基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学探究
核心素养在小学数学问题教学中的应用探究
核心素养在小学数学问题教学中的应用探究核心素养是指一种全面而基本的能力，包括批判性思维、创造性思维、交际能力、团队精神、问题解决、信息管理和学习能力等。
在小学数学问题教学中，应用核心素养可以帮助学生更好地理解和解决问题。
本文将探讨核心素养在小学数学问题教学中的应用方法。
首先，批判性思维是指能够清晰、准确地分析、评价和判断信息的能力。
在小学数学问题教学中，教师可以引导学生通过对问题的分析和解读，判断问题的难易程度、解题方法和答案的合理性。
例如，教师可以提出一个问题，让学生分析干扰项的作用，判断哪些选项是无用的，从而缩小答案的范围并提高准确性。
其次，创造性思维是指能够创新性地解决问题的能力。
在小学数学问题教学中，教师可以鼓励学生独立思考、灵活应用知识和方法，寻找新的解题角度和思路。
例如，教师可以提出一个非标准的问题让学生思考解法，或者提出一些类比问题让学生运用类比思维解决问题。
交际能力是指能够有效地与他人沟通、合作和解决问题的能力。
在小学数学问题教学中，教师可以采用协作学习的方法，让学生分组合作解题。
教师可以鼓励学生发表问题解决的意见、交流思路和解题方法，从而激发学生的合作意识和交际能力。
问题解决能力是指能够有效地解决实际问题的能力。
在小学数学问题教学中，教师可以引导学生进行求解问题、分析问题、解决问题的过程。
教师可以鼓励学生提出问题、找到问题核心、制定解题方案、审议解题方案、实施解题方案、检验解题方案等步骤，从而提高学生的问题解决能力。
信息管理是指有效地利用信息和资源来解决问题的能力。
在小学数学问题教学中，教师可以引导学生合理利用教材、参考书、网络资源等信息资源，提高学生的信息获取和管理能力，帮助学生更好地理解和解决问题。
学习能力是指能够有效地理解、掌握和应用知识的能力。
在小学数学问题教学中，教师可以引导学生形成良好的学习习惯，培养学生的自我学习能力和解题能力，让学生通过各种途径获取知识和信息，从而提高学生的学习效果和学习能力。
基于核心素养下的小学数学教学研究
基于核心素养下的小学数学教学研究小学数学教学是培养学生数学素养的重要环节，而核心素养则是21世纪素养体系中的重要组成部分。
本文将通过对基于核心素养下的小学数学教学进行研究，探讨如何在教学实践中结合核心素养，开展更加有效的数学教学活动，促进学生数学素养的全面提升。
一、核心素养概述核心素养是指在21世纪社会中所需的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神、信息素养等。
核心素养的培养是21世纪教育改革的重要目标，也是教育教学改革的重要内容之一。
在小学阶段，培养学生的核心素养就显得尤为重要，因为这是学生未来学习和生活的基础。
1.促进学生的综合素养发展：通过基于核心素养的数学教学，可以促进学生的综合素养发展，包括思维能力、沟通能力、合作精神等。
2.提高教学效果：核心素养是21世纪教育的重要内容，结合核心素养进行数学教学，可以提高教学效果，培养学生的综合素质。
3.符合教育改革的要求：当前教育改革要求教师培养学生的核心素养，基于核心素养进行数学教学，符合当前教育改革的要求。
1.培养学生的批判性思维：在小学数学教学中，可以通过引导学生进行独立思考、解决问题等方式，培养学生的批判性思维，使他们在数学学习中能够主动思考，提高问题解决能力。
2.注重培养学生的沟通能力：数学知识的学习和表达需要通过语言进行沟通，因此在数学教学中，可以多开展小组讨论、展示等活动，培养学生的沟通能力，使他们能够正确表达自己的想法。
3.鼓励学生的创新思维：数学是一门需要创新思维的学科，教师可以通过设计一些创新性的数学问题和活动，鼓励学生在解决问题中发挥创新能力，培养学生的创新思维。
4.强调合作学习：在数学教学中，可以进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互促进，培养学生的合作精神，提高团队合作能力。
5.注重培养学生的信息素养：随着信息技术的发展，信息素养越来越重要，教师可以通过引导学生利用信息技术进行数学学习，培养学生的信息素养。
基于核心素养小学数学大单元教学实践研究
基于核心素养小学数学大单元教学实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动缺乏，学生参与度低在实际教学中，部分教师过于关注教学进度，课堂互动环节较少，导致学生参与度低。
学生在课堂上缺乏主动性和积极性，学习兴趣难以激发。
（2）教学内容与实际生活脱节教师在教学过程中，往往过于注重数学知识的系统性和完整性，忽视了将数学知识与学生实际生活相结合。
这使得学生难以体会到数学学习的现实意义，进而影响到学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，导致教学过程中过分关注结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术，重复训练为了提高学生的考试成绩，教师往往采用题海战术，让学生进行大量的重复训练。
这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率，但同时也束缚了学生的思维，使其陷入固定的解题模式，难以形成创新能力。
（2）缺乏启发式教学，学生被动接受在课堂教学中，部分教师缺乏启发式教学，过于注重知识的传授，使学生处于被动接受状态。
这种教学方式不利于学生思维的激发和发展，导致学生难以形成独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，影响了数学知识体系的构建。
（1）概念教学过于简化部分教师在概念教学中，过于简化概念的产生和发展过程，直接给出定义，使得学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘教师在教学过程中，往往注重概念的应用，而忽视了对其内涵和外延的深入挖掘。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响了解题效果。
基于核心素养的小学数学教学研究
基于核心素养的小学数学教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教材内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以产生学习的兴趣；其次，教师在教学过程中过于强调结果，忽视了过程与方法的重要性，导致学生感到学习过程枯燥乏味；最后，课堂教学模式单一，缺乏创新，使得学生缺乏学习动力。
（1）针对学习兴趣不足的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：一是结合学生的生活实际，设计富有情境的教学活动，激发学生的学习兴趣；二是注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的学习积极性；三是丰富课堂教学模式，如采用游戏化教学、分组合作等形式，提高学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：一是教师在课堂上过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是学生在学习过程中过于依赖机械记忆，缺乏对知识内在联系的理解；三是评价体系过于单一，导致学生只关注结果，不注重思维能力的提升。
（1）为改变这种现象，我们需要从以下几方面进行努力：一是教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，引导学生从不同角度分析问题；二是设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发展思维；三是改革评价体系，注重过程性评价，鼓励学生发挥自己的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质；二是学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解难以达到预期效果。
（1）针对这一问题，我们可以从以下几方面进行改进：一是教师在讲解概念时，要结合实际例子，让学生深入理解概念的本质；二是通过比较、分类等方法，帮助学生区分相似概念，加深对概念的理解；三是设计丰富的教学活动，让学生在实践中运用概念，提高对概念的理解程度。
基于核心素养的小学数学解决问题的策略
基于核心素养的小学数学解决问题的策略我们要明确小学数学解决问题的核心素养。
小学生数学解决问题的核心素养包括数学思维能力、逻辑推理能力、想象力和创新能力、数学学习态度等。
这些素养是学生解决数学问题的基础，也是培养学生数学学习兴趣和数学成就感的重要因素。
我们需要选择合适的教学策略来培养学生的核心素养。
在教学中，我们可以采用以下策略来培养学生的核心素养和解决问题的能力：1. 引导性问题解决：教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生逐步理解和解决数学问题。
可以提出一些开放性的问题，让学生通过分析、归纳和推理来解决问题，培养他们的逻辑推理能力和数学思维能力。
2. 创新性教学方法：教师可以采用一些创新性的教学方法，如游戏教学、实践教学等，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养他们的想象力和创新能力。
3. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，在小组中共同解决数学问题，让学生相互交流和讨论，培养他们的社会交往能力和团队合作精神。
4. 调整教学策略：在教学中，教师需要灵活地调整教学策略，根据学生的实际情况和学习需求来确定教学方法，确保每个学生都能得到有效的指导和帮助。
我们要注重培养学生的数学学习态度。
数学学习态度是影响学生数学学习成绩和数学解决问题能力的重要因素，而核心素养教育可以帮助学生树立正确的学习态度。
在教学中，我们可以通过以下方式来培养学生的数学学习态度：1. 积极的激励和奖励：教师要及时表扬学生的进步和努力，激励他们在数学学习中克服困难，保持乐观的心态。
2. 鼓励学生自主学习：教师要鼓励学生主动思考和探索，培养他们自主解决问题的能力，树立自信心。
3. 注重学习兴趣：教师可以通过精彩的教学案例和生动的教学形式，激发学生的数学学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐和满足。
我们要结合实际情况，不断探索和总结有效的教学经验。
小学数学教学是一项复杂的工作，需要教师耐心、细致的指导和引导，需要家长和社会的支持和配合。
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。
本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。
一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。
其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。
小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。
数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。
2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。
3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。
培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。
二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。
通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。
（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育的目标不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的核心素养，使他们具备批判性思维、创造性解决问题的能力。
在数学教学领域，核心素养理念也逐渐得到了重视。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，传统的死记硬背教学方式已难以满足学生对数学学习的需求。
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究显得尤为重要。
随着教育改革的不断深化，小学数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
如何有效地运用核心素养理念指导数学教学实践，提升学生的数学素养和能力，是当前亟需解决的问题。
开展基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略研究，对于促进学生全面发展，提高教学质量具有重要意义。
通过深入探讨核心素养理念在数学教学中的应用，并结合小学数学课堂特点，探讨相应的教学策略，可为提升教育教学质量提供新的思路和方法。
对基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略进行研究，有助于推动小学数学教学的改革和创新。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略，旨在提高教师教学水平和学生学习效果，促进小学数学教学质量的持续提升。
具体目的包括：一是深入理解核心素养理念在数学教学中的重要性和应用，通过研究探索如何将核心素养理念融入小学数学课堂教学实践中；二是探讨有效的小学数学课堂教学策略，包括创设情境化教学环境、激发学生学习兴趣和引导学生自主学习，为提升教学效果提供有效的实践路径和方法；三是验证基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略的有效性，通过实践检验和研究评估，为教师提供科学的教学指导和借鉴经验；四是展望未来研究方向，为深入推动小学数学教学改革和发展提供新的思路和方法。
通过本研究，旨在促进小学数学教学理念的转变和创新，推动教育质量的不断提升。
1.3 研究意义小学数学教育是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阶段，而核心素养理念作为21世纪教育改革的重要方向，对于小学数学教学具有重要的指导意义。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。
在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。
而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。
一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。
核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。
核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。
在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。
二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。
提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。
通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。
在提问中，应该注重引导学生自主探究。
通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。
三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。
在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。
这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。
这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。
这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。
四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学探究
摘要：自20 世纪90 年代以来，核心素养的提出受到了广大教育工作者的重视。
在素质教育背景下，培养学生的学科核心素养早已成为我国基础教育的一个基本任务。
文章对核心素养下小学数学“问题解决”的教学展开相关研究，供参考。
关键词：小学数学；核心素养；问题解决；教学策略
众所周知，顺利解决数学问题，不仅需要学生牢固掌握基础知识，更要学生具备核心素养所要求的相关能力。
因此教师应提高认识，认真回顾以往教学经历，积极寻找“问题解决”相关教学策略，为更好地培养学生的核心素养做好铺垫。
下面本文主要对核心素养下小学数学“问题解决”的教学策略进行实践探索。
一、明确授课目标，做好精心准备
依托“问题解决”培养学生核心素养时应从整体上把握教学内容，深思熟虑，做好教学安排，尤其应明确授课目标，并在每节课上细分授课目标，更好地提高“问题解决”的教学效率。
一方面，在深挖小学数学核心素养内涵的基础上，明确教学的重点与难点，思考如何将相关知识点与数学问题有效结合起来。
同时，认真回顾以往遇到的数学问题，精挑细选，为在课堂上讲解做好准备。
另一方面，认真分析学生比较喜欢的教学方法与教学模式，做到胸有成竹，在课堂上加以灵活运用，在保证学生顺利解决相关问题的同时，高效地完成核心素养的培养目标。
二、创设趣味情境，激发思考热情
“问题解决”教学中，为了更好地吸引学生的注意力，激发其思考热情，顺利完成核心素养培养工作，应注重创设趣味问题情境，避免学生产生枯燥感，使
其更加积极地配合教学工作。
一方面，充分把握小学生的爱好。
通过与学生沟通交流，掌握其兴趣所在以及比较关注的趣味性话题，将其作为创设趣味问题情境的素材，如学生比较喜欢看的动画片、比较爱玩的游戏等，都可根据生活实际来创设相关问题情境。
另一方面，学生对生活情境比较感兴趣，并且生活中有很多情境与所学的数学知识关系密切，因此可结合小学生的生活实际，注重创设生活化问题情境，使其认识到生活中数学知识的重要性。
这在降低学生陌生感的同时，也能调动其思考的积极性。
三、营造活泼氛围，提升解题体验
教师应注重营造活泼宽松的课堂氛围，提升学生的解题体验，使学生更积极主动地思考与解决问题。
一方面，给学生更多的自主权。
可围绕小学数学重点知识，创设探究性问题情境，要求学生根据设计的情境，积极思考、认真讨论，主动提炼出数学问题，并认真回顾所学，尝试着求解。
另一方面，应用灵活多样的教学方法。
可结合具体的问题情境，应用小组合作、小组比赛等授课方法，在培养学生合作意识的同时，激发学生的竞争意识以及不服输的精神，让其在紧张而活泼的课堂氛围中解决相关问题。
培养学生的几何直观素养，不仅能加深学生对平面图形的认识，而且有助于其核心素养的提升。
“问题解决”教学中，提高学生的学习体验，可给出以下问题：某商场1～6 月份销售空调的台数如下，即1 月份142 台，二月份220 台，三月份180 台，四月份188 台，5 月份290 台，6 月份485 台。
为了解空调的销售变化情况，要求学生画出折线统计图，而后回答以下问题：①从__月到__
月，空调销售量一直呈上升趋势。
②如果你是这家商场的经理，你将决定为7 月份进货___台空调，理由是什么？
该题目考查了学生的绘图能力，能提高学生运用数形结合方法进行解题的意识，且对提高学生的几何直观素养具有重要的促进意义。
四、注重解题引导，树立解题自信
一方面，在学生解决问题的过程中，应注重观察学生的情绪，了解学生解题的思路与步骤，掌握学生在解题中遇到的问题，如学生百思不得其解时，可通过提问的方式启发学生，避免其掉进出题人的陷阱之中。
另一方面，针对过程较为复杂的问题，可引导学生绘制相关的草图辅助分析，必要情况下制作相关的多媒体课件，将问题情境动态地展示给学生，这能让其留下深刻印象，吃透、理解题意，尽快找到解题突破口。
五、鼓励解题总结，提高解题水平
在课堂教学活动开展中，教师除了要引导学生掌握基础知识，理解、应用数学方法之外，还需要引导其对所学到的数学知识、方法等进行总结、归纳，在总结、归纳的过程中，学生才会对自己本节课所学到的内容进行反思，了解自己本节课获得了哪些知识，还有哪些知识没有理解，哪一方法要如何运用，哪一类问题要如何解决等，帮助学生建立一个系统的知识结构。
在进行解题总结时，一方面，要认真回顾做过的试题，做好常见问题题型的总结，分析其考查的知识点以及相关的结论，掌握不同题型高效的解题思路，为以后解答类似的问题奠定基础。
另一方面，还要认真总结做错的试题，分析错误原因，再针对自己的薄弱点，及
时回归课本，加以夯实。
另外，注重向其他同学请教，借鉴他人成功的解题方法，不断提高自身的学习水平。
推理能力是学习数学的重要能力。
教学中发现学生在解决以下问题时出错率较高：43，25，29，85，89，____。
要求学生根据列出的数字，进行正确的推理，填写出空白处的数字。
很多学生分别尝试了加减乘除相关的运算，仍未找到其中的规律。
后认真听教师的讲解得知，该题目需要将十位和个位数字拆开来看。
针对43，则对应4×4+3×3=25，25 对应2×2+5×5=29。
显然不难推理出其内在规律，对于89，对应8×8+9×9=145。
授课中通过鼓励学生总结，使其认识到在解决推理相关数学试题时既要注重一般规律的尝试，又要注重将数字拆分后进行分析，很好地提高了学生的解题水平与推理能力。
六、结束语
核心素养理念下开展小学数学“问题解决”教学时，为顺利完成相关的教学目标以及核心素养培养任务，应做好小学数学教学内容的研究，认真寻找切实可行的教学策略，还应注重趣味情境的创设以及活泼课堂氛围的营造，并做好解题的引导，鼓励学生做好解题总结，以求在提高学生问题解决水平的同时，促进其核心素养的显著提升。