语言学导论

语言学导论
任课教师：沈园
• 象似性 地图 • 标志性 烟 • 象征性 fish
语言学导论
任课教师：沈园
语言的生成性 (productivity)
• 人可以通过使用数量有限的语法规则 来对数量同样有限的词汇排列组合， 生成数量无限的词组、短语和句子， 即通过对数量有限的语言基本成分的 排列组合来产生新的语言单位。
语言学导论
任课教师：沈园
E: 硬腭音 (palatal) • [š] as in „shoot‟ • [ž] as in „measure‟ • [c] as in „check‟ • [j] as in „judge‟ • [j] as in „yeast‟ F: 软腭音 (velar) • [k] as in „cool‟ • [g] as in „goal‟ • [η] as in „thing‟ G: 声门音 (glottal) • [h] as in „heat‟ • [§] as in „button‟ in American English
发音器官
语言学导论
任课教师：沈园
语音特征 • 发音位置 (place of articulation) • 发音方式 (manner of articulation) 气流通过口腔时受阻的程度和位置 气流是否从鼻腔中流出 声带是否振动
语言学导论 任课教师：沈园
发音位置
A: 双唇音 (bilabial): • [p] as in „peel‟ • [b] as in „beer‟ • [m] as in „meat‟ B: 唇齿音 (labiodental): • [f] as in „feel‟ • [v] as in „veal‟
语言学导论
• 课程介绍 • 教材 • 考试方式
语言学导论
任课教师：沈园
人类语言的主要特征
• • • • 语言的任意性（arbitrariness） 语言的语义性（semanticity） 语言的离散性（discreteness） 语言的双重性（duality of patterning）
• 语言的生成性 （productivity） • 语言的置换性 （displacement）
语言学导论
任课教师：沈园
英语形位分类图
形位 自由形位 (boy) 依附形位 (-ish)
屈折形位 (-ed)
派生形位 (-ness)
语言学导论 任课教师：沈园
形位和语素
• 形位(morpheme)是抽象的语言单位， 在语言使用过程中，可分别兑现成音 素实体 (phonetic substance) 和文字 实体 (orthographic substance)，形 成可感知的语素 (morph)。
长度(length) 语调 (intonation) 声调 (tone) 重音 (pitch accent)
语言学导论
任课教师：沈园
最小对立体 (minimal pair)
当两个或两个以上的意义不等的语音组 合（即语言单位）仅仅在一个语音上显 示出差异时，这两个或两个以上的语音 组合便构成最小对立体。
语言学导论 任课教师：沈园
形位的类型
• 内容形位（content morpheme，lexical morpheme) promise, friend, fair, Bianca school-master • 功能形位（function morpheme， grmmatical morpheme） -s, -ed, -ly a, an, the, this, that to, about, for
语言学导论
任课教师：沈园
特征的冗余现象
• [p] [+BILABIAL] [-VOICE] *[+CONSONANT] *[-NASAL] • [m] [+BILABIAL] [+VOICE] [+NASAL]
语言学导论 任课教师：沈园
上加成素 (suprasegmentals):
• • • •
语言学导论 任课教师：沈园
依附形位的类型
-- 派生形位 (derivational morpheme)
(countable, reproduce) -- 屈折形位 (inflectional morpheme) (promised, friends)
语言学导论
任课教师：沈园
英语的屈折形位
-s
third person singular present -ed past tense -ing progressive -en past participle -s plural -‟s possessive -er comparative -est superlative
语言学导论 任课教师：沈园
最小对立体（Minimal pair）
‘bit‟ [bIt] „pit‟ [pIt] ‘feel‟ [fil] „fill‟ [fIl] „fail‟ [fel] „fell‟ [fEl]
语言学导论
任课教师：沈园
音位分析的方法
• • • • •
pray gray crab par broker
• 美国人类学家Sapir (1921)认为： 语言是人类的非本能的交际方式，通过有意 发出声音或写出语言符号等手段，来达到传 递思想、交流感情和满足欲望的目的。 • 美国生成语言学家Chomsky (1957)：Ilanguage, E-language
语言学导论 任课教师：沈园
语言习得理论（Theories of first language acquisition）
语言学导论
任课教师：沈园
索绪尔(Saussure):
声音形象 • 语言符号：----------概念
• 任意性（符号的形式面和内容面不 存在任何理性关联和逻辑动因）
语言学导论
任课教师：沈园
符号的分类
• 美国哲学家皮尔斯(Peirce,C.)根 据符号三要素（媒介、对象和解 释）的相互关系建立了“符号的 三合一分类方法”，其核心类别 有三种： 图像符号(icon)、标志符号(index) 和象征符号(symbol)。
语言学导论 任课教师：沈园
乔姆斯基（Chomsky）的 语言学革命
语言习得中的逻辑问题（柏拉 图问题） 1. 语言知识到底是什么？ 2. 语言知识是如何习得的？ 3. 语言知识是如何被使用的？
语言学导论 任课教师：沈园
原则与参数理论
• Chomsky 认为人生来就具有“语言习得机制 (LAD), 即LAD是人习得语言的先天因素，是 语言习得的初始阶段（initial stage 或 State-0),其中数量有限的原则体系，规定具 体语言习得的范围。有了这种机制，人出生后 通过与语言非常有限的接触（即语言暴露）， 有关原则就可以参数化成具体的语言规则，或 由初始阶段成长成具体语言，即使一种 State-0→L的过程。这就是PPH假设 (Principles-and-Parameters Hypothesis)。
• 模仿假设 （Imitation hypothesis）： 儿童学语言完全靠模仿。 • 强化假设 （Reinforcement hypothesis）: 儿童学语言是通过“正面”或“反面”的强 化刺激进行的。 • 天赋假设 (Innateness Hypothesis): 人生来就具有“语言习得机制”（language acquisition device, LAD)
语言学导论 任课教师：沈园
辅音的描述示例
[b],[m],[f] [b] [m] [f] = voiced bilabial (oral) stop = voiced bilabial nasal (stop) = voiceless labiodental fricative
语言学导论
任课教师：沈园
元音的描述
high [i] [I] [e] mid low tense
[u]
[U] [o] [λ] [Ŋ] [a]
round
lax
[ә][ε][æ 来自 frontcentral
back
语言学导论 任课教师：沈园
元音描述示例
[i] = High front tense unrounded [u] = High back tense rounded [a] = Low back unrounded
语言学导论
任课教师：沈园
区别特征(distinctive feature) 和语音自然类(natural class) t, d, n t: voiceless alveolar oral stop d: voiced alveolar oral stop n: voiced alveolar nasal stop 练习：m,b
- The friends promised to inquire carefully about
语言学导论
任课教师：沈园
形位的类型 • 自由形位 (free morpheme) • 依附形位 (bound morpheme)
The friend-s promis-ed to inquire care-ful-ly about a school-master for the fair Bianca.
语言学导论 任课教师：沈园
发音方式 气流通过口腔时受阻的程度和位置 1. 阻塞音（stop） 2. 鼻塞音（(nasal) stop） 3. 摩擦音（fricative） 4. 塞擦音（affricate）
语言学导论 任课教师：沈园
• 气流是否从鼻腔中流出 [+NASAL] [-NASAL] • 声带是否振动 [+VOICE] [-VOICE]
最小对立体语音组合特点 a. b. c. d. 彼此的语音数量相等 彼此的意义不同 彼此之间仅存在一个语音的差异 语音差异出现在同一个位置上