣和参与度。
下面是一个初中语文合作学习教学模式的建构。
一、目标设定在进行合作学习教学之前，首先要明确学习目标。
语文教学的目标可以根据教材内容和学生的学情制定，既包括知识目标，也包括能力目标和情感目标。
学习目标可以是学习和掌握一篇文章的内容和语言运用技巧，提高学生的阅读理解和写作能力，培养学生对文学的欣赏和表达能力。
二、小组组建小组的组建是合作学习的基础，学生可以根据教师指导或者自由组队，每个小组成员人数最好为4至6人。
组建小组时，应尽量考虑学生的兴趣和互补能力，使小组成员能够相互合作、相互学习，并共同完成学习任务。
三、任务设计任务设计是合作学习的核心，教师可以根据学习目标和教材内容设计适合合作学习的任务。
可以将学生分为阅读小组和写作小组，阅读小组负责阅读和理解文章的内容，写作小组负责根据阅读小组的讨论和整理的资料写一篇文章或者进行写作创作。
任务的设计应该能够激发学生的学习兴趣和思维，使学生能够主动参与和合作，发挥个人的优势和特长。
四、合作学习活动在合作学习活动过程中，教师可以运用多种教学方法和学习资源，如小组讨论、角色扮演、项目制作、实地考察等，激发学生的学习积极性和主动性。
教师要充分发挥引导者的作用，根据学生的学习需求和团队的协作情况，进行指导和辅导。
教师还要关注小组内部的交流和合作情况，及时提供反馈和评价，鼓励学生分享和讨论，促进学生的学习和能力的提高。
五、评价和反思合作学习的评价主要侧重于学生的学习过程和学习效果。
教师可以通过观察学生的小组讨论和互动情况，学生的学习笔记和作品，以及学生的自评和互评等方式进行评价。
评价的内容应该与学习目标和任务要求相对应，既包括对个人表现的评价，也包括对小组合作的评价。
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径在初中语文课堂中，小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
以下是一些有效的开展小组合作学习的途径：1. 小组分组：根据学生的学术水平和兴趣爱好，将学生分成不同的小组。
可以采用随机分组的方式，也可以根据学生自愿组队。
分组时要确保每个小组成员的能力水平相对均衡，并且要考虑到学生之间的相互关系，尽量避免产生冲突。
2. 小组任务：为每个小组设置具体的任务和目标，让学生知道他们需要完成什么，并明确他们在小组合作中的角色和责任。
可以结合课程内容和学生的兴趣，设计一些探究性的问题或任务，激发学生的主动学习和合作意愿。
3. 合作规则：在小组合作学习中，要让学生尽可能自主选择学习方式和方法，但也需要明确一些合作规则，如尊重他人、互相帮助、相互倾听和鼓励等。
也要鼓励学生发表自己的意见和观点，培养学生的表达能力和批判性思维。
4. 合作技巧：在小组合作学习中，学生需要掌握一些合作技巧，如有效沟通、积极参与、分工合作、互相学习等。
老师可以通过示范和指导来引导学生掌握这些技巧，并给予及时的反馈和鼓励。
5. 学习资源：为学生提供丰富的学习资源，如图书、电子资料、网络资源等，让学生在小组合作学习中可以自主选择学习材料和工具。
也要鼓励学生通过合作分享和交流，互相学习和借鉴，共同提高。
6. 评价机制：在小组合作学习中，要建立多元化的评价机制，不仅要关注学生的个体表现，还要评价小组的整体合作效果。
可以采用教师评价、同伴评价和自我评价相结合的方式，让学生从不同的角度来评价自己和他人的合作表现，促进学生的自我反思和提高。
7. 教师的角色：在小组合作学习中，教师要充当指导者和促进者的角色，给予学生必要的指导和支持，同时也要给予学生一定的自主选择权。
教师可以设立学习角色扮演，让学生在小组中担任不同的角色，如组长、记录员、发言人等，培养学生的领导能力和团队合作意识。
合作学习在初中语文教学中的应用技巧
合作学习在初中语文教学中的应用技巧在初中语文教学中，合作学习是一种有效的教学方法。
合作学习可以提供学生合作、共享知识和资源的机会，鼓励学生主动参与学习，提高学习成效。
下面将介绍一些在初中语文教学中应用合作学习的技巧。
一、小组讨论法小组讨论是一种常见的合作学习形式。
在初中语文课堂中，可以将学生分成小组，让他们就某个课文的内容展开讨论。
这种方式可以激发学生的思维，培养学生的合作能力和表达能力。
在小组讨论的过程中，老师可以适时给予点拨和引导，引导学生思考问题、分析问题，并最终得出结论。
通过小组讨论，学生可以相互学习，共同进步。
二、小组合作写作三、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的合作学习方式。
在初中语文教学中，可以让学生扮演某个课文中的人物，通过角色扮演来理解和表达故事的情节和人物心理。
学生可以分组进行角色扮演，每个小组扮演不同的角色。
在角色扮演的过程中，学生需要相互配合，理解并表达人物的思想和情感。
通过角色扮演，学生可以深入地理解课文内容，增强对于人物和情节的体验，提高语文素养。
四、信息共享信息共享是合作学习的核心之一。
在初中语文教学中，可以通过信息共享的方式来帮助学生学习。
老师可以让学生分组进行资料收集，学生可以通过查阅书籍、上网搜索等方式，收集相关的资料。
然后学生将收集到的资料进行整理和分享，让其他组员也可以获得相关信息。
这种方式可以让学生在合作学习中发挥各自的优势，培养学生的信息素养和合作能力。
五、互助学习互助学习是合作学习的重要形式之一。
在初中语文教学中，可以鼓励学生进行互助学习，即学生之间相互帮助、共同学习。
老师可以组织学生成立学习小组，让学生之间互相辅导、互相学习。
学生可以相互讲解思路、解答问题，共同提高。
通过互助学习，学生能够增强对知识的理解和记忆，并培养学生的合作意识和团队精神。
合作学习在初中语文教学中有着广泛的应用价值。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，采用不同的合作学习方法，提高教学效果。
探析中学语文教学中的合作学习模式
探析中学语文教学中的合作学习模式语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，其中合作学习模式在中学语文教学中起着重要的作用。
本文将从合作学习的定义、原理和效果三个方面来探析中学语文教学中的合作学习模式，并结合相关案例进行分析。
一、合作学习的定义合作学习是指学生在小组中通过讨论、合作完成学习任务的一种学习模式。
在合作学习过程中，学生之间相互交流、相互合作，共同解决问题，达到提升学习效果的目的。
二、合作学习的原理1. 激发学生的学习兴趣：合作学习能够激发学生的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的思维能力：在合作学习中，学生需要相互交流、分享自己的思考和观点，这种互动过程能够促进学生的思维发展，提高他们的思维能力。
3. 培养学生的合作精神：合作学习培养了学生的合作精神和团队意识，使他们乐于与他人合作，能够主动与他人进行合作，共同完成学习任务。
三、合作学习的效果1. 提高语文学习效果：合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使他们更加主动地参与到语文学习中去，从而提高语文学习的效果。
2. 提高学生的语言表达能力：在小组中，学生需要与他人进行交流和讨论，这种交流过程能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，使他们能够更好地用语言来表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的团队协作精神：合作学习能够培养学生的团队协作精神，使他们能够主动与他人进行合作，共同完成学习任务，为今后的社会交往打下良好的基础。
案例分析：以小组演讲的形式展示案例分析：某中学的语文教师在教授文言文时，采用了合作学习模式。
学生被分为小组，每个小组由4-5名学生组成。
每个小组选取一个文言文课文，进行深入研读和理解，并负责演讲。
在小组内，学生们通过讨论和合作，共同研究文言文的词汇、句子结构和文本背景，分析文言文的内涵和特点。
在演讲过程中，每位小组成员都需要参与演讲，并对其他小组的演讲进行点评和讨论。
初中语文课堂教学中的合作学习与讨论技巧应用
初中语文课堂教学中的合作学习与讨论技巧应用在初中语文教学中，合作学习和讨论技巧是提高学生学习效果、培养学生综合能力的有效手段。
通过合作学习和讨论，可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与，拓宽思路，加深理解，提高语文素养。
本文将从教学设计、小组合作学习、讨论技巧等方面进行探讨。
一、教学设计合作学习和讨论技巧的应用需要合理的教学设计，明确学习目标和任务，为学生提供学习的场景和情境。
在设计教学任务时，可以采用小组合作、角色扮演、问题解决等形式，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
二、小组合作学习小组合作学习是合作学习的一种形式，通过小组合作可以促使学生共同思考、交流并解决问题。
在语文课堂中，可以将学生分成小组，每个小组选出一个组长，组长负责组织小组成员的学习活动。
小组合作学习可以通过以下方式应用于语文教学：1. 小组阅读：将一篇课文分配给每个小组，让他们共同阅读，并要求每个小组成员分工合作，将自己的理解和感悟进行讨论和整理，最后由小组代表进行汇报。
2. 小组讨论：在课堂上给学生提供一个问题或主题，要求小组成员进行讨论并提出自己的见解和理由。
教师可以适时给予引导和补充，促使学生的思考更加深入。
3. 小组合作写作：给学生一个写作任务，要求小组成员共同协作完成。
可以让每个人先进行头脑风暴，然后再进行讨论，最终由小组成员选取最佳的观点和素材，合作完成作文。
三、讨论技巧的应用讨论技巧是合作学习中的重要环节，运用恰当的讨论技巧可以提高讨论效果，培养学生的表达能力和思维能力。
以下是一些常用的讨论技巧：1. 提出问题：教师可以适时提出问题，引导学生展开讨论。
问题可以有多种形式，可以是开放性问题、封闭性问题或启发性问题。
2. 听取不同观点：引导学生尊重他人观点，鼓励他们相互倾听并表达自己的观点。
学生可以就某个问题或主题先自行思考，然后集中讨论，搜集各种不同的观点和论据。
3. 辩证思维：教师可以引导学生进行辩证思维，即对问题进行多方位的思考和分析。
初中语文高效课堂教学中的合作学习策略
初中语文高效课堂教学中的合作学习策略合作学习是一种高效的教学策略，可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。
在初中语文高效课堂教学中，合作学习具有重要的作用。
下面从小组合作学习、角色合作学习和讨论式合作学习三个方面，介绍初中语文高效课堂中的合作学习策略。
小组合作学习是一种常见的合作学习方式。
在课堂上，可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，然后给他们分配一个任务或问题，要求小组内的成员共同合作完成。
这种方式可以促使学生互相合作、互相帮助，提高学习效果。
在初中语文课堂中，小组合作学习可以用在阅读理解、作文写作等环节。
在阅读理解环节，可以将一篇文章分成几个部分，然后让每个小组的成员阅读不同的部分，最后他们再互相讲解自己所阅读的内容，并共同回答问题。
通过这种方式，学生可以通过小组合作，互相补充信息，提高阅读理解能力。
角色合作学习是一种鼓励学生扮演不同角色，并在不同的角色中互相合作的学习方式。
通过这种方式，可以让学生在合作中扮演不同的角色，培养他们的表达能力、沟通能力等。
在初中语文课堂中，可以将学生分成不同的角色，如主持人、记录员、报告员等。
每个角色承担不同的任务，并在合作中互相协助。
在学习一本名著时，可以将学生分成小组，每个小组扮演一个角色，要求他们在阅读名著的过程中，用不同的角度去理解、解读故事中的人物、事件等，最后每个小组通过角色扮演的方式进行展示。
通过角色合作学习，可以激发学生的学习积极性，提高他们的综合能力。
讨论式合作学习是一种以讨论为载体的合作学习方式。
在初中语文课堂中，可以通过讨论的方式，激发学生的思维，提高他们的思维能力和语言表达能力。
在课堂上，可以分成几个小组，每个小组有一个问题需要讨论。
然后，每个小组派代表进行讨论，并分享自己的观点和思考。
教师可以适时给予引导和点拨，帮助学生深入思考和解决问题。
通过这种方式，可以促使学生主动思考、互相交流，提高他们的深度思维和合作精神。
中学语文教学的合作学习策略
中学语文教学的合作学习策略在中学语文教学中，为了促进学生的主动学习和交流能力的培养，采用合作学习策略是非常重要和有效的。
合作学习是指学生在教师的引导下，通过合作学习小组与他人共同思考、讨论、解决问题的一种学习方式。
下面将介绍几种常用的中学语文教学合作学习策略。
一、角色扮演策略角色扮演是一种常见的合作学习策略，它可以提高学生的语言表达和理解能力。
在语文教学中，可以将学生分为不同的角色，例如，小说中的主人公、历史人物等，让学生通过扮演不同的角色来感受和理解文本中的情节和意义。
在这个过程中，学生需要进行合作和互动，相互扮演不同的角色，并通过交流和讨论来深化对文本的理解和分析。
二、小组讨论策略小组讨论是合作学习中常用的策略之一，它能够促进学生之间的合作和交流。
在中学语文教学中，可以将学生分成小组，让他们就指定的主题或问题进行讨论。
例如，在阅读一篇文章后，教师可以给出一些问题，要求学生分组进行讨论并给出自己的看法和理解。
在小组讨论的过程中，学生可以相互激发思维，分享观点，共同探索文本的内涵，并通过交流来提高自己的语言表达和思考能力。
三、合作阅读策略合作阅读是一种以小组为单位进行的共同阅读活动，可以帮助学生提高阅读和理解能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组有一个领读员，领读员带领其他组员一起阅读文章，并在阅读过程中进行讨论和交流。
通过合作阅读，学生可以相互帮助，共同解读文本，澄清疑惑，并加深对文章的理解。
四、合作写作策略合作写作是一种通过组织学生合作进行的共同创作活动，可以帮助学生提高写作和表达能力。
在中学语文教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一篇作文。
每个小组的成员可以轮流担任不同的角色，例如，负责整理思路、拟定提纲、撰写段落等。
在合作写作过程中，学生可以相互讨论和补充，共同完善作文的内容和结构，提高自己的写作能力。
综上所述，合作学习策略在中学语文教学中具有重要的意义。
通过角色扮演、小组讨论、合作阅读和合作写作等方式，可以促进学生的主动思考和合作精神的培养，提高他们的语言表达能力和综合素养。
合作学习在初中语文教学中的应用技巧
合作学习在初中语文教学中的应用技巧合作学习是一种集体学习模式，在初中语文教学中，可以通过合作学习来激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
下面是一些应用技巧：一、合理分组合作学习的前提是学生之间的互动合作，所以进行合作学习时需要合理分组。
可以根据学生的不同特点和能力进行分组，使得每组内的学生能够有着良好的互补性，促进彼此之间的合作和互助。
二、明确任务在合作学习中，明确的任务对于学生的学习起着重要的作用。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，制定适量的任务，明确每个学生在合作中的具体角色和负责的任务，并告知学生任务的要求和目标，以便学生明确合作的目的和方向。
三、设定合作规则合作学习需要学生之间的积极互动和有效沟通，所以在合作学习中需要设定一些合作规则。
教师可以与学生一起制定一些基本的合作规则，如尊重他人、听取他人的意见、公平分享等，以促进合作学习的顺利进行。
四、组织合作活动在合作学习中，教师可以组织一些合作活动来激发学生的学习兴趣。
可以进行小组讨论、合作写作、合作阅读等活动，在活动中引导学生合理分工、互相交流，使得学生能够在合作中互相学习和取长补短。
五、共享成果合作学习是一种集体学习方式，所以在合作学习结束后，教师可以组织学生进行成果展示。
学生可以将自己的成果向其他组展示，通过互相交流，促进彼此之间的学习和提高。
六、及时反馈在合作学习中，及时的反馈对于学生的学习非常重要。
教师可以通过课堂讨论、小组报告等形式，对学生的学习情况进行及时的反馈，鼓励学生继续努力，同时指导学生改进不足之处，帮助学生提高学习效果。
合作学习在初中语文教学中的应用技巧主要包括合理分组、明确任务、设定合作规则、组织合作活动、共享成果和及时反馈。
通过合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
初中语文高效课堂教学中的合作学习策略
初中语文高效课堂教学中的合作学习策略合作学习是指学生通过共同合作、相互交流和建立合作关系，共同完成学习任务的一种学习方式。
在初中语文高效课堂教学中，合作学习策略能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将介绍几种适合初中语文高效课堂教学中的合作学习策略。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生划分为几个小组，让小组内的学生相互合作，共同完成学习任务。
小组合作学习可以提高学生的交流能力、团队合作能力和创造力。
在初中语文课堂上，可以采取小组合作学习策略进行文本解读、讨论和写作等活动。
教师可以将一篇课文分成若干部分，每个小组负责解读一部分，然后小组之间展开讨论，最后整个班级共同完成课文的整体理解与解读。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养学生的合作意识和学习能力。
二、角色扮演学习角色扮演学习是指学生在学习中扮演不同的角色，通过模拟情景和角色，进行交流和互动，提高学习效果。
在初中语文课堂中，可以采取角色扮演学习策略进行文学作品的演绎和情境体验。
教师可以将一篇经典的文学作品拆分成若干个情节，让学生分别扮演不同的角色，通过演绎、对话和互动，来理解和感受文学作品的内涵和情绪。
通过角色扮演学习，学生可以全身心地投入到学习中，提高对文学作品的理解和体验，同时也培养学生的表达和合作能力。
三、对等教学对等教学是指在学习过程中，学生彼此之间的地位和角色平等，通过交流和合作，共同完成学习任务。
在初中语文课堂中，可以采取对等教学策略进行文学鉴赏和写作指导。
教师可以给学生一篇名人名言，要求学生根据自己的理解和感悟，进行写作和交流。
在对等教学中，学生不仅可以通过交流和合作增进对作品的理解，还能够从彼此的观点和见解中学习和借鉴，从而提高学习效果。
合作学习是初中语文高效课堂教学中的一种重要策略。
通过小组合作学习、角色扮演学习、对等教学和互助学习等策略，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作意识和学习能力。
教师应根据不同的教学内容和学习任务，灵活运用各种合作学习策略，激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。
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谈中学语文教学中的合作学习模式
一、中学语文“合作学习”模式实践中常见的问题与困惑?
合作学习模式改善了以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊,但是近一段时间以来,笔者对于实施“合作学习”教学模式的语文课堂进行了深入调研中发现,对于这一新型的教学模式在实践中出现了一定的偏差,结果显示当前合作学习教学模式实践存在较为突出的共性问题有两个方面:第一,合作学习流于形式;第二,合作学习缺乏有效性；第三,相应教学评价不配套。
1.合作教学流于形式
作为一种新型的教学模式,由于部分初中语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握,在实际操作中,表面化、形式化地理解其意义,过分强调“合作学习”模式形式的重要性,使得合作学习流于形式,模式教学目标的达成,为分组而分组,为讨论而讨论。
2.合作学习缺乏有效性
中学语文合作学习缺乏有效性,究其原因主要有两点,第一是不同学习层次的学生对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象;第二是教师对于合作学习模式的管控能力欠佳。
初中语文教学“合作学习”模式讲究“组内合作,集体探究”。
一般而言,在分组时,依据所呈现问题的性质、难易程度,遵循“组内异质、组间同质”的原则,确定小组合作学习的形式。
异质合作小组的成员组成,是将不同水平的学生进行混编。
广大中学语文教师在分组时,每组内基本上都由不同学习层次的学生组成,分组后如
果教师没有正确引导,组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面,在这种交叉分组形成的合作学习模式下,优等生大谈特谈、中下生听之任之,无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。
3.缺乏科学合理的合作学习评级体系?
对于传统的中学语文教学评价体系而言,一般强调的是常模参照评价。
这一评价体系对学生按照成绩的优劣进行顺次排行。
在合作学习模式下,强调的是以组为单位的共同目标的探究与学习,从严
格意义上而言,这种大排行的评级体系与强调整体进步的教学模式已经明显不配套,必须构建一种新的评价体系与之相适应,但在教
学实践中,这一新的评级体系尚在摸索与构建之中。
二、提高中学语文“合作学习”模式有效性的策略及建议
笔者结合上述教学实践中所遇到的问题与困惑,针对“合作学习”这一教学模式在实践中的应用提出几点参考。
1.明确学习目标,创设合作学习情境与氛围
与传统的教授教学一样,合作学习模式同样需要达成一定的教学目标,合作学习模式下,需要预设学习目标,选择有价值的重点难点问题进行合作探究式学习,将原来由教师主讲的主题思想、艺术特色、语言表达、语法特点等知识点,通过组内、组间探究、交流、分享等方式,来实现教学目标之达成。
要保证合作学习的有效性,合作学习的情境创设尤为重要。
多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用与普及,为情境创设提供了更
好的物质环境。
可以通过音乐、画面等元素应用于教学课件中,创设学习氛围,使学生较易进入教学情景。
例如,在古文教学中,在布置课前预习题目时,可引导学生自行了解文中主要主人公的人生传奇,在课堂教学中,通过合作学习,引导学生将课前预习的主人公人生联想至一首诗词、一个歌曲,将这些相关素材加工并植入于教学课件中,既能激起学生的认同感,又是对学生的探究式合作学习成果的一种肯定。
2.合理分组、交互感应、科学管控
这一问题的解决,要依靠几个关键点的把握。
(1)合理分组。
在一般情况下,中学语文教学“合作学习”采用交叉分组形式。
在交叉分组中,要充分重视和凸显不同层次学生的角色以及与之相匹配的学习目标及任务。
其中,对于优等生而言,在多数情况下可委以本组组织者的角色,除积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习,充分发挥组织者的作用,不是简单地为本组问题找到答案,是组织和协调本组全部成员,共同探究问题共同得出结论。
对于中下生而言,在优等生努力创设的共赢氛围中,要积极发言,主动学习,在充分准备的基础上优先表达自己的意见或学习成果,体会合作学习带来的成功体验,久而久之,这种横亘与优等生与学困生之间的合作藩篱就会被合作的氛围逐渐消弭甚至消除。
(2)交互感应。
合作学习必须激励学生,调动学生学习的积极性,借助情境教学
的吸引力和教师情感的推动力,达成组内认知与情感互相渗透。
为更好地实现交互感应,提高组内成员的共同目标达成的同步性,对
于学习成果可尝试分工汇报的形式。
汇报学习成果时,组内成员按照及分工又合作的方式(分工——每人负责阐述自己负责的部分,
合作——将本人学习成果融入整个学习小组的成果之中),以达成
自我知识的构建及合作学习成果的双重实现。
(3)科学管控。
合作学习模式必须重视引导,以提高小组合作学习的有效性。
笔者认为,依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质,尝试选用不同层次的学生作为组内核心,对于具有挑战性的学习目标,选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心,对于普通难度教学目标的合作学习,可以尝试选用中等生、甚至下等生作为组内的组织者,不求组织者成为本组学习的核心,但求
锻炼其组织能力及探究能力,在提升素质能力的同时,用实际行动
激励中下生,形成共同进步的长效机制。
在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题在组与组之间或全班范围内作交流沟通。
在合作学习结束后,中学语文教师要利用组间、组内的学习达成及过程情况,进行系统的总结提高。
在总结时,要尊重个体差异,并尊重学生的个人经验、感情或意见。
3.加快配套评级体系的构建步伐
在构建合作学习评级体系构建的思考中,笔者建议由原来的一元
指标评价体系改为多元指标评价模式,对于评价内容而言,既要对结果评价,也要对过程评价,既要对某一时段的绝对成绩进行评价,同时也要对阶段性的成长性进行评价。
既要注重智力因素的评价,又要注意对非智力因素的评价。
既要对小组内个人进行评价,又要对小组集体进行评价。
对于评价方式而言,既要有教师评价,又要有学生的自评与互评。