创设情境问题,建立对话的课堂文化
巧妙创设情境,实现有效的对话互动
巧妙创设情境，实现有效的对话互动对话是在一定的语言情境中发生的，因此教师要善于创设情境，培养学生在新的情境中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力，实现知识、技能向能力的转化。
本文结合教学实践提出了在小学英语对话教学中创设情境的几种策略：模拟生活情境、创设动画情境、设计游戏情境、营造音乐情境。
一、模拟生活情境瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。
”换言之，也就是让学生学会运用英语在真实的情境中进行交际。
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。
这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情境，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。
目前我们使用的《牛津小学英语》中的许多话题如“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”等都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容。
例如，在教学牛津小学英语4A第九单元时，我让学生分别扮演医生和病人，病人可模拟出各种生病时的症状，医生可对病人进行检查。
简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
又如教师节来临时创设送老师贺卡祝老师节日快乐的场景，三八妇女节时创设让学生买礼物送给妈妈的场景，既贴近学生生活，无形之中还进行了道德教育。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
二、创设动画情境牛津小学英语为学生创设了大量的练习英语的语境，但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境。
要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会。
而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
创设情境培养学生的英语交流能力
创设情境培养学生的英语交流能力在现代社会，英语作为一种全球通用的语言，在人们的日常生活和工作中扮演着重要的角色。
因此，培养学生的英语交流能力变得尤为重要，而创设情境是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握英语交流技巧。
本文将探讨如何通过创设情境来培养学生的英语交流能力。
一、创设真实情景创设真实情景是培养学生英语交流能力的基础。
教师可以通过模拟真实场景，如商务谈判、旅行尽致、社交聚会等，来让学生在语言环境中进行实际交流。
此外，教师还可以邀请外教来上课，通过与母语为英语的外教对话，学生可以更加贴近真实的英语环境，从而提高他们的交流能力。
二、提供实践机会除了创设真实情景，提供实践机会也是培养学生英语交流能力的关键。
教师可以组织各种英语角活动，让学生在开放的氛围中进行自由交流。
此外，学校可以组织英语演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、激发学生兴趣激发学生兴趣是培养英语交流能力的重要环节。
教师可以运用多媒体技术，如音频、视频等，来给学生创造一个趣味的学习环境。
此外，教师还可以引导学生通过阅读英语小说、看英语电影等方式培养对英语学习的兴趣，进而提高他们的英语交流能力。
四、提供个性化指导在创设情境培养学生英语交流能力时，教师应该给予学生个性化的指导。
每个学生的英语水平和学习方式都不同，教师应该根据学生的具体情况，提供不同的教学方法和学习资源。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语交流能力。
五、评估与反馈在创设情境培养学生英语交流能力之后，教师应该对学生进行评估和反馈。
可以通过口头表达和书面表达两种形式进行评估，例如通过组织讨论会、写作作业等方式来考察学生的英语交流能力。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，指出他们在交流过程中存在的问题和改进的方向，帮助他们进一步提高。
总之，创设情境培养学生的英语交流能力是一项长期而有挑战的工作。
教师应该灵活运用各种教学方法和手段，从课堂教学到校内外实践活动，全方位地培养学生的英语交流能力。
如何有效地创设情景进行对话教学
如何有效地创设情景进行对话教学教无定法,对话教学的方法有许多。
我认为情景教学法在对话教学中更有利于学生对语言的把握和运用。
因为语言来源于生活,服务于生活,脱离了语境的对话教学,就失去了语言的交际功能。
所以我们应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境,让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义。
在我们的教学中,我们会常常发现或听家长反映,有些学生对于所学内容会读会背,但不会用,在具体的应用中,他们的反应有时会慢上好几拍。
学生出现这种状况,与我们平日的教学有着直接的关系。
反思我们的课堂,发现在对话教学上存在一定的不足。
有时候我们只是围绕书本上的let’s talk展开,觉得学生会读会说let’s talk的内容,我们的对话课也就成功了。
其实不然。
如果我们老师不反思,不改进,长此下去,必然导致哑巴英语的结果。
那么,如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢?常用的方法有:一、用真人、实物巧设情景对话教学想要成功,想要吸引学生的眼球,我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”,要帮助学生在一定的语境中学习对话。
将学生要学的对话融于一定的情境中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。
学生也才能真正地理解对话、运用对话。
真人、实物是创设情景最直接和最有效的手段。
它能让学生贴近生活,贴近实际,是最有效的对话教学方法。
例如:在教学开心学英语《passage 30 climate》这篇对话时,我在free talk环节,通过询问今天的天气怎样?直接导入课题:climate,认读及同义词weather的学习。
对于四季spring、summer、autumn、winter的认读及其相应的气候warm、hot、cool、cold的学习与区分。
接下来再学习这篇对话内容时,就变得非常简单了,而且学生不仅是学会了对话上的内容,他们能灵活地运用,拓展不少内容。
情境创设增强课堂对话效果
现代生 活教育理论认为 ，教学环境
作者简 介： 朱家庆 （９ ５ ）男 ， １６ 一 ， 江苏江都人 ， 江苏省江都市武坚中心小学教师 ， 研究方 向： 小学语文 。
３ ６
塔， 有的像小桥 ， 还有 的像气球 。” 于是教
师抓住这个 细节 引导 ： 云房子 造 出来 ， “ 谁 能让它变得更漂亮 呀？” 马上有学生回
在教学活动 中创设具体生 动的问题
情境 ， 能够激发学生饱 满的学习热情 ， 让
他们以旺盛的精力 、积极 的态 度主动在 情境中沉思 ， 在情境 中领悟真谛 。如 ： 教 学《 小稻秧历 险记 》 文时 ， 师让学 生 一 教 看课题质疑 ， 学生好奇 地提 出很多问题 。 学生围绕这些问题饶有兴趣地 与文本对 话， 从书 中去寻找答案 。
（ 者 单 位 ： 苏 省 江 都 市武 坚 中 心 作 江
小学）
爱 因 斯 坦 说 ： 想 象 力 比 知 识 更 重 “
要， 因为知识是有 限的 ， 而想象 力概括着 世界上的一切 ， 动着进步 ， 且是知识 推 并
进步的源泉 。” 教师可以在语文教学 中多
创设一些想象情境 ，为实 现学生与文本
境和 问题 的引入 ， 了学生 的兴 趣 ， 激发 使
学生产生 了学 习的动机 ，进而把注意力
之间的深层次对话创造条件。例如 ： 在上
完《 黄鹤楼 送别》 一课 后 ， 为学生 创设 我
集 中到所学的内容上来 。
３入 境 的 表 演 ．
了这样 的想象情 境 ： 假如你 就是李 白 ， “
的云 房 子 ？大 小 怎样 呢 ？” …… 这样 的情
提高对话 的质量 ， 需要 教师的精神引领 ，
创设活动情境,开展阅读对话教学
创设活动情境，开展阅读对话教学前言阅读对话教学是一种有趣的教学方式，可以增强学生对课程内容的理解，提高他们的口语表达能力。
本文将从创设活动情境、设计教学内容和提高教学效果三个方面，介绍如何开展阅读对话教学。
一、创设活动情境阅读对话教学最重要的一点就是要创设一个生动有趣的活动情境，让学生能够感受到阅读对话的乐趣，增强学习的主动性。
这里提供两个例子：例一：假设我们的教学内容是某个标志性建筑物，我们可以将课堂创设为“参观建筑物”的场景。
首先，在课堂上播放该建筑物的图片或视频，引入话题并激发学生对建筑物的好奇心。
然后，将学生分成小组，每个小组扮演一组观察者，通过阅读材料进行建筑物的介绍和讨论，最后所有小组共同完成一份建筑物的总结报告。
例二：我们可以将阅读对话教学与其他艺术创作结合，创设一个多元化的活动情境。
比如，如果我们的教学内容是某个名著的人物图像，可以将本堂课堂活动定为“绘画比赛”，让学生通过阅读人物描写，创作自己的一个版本，并在比赛中展示，以此不断增强学生的阅读兴趣和创新能力。
二、设计教学内容一旦创立了一个生动有趣的活动情境，我们便需要设计相应的教学内容来达到教学目的。
在这里，我们无需大量强调课本知识点的学习，而是需要通过一些小技巧，增加学习乐趣并提高学生口语表达能力。
1、添加小幅度的竞争元素。
可以将学生划分为不同的组别，在时间限制的情况下，要求各组在规定的时间内尽快了解课程内容并发表自己的口述意见。
这种方法可以鼓励学生互相竞争，加强学习效果和口语表达能力。
2、设计互动环节。
可以邀请学生互相问答，分享他们的看法，开展更加灵活、细致的对话互动环节，以增强学生的阅读体验和口语表达能力。
3、使用生活经验的案例可以在教学内容中使用学生易于理解的例子，例如具体生活案例、个人经验等，此方法不仅能提高学习受众的兴趣，还可以更好地培养学生整体阅读能力。
三、提高教学效果教学效果是衡量教学质量的指标之一。
在阅读对话教学领域，我们可以采取以下方法来提高教学效果：1、进行及时反馈教师可以在课堂上和学生进行互动，给予及时的反馈。
创设情境引导中班幼儿进行语言互动讨论
创设情境引导中班幼儿进行语言互动讨论幼儿园是孩子们接触社会的第一课堂，也是培养孩子语言表达和沟通能力的重要场所。
在中班阶段，幼儿开始逐渐展示出自己的思维和个性，通过引导幼儿参与情境讨论活动，可以促进幼儿的语言交流和思维发展。
本文将探讨如何创设情境引导中班幼儿进行语言互动讨论。
一、为什么需要创设情境创设情境是为了激发幼儿的兴趣、调动他们的积极性，使其真实地、主动地参与到语言互动讨论中。
通过情境引导，幼儿可以在真实的生活场景中体验并表达自己的观点，提高语言的表达能力和交流技巧。
二、如何创设情境1.选取适当的情境：情境应该与幼儿的生活经验有关联，但不要限制在他们熟悉的范围内。
可以结合季节、节日等主题，选择能够激发幼儿兴趣的场景。
2.提供情境材料：准备与情境相关的图片、故事书籍、玩具等材料，帮助幼儿更好地理解和参与到情境中。
3.设置情境活动环境：根据情境的需要，布置合适的环境，例如搭建角色扮演的小道具、悬挂与情境相关的图片等，以增强幼儿的参与感。
三、情境引导的语言互动讨论1.启发幼儿思考：通过询问问题、提出挑战，激发幼儿的思维，引导他们观察和思考情境中的问题。
2.鼓励幼儿发表观点：给予幼儿足够的时间和空间，鼓励他们发表自己的观点和看法。
老师可以用开放性的问题引导幼儿，例如：“你认为这个情境里会发生什么？”或者“你觉得主人公应该怎么做？”3.鼓励互动交流：为幼儿营造积极的交流氛围，鼓励他们与小伙伴们分享自己的看法，互相倾听和回应。
可以采用小组或整体讨论的形式，通过互动交流促进幼儿的表达能力和语言理解能力的提高。
四、情境引导的评估与反馈评估和反馈是情境引导活动的重要环节，通过对幼儿的表现进行评估，可以了解幼儿的语言发展情况和思维能力，并及时给予积极的反馈。
1.记录观察和收集成果：教师可以观察幼儿的参与程度、表达方式和思维逻辑等，记录下来以便后续分析和评估。
2.及时反馈和引导：针对幼儿的表现，及时给予肯定和鼓励，同时引导他们更好地表达、思考和互动。
创设对话情境 激活英语课堂
创设对话情境激活英语课堂随着社会的发展和教育的进步，传统的英语课堂教学已经逐渐被广义教育所取代。
在广义教育中，教师更加注重培养学生的创造力和综合运用能力。
而创设对话情境是一种非常好的课堂教学方式，可以帮助学生培养英语口语表达能力，激活课堂氛围，提高学生的学习积极性。
本文将探讨创设对话情境如何激活英语课堂，并提出一些实践建议。
一、创设对话情境的意义与价值1.激发学生学习兴趣创设对话情境可以使学生沉浸更容易产生兴趣，激发学习的动力。
在情境中，学生可以更加放松地学习，甚至在不知不觉中提高英语口语表达能力。
2.提高学生口语表达能力通过创设对话情境，学生可以在真实情境中进行交流，提高口语表达能力。
学生不再是在机械的背诵单词句型，而是在交流中潜移默化地提高口语表达能力。
3.培养学生的实际运用能力创设对话情境中的角色扮演、情景对话等活动可以促进学生在真实情境中运用所学知识，培养学生的实际运用能力。
二、创设对话情境的实践建议1.选择适合学生认知水平和学习兴趣的情境在创设对话情境时，应该根据学生的认知水平和学习兴趣选择适合的情境。
可以选择与学生生活经验相关的情境，或者选择与学习内容相关的情境。
2.设立真实的情境在创设对话情境时，应该尽可能地模拟真实的情境，使学生能够身临其境地进行交流。
在学习旅游方面的知识时，可以模拟旅游情境，让学生扮演旅游者和导游进行对话。
3.指导学生进行有效交流在创设对话情境时，教师应该引导学生进行有效交流，让学生在情境中真正发挥所长。
可以通过提供词汇、句型等支持，让学生更加自如地进行交流。
4.及时进行反馈和总结在创设对话情境后，教师应该及时进行反馈和总结，帮助学生发现问题、总结经验。
这样可以让学生更好地掌握知识，提高学习效果。
1.角色扮演可以让学生扮演不同的角色进行对话，比如扮演服务员和顾客、医生和患者等，让学生在情境中进行英语口语表达。
2.情景对话根据学习内容，设计具体的情境，让学生在情景中进行对话，比如在学习购物知识时，设计购物情境进行对话。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
创设活动情境,开展阅读对话教学
创设活动情境，开展阅读对话教学随着社会的发展和科技的进步，阅读已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
而阅读对话教学则是一种有效的教学方法，能够帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
本文将围绕“创设活动情境，开展阅读对话教学”展开探讨。
一、创设活动情境的重要性创设活动情境是指在教学中通过一定的方式创造出适宜学习的环境和条件，以引导学生主动参与到学习活动中。
在阅读对话教学中，创设活动情境可以使得学生在愉快的氛围中展开学习，并且更好地理解和掌握阅读内容。
创设活动情境可以激发学生的学习兴趣。
通过设计丰富多彩、生动有趣的情境，能够吸引学生的注意力，使他们更愿意主动参与到教学活动中。
在阅读对话教学中，可以通过角色扮演、分组讨论等形式，让学生置身于一个具有情境感的环境中，从而激发其阅读的兴趣。
创设活动情境可以促进学生的情感体验。
在阅读对话教学中，情感体验是非常重要的，因为它能够使得学生更好地理解阅读内容并产生共鸣。
通过创设活动情境，可以让学生在情感上更加融入到故事情节中，从而更好地理解和领会故事的内涵。
创设活动情境还可以提高学生的参与度和合作能力。
在阅读对话教学中，学生需要通过对话交流来理解和表达自己的观点，创设合适的活动情境可以让学生更好地融入到对话交流中，提高其语言表达能力和沟通能力。
创设活动情境对于开展阅读对话教学具有非常重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，促进情感体验，提高学生的参与度和合作能力。
二、开展阅读对话教学的方法1. 选择适合的阅读材料在开展阅读对话教学时，教师首先需要选择适合的阅读材料。
材料的选择应该符合学生的年龄、兴趣和认知水平，能够引起学生的注意和情感共鸣。
在选择阅读材料时，可以考虑选择一些富有情节、有趣味、内容丰富的故事或文章，以便于引发学生的思考和讨论。
2. 创设教学情境在开展阅读对话教学时，教师需要根据阅读材料的内容和特点，创设合适的教学情境。
可以通过角色扮演、情感体验、实地考察等方式，让学生置身于故事情节中，从而提高学生的参与度和情感体验。
创设活动情境,开展阅读对话教学
创设活动情境，开展阅读对话教学随着社会的发展，阅读能力日益成为人们生活中必不可少的一项基本技能。
但是很多学生在阅读理解方面存在困难，主要是因为他们缺乏阅读对话的能力。
对话教学成为了提高学生阅读能力的一种有效手段。
针对这一情况，教师可以通过创设活动情境，开展阅读对话教学，从而激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
创设活动情境是对话教学的重要一环。
教师可以通过设计生动有趣的情境来吸引学生的注意力，从而激发他们的阅读兴趣。
可以设计一个校园中的趣味对话场景，让学生在其中扮演不同的角色，进行对话。
这样的活动情境可以让学生更容易地投入到阅读对话中，从而提高他们的阅读兴趣和阅读效果。
在创设活动情境的基础上，教师还可以开展各种形式的阅读对话教学活动。
可以通过小组讨论的形式，让学生在对话中分析故事情节、探讨人物性格、猜测可能的发展。
教师还可以设计一些角色扮演的活动，让学生在对话中模拟真实情境，提高他们的语言表达能力和情感交流能力。
通过这些活动，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以增强团队协作能力和口头表达能力。
教师还可以结合多媒体技术开展阅读对话教学。
可以通过播放视频、音频等形式的材料，让学生在对话中模仿真实对话场景，提高他们的听力和口语能力。
教师还可以设计一些与多媒体技术结合的创意活动，如让学生根据图片进行对话创作、根据视频内容进行对话模拟等等。
通过使用多媒体技术，可以更加生动地呈现对话内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读对话能力。
在开展阅读对话教学活动的过程中，教师还需要充分发挥学生的主体作用，让他们在对话中发挥自己的创造力和想象力。
教师可以设立一些开放性的问题，让学生在对话中进行自由探讨和开放性发言，促进他们的思维发展和交流能力。
教师还可以设立一些小组竞赛，让学生在对话中进行互动，从而激发他们的学习热情，提高他们的对话能力。
创设活动情境，开展阅读对话教学是一种有效的教学方式。
通过创设生动有趣的情境，并结合多种形式的教学活动，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读对话能力。
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创设情境问题,建立对话的课堂文化“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
在教学活动中，创设情境问题与学生互动，建立对话的课堂文化是教师教学艺术的一种重要表现。
问题情境是指能够激起学生情感体验的一种问题背景，其目的是在于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
本文则是站在教师的角度上来探讨在中学物理课堂上如何创设情境问题建立对话的课堂文化。
一、创设情境问题的作用
（一）现实的问题情境有助于让学生感受物理的应用价值，使物理课堂生活化
物理源于生活，应用于生活。
教师巧设一个生活中的问题情境，引导学生运用已有的知识经验展开讨论，把生活中的问题逐步抽象到物理研究的对象上来，有助于新知识的生成。
（二）有趣的问题情境能激发学生的求知欲，激活学生的思维，变物理课堂为学习乐园
兴趣是最好的老师。
学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。
创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
（三）探究的问题情境能满足学生的求知需要，让学生充分体验作为研究者的成功感，变物理课堂为新知的开发区
学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。
教师的任
务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程。
（四）开放的问题情境为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决物理问题，使物理课堂余味无穷
创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
二、创设问题情境应遵循的原则
1．展示性原则
在问题情境的创设中，应充分运用形象化的过程和实验，揭示物理规律的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。
这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握物理知识的认知规律。
2．发展性原则
发展性原则是指创建的问题情境应具有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。
一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该营造其亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力素质发展的情感信息。
3．延伸性原则
延伸性原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应
当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，让学生自己去回味、思考的问题。
这样的问题情境营造了一种完而未完。
意味无穷的教学心理境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。
三、创设情境问题的手段
在教学中，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生唤起学生求知欲得问题情景，从而使他们带着浓厚兴趣去探索知识，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情景。
1、由实际生活创设问题情景
为了把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，就要求把物理问题与物理知识和生活、生产实际结合，使物理教学充满情趣，教师要做观察生活、生产科技的有心人，将诸多实际现象转化为物理问题，同时，在创设问题情景时，要求教师从学生的生活实际和思维能力出发，要选择身边的学生熟悉的事物，且问题要难易适度。
2、改进物理实验仪器，为学生创设最佳的问题情境
物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，因此利用实验内容、设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示出物理现象的本质，探究物理规律，因此我们首先要充分利用好物理实验仪器，使各个仪器都发挥其应有的作用，其次要对一些陈旧的、实验现象不明显的仪器进行改造，以适应为学生创设物理问题情境研究。
3、利用现代教育手段，创设问题情景
现代科技为物理教学提供了大量的教学设备（如双向闭路电视、多媒体等）作为一种新的教学辅助手段，它是有形象、直观、动态、逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法取代的优势，特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获得足够的感性材料，为思维加工奠定基础。
4、创设交互式问题情景
问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划的进行，问题创设要体现平等的师生关系，和谐自由的教学氛围，使问题真正的成为打开学生思路的钥匙。
对一些问题可以通过师生间的交流和相互启发或学生间的讨论来得出最后的结论，在这样的交流中，让每个人都成为解决问题的主角，通过讨论可引起争辩，激活学生思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解，其效果远大于教师的纠错，同时在师生交互、生生交互的问题情境下，可以激发学生对物理的兴趣，培养合作精神。
四、创设情境问题建立对话的课堂文化
新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与，共同发展的互动过程。
课堂教学改革不仅仅是观念模式、方式行为等教学活动本身的改革，更首先而且主要是课堂文化的重建。
课堂“对话文化”应基于师生间和谐平等的原则，教师是对话文化的发起者，而师生是对话活动的参与者，重新定位课堂上的师生关系，创设宽松的教学环境是建立对话的课堂文化的关
键。
为此，我们在教学活动中至少应该做到以下两点：
1、课堂教学的主人让位于学生
学校教育的最终目的是使学生学会学习、自主成长、人格得到充分发展。
2、课堂教学的时空让位于学生
要使学生真正成为学习的主人，教学过程必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，教师应该努力做到特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、结论让学生验证。
总之，新课程课堂教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；体现出引导学生的自主学习、探究学习。
教师在教学活动中重视“创设情境问题建立对话的课堂文化。
”是新课程改革理论的必然要求，只要我们善于探索和实践，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的物理课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。