创设情境,激活课堂

创设情境,激活课堂
摘要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学的核心在于激发学生的情感。

课堂教学中，教师必须善于创设教学情景，激发学生学习的兴趣和积极性，这也是教与学和谐统一的必要环节和氛围。

语文教学本身就是“情”和“境”的融合，更适于创设教学情境。

关键词：创设情境教学激活课堂
清代学者王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。

”师生的教学兴趣、教学情感，总是在一定的教学气氛中产生的。

情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

可见，创设良好的教学气氛，是激发师生教学兴趣和教学情感的需要，更是提高教学效果的需要。

那么如何创设良好情境，激活课堂呢？
一、精设导语，激发学生学习兴趣
导语即课堂教学的开场白，是教师用来引入新课启发诱导的话。

因此，精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使
课堂充满激情。

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了解良好的基础。

教师根据文章的内容，或用抒情的语调，诗一般的语言引着学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲；或温故而知新……比如《端午的鸭蛋》这一课，上课时请学生起来讲讲本地端午的习俗，马上就激起了学生的兴趣，学生侃侃而谈，讲到幽默处，全班便轰然而笑，学生们便很自然地进入了课文的情境中。

如教授《故乡》时，先用富诗意的语言导入此课：“故乡永远是游子心中最柔软的地方，乡愁就像风筝的线一样时时牵引着游子的心。

今天，就让这样的线牵着我们走进鲁迅先生的《故乡》！”受导语的感染，学生的心也柔软了，很快就被课文所吸引。

此外，还可以运用故事、问题、一支歌、一个成语等导入，从不同程度上调动学生的积极性，达到情感上的共鸣。

一旦教学中出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有了很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣就自然产生了。

二、诗情画意，倡导美学
意境美是景物与主观思想感情相铸的产物，情与景和谐统一。

作为语文老师要努力将学生带进课文塑造的“境界”，体会情景合一的意境美。

1、借用图片创设
图片会为学生提供鲜明生动的画面，启迪学生思维，引发学生想像。

教师要引导学生琢磨画面的“境中之情，境外之音”，细细品味文字，让学生在图文并茂、情景交融的氛围中接受美的熏陶。

如教学《天净沙秋思》时，就可以用三幅惟妙惟肖的画，创设一个氛围让学生体味一个游子背井离乡的孤独、凄清，领会“断肠人”无尽的愁哀，把握曲词的意境和情愫，领略文学独有的魅力。

2、借助音乐创设
音乐很容易引起学生感情上的共鸣，借助音乐语言，可紧紧抓住感情的动情点。

如教《武陵春》时，我们可以配以这首词的歌曲。

哀转凄婉的旋律，打动了学生，再现了诗歌的朦胧的诗意美。

教学《音乐之声》时，因《音乐之声》是音乐剧，就可以截取其中与课文内容密切相关的镜头，如“奥地利教堂的庄严”“奥地利迷人的风光”“木偶戏”“乐谱之歌”“崔普勒家庭合唱《雪绒花》”等，穿插到授课中，将学生带进一个美妙的音乐世界，领略玛利亚的天籁之音，同时欣赏奥地利秀丽的自然风光。

整堂课运用多维感官，将学生学习情绪充分调动起来。

整个教学过程视听结合，学生既掌握了语文知识，又得到了美的享受，陶冶了爱国情操，达到了师生所期望的良好效果。

当然创设意境美关键是要求语文教师运用高超的语言驾驭能力，吸引、感染学生，让他们通过对语言的感悟，领略语文特有的“意境美”。

3、妙用朗读创设
古代文学家倡导吟诵，郭沫若也曾说过文学作品要“多读、熟读、烂读”。

在诵读中，反复揣摩、体味，才能领会其表达的独到之处。

不少的课文写得声情并茂，文质兼美。

运用朗读，以读带讲，就会很自然地把学生引入课文所描绘的意境中去。

感染熏陶他们，激发他们的情感，活跃他们的想象，让他们从中得到美的体验。

如在教学诗歌时，老师就应让学生反复诵读，在琅琅书声中感悟诗歌的意境，体味诗歌的回环往复反复咏唱之美，从中得到美的享受和熏陶。

教授白居易的《钱塘湖春行》时，用喜悦、明朗的语调有感情地朗读这首诗，还可以闭上眼朗读，想象诗中的情景。

随着抑扬顿挫的朗读，学生的思想感情早已和作者的感情融汇在一起了，师生一起朗读，共同行走在春意盎然的西湖堤畔，这样就收到以情动人的教学效果。

教师还要根据课文的不同体裁，采取不同的读法。

有些故事性很强的文章，可让学生以讲故事的形式口述，如《社戏》、《信客》等；有的以对话为主的文章，可以扮角色朗读，让学生进入情景之中，如《皇帝的新装》、《孙权劝学》等；对于诗歌，更需要指导学生有感情地吟诵或朗读，特别是那些抒情诗，从反复朗诵之中去感受乐趣，感悟文章的内涵，从而达到培养情感、陶冶情操的教书育人的目的。

4、巧用表演创设
教师还可利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生的兴趣，迅速地理解课文。

如《皇帝的新装》一文，就适合表演。

可以通过表演骗子的织布动作、老大臣的观察动作等，体会人物的心理及课文蕴含的道理。

在枯燥的说明文教学中，创设表演情景有时会有意想不到的效果。

如《核舟记》可以把课文分成两个表演场景：一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态，将学生分成若干个小组进行表演，学生们认真研读课文后，相互讨论，课堂气氛就会变得十分活跃，使学生在笑声中、表演中愉快地学习语文。

于漪说“情是教育的根”。

教师若能将学生的情感调动起来，教学便成功了一半。

教学实际证明，创设语文情境，可以激发兴趣，激活课堂，提高教学效果。

三、引入竞争，高潮迭起
“竞争是激发人潜能的最佳方式”，课堂教学中引入竞争机制，往往能涌现高潮。

分小组，组与组之间展开竞赛，能极大地调动学生学习的主动性。

如《海燕》，将学生分成四组进行朗读竞赛，全体评判。

接着抛出问题让各小组讨论，采用抢答竞赛制度。

“你怎样形容海燕？你认为海燕象征什么？”——各小组围绕这个问题讨论热烈，抢答激烈，学生也由课本知识想到了文章的时代背景，从而了解了海燕的象征意义。

之后又让学生抢答“你还能从文中找到哪些象征的事物”。

通过竞争，学生的思想得到升华，课堂的气氛
热烈异常，掀起了课堂教学的高潮。

情境教学历来公认是一种行之有效的教学方法。

语文课堂教学中，在适当的时机适度地创设快乐的教学实境，有助于学生情感的培养、情操的陶冶，有助于诱导、唤起学生的感悟，使课堂轻松活泼，会有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高语文课堂的教学效率。

参考文献
1、《语文课程标准》（实验稿）
2、《语文教学情境论》
3、中学教学资料《让激情在课堂上飞扬》
4、《快乐的教学》龚春燕著
5、《语文素质教育浅论》杨舜山著
6、《引导学生走进语文的世界》赵福楼著。