创设情境-激活课堂
创设教学情境,激活思想品德课堂
展趋 势 ， 从而加 深对这一现象之 间的联系与本质 的理 解。这种形式 轮廓 清晰， 层 次分 明， 常适用 于时间跨 度较 大， 或项 目、 类别 结构较 复杂 的情 境 材料。 ３ ． 漫画 即把情境材 料 以生 动直 观、 诙谐 有趣 、 意 味深 长的 画面呈 现出来 。让学生通过对漫 画 中的人 、 物、 提示语 的评析 悟 出其 中包 含 的 深刻道理（ 寓意 ） 以及漫画所提醒人们 应注 意的经 验或教 训。促进 学生 观察能力 、 分 析能力 、 想象 能力 、 辩证 思维 能力在幽默 中得 以增 强。这种 形式能够使 材料 中深刻 的道理浅显化 ， 一 般适合于讽刺 生活 中的某 种行 为或现象的情境材 料。 ４ ． 实物 即把 情境 材料 以直 观形象 的实 物 为 中心 ， 创 设必 要 的背
２ Ｏ１ ４年 ３ ， 激 活 思 想 品德 课 堂
＠ 陈锡荣
摘要 ： 情境创设是课 堂研 究性教 学的主要形 式。如何 充分发挥 这一 形 式在 思想政 治课教 学中的效用 ， 是 困扰政 治教 育 工作者 的一个 难题。 本 文从 情境创设 的原 则、 常见形 式及 目 标 等几个 方 面， 联 系教 学 实际进 行 了一些有益的探 索， 以就教 于同仁 。 关键词 ： 初 中思想品德 ； 课 堂学习； 情境创设 思想 品德课 “ 从生活 中来 ， 到生活 中去”， 与现实 生活有着 密不 可分 的关系 。如何有效地增强课 堂教学 效果 ， 促 进有 效教学 ， 是广 大教学 工 作者所关注 的首要问题 和追 求 的根本 出发点 。下 面我 结合这几 年来 的 教学实践 ， 谈谈 自己在初 中思想 品德课 中是如何实施情境教学的。 何为学 习情境
景， 以构成一个整体 ， 展示 某一 特定 的情 境。使 学生 感物 生趣 ， 触 景生 情， 产 生联想 ， 自 觉把实物 与课本 知识 联系起来 ， 加深 对知识 的理 解 ， 加
创设问题情境激活物理课堂
创设问题情境激活物理课堂学生创新精神和创新能力的培养，是知识经济时代的客观要求，是素质教育的根本。
而“问题”是思维的起点，在物理学科的课堂教学中创设“问题情境”无疑是学生主动探究学习的关键，是学生提升思维创新能力的前提和源泉。
因此在高中物理教学中教师应紧密联系教学实际，结合学生认知心理特点，创设恰当的问题情境，激发学生积极思维，促时学生思维能力的发展。
一、在物理课堂教学中创设问题情境的必要性（一）物理学科的自身特点要求物理教学要创设问题情境。
物理学的研究是以自然界的物质结构和普通的运动形式为基本内容。
无论是概念的建立还是规律的发现、总结都需要思维的加工。
对于复杂事物的研究，首先要抓住主要因素，忽略次要因素，经过抽象概括成理想化“模型”，在此基础上研究“模型”，发现其中的规律，建立新的概念。
模型就是一种概括的发映，就是概念。
有些概念由于学生无感性认识基础，不能通过做演示实验来体现，如：气体的压强、电场强度、电势、磁感应强度等。
它们构成了教学中的一个个难点，但其在物理学中的作用又不可忽视，一方面它们能使学生掌握基础知识，另一方面能够培养学生的抽象思维能力。
把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在。
因此在概念教学中首先要创设情境，让学生在分析、探索中意识到引入新概念的必要性，更深刻地理解其含义，提升学生的认知思维。
（二）学生的认知规律要求物理教学要创设问题情境。
建构主义学习理论重视学生头脑中原有知识经验的作用，重视学习者在学习活动中的主观能动性。
直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。
学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。
为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。
他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
创设情景激活课堂
堂
聚
焦
创 设 情 景 激 活课 堂
文／ 东源县灯塔镇 中学 李 东彪
在中学数学课堂教学 中，如何 激励 、唤醒 、鼓舞学生 ，使学生乐 于学习呢？情境教学是激发学生学 习兴趣 的最好手段。
一
高 ，也能更大程度地调动学生 的学
习兴 趣 。在 数 学 教 学 中 ，我 主 要 通 过 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 动 手 能
… ０’可 以表示 一个确 定的量 。
例 如 ，０ ℃不 是 表 示 没 有 温 度 ，而
是像 零上 ３ ℃一样 ，有着 一个确定
力 ，培养学生学数学 、用数学 的意
的温度 。又如 ，在海拔高度上 ，某
地 高度是 ０米 不是表示没有 高度 ， 而是表示与海平面一样 的高度。这
、
创 设 游 戏 情 景 。激 发 学 生
二 、创 设 生 活 情 景 ，培 养 学 生
想 象 力
师 ：０表示什么？
生 ：０表 示 没 有 。
教师在平时的教学过程 中要力 求选取学生熟悉的生活情景 ，选择 学生身边 的、感兴趣的事物 ，提 出 有关 的数学问题 ，使 学生初步感到 数 学与 日常生 活的密切联 系。如 ：
师 ：收 听过天气预报 吗？ ’
生 ： 听过 。
师 ：如果 说 今天 最 高 温度 是 ０ ℃，那么也表示没有温度吗？
生 ： … …
进行 《 图形的初步认识》 中 “ 由立
体 图形 到 视 图 ” 的教 学 时 ，我 设 置
师 ：显然 ， … ０’可以表示 没 有 的意思 ，但 … ’还 可 以表示更 ０
化成 形式多样 、新颖 有趣 的游戏 ，
创设有效情境激活数学课堂
创设有效情境激活数学课堂当下很多教师都致力于情境创设的改革与实践。
什么样的情境才能有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使他们全情投入到探究过程中，为提高课堂教学效率服务呢?在学习、实践、失败、反思中我有了以下一些粗浅的体会：一、让学生在质疑情境中主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
创设质疑情境，让学生由受指令行事向主动探索发展，有利于调动学生内驱力，发展其创造个性。
教学“长方形和正方形的认识”一课时，我先让学生在一副图片中找出长方形和正方形，再举出生活中长方形和正方形的例子。
当学生头脑中聚积了一定量的直观形象之后，课件画外音用拟人化的口吻提出问题：“我比较大，我比较小，我又高又瘦，我又矮又胖，为什么我们都叫长方形呢?我们身上藏着哪些共同点呢?你能找出来吗?”一个质疑情境打破了学生原有的知识平衡，引发了认知上的冲突，学生的探究对象由表面形象的识别进入了内在特征的思考。
他们在折、量、比等一系列操作活动中去尝试、去发现。
这些经历都是学生不断探究与创造的动力源泉。
二、让学生在想像情境中多向拓展想像力是孩子的活力，是孩子的生命。
想像力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。
孩子没有了想像力，也就失去了创造力。
教师在教学实践中，要努力挖掘教材中各种有利因素，创设想像情境，在培养想像力的同时积极引导学生进行多向思维训练。
教学“5以内加减法”一课时，我创设了这样的情境：妈妈洗了5个苹果，告诉小明放学回来可以吃。
你想像一下，放学回来后小明会吃掉几个，剩下几个呢?学生参与热情很高，生甲说：“小明吃掉4个，还剩下1个。
”生乙反驳他说：“一次吃太多会拉肚子的。
”生丙说：“他吃的太多了，也不给爸爸、妈妈留，不是个好孩子!”生甲不服气地说：“可是小明喜欢吃苹果啊，妈妈没说不可以!”孩子们充满童真的对话也正好生成了一个思想教育的好机会。
我顺势引导他们：“我们想像小明吃苹果的情况，可以是从5个里面吃掉4个剩下1个，用5—4=1表示。
创设教学情境激活语文课堂
创设教学情境激活语文课堂
解 秋石 （ 西安市长安 区街 办中心小 学 陕西西安 ７００ ） １ ０ ０ １ ．充分挖掘教材 内涵创设情景 运用 ，小学语文教学中 ，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情 清代学者王国维说 “ 一切景语 皆隋语” 语文教学可 以依据 文 景创设 ，使教学变得生动 、活泼、感 染力强 ，从而取得 良好的教 ， 章情景 营造 “ 情景即在 眼前”的境界 ，使学生在教学情景中与课 学效果。 文内容产生心灵对话 ，形成情感共鸣 ，从而使学生更好地感知理 ３ 巧设教 学环 节丰富教 学情 景 ． 解课文 ，取得 良好的教学效果。现行小学语文新课标试验教材 突 孩子们 的心灵深处有着和儿歌 ，游戏 ，童话亲密的情感 ，在 出对学生的兴趣培养 出发 ，教材 本身蕴含着丰富的情景 内容。如 讲一篇课文过程中 ，如 果能够充分挖掘运用这些教学手段 ，大大 教科书采用的彩色图画，情景对话 内容 ， 教材紧密结合儿童好奇 、 增强孩 子们学 习乐趣和 情趣。 比如学到 《 四季》这篇课文时 ，千 爱活动 、善模仿、爱说 、爱唱、爱跳 、爱表演 的特点编排和 设计 万不要忘了在一个恰到好处 的教学环节处 ，让孩子放飞激情唱一 教材的内容与形式。 教材中安排 了一些儿童喜 闻乐见的课文 内容。 下 《 春天在哪里》 ，因为孩子们喜欢新鲜多样化 ，老师可 以让孩 子
环 市 信 导 ｅｓ ＠ ．ｍ 球 场 息 报 ｍ６ １ ｔ ５ ６ｏ ８ ３
教学与教育管理
美吗？这是何其残忍 的做法。所 以，要想保持语文课 的美 ，就必 是来认识 自己提升 自己的。我们要让学生们感觉到他们在课 堂上 须在课堂上淡化应试 。众所周知 ，语文的教学是最难见效 的，在 的发言是有价值 的，是对 自己有帮助 的。 补 习班 中，多见数理化和英语 ，求语 文辅导的是少之又 少。对于 同时，我们在课堂上对学生的肯定和鼓励要有效 ，曾记得于 般 的学生来说 教与 不教在试卷上的体现没有非常大的区别。所 漪在上 《 晋祠》时，有位同学解释词语非常到位 ，于漪老师大竖 以 ，让学生享受语文课堂 ，热爱语文非常重要。因为语 文重在熏 拇指说 ：“ 解释得好 ， 如果我有机会去改编词典 ，一定把你的解释 陶 ，重在耳濡 目染，是 “ 润物细无声”式 的，在不知不觉中提高 录进去” 。于漪是语 文界的泰斗 ，如果要改编词典 ，她当然极有可 语文素养 ，获得感情 ，形成语感，形成表达的欲望。它不像数理 能参与 ，所 以这一句话是对学生 的高度赞誉 而不是调侃 。这对学 化能在瞬间讲 明一个公式 ，获得解题能力 ，语 文即使给你解 题方 生 当然是很好 的肯定和鼓励。特级教师董一菲对学生的肯定语是 法但是没有语感 是达不到效果的。所 以语文更需要耐心。而语 文 能表现 自己的见地 的。 “ 很别致” 很精辟 ，敢于发表与众不同的 、“ 教学担负的任务是让学生掌握 “ 语言和文字” 。对卷子上 的二十几 见解。 当学生很动情地读完诗之后 ，董老师说 ：“ ” 声音很好 ，朗 道题的解答 是远远代表不 了语 文水平 ，语文如果重在 “ 应试”只 读时如行云流水” 。董老 师这样含金量 的肯定语 比比皆是 ：“ 你说 会 把 学 生 教 “ ” 死 。 这个 ‘ ’字侧重叙事 ，我同意” “ 卷 、 非常好，能够有 自己深入 的 所 以，要把课堂教给学生 ，很多时候 ，那些小 家伙会） Ｊ手 理解” 当董老师问 ：“ 么大 家想一想 ，在三 国时代堪称英雄的 ＥＪ ￣ 。 那 小脚举 到我的眼前 ，说 ：“ 老师 ，求求你让我说吧，再不说我会憋 有哪些人？”学生回答是 “ 周瑜” ，此时董老师说 “ 与苏轼 的观点 死 的。 ”都说到这份上 了，我们还能拒绝吗？是的，我们每堂课都 相同” 。想想 ，这些有内容、有力的肯定语 ，可以激起学生多少学 有教学 目标 ， 了学生时间，我们可能完不成 目标。但是有什么比 习探究 的热情呀。 给 的上让学生尽情地去发散 自己的思维更重要呢 ， 有什么比得上让学 对于语 文，在工具说和艺术说中 ，我更倾 向于说语文是一门 生 自己去挖掘、去探讨更有价值呢。课堂本来就是学生的 ， 他们想 艺术。是艺术就要展现它的美 ，而我们这些语文老师姑且可 以称 希望我们 能用美的形式把孩 子们领入美的文学天地。 语 得越多说的越 多， 收获也就越大。 学生们在近几次的测试 中阅读 的 为引路人。 得分的提升 ，作文水平的提高 ，应该与这种探究是分不开的。 文课要上好确实难 ，但只要我们 能用 心、用智慧、用艺术去精 心 语文教师应该静下心来 ，享受教育学生的过程 ，并感染学生 ， 雕琢 ，美的课堂还是可 以出现在我们面前 的。我也在一直坚持不 让学生真正喜欢语文 ，享受语文 ，而不是让学 生为 了分数和应试 懈地追 求着课堂的美 ，很欣慰 ，在我 的努力下 ，学 生们都比较喜 去学语 文。于漪老师告诫我们 ：“ 千万不能脱离文本 ，千万不 欢上我 的课 ，他们都说上语文课快乐，有 内容。我任教的学生的 阅读 能冷落文字。 ” 成绩也能在稳中提升 ，每学期平均 分都能超区平均 ，得到学校领 １ 给学生有 内容并有 力的肯定 ，让课 堂之花 开得 更有内涵 ． ４ 导的好评 ，被学校选 为 “ 名教师” 的培养对象。毕 了业的好几位 众多的专家和事实告诉我们 ，好的孩 子是夸 出来的 ，于是课 学生在我的 Ｑ 空间中留言 ：刘老师，好怀念你的语文课。这样 Ｑ 堂上老师们更多地坚起了大姆指 ，也更多地肯定学生。但是 ，空 的话语 ，无疑是对我最 大的鼓励 ，更加让我坚定 ：要不断地探索 ， 洞的肯定语也 出现在 了课堂 。对学生的肯定 ，是要有根 有据 的。 让我 的语文课真如春天般美丽，沁人心脾。 “ 你真棒” “ 、 太好 了”这些赞赏的语言说多了就像广州人 口中的 “ 靓女”一样虚假 、无力。韩军老师在上 《 大堰河》时 ，当一名学 参考文献 生从彩虹 “ 青橙黄绿蓝靛紫”七色顺序受到启发 ，说 “ 紫色”代 ［】语 文教 学参考 １ 表大堰河地位卑微时 ， 韩军兴奋地给予那个学生 “ 色彩研 究家”的 ［］语 文教 学 通 讯 ２ 美誉 。瞧，这是一个 “ 、 “ 好” 棒”字 了得的吗？ 【］董一 菲的博客 ３ 我们要在课堂给学生 明确 的指 引。 因为孩子们是来学 习的 ， ［］苏霍姆林 斯基 ． ４ 给教 师的 １ ０条建议 ０
开展情境教学,激活高中物理课堂
开展情境教学，激活高中物理课堂1. 引言1.1 引言在当今高中教育中，物理课程的教学方式一直备受关注。
传统的物理教学方式往往以理论知识为主，学生容易感到枯燥乏味，丧失了学习的兴趣。
如何激活高中物理课堂，激发学生的学习热情就显得尤为重要。
通过开展情境教学，可以让高中物理课堂焕发新的活力，让学生能够更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将详细介绍情境教学的概念、在高中物理课堂的意义、实施方法、案例分析以及效果评估，希望可以帮助更多的教师和学生更好地了解和应用这种教学方式。
2. 正文2.1 情境教学的概念情境教学是一种以真实场景或虚拟环境为背景进行教学的方法。
通过模拟或重现特定情境，让学生在实际的情境中学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地理解知识，培养学生的解决问题能力和创新思维。
情境教学强调学生在有意义的情境中主动构建知识，将所学知识应用到实际生活中。
在高中物理课堂中，采用情境教学的方法能够让学生更好地理解抽象的物理概念，提高学生对物理学的兴趣和学习积极性。
通过设置真实或虚拟的情境，如实验、模拟、角色扮演等，让学生在实践中探究物理规律，理解物理现象背后的原理，引导学生主动思考和解决问题。
情境教学强调学生的参与性和互动性，鼓励学生合作学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。
通过情境教学，学生能够在实际操作中感受物理实验的乐趣，培养实验设计能力和数据分析能力，提高学生的实践能力和自主学习能力。
情境教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质，是高中物理课堂教学的重要方法之一。
2.2 情境教学在高中物理课堂的意义情境教学在高中物理课堂中具有重要意义。
通过情境教学，可以使学生在实际问题和情境中学习物理知识，从而增强学生的实践能力和应用能力。
物理知识往往抽象而艰深，但通过情境教学，学生可以将所学知识应用于实际情境中，加深对物理原理和规律的理解。
创设物理情境 激活物理课堂论文
创设物理情境激活物理课堂摘要：在物理教学中，通过不断创设情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
关键词：课本插图；电教手段；小游戏；创设情境新初中物理教材，课本文字精炼，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，给教师的“教”以极大发挥的空间，为学生的“学”创造了宽松的学习环境。
笔者通过近几年来的教学实践和对新教材的探究、把握后认为：上课时充分创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，可以很好地上活物理课。
这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，而且有利于改变学生的学习方式。
一、利用课本插图，再现物理情境物理是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学习的基本方法。
一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲眼看到一些物理现象，亲手做一些物理实验，以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。
通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情境。
教学过程中不仅要求学生注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。
在探究事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。
教师要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能得出规律，这是培养学生思维能力的极好时机。
又如，初二物理“怎样描述力”这一节，课本上给出了用力向上拉、向下按弹簧的插图，笔者在教学时采用了分组实验教学的方法，全班学生分成若干个小组，每4～6人为一组，每组一根弹簧，根据课本上的插图进行同样的动手实验。
用这样的物理情境展现了弹簧变化的物理过程，让学生更好地观察物理现象，然后再分析、综合，经过教师的提问和启发，学生很自然地归纳总结出了“力的方向影响力的作用效果”这一知识点，这样的情境使教学达到了事半功倍的效果。
创设情境 激活思维 追求高效——由《商鞅变法》谈课堂教学的实效性
的太子 师傅 和贵旅 动刑 的话 ，他 的变法 是绝 对不 口 １能实现
的 ， 的雄心抱 负也 不 可能 得到 充分施 展 ， 以正是他 敢 于 他 所 向反对 变法 的人动刑 ， 才有 了他成 功 的人 生 。 这 时教师 适时参 与到辩 论 当中来 ，做学 生思 维 的参与
同学仃 道 了这样 的心 声 ：这 种 七 Ｊ “ 课方 式很 新颖 ，我 们集 思 广益 ， 自编 自导 ， 与探 究 ， 参 提高 ｒ 力 ， 到 了展示 自已 能 找
才 华 的舞 台”“ ；这样 做 ， 利于 我们 在今后 历史 学 习 中的主 有 动参 与和探究 ，比老师 唱独 角戏 的传 统教学 方式 好 多 了” 。
“ 这样 的课 我们 希望 以后还 要 多上 ， 并要课 前 作好 充分 的准
供 学 生 活 动 空 间 与展 示 平 台
备 ， 次我们 准备 不足 ， 以发 寿较少 。” 到学生 对历 史人 这 所 看
物有 了深 刻的认 识 ，我想 ：课 堂教学 一定 要 嗣绕学 生 的思 维， 去多角 度 、 方位 的引 导 ， 伞 让他们 在互 动 中思考 ， 在思 考
一
第二学 习 主题《 困家 的产 生和 社 会变革 》 ８ 《 第 课 商鞅 变法 》 正 方 代 表 ： 鞅虽 是 个奇 ， 在 做 人处 事方 面他 的 商 但 课 为例 ， 谈 如何 创 没最 佳 学 习情境 ， 活 多 向思 维 ， 谈 激 让 奇 才没有 能够发 挥作用 俗 话说 ： 无远 虑必有近 陇。商鞅 人 学生通 过 自主学 习 、 探究 、 合作 双方 辩论 、 具体体 验等 方式 ， 的死 止验 证 这 句俗 语 ． 了 当他 动刑 于太 子师 傅 的时候就
如何创设情境激活英语课堂
刘 弛
分钟进行一个 小测验 ， 以进 一步 突出本单元的
难点和重点。长期的教 学实践证明 ： 一堂课 的 开头是十分重要的 ， 如果学生一上课 就被 吸 引
、
注重情 感教 育 。 提高学生的信心和兴趣
教学要取得成效 ， 得搞好师生关系 。 如果建立 了良好的师
生关系 ，学生才会接纳你这 个人 ，进而才会喜欢你所教的课 程。 这样 ， 教师举手投足洋溢的爱 ， 才能拉近与学生的距离 ， 消 除彼此间的隔膜 ， 有 利于交流的进行 。因此 ， 教 师要微笑着步 人教室 ， 亲切地 向学 生问好 ， 每堂课要尽量 多鼓励 。要学会蹲 下去看后进生 ， 为学生创设 良好的人文环境 。 教师要提高 自身
二、 采取 多种形式实施 目标教学 。 优化课 堂环境 每一 个教 学 目标 ， 都要 以相应 的教 学形式 体现 ， 从教 课 开 始， 让学 生一个接 一个来读 单词 ， 这样 既提 高 了学生 的学 习兴 趣， 又便 于教 师纠正 学生的发音。教 学 中注重 穿插 多种形 式的 教 学游戏 。 如 传 纸条 听写 、 组与 组之 间挑 战 翻译 、 填 空、 造 句。
份关心 ； 少一些强制 ， 多一些 尊重 。 要用爱心去唤起后进生 ， 要 脱离一题题讲 的“ 灌 输式 ” 的教学 ， 变 学生被动接 受为主 动参 与， 提高课堂效率 。
二、 运用 多媒体 。 提 高直观性
提 高每 分钟的利 用率 ，尽 量使 学生在课 堂上 弄懂 并掌握 新 学的 内容 ，以减轻课 后 学生的 负担 。在讲 解句型和语 法 时， 采 用 中英 互译 ， 自由造 句或 句型 变换 ， 有 听有说 ， 尽 量 让更 多的学 生参与 练 习 ， 使 课 堂 生动 活 泼， 创造 一种 师生平等 宽松 的课 堂 气氛 。在教 学 中突 出重点 ， 力 求充分利 用实物 、 挂 图、 录音 、 简笔 易画等 直观手段 ， 加上 生 动的语 言、 和蔼 的神 态、 恰 当的手势 ， 使 学生情绪 高涨之 时掌握
走进生活激活课堂培养高素质人才——谈如何创设生活情境以激活中职德育课堂
激励 学生的人生， 从而培养 高素质人才。
关键词 ： 生活； 激活； 哲学； 人 生
此， 教师在教学实践 中应当创设一些具有趣味性 的生活情境 ， 让 标 由原来的培养技术或管理干部转变为培养高素质 的劳动者或 学生在充满趣味的课 堂中主动地与老师 、 同学互动对话 、 沟通融
随着社会的不断进步和发展 ， 我国对 中等职业学校的培养 目
一
、
激情引趣 。 注重生活情境的趣昧性
学生” 的原则 ， 从学生身心健康发展 的规律和 中等职业教育培养 目标的实际需要 出发 ， 注重 实践教育、 体验教 育、 养成教 育， 做到 知识 学习与能力培养和行 为养成相统一 ， 切 实增强中职德育课的 生活气． Ｅ － ， 让德育课走进 生活， 从 而激活课 堂， 激发学生的理 想，
技能型的人才 ， 这一转变决定 了中职教育者必须金面贯彻党 的教 合 ， 让学生 的情感 、 态度 和价 值观得到升华和转变 、 个性得 到张 育方针 ， 转变教育思想 ， 树立以全面素质为基础 、 以能力为本位 的 扬 、 认知得到发展 ， 从 而实现 目标的达成 ， 促进人的全面发展 。 新观念 ， 培养 与社会主义现代化 建设要求相适应 ， 德智体美等全 如在讲《 培养 科学的思维方法》 时， 笔者先给学生讲 了这样
具 有 科 学 的世 界 观 、 人 生 观和 爱 国主 义 、 集体 主 义 、 社 会 主 义思 想 下面 ， 笔者就以《 哲学与人生》 为例 ， 谈谈如何把生活情境引入德 以及 良好 的 职 业 道德 和行 为规 范 的 高素 质 劳动 者 或 技 能 型 的人 育课堂 ， 从而激发学生的学 习兴趣 ， 提高 中职德育课的有效性 。 才。 基于此， 中职 德 育课 教 学必 须遵 循 “ 贴近 实际 、 贴 近 生活 、 贴 近
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创设情境?激活课堂
在新课程改革的不断深入下，小学语文教师的教学方案得到了极大的改善，其可以有效促进教学质量的提高，增强语文课堂的活跃性，提高学生的综合素质。
文章作者结合自身工作实践经验，对情境教学法在小学一年级语文教学中的应用进行了探讨，以供参考。
标签：激活课堂;情境教学;兴趣
小学一年级的语文教学内容主要为识字，同时教材中具有很大的字词量，不仅教师在教学的过程中感到很吃力，同时学生也感到极为枯燥、缺乏兴趣[1]。
常言道：“百闻不如一见。
”这正是人们对客观事物认识的规律，借助图画或实物创设情境，也正是以此规律为切入点的。
比如，在认字和学词环节中，为了让学生的学习更为方便，教师可以运用实物教学法，如在学习火腿肠、洗衣粉、作业本、面包、面巾、尺子、铅笔等用品相关词语的时候，教师可以把这些物品呈现在学生的眼前。
此时，大家表现得非常兴奋，都将它们的名称说了出来。
而让学生将标签贴在物品上，并对其进行分类的环节更是激发了学生浓厚的兴趣，学生表现得更加活跃了，他们正确迅速地把相应的名称贴在了物品上。
借助这样的教学方式，为学生创设愉快、宽松的生活情境，尽可能做到识用结合。
利用实物演示情境，教师要对学生进行帮助，让其充分认识到字词和事物之间的紧密联系，结合汉字的音、形、义，进而加深学生对汉字的记忆，让学生从符号的记忆向表象的记忆转变，在表象记忆中每一个表象都用一个功能单元将多个命题储存进记忆系统之中，进而实现记忆空间的节省，使工作记忆的负担得到减轻。
二、角色扮演，激发情感
在小学阶段的语文教材中有很多优质作品，在这些作品中作者的主观意识较强，充分表现了作者的情感，这为情境教学提供了丰富的物质基础[2]。
文章中的情境可以有效调动学生内心的真实情感，利用课文中丰富的情感引发学生的情感共鸣。
这就要求教师在教学时，要善于引导学生，让其和艺术的境界充分融合，和课文的情境融为一体。
例如，教师在教学《春晓》的时候，可以让一位学生扮演诗人孟浩然，鼓励其向大家朗诵“诗”。
这位小学生装作在睡觉，在半夜的时候，外面突然响起鸟叫声和风雨声，这位学生被惊醒后，揉着眼睛站起来，一边走一边说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，然后到窗前向外张望。
他如梦初醒，灵光乍现，非常忧伤地说道：“夜来风雨声，花落知多少？”创设这样的表演情境，既能加深小学生的感受，同时还能感染到其他观看的小学生，让其深刻体会到诗歌的情境。
在课堂中有机结合小学生熟悉的内容对情境予以创设，让小学生感受到学习的乐趣，可以使小学生的记忆力、想象力、感知力得到锻炼。
三、在情境中发现问题，在问题中再创情境
小学语文教师开展课堂教学的时候，应确保语文课堂的开放性，所有学生都应具备自己的思维，教师应为学生创设开放式的情境，学生可以立足于教师创设的情境将各种问题提出，并借助课后空余时间积极搜集相关资料，尽全力自主思考把答案找出来。
这就需要我们在下一堂课中立足于问题重新创设情境，在这一过程中使学生的探究意识得到培养，让语文学科成为从生活中而来并比生活更高的学科。
以《雪地里的小画家》为例，教师在教学的过程中可以借助多媒体为学生创设下雪时的场景，把课本中描绘小动物踩在雪地上的畫面描绘出来，通过对这一情境进行欣赏，学生们发现画面中只有小马、小鸭、小狗和小鸡，却没有青蛙、蛇等动物，这是为什么呢？课后他们通过询问和查找就能了解到，之所以没有在画面中，是因为这些动物在冬眠。
通过这种训练，久而久之，学生就会产生强烈的学习欲望。
总而言之，就一年级小学生而言，情境创设十分重要，它可以吸引小学生的注意力，让其充分发挥自己的想象力。
广大小学语文教师应就一年级小学生的心理特点和喜好，创设与之喜好相贴近的情境，让他们全身心参与到教学活动之中，激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极主动性。
参考文献：
[1]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 教育现代化，2017（19）.
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