英语学科情境分析题

一．以下是两位老师为学生布置的作业: （第一位老师留的作业：单词，短语写笔记上；完成教材上的练习三；完成练习册20到24页\第二位老师留的作业：在网上找一些和今天所学知识相关信息；和小组成员分享发现并在第二天在班级作报告）请根据所给材料回答下面三个问题。（1）分析两位教师布置作业的特点，并指出不足之处。（2）教师的作业设计有哪些注意事项？（3）列举几种常见的英语作业形式。答：（1）第一位教师布置作业的特点是作业布置紧贴考试内容，注重知识的掌握。不足：比较枯燥，死板，无法引起学生的兴趣：作业量太大。第二位老师布置作业的特点是注重锻炼学生收集资料，自主学习，团队合作的能力。不足：作业的完成缺乏有效的监督，很难落实学生是否认真搜集资料并与小组其他成员进行了分享和讨论。（2）注意事项：①作业的形式。作业形式要新颖有趣，不只是抄写单词，句型，语篇，应为它机械地重复，枯燥无味，会失去挑战性，无法引起学生的学习兴趣。②作业的量。过多的练习，会使学生感到望而生畏。部分学生一开始作业认真，由于量大难度大而马虎起来，乱填一气。因此，教师在布置作业的时候要把握好作业的量与难度。③作业的难度。作业过难，基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业；作业过于简单，基础好的同学会感觉毫无挑战性。因此，教师设计作业要充分考虑到学生的个体差异，把握好作业的难度设置。④作业布置的有效性。教师不知道口头作业，如记忆语篇，和同伴编一段情境对话，用英语向家人介绍某人某物等，由于没有有效的监督和及时有效的检查，有的学生忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言的综合能力的机会。针对此现象，教师在布置作业时要确保作业的有效完成。（3）常见的英语作业形式有：课时作业。课本剧表演作业，问卷调查作业，采访型作业，开放型作业，时间操作型作业，辩论型作业。二．请根据以下教学片段回答问题。（1）教师播放录音，学生听录音选取图片，听完后立即提取反馈，学生能够给出正确的选择。（2）教师再次播放录音，要求学生听录音补全对话。教师播放了一遍录音，没有流出学生填空的时间，而是开始提问学生两人一组亮度填好写好的对话。（对话内容略）请对以上现象作出评析。答：此情景中学生听两遍录音，两遍的目的不同。第一遍是信

息识别，第二遍是语言转述，目的是

呈现购物交际用语，为下一步的口头

交际做准备，符合情境设计的要求。

图片选择中表现不错，以外任务简

单，学生听完后马上就可以选择。但

是，补全对话时学生要填写的内容很

多，学生很难再听得过程找那个完成

句子填写。因此，教师有必要给学生

听后填充的时间。具体操作时可以先

是个体活动，然后是同伴核对，最后

再检查。而本案例中教师没有给学生

准备时间，学生难以完成任务。如果

学生能完成任务，也只能说明学生对

学习材料十分熟悉，并不能说明这种

操作时合理的。

三．阅读下面教学案例回答问题。

教师教授一课时，让同学们看图

片回答公共汽车上不同人物的不良

行为：（内容略）任务要求：（1）请

评析该片段中教师教学的优缺点。

（2教师在课堂提问时，要注意提问

类型的多样性，列举说明课堂提问

的类型有哪些？（3）根据这一教学

片段回答课堂提问的原则是什么。

答：（1）优点：以图片为工具，以问

题为引导，教授新知。与学生互动较

多，提问很多，让更多的学生参与到

课堂教学的情境中。缺点:课堂提问

的形式过于单一，开放问题少，提问

有效性不足。上述材料中，学生的答

案都是唯一的，被教师牵着走，没有

自己的思维空间，更没有体现以学生

为主体的这一原则。（2）课堂提问的

类型①程序性提问。课堂程序性提

问与课堂进展程序和课堂管理的指

令有关，目的在于落实教学计划，实

施课堂活动，检查学生的学习状况，

从而保障教学步骤的自然衔接和实

施。程序性提问包括发出教学指令，

检查学习进程，征求意见等。②理

解性提问。理解性提问有三种类型，

分别是展示型，参阅型和评估型。展

示型提问要求学生对课文进行事实

性的表层理解，并根据短时记忆或查

看学习内容找到答案。参阅型提问时

为例获取更多信息进行的提问。评估

型提问要求学生根据学习内容进行

深层次的逻辑思维表达自己的观点。

③情境性提问。现实情境性提问主

要是根据学生的现实生活，现有知识

或课堂上的情境状态等一下实际情

况进行的事实性提问。举例略。（3）

课堂提问的原则：①明确目的，具

有针对性。课堂提问应明确所要达到

的效果，即让学生了解什么内容，学

到什么知识，要训练学生什么能力

等。然后针对不同的内容和不同学

生，选用不同类型的问题。②循循

善诱，注意启发性。课堂提问应从整

体考虑，使提问之间彼此有着内在联

系，由浅入深，层层推进，将学生思

维不断引向深入。）

四．以下是某堂课老师的教学材料：

（英文对话女儿和妈妈间关于现在

进行时的）任务要求:根据材料内容

回答以下三个问题。（1）这份材料

属于哪种语篇类型？（2）这份材料

适合于哪种课堂教学？说明理由

（至少写出两个要点）。（3）分析教

师选用文本材料是需要考虑的基本

要素（至少写出三个要点）。（答：（1）

语篇指的是实际使用的语言单位，是

一次交际过程中的一系列连续的话

段或句子所构成的语言整体。根据韩

礼德的观点，语篇是一个语义单位或

意义潜势的现实化，任何一个口头或

书面语言片段。不论其长短，只要能

构成一个语义整体，即表达完整的意

思，就可以称之为语篇。根据语篇的

概念，该材料属于会话语篇。（2）这

份材料适合于口语教学。理由：①

材料语言比较简单，没有生僻词汇，

句式偏向口语化，适合用于口语练

习；②选材偏向生活化，有生活气

息，适合平时与人交际使用，英语口

语课最终目的就是让学生达到沟通

交流，因此会话语篇可以提供专业一

个交流的环境。③材料以对话形式

呈现有问有答，也有连读和吞音部

分，对于语音语调的学习都是很好的

内容。（3）考虑因素：①教学内容

要素:教学内容时要完成的教学任

务，时实现教学目标的主要载体。因

此教师在选择材料时，将教科书作为

主要依据，教材分析基本关注教学的

重点，难点及考点方面。比较注重显

性教材的运用而忽视隐性教材的挖

掘和利用，较少关注与学习教材内容

有密切关系的认知和心理因素，以及

教材对学生能力的要求，而对教学重

难点也只是阐述其内容，没有做进一

步的分析。在新课改背景下，教学内

容分析既要求对显性教材的运用，也

要求对隐性教材的挖掘和利用。②

教学对象要素：学生是分析教学任务

必须要考虑的因素。分析学生是为了

帮助学生解决学习中的困难，完成教

学任务。教师应该做到以下两点：一

是要了解教学活动开始前学生在认

知，情感，态度等方面已经达到了什

么样的水平，这一水平标志着叙述已

经能做什么，说什么，想明白了什么

等等，即学生的学情。这时学生掌握

新的学习任务的起点水平。二是要了

解教授了教学材料后预期学生在认

知，情感，态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转换为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定恰当的教学内容。③教学目标要素：教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。教师在选择教学材料的同事也要以学生为出发点，思考需要完成怎样的教学目标或达到怎样的教学效果。）

五．下面是一段初中英语课堂实录片段。阅读后回答问题。（片段内容时关于老师讲授讲授现在完成时的对话）（1）该教学片段采用什么方法呈现语法项目？（2）你的判断依据是什么？（3）分析该教学片段所存在的问题。（答：（1）该教学片段采用了直接法（演绎法）呈现语法项目。（2）判断的依据：①教师直接向学生解释现在完成时的定义。②教师先举例子，然后直接讲授现在完成时的构成。③给出现在完成时的构成之后，教师接着讲授现在完成时不同用法。（3）优点：①强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师直接给出现在完成试点定义，构成和用法，能够帮助学生扎实而准确的掌握现在完成时。②采用直观举例，教师通过类比法得出现在完成时的构成，有助于学生归纳总结的能力和运用外语思维的能力。教师讲解现在完成时的构成时举例，学生可以顺着教师的思维去仔细观察和归纳总结。直接法的不足：①排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。该片段教学中教师采用全英文教学，但语法概念的掌握记忆用法复杂而且抽象，学生很难真正理解教学内容。②在初中英语教学条件下，教师偏重实际掌握语言，而对发展智力不够注重，忽视了学生主体地位，整个教学环节都是教师在讲授。（4）教学片段存在的问题：①整个课堂只有教师的教，而没有学生的参与，忽视了学生的主观能动性，没有突出学生的主体地位。②没有设计教学活动。由于语法的学习本身抽象而且枯燥，而初中学生活泼好动，注意力难以集中，该课堂可能无法吸引学生，达到预设的教学效果。

③教授现在完成时的构成时，教师

列举例子然后直接得出了现在完成

时的构成方式。教师应引导学生根据

例子，经过分析后得出现在完成时的

构成方式。这样有助于学生对知识的

掌握和记忆，还能调动学生的学习积

极性。）

六．下面是一节复习课中师生之间

的对话片段：（T:What is he doing? S:

He watching TV. T: He watching TV? S:

No, He is watching TV.根据所给材料

从以下三个方面作答：（1）分析该

教师的教学目的。（2）分析所采用

的纠错方法。（3）列举至少三个其

他纠错方法，并列举说明。）答：（1）

知识与技能：让学生注意现在进行时

的正确用法；过程与方法：通过重复

学生的语句，让学生们引起注意，锻

炼其发现问题，纠正问题的能力；情

感态度与价值观：通过老师的重述，

学生们认识不足，并及时改正，养成

严谨的学习态度。（2）学生一发现语

言错误，教师就通过变换重述学生的

话，引起学生注意，进行及时提醒，

这种方法从不同角度划分分别属于

立即纠错，间接纠错和自我纠错。（3）

英语的纠错方法，可以从不同的角度

进行划分，如根据纠错的时机不同，

可以分为提前纠错，立即纠错好稍后

纠错；根据纠错主体的不同，可以分

为自我纠错，同伴纠错，集体纠错，

教师纠错和自然纠错；根据运用的纠

错手段不同，可以分为直接纠错和间

接纠错。考生只要答出其中的三种，

并举例说明就可。

七．下面是某教师的课堂教学片段：

（内容时关于把单词放到对话当中

去呈现）（1）这时课堂教学的哪个

环节？（2）该教师使用了哪些教学

手段？分别达到什么教学目的？

（3）根据这一教学片段，教师在课

堂互动中应注意哪些问题？（答：

（1）导入和新授环节。（2）教学手

段是师生教学相互传递信息的工具，

媒体或设备。随着科学技术的发展，

教学手段经历了口头语文，文字和书

籍，印刷教材，电子试听设备和多媒

体网络技术等五个使用阶段。本教学

片段中，教师运用了图片和黑板板书

这两种教学手段。①运用图片直观

呈现知识，能集中学生的注意力，激

发学生的兴趣，并且为学生提供丰富

的感性知识。②黑板板书能帮助教

师展示教学内容的知识结构，概括教

学内容，加深学生对知识点的理解，

并且黑板板书能随写，随擦，随改，

应变性更强。（3）教师在课堂互动中

应注意的问题：①教师谈话方面.教

师要注意说话的量，语速，语音，语

调等。该片段中老师注意使用升降调

的方法来教授新单词，意义吸引学生

的注意力。②教师提问方面。在教

学方时，应有意识多提问可以引发学

生思考的参阅型问题，使课堂上师生

的互动更贴近实际生活中的交往。

③反馈和对待错误方面。当学生回

答了一个问题，或完成了一个任务，

教师应对其表现提供反馈意见。教师

应该容忍学生犯错误，并注意纠错的

方法，避免对学生批评指责。④学

生参与课堂参与度方面。一节课中师

生互动是否成功要看学生参与的数

量和质量。学生参与的数量与学生的

语言能力有关，语言能力越强，上课

参与量越大，而语言能力较弱的学

生，上课参与的量也相对较少。所以，

教师应多鼓励那些语言能力相对较

弱的学生参与互动，给他们创造更多

的练习机会。

八．下面是某个英语教师在阅读课

教案中设计的教学目标。该单元话

题是“动物”。（话题:动物教学目标

1让学生了解濒危动物2 练习听读

和说3学习如何从课文中如何得出

有用的信息。（1）分别评析上述教

学目标存在的三个问题。（2）提出

三条相应的额建议。（3）分别修改

各项教学目标。）（答：（1）教学目

标中存在的问题：①教学目标的陈

述将学生作为受体，违反了教学设计

“以学生为中心，体现学生的主体地

位“的原则，没有明确指出教学的主

体是学生。②它没有把握好预期的

教学目标，对教学内容，即知识目标

的设计不明确；对于能力目标的设计

也太笼统。③教学目标应是三维教

学目标，即知识与技能，过程与方法，

情感态度与价值观。它缺少情感态度

目标。（2）三条相应的建议：①设

计教学目标的知识与技能目标时，以

（学生）能---说出。列举，背诵，复

数，识别，解释，说明，分类，对比，

归纳等为模式，具体明确让学生了解

和掌握的主要知识点和技能。②设

计过程与方法目标时，以学生通过---

经历，参与，讨论，交流，合作，分

享等--能了解，掌握，学习等我模式，

具体说明学生运用什么方法和策略

掌握主要知识点和技能。③增加情

感态度与价值观目标的设置，以学生

学会认可，接受，称赞，喜欢，关心，

关注，热爱，坚持，保持，重视，追

求，培养，尊重等为模式，学生通过

课堂学习，参与活动，以及教师在情

感上进行什么样的引导，从而让学生

在情感上产生什么样的倾向。）九．教学片段：（1）教师让学生轻松，愉快地通过多媒体学习课文中出现的一个历史人物。（2）教师通过让学生听录音，快速阅读并叙述来了解文章的大意。（3）教师让学生用英语分组讨论对该人物的看法并请代表上台解说。请对以上片段分别作出评析。答：（1）为了更好地实现任务式教学和探究式教学，该教学采用了愉快教学法，即教师在教学过程中，要尽可能地利用多媒体技术，图片，课件等刺激学生的感官系统，创造一种和谐的学习氛围，让教师教的顺利，学生学得开心。（2）根据初中英语教材侧重阅读理解这一特点，该教师采用速读法让学生快读阅读，以尽快了解文章的大意。通过听和叙述的方法让学生快速输入和输出重要信息，以便更全面深入地了解文章大意。（3）初中英语新课程改革重点指出，改变英语课程教学中过分重视语法和词汇教学知识的讲解传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使语言学习生动而丰富。在初中英语课堂教学中运用自主讨论式分组教学使师生做到真正意义上双边互动，达到真正意义上的平等和民主，从而促进学生综合素质的全面提高。

十．教学片段：1.听力课上，教师播放材料之前没有提供任何信息，甚至连一些生词好简单的介绍都没有。2.听得过程中仍然没有提示，也没其他辅助活动帮助学生理解。3.听完之后，教师立即对答案，然后再听一遍就可以了。答：该教师在听力教学过程中只注重让学生听而忽略了讲的作用。这种听力训练不仅使学生感到很被动，而且疲劳乏味，学生注意力很难集中，很难达到理想的教学效果。初中听力教学使英语教学中的一个重要的基础的环节，然而实际教学中有很多因素会影响听力的教学，比如学生的基本功不扎实，基础知识积累不足（语音语调不熟悉，词汇不过关等），教师的教学方法不得当（教学方法过于传统，只听不讲，听力材料不够丰富生动等），所以在教学实践中要综合运用语音，词汇，阅读技巧，听说结合等教学方法以提高学生的听力水平。除了正常的教学，更为重要的是要加强日常听力的练习，因为英语听力水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月

累，相当复杂的过程。听力教学要以

学生整体语言能力的提高为基础，要

以科学的学习方法和训练方法为前

提，在教师的正确指导下，并经过长

期的训练，才能达到令人满意的效

果。

十一．教学片段：（老师自己介绍宾

语补足语，让学生从课文中找出宾

补的例句，然后具体分析哪个单词

是宾补，并强调形容词做宾补是的

注意事项）接下来教师通过“辨识-

拓展-理解”的步骤具体讲解宾补的

其他用法。1.该片段体现了哪种语法

教学方法？2.常见的语法教学方法

有哪些？3.语法教学的课堂模式主

要有哪些？教学中应该遵循哪些语

法教学的原则？答：1该教师采用的

教学方法是演绎法2常见的语法教

学主要有：演绎法和归纳法;“语言

知识+技能培养+语言运用”的交融式

教学法;任务型教学法；情境教学法；

探究交互型教学法3语法教学的课

堂模式主要包括：“观察-发现-讨论-

归纳-巩固-运用”单元语法常规教学

模式；“集中呈现-对比分析-专项梳

理-巩固运用”语法阶段复习模式。

语法教学应遵循以下原则：①循环

重复的原则②层次性和循序渐进的

原则③演绎法和归纳法相结合的原

则④进行大量语言输入与输出的原

则⑤系统性和重点突出的原则

十二．有人认为在课堂中，师生保

持“零距离接触”，学生回答教师的

问题，做教师要求做的事，只要有

这种共同活动就是师生互动。问题：

你认为这种说法对吗？为什么？

答：显然，这种认识是肤浅的，这将

使师生互动流于形式。作为一种特殊

的人际交往活动，师生互动旨在让学

生们积极主动的思维起来，不仅要让

他们“在思维”，更要让他们“会思

维”。认知心理学指出，有问必答，

有求必应，有时也并非是积极思维的

表现。由此可见，师生互动并不仅仅

是一种教学形式，其实质是教学原则

和教学思想的体现。因此，广义的讲，

凡是能调动学生积极思维来完成认

识上两个飞跃的各种教学活动和措

施都可以看成是师生互动。

十三．课堂实录（用英语，师让学

生们用英语来问老师喜欢什么，从

而让学生掌握Do you like..）(1)该教

师使用了什么方法进行语言呈现？

请具体分析。（2）此片段遵循了语

言呈现的什么原则？具体分析。答：

（1）该教师采用了语言描述法进行

语言呈现。教学中有相当一部分的情

境需要通过语言来描述，本片段中教

师借助Do you like..创设了语境，在

这语境中，教师有意识地渗透所要呈

现新语言项目Yes, I do/No, I don’t .

使学生在不知不觉中接受了新的语

言项目。（2）此片段遵循了语言呈现

的基本原则——语言准确规范。教学

中，教师要使用准确规范的英语。教

师借助简单的自编歌曲为学生创设

了一种语境，使学生在大脑中形成正

确的知识片段，为将来正确的语言输

出打好了基础。

十四、教学片段（师通过层层与学

生的对话引入到head-headache等

单词和短语）（1）此语段教师采用

了什么方式讲授新知识？请具体分

析。（2）此语段教师使用了什么方

法进行语言呈现？请具体分析。（3）

此语段教师采用了什么手段激发学

生兴趣？答：（此语段老师采用了归

纳式讲授新知识。首先教师呈现实例

stomachache, 学生观察语言现象，

发现语言结构规律-ache 和sore”之

后，教师通过小顺口溜给予反馈，学

生进行语言训练。这些活动有利于学

生对语言现象的理解和运用。（2）此

语段老师采用了利用直观教具和真

实情境进行语言呈现的方法。采用直

观媒介图片，把课上的重点内容

unhappy呈现给学生，使学生在自然

的情境中建立起对新语言项目ache

和sore的初次印象。这是初中英语

教学最广泛的教学手段和方法。之后

把所学单词归纳到小顺口溜之中，又

可以加深学生对本课内容的感性认

识和理解。此外，学生周围的人或物

都是有使用价值的真实情境。在本语

段中，老师利用体态语言创造的真实

情境直接引起学生兴趣，给学生的直

观印象更深刻。这是初中英语教学最

便捷的教学手段和方法。（3）首先，

以图片作为教学手段，利用其直观性

等特点展现了stomachache等生词；

之后，又采用顺口溜的形式，让学生

真正做到“眼看，口念，心想”，在

心情愉悦中积极主动地学习与疾病

有关的词汇，达到事半功倍的效果。

十五、（1）四位教师进行词汇教学

的情境，判断四位教师运用了什么

方法，并分析利与弊。（2）解释并

说明至少三种巩固单词的教学方

法。答：（1）（第一位用图片；利：

比较直观，便于学生理解。弊：形式

过于单一。第二位用构词法；利：构

词法方便学生快速记忆单词。弊：容

易造成词义，词性混淆。第三位实物

呈现法。利：生动直观，吸引学生注

意。弊：使用的单词有限。第四位运

用了解释说明法。利：释义清晰，锻炼学生用英语解释单词的能力。弊:枯燥乏味。）（2）①根据一个关键词，让学生说出能联想到的所有词语。

②用学过的新词讲一个故事或讲一段自己的经历③可以根据组合和聚合关系来巩固，也可以根据词语的不同级别来进行练习，如对hot,boiling,cool,warm,cold进行排序，可以根据不同程度排列为boiling,hot,warm,cool,cold.

十六．（贝蒂和妈妈在电话中交谈有关长城的对话）任务要求：根据材料内容回答，这份材料适合于哪种课堂教学？说明理由。答:这份材料适合于口语教学。理由：1材料语言比较简单，没有生僻词汇，句式偏向口语化，适合用于口语练习。2选材偏向生活化，有生活气息，适合平时与人交际使用，英语口语的最终目的就是让学生达到沟通交流，因此会话语篇可以提供这样一个交流的环境。3材料以对话形式呈现，有问有答，也有连读的部分，对于语音语调的学习都是很好的内容。

十七．根据课堂实录（是关于老师和学生关于一节阅读课的对话，选文章中心大意和每段题目，并让生以小组形式作答）（1）分析该教师的学习目标（2）该教学片段属于哪个环节？评析教师在该片段中是如何实现其教学目标的。答：(1)知识目标：学生能够知道文章的主要内容，以及文章的细节信息。能力目标：通过泛读和精读两个任务的分层训练，学生的阅读能力有所提高，能掌握训练的阅读策略。情感态度目标：通过小组活动，学生能够提高合作意识，体验合作学习的快乐。（2）该教学片段属于阅读教学中的新课讲授环节。在本环节中，教师安排了初读感知和精细研读两个部分的阅读训练，层层深入地引导学生积极探索新知，通过具体任务的设置训练了学生的阅读能力，使学生掌握了寻读的阅读策略。在教学中运用了小组合作的学习方式，提高了学生的口语表达能力，培养了学生的团队精神和合作意识。

英语学科分析

中考及高考考什么中考考察内容一、学会使用1500-1600单词和200-300短语和固定搭配。二、语法：（总共14个项目：九大词类+构词法+句子）。具体如下： (一)名词 1.可数名词及其单复数； 2.不可数名词 3.专有名词 4.名词所有格 (二)代词 1.人称代词 2.物主代词 3.反身代词 4.指示代词 5.不定代词 6.疑问代词 (三)数词 1.基数词 2.序数词 (四)介词和介词短语 (五)连词 (六)形容词（比较级、最高级） (七)副词（比较级、最高级） (八)冠词 (九)动词 1.动词基本形式 2.系动词 3.及物动词和不及物动词 4.助动词 5.情态动词

6.时态： 1)一般现在时 2)现在进行时 3)一般过去时 4)一般将来时 5)过去进行时 6)现在完成时 7.被动语态： 1)一般现在时 2)一般过去时 3)一般将来时 8.非谓语动词（动词不定式做宾语、宾补、目的状语） 9.动词短语 (十)构词法：前缀和后缀、转化、合成 (十一)句子种类： 1.陈述句：肯定句、否定句 2.疑问句：一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句 3.祈使句 4.感叹句：What引导的感叹句、How引导的感叹句 (十二)简单句的基本句型 1.主语+系动词+表语 2.主语+不及物动词 3.主语+及物动词+宾语 4.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 5.主语+及物动词+宾语+宾语补足语 (十三)并列复合句 (十四)主从复合句 1.宾语从句 2.状语从句 3.定语从句（能辨认出由that，which，who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思）

中考试卷结构一、题型结构二、难度结构试题按其难度分容易题，中等题、难题。分值之比为5:3:2 中考考点的教材分布七上8% 七下17% 八上25% 八下25%九全25% 考点占比

文秘英语教案1-1

案首

Knowing Career Warm-up activity Matching Are you really preparing for the hunting? What kind of preparation should you do before you start your job interview? Listed below are some things you need to get ready or familiar before your job interview. Try to match 1.certificate a.求职简历 2.job vacancy b.求职信 3.prospective employer c.毕业文凭 4.job duties d.证书 5.requirements for applicants e.职位空缺 6.major competitor f.招聘广告 7.major market g.潜在招聘方 8.want ad h.应聘条件 9.diploma i.应聘表 10.cover letter j.工作职责 11.application form k.主要市场 12.reasons for hiring l.主要竞争公司 13.corporate culture m.招聘原因 14.curriculum vitae n.企业文化 15.telephone screening o.电话筛选 16.shortlist p.最后候选人名单 Key to answers: 1. d 2.e 3.g 4.j 5.h 6.l 7.k 8.f 9.c 10.b 11.i 12.m 13.n 14.a 15.o 16.p II. Introduction to the topic Questions for students to discuss: 1. What do you want to do after graduation? 2. What should an employee do to hunt a job? 3. Have you ever experienced hunting a part-time job?

英语阅读课堂教学之我见

英语阅读课堂教学之我见课堂教学是达成教学目标的主要渠道。新课程改革要求教师改变传统的课堂教学模式，促进学生自主学习，使学生真正成为学习的主体、思考的主体。张思中外语教学法也高度重视发挥学生在教与学的过程中的主体作用，认为学生学习方法与自学能力的培养是教学中必不可少的重要一环。提倡从低年级起就训练学生的自学能力，培养他们自己解决问题、独立阅读的能力。在教学中培养学生自主思考的习惯，通过自主学习产生对书本的整体感知。教师通过把课堂教学内容决定权交给学生，使学生集中精神学习，进一步提高效率。而成功的英语学习过程便提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、时间、参与、合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去做事情，在使用过程中发展语言能力，从而感受到成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。而任何语言的学习，都需要大量的阅读。阅读能力是运用英语的主要能力之一。阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，“目的”是指获得阅读理解的能力，“手段”则是从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。当今社会，国际交往日渐频繁，科学技术不断发展，知识更新及其迅速，决定了英语阅读已成为人们获取信息的工具和交往的敲门砖。因此，学生阅读能力的培养成为了英语教学的一大重点。而英语阅读的课堂教学模式也就值得作一番探讨。下面是笔者对英语阅读课堂教学的几点体会：

一、提倡任务型阅读任务型教学中的任务涵盖了学生应该掌握的知识与技能，学生完成任务的过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程，任务型阅读给学生留下了思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间和拓展的空间，具有一定的挑战性，能够通过阅读激发学生的好奇心，产生一种内在的激励因素来推动学生的主动学习。实施过程中，要注意根据每节课的教学内容，根据不同层次的学生情况设计相应的任务。按照学生的认知规律，设计任务循序渐进，由简到繁，由易到难，层层深入，环环相扣，形成一定的梯度。由初级任务到高级任务，逐步激发学生的学习兴趣，这样学生就会跃跃欲试，可以使学生时时体会到成功。突出了以学生为主体，力争做到面向全体学生。在课堂教学过程中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏文章的整体性和趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。任务型阅读教学通过学生的参与、探究、归纳、体验等优化了学生的学习方式，有利于学生全面发展综合素质，激发学生的学习动机，有利于实现个性化学习，从而发展学生的自主学习能力。二、以课外促课内，以辅助促提高对于一些科普类的文章，常因为没有实际生活中的经验而使学生感到枯燥乏味，对文章的阅读经常变成一个障碍或者是停留在表面，而在这类型的课堂教学之后选读一些围绕或贴近该篇文章的内容，通过这

初中英语阅读课堂教学案例

初中英语阅读课堂教学案例阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading （听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retellin g（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例，进行说明。 Step 1：Presentation（导入）本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming

这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题： How many table manners are mentioned in the passage ? What are th ey ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading

(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

英语学科教学质量分析报告文案

英语学科教学质量跟踪测试分析报告每一次总结就是一次完善和提高。为了更好地提高普化小学英语教学质量，促进学校教育教学健康和可持续发展，现就2015—2016学年第二学期期末英语教学质量跟踪测试情况做如下分析、总结：一、试题内容分析 2015—2016年第二学期期末英语试卷由教师学校命题，本次命题能够完全尊重教材体系，以新课标为指导，具有较强的方向性、指导性和操作性。试卷题量适中，试题题型多样化，内容覆盖面较广，各个等级所占的分数比例合理。难易适度，有坡度、有密度，评价全面。既能切实地考察出学生在本学期英语学习方面取得的成绩，又能准确地衡量出学生掌握基础知识和运用语言技能的情况，更能帮助教师发现教学中的不足，以便分析原因，调整自己的教学策略，切实提高教学成绩。二、原始成绩分布情况分析本次英语考试普化小学共有1087人参加，总分93725.5，平均分86.22，优秀人数725，优秀率66.69%，及格人数1004，及格率92.36%，不及格132人，不及格率12.1%。三至六年级听力总分17912，听力平均分16.47。其中，一年组参考人数为139人，总分13342，平均分95.98，优秀人数124人，优秀率89.21%，及格人数139人，及格率100%；二年组参考人数为181人，总分17471，平均分96.52，优秀人数165人，优秀率91.16%，及格人数180人，及格率99.45%，不及格人数1人；三年组参考人数为173人，总分15656，平均分90.5，优秀人数129人，优秀率74.57%，及格人数167，及格率96.53%，不及格人数6人。四年组参考人数为203人，总分17813.5，平均分87.75，优秀人数147人，优秀率72.41%，及格人数194，及格率95.57%，不及格人数9人；五年组参考人数为204人，总分15600，平均分76.47，优秀人数91人，优秀率44.61%，及格人数175，及格率85.78%，不及格人数29人；六

文秘英语教案

运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例教案资料

运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的Story及Cartoon课文的篇幅明显增长，三四年级的Story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，我在Unit5 What do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模式，具体如下：首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来

猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：What do Mike’s father and mother do? Andwhat do Su Hai’s father and mother do?这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答，比如：What does Mike’s father do? What subjectdoes he teach? Does he have a lot of students?等等，接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“Ask and answer”,另一个是“Think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。

中学英语教学案例分析(一)

中学英语教学案例分析（1） What things can harm the environment ? What do you think we should do to improve our environment ? ）活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。活动过程： T: There is much pollution all over the world now . Can you tell me what it is ? (学生很快地回答) Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution;soil pollution …etc. T: Do you know what causes water pollution ? Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes . T: All the factories ? Ss: No . T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastic factories…ect. ( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。) T: What else can cause water pollution ,too? Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes . T: How can we help to solve this problem ? ( 学生们分组讨论解决办法。) Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes . T: If they don’t accept your advice ,what else can we do ? （学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：） Ss:1. We can write a letter to Green China about it . 2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories . …… T: There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day . The people in the town drink the water of the river every day . They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it . Can you write a letter about it to the Green China ? (学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。) T: You have told me what causes water pollution and how to solve this problem .You’re very clever .Thank you very much .But can you tell me what

文秘英语

文秘英语整理阅读理解 Unit1 Some secretarial positions require that secretaries have specialized skills.Legal secretaries, for instance (举例), are supposed to prepare legal papers under the attorney ’s supervision. In other words, legal secretaries must be able to classify (归类) legal papers according to the attorney ’s requirements. They may also review (浏览) journals and write reports for the attorney and should be able to present ideas clearly and coherently. When writing such reports, legal secretaries are not free （免费）to express their own thoughts and views. They must write the reports in the tone of the attorney. In order to accomplish their assignments （任务，作业）well, legal secretaries should be able to take directions easily and listen to the attorney carefully for instructions. They should also be able to access information quickly by being highly organized. In addition , （除此之外）legal secretaries should have clear and in depth understanding of the duties and responsibilities needed to be effective in the job. When confronted with a problem, they should actively seek a solution. Unit2 Good human relations (关联，关系) in business require the ability to deal positively with coworkers and supervisors. A good working relationship with the executive is of utmost importance. You should understand your employer as an individual. Inaddition ,（除此以外）you must be aware of (意识到，知道)the particular goals and burdens that are assoc iated with anexecutive’s position. You must prove yourself worthy of the employer’s confidence and the responsibility for handing （处理，操作的）confidential and personal materials. A good employer-secretary team will cooperatively develop guidelines to enable the secretary to take shared administrative responsibility for routine （常规的）duties, and to supervise the work of coworkers. As a secretary, you will need to work well not only with your peers but with all coworkers , （同事）regardless of professional （专业的）levels. In doing so, you should display loyalty, dependability, and good judgment. Good working relations must extend to visitors. You can be proud of your role in creating a positive image （概念，印象）to outsiders. Unit3 Being a secretary （秘书）presents pleasant tasks and challenges to grow. What is good about the job is that you can learn a lot of knowledge from the manager （管理人）and other people around you. You have more opportunities to work with the 单选20’ 阅读理解10x2’ 完形填空10’ 翻译6x5’中译英英译中写作20’

初中英语阅读课教学设计

谈初中英语阅读课教学案例吉林省桦甸市金沙中学：王欣平一、背景现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。二、教材分析 1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。（2）根据图片猜测大意。（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Step 1: Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。（二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.)

2. To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” 设计思路：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。（三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite? 设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)-- “Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。 Step 2: Reading （一）Listening and scanning: 1. What do students want to be? 2. What do students eat for breakfast now?

情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用孟德荣英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?” （two eggs, two zeros, two balls…） 2.通过各种活动创设情景（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。（3）运用体态创设情景也是一种好方法动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法

英语学科特点分析

[高中学习]英语学科特点分析一、英语学科的特点首先，英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。由于英语学习是记忆与实践的紧密结合体，学生自主学习在整个英语学习过程中便占到高达60%——70%的份额；而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到30%——40%的份额。也就是说，高中英语试题的150分总分当中，学生需要通过自主学习才可以得到的分数是90——100分甚至更高。二、高中阶段的英语学习特点 1、以培养学生的阅读能力为主。即扩大阅读量，注重阅读方法。 2、以培养学生的语言表达能力为辅，注重语言输出。 3、厚积薄发。英语学习是一个先慢后快的进步过程，只要量的积累达到一定程度，必然会有质的飞跃；而这种飞跃往往是在不经意间获得的。三、高中英语学习的必备资料 1、英语教科书它是英语基础语言知识的载体。通过对教科书内容的相对详细、系统的学习，我们将初步掌握英语语言必备的基础知识，如词汇、语法等。 2、外语报它是我们扩大阅读量，保持语言常学常新的重要保证。因为高考试题的阅读文章，多为流行时文，是对我们阅读能力和阅读量的考察与考验。另外，各期的单元测试，能够实现各地学生测试标准和难度标准的相对统

一。因为无论平时的期中、期末考试，还是全省、全国高考，试卷设题都是面向中高分数段的学生群体，所以从一开始，我们就不可以降低自己的学习高度。 3、词典它是高中阶段学生搞好预习和复习环节的首要工具书。在高中英语学习过程中，学生的自学能力显得尤为重要。可以说，不会或不愿使用英文词典，就不存在成功的高中英语学习。 4、其它资料有些类似课文详解方面的书籍也很适合部分同学选用，它有助于进一步充分消化及深度探究课堂的相关内容。四、高一阶段英语教与学的侧重点 1、适当放慢教学节奏。不断重复，夯实基础。 2、新旧兼顾，注重初高中内容衔接。 3、初步培养高考意识，教授相应的学习方法。 4、以记忆、积累为主要学习手段。因此，在这个阶段，任何同学都不能以基础差为理由来解释自己的不求上进！只要有决心，肯努力，随时都有赶上去的机会。五、高一阶段怎样学好英语 1、会听课听课是学生学习最重要的、最无可替代的环节。一个课上从不跑神的学生，学习成绩必定优秀。反之，一个不好好把握课堂的学生，无论在课下花多少功夫，都不可能取得理想的成绩。听课应从以下几点入手： 1）听课态度：决不要养成随意否定某一课堂的坏习惯。同一教学内容，同一教学进度，不同基础的同学应该有不同层次的学习目标达成的高度。例如：在单词课上，就有语音、词义、词性、用法以及相关词汇等5个以上的目标达成高度。不同基础的同学可以选择不同的适宜高度，这样，每个学生都能学满全“堂”。

文秘英语情景对话

文秘英语情景对话 Scene one:Office reception Character:Mary(ABC company’s secretary) Cherry( XYZ company’s Deputy General Manager ) Place：Secretary's Office ,ABC company C：Hi,I 'm Cherry Stark, from China XYZ Company. We have an appointment with Mr. Thomas. M：Welcome to ABC Company. We have been expecting you, please have a seat. I will call him. C: Thank you. M: I 'm sorry . Mr. Thomas is making a long distance call. Please wait for a few minutes. C: OK. I would like to wait here. M：In the meantime, may I ask all of you to sign in so that I can issue your passes? C：Should each of us write separately? M: Yes, please. Please print your name and company name, and the person you are going to see. Mr. Thomas will be here very soon. Would you like some coffee or tea? C: Coffee would be fine. M: How would you like your coffee? C: I like it black.

英语阅读教学之我见

英语阅读教学之我见 [导读] 教学过程中，只要教师强调、侧重阅读，学生才注重阅读摘要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。关键词：高中英语教学阅读教学阅读能力阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，由浅入深，由表及里的顺序阅读。简读：通过整体粗读让学生在短时间内了解文章所涉及的问题。学生不需要细看阅读材料，就能抓住学习要点。跳读：抓住转折词，把握关键词，利用过渡词等，缕清文章脉络。研读：扫清语言障碍是研读的首要任务。简读和跳读，只是对阅读材料有了整体认识，但对于细节问题还需进一步了解。此时，教师就可以在学生研读前提出要求，让学生带着问题阅读，或者让学生通读全文后再提出问题。教师问题的设计要成阶梯式，循序渐进，当然，教师还可以问些开放性的问题，引发讨论，开拓学生思维。对文章的理解教师或指导学生通过阅读上下句寻找线索，或通过分析句子结构来理解有难度的句子，或要求学生找出段落的中心词，或者教师展示出表格，让学生找出段落中的人物、地点、时间、事件等细节内容填充表格，系统地了解文章内容，这样才能解决阅读问题，完成阅读任务。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆复读，简读、跳读和研读只是答难解疑的基本阅读方法，当解开学生脑海中的“疑问”后，要求学生再阅读一次本篇文章，才能做到融汇贯通。阅读不能只是让学生读，在刚接触一篇故事性非常强的短文时，教师让学生先阅读几句后停止阅读，然后教师给学生推测后面故事发展的机会，让学生最大限度地发挥想象力，推测最可能发生的故事。当然教师也可以提供给学生几种后续故事发展的可能，让学生选择。之后再让学生继续阅读，看看自己的推测是不是和文章情节相符，这样会给学生很大的学习动力，让他们喜欢上阅读。如果学生不喜欢故事的结果，可以给学生一定的时间，让学生自