创设情境体验 激活语法课堂

创设情境体验激活语法课堂
【摘要】体验式教学“以学生为中心”、“以任务为基础”、让学生通过“具体体验”来发现语言使用原则并能够应用到实际语言交流中。

本文以一个具体的定语从句教学案例阐述了体验式教学如何激活原本沉闷的语法教学，让学生在看似枯燥的语法学习中乐于学，善于学，在用中学，在学中用。

【关键词】体验式教学模式；语法教学；实践；运用
英国著名的语言家威尔金斯（wilkins，1972）说过：“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。

）由此可见语法在语言学习中的重要作用。

系统的语法知识构架使得学生能够通过语言形式的掌握帮助他们正确地
理解和运用语言进行交际。

但是在新课程理念下，如何更好地进行语法教学是一直困扰很多一线英语教师的一个难题。

传统的语法教学模式，先由教师讲解、传授，然后让学生死记硬背相应的语法规则，接着通过一系列的练习进行巩固、加深，这种教法使得语法变得抽象、晦涩难懂，也使学生丧失了学习的热情与参与的积极性。

新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

”笔者认为：新课程实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”
等新理念。

而体验式教学正是‘以学生为中学’、‘以任务为基础’、让学生通过‘具体体验’来发现语言使用原则并能够应用到实际语言交流中的教学方法。

“tell me， i will forget； show me， i may remember； involve me， i will understand.”这句英国谚语正是告诉我们体验式教学与传统教学给学生带来的截然不同的
学习成效。

一、体验式教学的核心思想
美国组织行为学教授大卫.库伯（david kolb）构建了一个体验式学习模型。

他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

我们的体验式教学法的核心在于在教学过程中通过情境的创设激发学生
的积极情感，让学生在积极、主动的情境体验中，轻松愉快地完成学习任务，从而实现教学目标。

通过教学实践，笔者认为：这种强调“做中学”的体验式学习是一种高效的学习模式。

它激发了学生参与学习过程的主动性与积极性，学生在理解、体验和感悟中也发挥了自身极大潜力与创造力。

二、体验式语法教学实践案例
在具体教学实践中，笔者将体验式语法教学过程分为四个主要过程：①情境导入、激发兴趣、感知语法；②现象呈现、合作探究、归纳语法；③情境设计、实践应用、熟练语法；④情境体验、提升能力、运用语法。

现以人教课标版必修1模块1第四单元的定语从句教学为例，介绍体验式教学模式在高中语法教学中的具体实践应用：（一）教学内容及重难点
教学内容：由that、which、who、whose 引导的定语从句
教学重点：引导学生发现、理解、掌握由that、which、who、whose 引导的定语从句并运用
教学难点：引导学生在真实的情景和语境中运用定语从句
（二）教学过程
步骤 1：情境导入、激发兴趣、感知语法
task one 播放一首由bette milder 演唱的经典老歌《the rose》。

然后让学生再次聆听歌曲，补全歌词。

【教学思路】音乐有一种魔力，能够触碰到人们的心灵。

课前这首经典歌曲的欣赏不仅调动了学生的学习兴趣，营造了轻松愉快的课堂氛围，更为重要的是，通过补全歌词，学生在感受美妙音乐的同时初步感知了本课的教学重点：定语从句及其重要要素之一：关系词。

步骤2 ：现象呈现、合作探究、归纳语法
task one再次出示三句带定语从句的歌词，引导学生观察并在小组中讨论以下几个问题：
（1）所填词是什么词？在句子中起什么作用？
（2）所填词后面所带的句子是什么从句？
（3）所填词前面的词是什么？
【教学思路】在小组中，学生之间不同观点的碰撞激发了学生探究新知的渴望，讨论开拓了学生思维，激发了学生思考的积极性，也提高了学生的合作交流能力。

通过观察、讨论，学生发现了定语从句的三要素：先行词、关系词及定语从句位置及作用。

task two 呈现以下英语谚语，让各小组抢答猜测句意并思考：关系词who 、that、which所引导的定语从句所修饰的先行词是什么？是人还是物？
he laughs best who laughs last.
god helps those who help themselves.
he that travels far knows much.
all is not gold that glitters.
what’s in a name？ that which we call a rose by any other name would smell as sweet.
接着笔者拿出两只带不同颜色领带的玩具毛绒狗，问：which dog do you like？引导学生回答：i like the dog whose tie is blue./i like the dog whose tie is red.然后给两只玩具毛绒狗戴上不同颜色的帽子，问：which dog do you like？引导学生回答：i like the dog whose hat is black./i like the dog whose hat is purple.
然后在屏幕上呈现这两个由whose 引导的定语从句，让学生小组讨论，比较与关系词who 、that、which所引导的定语从句的不
同并填写以下表格：
【教学思路】教师启发诱导学生通过观察已知的语法现象，在小组合作中自主地发现探究潜在的规则，透过语法现象归纳总结语法规则，引导学生在动态中掌握语法特征。

步骤3：情境设计、实践应用、熟练语法
task one呈现几张2012伦敦奥运会冠军、场馆、吉祥物的图片，让学生用定语从句来描述图片内容。

task two 呈现两张人物图片，要求学生用定语从句来描述。

【教学思路】在总结了定语从句的语法规则后，通过图片描述任务能够帮助学生逐步熟练语法规则。

这是个开放性定语从句的练习，学生通过观察图片进行多种猜测、想象，描述。

这个操练为下一个运用语言的任务做好了铺垫与准备。

步骤4：情境体验、提升能力、运用语法
task one 在屏幕上呈现班上几个同学的照片及他们突出的特征、爱好等信息。

让一个同学根据屏幕上的图片和信息用定语从句来描述这个同学的特征，而班上另一个蒙上眼睛的同学进行猜测。

【教学思路】通过这个猜谜游戏，学生积极融入活动，课堂气氛达到了高潮。

学生加深了对所学语法现象的理解，同时定语从句这个语法知识也从形式过渡到了内化。

task two情境设计1：你的网友johnson从美国来福州看望你，由于你有急事不能去接机，你请你的朋友替你去接机。

请根据图片
信息向你的朋友描述johnson的外貌特征。

（至少三个定语从句）情境设计：你不小心在机场丢失了一件行李，写一个寻物启示。

【教学思路】两个情境活动都要求学生运用习得的语言来学会做事，实现生生之间、师生之间的双向交流。

第一个情境是要求学生说，而第二个任务就是落实到写。

写作是一个将自己的内在思想组织并用语言外化表达的一个复杂过程，有一定难度。

但课堂上前几个听说训练为这个写作任务做好了充分的准备，一定程度上降低了这个任务的难度系数。

脱离了真实的语言应用，语法就是一些无生命的语言符号，失去了意义，没有了色彩。

在体验式教学中，教师为学生创设了一个个情境，让学生在观察、发现和归纳等方式中掌握了语法规则，在小组合作中发展了交流与协作的能力，在体验、感知、实践、参与和交流中自然习得了语言，体现了“在做事中学习语言，用语言来做事”的教学理念。

参考文献：
[1]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学.当代教育论坛，2007.6
[2]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[j].中国大学教育，2003.8
[3]david kolb， the theory of experiential learning and esl[j]. the internet tesl journal， vol.iii， no.9，september，1997.8
[4]《普通高中英语课程标准》实验.人民教育出版社，2003.4。