提高汉语口语表达能力的学习策略
汉语会话课教案
汉语会话课教案教案标题：汉语会话课教案教案目标：1. 帮助学生提高汉语口语表达能力，特别是在日常生活中的会话场景中。
2. 培养学生的听说能力，使其能够流利、准确地进行简单的汉语对话。
3. 提供实践机会，让学生能够在真实的交际环境中应用所学知识。
教学重点：1. 学会使用正确的语音、语调和语速进行汉语会话。
2. 学会运用恰当的词汇和句型进行日常生活中的简单对话。
3. 培养学生的听力理解能力，能够理解简单的口语对话。
教学难点：1. 帮助学生克服语法和词汇方面的困难，使其能够流利地进行汉语会话。
2. 培养学生的听力反应速度，使其能够更好地理解汉语会话中的内容。
教学准备：1. 教学材料：包括与汉语会话相关的课本、练习册和听力材料。
2. 多媒体设备：用于播放录音和视频，以提供真实的会话场景。
3. 笔记本电脑或投影仪：用于展示教学内容和与学生分享学习资源。
4. 学生练习册和笔：用于学生的课堂练习和作业。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 通过播放一段简短的汉语对话视频或录音，引起学生对汉语会话的兴趣。
2. 提问学生，询问他们对汉语会话的期望和目标。
讲解（15分钟）：1. 介绍本课的学习内容和目标。
2. 通过示范和解释，教授本课所涉及的常用会话句型和词汇。
3. 强调正确的发音、语调和语速。
练习（20分钟）：1. 分组练习：将学生分成小组，让他们在指导下进行对话练习。
教师可以提供一些话题或情境，鼓励学生进行实际的汉语会话。
2. 角色扮演：安排学生扮演不同的角色，在特定情境下进行对话练习，如在餐厅点餐、购物或问路等。
3. 基于听力材料的练习：播放一段简短的汉语会话录音，让学生听后回答相关问题，以提高他们的听力理解能力。
总结（5分钟）：1. 回顾本课所学的重点句型和词汇。
2. 强调学生在日常生活中运用所学内容的重要性。
3. 鼓励学生通过多听、多说、多练习的方式，提高汉语会话能力。
作业布置（5分钟）：1. 分发练习册，布置相关的练习作业。
提高预科学生汉语口语交际能力的策略及方法
《 田 师 范专 科 学 校 学报 》（ 文 综合 版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ ９第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷 第 四 期
总第 ６ ０期
提高预科学生汉语 口 语交际能力的策略及方法
张
（ 和田师专汉教部 新疆和田 ８８０ ） ４００
汉语 口语水平的要求也在不断更新。如何提高学生的口语表达能力已迫在眉睫。
Ｌ 要Ｊ 捅 在新疆．高 校的少 数民 族学生 在面临 考试、求 职时，对 件 ，发挥想象 力和 创造 力，建立一个全面提高学生汉语 口语水平 的 学生 体系 ， 不足靠 单一的搞一些活动和课上有 限的练 习机会 。这个 体
系应 包含 课上、课下和校 内、校外的各项活动。本人根据 自 教学 身 经验 ，总结＿一些策略和方法 。 ｒ １汉语 教师 的教学方法应灵活多变 实验表 明，每堂 课大约只 ． 有 ２ 分钟时间适宜学生集中精力输入知识，而其余 ２ 分钟 ，学生 ５ ５ 已不能保 持全神 贯注，所以我们应当适时采取灵活的教学方法 ，充 分利 用课 章时间使学生积极参与，练 习 口语。我们还应该认识 到 良 好 的口语 水平足通过实际练习获得的丽不足靠灌输 。学生只有 反复 实践才能熟练，熟才能生巧。因此，教师必须牢固树立 以学生 为中 学生应试、求职时对听力、口语的一般要求 心 的观念 ，而 自己只是活动的组织者 、参与者和协调者 。 Ｉ应试。当前新疆高校学生面对 ＨＫ水平考试。现就考试中涉 ． Ｓ ２ 在汉语教学活动中应建立轻松的语言氛围和浓厚的文化氛 ． 及的听说要求，作一剖析。每年 ＨＫ Ｓ 水平考试中的听力部分，对考 『 Ｉ 生 的听力提 出了很 高的要 求，在长对话中 ，信息量更 多，注重语言 围。力强文化导入，无论足讲课、做练习，还是进行口语交流，应 的实际运用能力 ，要求学 生在坚实汉语能力的基础上 ，结合语 言语 当严 格要求学生用汉语 考和交际，逐渐培养学生们汉语输 出的无 境接受考查 ，考 查中更注 重运用 ， 而语言规则在运用过程 中得 以 意识行为，这样天 艮日久，他们会很 自然地运用汉语 ，而不再 依靠 体现 这也就是说 ， 要求学生 在具体 的语境 中， 的放矢地解决词 、 本族语作媒介。另外，创造一种轻松 、活跃的气氛也是发挥学 生潜 有 力的重要因素。因此，教师应从多方位加强文化教学，使同学们对 句 、内容 的理解 问题 。 国内外的政治、经济、地理、历史 、风土人情都尽可 能多的接触和 ２求职 。学生到单位求职，面试首要 的要求就是用汉语 能连贯 ． 了解，在语言教学的同时设计真实的交际情景 ，创造浓 厚的汉语文 自 如地表达 自己， 语言是否有逻辑，能顺利地与面试 人员进 行沟通 ； 其次是一定量的专业术语；再就是学生的自信，而这种 自 信，就要 化氛 。 ３采用多种 口语训练模式 。无论采用何种 形式训练汉语 口语 ， ． 靠平时的练习和常用汉语表达和与他人沟通才能培养出来。也有人 教师应 以培养同学的兴趣为 出发点 ，并从始 至终热情地激励 同学们 说， 面试 时， 了做好必要的准备外 ， 汉语表达 中， 除 在 要求记 住 “ 自 信、个性、中肯”等原则。谈吐 自 信，让面试人员充分丁解你的优 的参与。激发学生对口语表达的兴趣，才能使汉语教学与训练有所 点和潜 能。突出个性 ，发挥 出 自己与众 不同的特 点来 ，强调 自己的 起色。在教学中 ，情景教学采取创 波情景 、短剧 表演、小组对话 、 讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法 ，与丰 富多彩的汉语课外活动 专业与 能力 。语气 中 肯，实事求 是。 紧密结合 ，给学生 以表达的机会 ，不 断给 学生以新的求知刺激 ，从 二、学生在听力、口语学习表达 中常见错误及原因 而培养他们对 口语表达 的兴趣 。本 人根据 以往经验 ，认为 以下一些 当前，学生在汉语口语学习时，除普遍存在的口语发音 准、 活动和方法对提高汉语 口语 效果叫址，现 与从事汉语教学和研 究的 说话不流利、听力差，无法进行交流等现象外，概括起来，下述几 同行共 同探讨： 方 面的现象 很值得注 意。 （）用汉语进行 前报告。 每节课前给学生几分钟 的时间， １ 重笔试 和阅读 ，不重视 或忽 视听力、 口语的练习。传统教学法 给学生一个说汉语 的机会 。刚开始 ，可以让学生像老师一样进 行课 重视语言结构分析及操练，单纯注重语言知识的传授，忽视语言的 前的师生问候，复习已学的简单的日常交际用语，并以此来锻炼学 社会文化背景及运用语言的能力。其主要弊端就是忽视口语和听力 生 的胆量 。随着所学 知识的增加，可以让一个或几个学生 到台前表 训练 。因此传统教法造成 了一代 民族学生的汉语 “ 聋哑症 ”，即 ： 演 ，内容可以是家庭 、学校 、个人、天气、身体状况 、购物等 ，也 听不懂 ，说不 出。有 的学生笔试 成绩很好，但听力 、口语却很糟 。 可以是 小品、 小故 事、 汉文歌 曲等 。 这样 既锻炼 了学 生的听说能力， 在交际活动 中，有 的学生的思想很不错 ，但 口头表达 ，却不完整 ， 又复习了所学的知识。通过这项工程 ，激发 了学生 的学 习兴趣 ，调 或者词不达意 ，有 的甚至表达不 出来。有的学生在 自由会话 时语言 动了学生参与的积极性，充分发挥 了学生的主体作用 。学生的 口语 还算流畅，思维也可谓敏捷，但到正式场合，例如在求职时就会结 表达能力也在逐渐地提 高。 结 巴巴。有 的学生平时对话时都足讲一些 比较简单 的句子 ，复杂 的 （）注意课堂一的口语 训练 。教育 理论告诉我们：在教与学的 ２ Ｌ 句式很 少用 ，可是在考试 、面试时又想到要用 ，所 以会说得 很慢 。 过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。学习方法是由学习 缺少大量 的听 说练 习，影响了水 平的发挥 。 主体操练的。故受到其主体素质、兴趣和主观意识等因素的约束和 对 于汉语 口语学习 ，广大学生可 谓是费尽 苦功，校 园坐诵读及 渗透 。而要真正发挥这一主体作用 ，需要 通过学生的主动性和 积极 背诵 汉语的人比 比皆是 。有 的同学的笔试考 分部十 分高，但 在求职 性 。因此 ，口语训练 的过程 中也要把 主动权交给学生 。为 了训 练学 面试 时却不能通过或被拒 ， 原因是他没有学会如何用汉语表达 自己， 生的口语能力，在对话教学中，教师应．学生唱主角。其做法是： 止 汉语 听说水平 还停留在初级阶段 。 教师示演对话或听录音。让学生跟着录音一句句朗读。学生朗读、 有的学生平时很努力，阅读的书籍及掌握的词汇不少，但口语 熟记对话。学生问对话练习。教师对重难点进行点拨。优秀学生示 练习，更重要的是按汉族的习惯思维、 表达却很差，因而事到临头， 范。学生问操练。师生问操练。学生问交换情景练习。实践表明， 只能一个词一个词地按中文句型构造法（ 维式”汉语）说汉语。 “ 这 通过课 堂学习，学生就能熟练地朗读对话 内容。 另外 ，注意 让学生 种汉语使汉族人听不懂，不能明 了其真实含意所在。 在游戏 中进行 汉语学习。紧密结合教材内容进行游戏 。如学习了有 由于多年来过分强 调词汇、语法和发音的准确性使他们不敢开 关 购物 的课文 ，就可 以几个学生一组 ， 买卖 ”身边 一切可见之物， “ 口，怕犯错误 ，这 样势 必造成一种恶性循环 ，出现汉语学 习的高分 轮 流操 练，既可全面复习巩固，又能在玩 中学 习，学中生趣 ，并能 低能现象 。上述现 象的出现。学生考试卡壳 ，求职被拒 ，也就不足 提 高 口语和交际能力。可 以组织学生进行各种汉语 比赛。如 朗读 比 为怪 了。 赛、小组对话 比赛等。组织生 日聚会等活动情景 ，在游戏中学说 话 三、提高预科学生汉语 口语交际能力的策略及方法 是一种娱乐，也是一种学 习。同学们在 说、笑 、玩中学到 了汉语 ， 为了切 实加强高校学生汉语 口语 ，高校教师应充 分利用本校 条 也火火提高了学习的兴趣 教师虽退出主宰地位，但必须充分发挥
汉语学习者的语言习得与教学策略分析
汉语学习者的语言习得与教学策略分析汉语作为一门语言拥有丰富的语言体系和标点符号，因此在学习过程中往往需要花费更多的时间和精力。
那么，汉语学习者在语言习得和教学策略方面应注意哪些问题呢？下面本文将对此进行分析和探讨。
一、语言习得语言习得是指学生在无意识的情况下通过与他人交流获得语言能力、知识、技能、态度和情感。
汉语学习者在汉语语言习得过程中，需要掌握基本的语法规则和词汇，这需要学习者掌握一定的汉语知识。
同时，学习者在实践汉语时还需要注意以下几点：1. 掌握发音:在语言习得的过程中，正确的发音非常重要。
因为语言习得最重要的是表达，而表达的前提就是发音的正确性。
没错，一个生动准确的语音是表达自己的基本条件和前提。
2. 练习听力:汉语语言听力是汉语学习中的重要一环，需要学习者积极参加听说课、听语音材料、看电视、访问网站等方式进行。
3. 学习汉字:在汉语语言中，汉字是非常重要的。
因此学习者应该花更多的时间去学习汉字，可以通过写字、接触中文报纸、书籍等途径进行。
二、教学策略教师的教学策略对学生的汉语习得非常重要。
因此，汉语教师应注意以下几点：1. 多元化的教学策略：在课堂教学中，这需要采用多元化的教学策略来满足每一个学生的需求。
例如：情境教学法、讨论教学法、角色扮演教学法等。
2. 任务型教学：在任务型教学中注重学生的实际需求，尽可能的让学生在教学过程中获得自我体验和探究。
不仅能够增进学生的实践能力，同时也能够让语言教学更加生动活泼，创造浓厚的课堂氛围。
3. 强化语言的学习:在语言教学中，采用强化语言学习法，通过强化所学知识，从而达到经常性记忆的效果。
可以采用日常生活口语，增加对学生汉语的理解和运用能力。
四、学生自主学习在我们积极探索的情况下，学生自主学习也变得越来越重要。
学习者通过社交方式进行交流和学习，例如：参加学生交流会、报名中文考试等，从而增强自己的汉语能力和交流能力。
五、结论总之，汉语学习者在语言习得和教学策略方面应注意以上所述的问题，并且不断的寻找更有自己的学习方法和技巧，这样才能不断提高自己的汉语水平。
提高汉语水平的计划
提高汉语水平的计划
1. 制定明确的学习目标
- 确定你想要达到的汉语水平,是为了日常交流、工作还是学习?
- 根据目标设定合理的时间框架,比如6个月、1年或更长。
2. 坚持每天练习
- 即使只有30分钟,也要坚持每天练习听、说、读、写。
- 可以阅读中文书籍、报纸或新闻,收听汉语广播或看中文电视节目。
- 与中国朋友进行口语练习,不断提高会话能力。
3. 注意方法和技巧
- 有针对性地学习生词和语法,熟记常用词汇和语法规则。
- 多做听力和阅读练习,提高理解能力。
- 模仿母语者的发音和语调,注意语言的准确性和地道性。
4. 沉浸在汉语环境中
- 尽可能多地接触和使用汉语,例如与中国人交流、观看中文影视作品。
- 考虑短期或长期到中国学习或生活,让自己完全浸入汉语环境。
5. 寻求外部资源和帮助
- 上汉语课程或找语言导师,获得专业的指导。
- 利用网络教学资源,如在线课程、应用程序和社交媒体等。
- 加入汉语学习小组,互相交流和支持。
6. 保持热情和毅力
- 学习汉语是一个漫长的过程,需要耐心和决心。
- 设立阶段性目标,并在达成后给予自己适当奖励。
- 保持对语言和文化的热爱,充分利用所有机会练习和提高。
通过制定合理的计划并坚持执行,相信你一定能够大幅提高汉语水平,实现自己的目标!。
如何提高学生的口语表达能力
如何提高学生的口语表达能力学生的口语表达能力对于提高他们的整体语言能力至关重要。
然而，口语表达能力的培养并非一蹴而就，需要有效的教学方法和实践。
本文将探讨一些提高学生口语表达能力的有效方法。
第一，创造积极的学习环境。
学习环境对于学生的口语表达能力发展起到至关重要的作用。
教师应该为学生创造一个积极、鼓励和尊重的环境。
这种环境能激发学生表达自己的愿望和信心，鼓励他们参与课堂讨论和演讲。
此外，教师还可以组织各种口语竞赛、角色扮演和小组讨论等活动，以激发学生的兴趣和参与度。
第二，多听多模仿。
学生在学习口语表达时，应多听多模仿。
他们可以通过聆听英语原声电影、英语广播和英语歌曲等来提高他们的口语表达能力。
同时，学生可以模仿和跟读英语材料，将所学的语言应用到实际生活中。
这种模仿的过程将有助于培养学生的语感和语调，并提高他们的语言表达能力。
第三，积极参与口语练习。
学生需要积极参与各种口语练习，如角色扮演、小组讨论和辩论等。
这些活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养他们的合作能力和思维能力。
教师可以设计各种情境，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，激发他们用英语进行交流的能力。
第四，提供实际的使用机会。
学生需要实践英语口语的机会来巩固和提高他们的口语表达能力。
教师可以组织参观活动、实地考察和实践项目等，让学生在真实的场景中运用所学的口语知识。
此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、英语辅导班和英语演讲比赛等，提供更广泛的英语交流平台。
第五，个性化教学。
每个学生的学习风格和学习节奏都不同，因此教师应针对学生的个体差异提供个性化的口语表达教学。
通过分析学生的语言水平、学习方式和学习需求，教师可以设计符合学生需求的教学活动和任务，帮助他们提高口语表达能力。
总之，提高学生的口语表达能力是需要长期积累和实践的过程。
通过创造积极的学习环境、多听多模仿、积极参与口语练习、提供实际使用机会以及个性化教学，可以有效地提高学生的口语表达能力。
中亚留学生提高汉语口语技能的学习策略
作者简介：王新青 （ １ ９ ６ ３ －） ， 女， 蒙古族， 新疆大学语言学院副教授， 博士， 从事双语教学与少数民族语言文化研究；
李梦莹 （ １ ９ ８ ９ －） ， 女， 新疆 大学语言学院对外汉语专业学生。
・
８ ４・
中亚留学生提高汉语 口语技能的学习策略
１ ． ３ 口语 的定义
记忆策略 包括建立联 系网络 、 运用形象和声音 、 认真 复 习、 运用身体动作
点： （ １ ） 凡 是有助 于提 高学 习质量 、 学 习效率 的程 序 、
规 则、 方法 、 技巧 及调控 方式 均属 学 习策 略范 畴 。 （ ２ ）
直
学 习策 略 既有 内隐 、 外 显 之分 ， 又有 水平 层 次之 别 。 （ ３ ） 学 习策略是衡 量个体 学 习能力 的重 要尺度 ， 是制
语言与翻译 ２ ０ １ ３ 年第３ 期
中亚留学生提高汉语 １ ： ｉ 语技能的学习策略
王新青 ，李梦莹
（ 新疆 大学 语 言学院， 乌鲁木齐市 ８ ３ ０ ０ ５ ４ ）
摘要 ： 新疆吸引 了大批来 自中亚的留学生进 入 高校学 习汉语 ， 近 几年 来， 汉语教 学的研 究从 重视 阅读转向强化 听说 为
文献标志码 ：Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ １ － ０ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ３ — ０ ０ ８ ４ － ０ ５
新 疆 凭 借特 殊 的地 缘优 势 ， 教 育 政 策 的扶 持 ，
略， 是指 被使用 的策 略 与所 学 语言 间存在直接 联系 ；
以及在 哈 萨克 斯坦 、 吉尔 吉斯 斯 坦 和塔 吉 克斯 坦等 地 建 立五 所孔 子 学 院 ， 吸 引了大 批 来 自中亚 的 留学 生进入 新 疆 高校 学 习汉语 ， 新 疆 已然成 为 中亚 留学 生来 华 学 习 汉语 的首 选 地 之 一 。 近 几 年来 ， 汉 语教 学 的研 究从 重视 阅读 转 向 以强 化 听说 为 主 ， 语 言 学 习教 材 的编 写也 转 向 以 口语 为 核 心 ， 口语 在 语 言学 习 四项 技 能 中的地 位 日益 凸显 。 因此， 迫 切 需要 汉
汉语口语考试教案：备考技巧和策略分享
汉语口语考试教案：备考技巧和策略分享备考技巧和策略分享汉语口语考试，是一项考察考生口语交流能力的重要考试。
如何备考汉语口语考试，是许多学习者关注的问题。
下面将分享一些备考技巧和策略，帮助考生有效提升口语水平，冲刺汉语口语考试。
一、重视口语基础训练口语基础训练是提高口语表达能力的基础。
考生可以通过模仿、跟读和演讲等方式，训练音、调、速、节奏和语音语调等基本语言技能，提高口语表达能力。
1.模仿训练模仿是一种高效且可行的口语训练方式。
考生可以选择自己喜欢的口语模仿对象，比如电影、电视剧中的人物，名人的演说等，利用录音等方式进行模仿磨练。
2.跟读训练跟读是一种有效的口语锻炼方式，可以提高发音准确性和语音语调。
考生可以选择优秀的录音资料进行跟读训练，如《中华美德》等优秀的录音课程。
3.演讲训练演讲是一种综合性的口语训练方式，可以提高考生的语言组织和思维能力，同时也能帮助考生克服公众场合的紧张情绪。
考生可以选择自己喜欢的话题，进行话题演讲的练习。
二、积累语言素材语言素材的积累是提高口语表达能力的关键。
考生可以通过大量阅读和听取优秀的汉语口语范例，积累比较广泛的词汇和语言表达方式。
1.阅读阅读是汉语学习的重要环节，也是语言素材积累的主要来源之一。
考生可以选择自己感兴趣的材料进行阅读，如小说、杂志、报纸等。
2.听取范例听取范例是提高口语表达能力的重要途径之一。
考生可以通过听取录音材料、电视节目和广播节目等方式，获取大量的口语范例积累。
三、训练口语自信心自信心是口语表达的重要因素，考生需要在备考中注重训练自己的口语自信心，克服紧张、焦虑等负面情绪，提高口语表达的流畅度和自然度。
1.多练习多练习是提高口语自信心的有效途径。
考生可以在自己熟悉的环境中进行口语练习，例如和在语言交流班上与同学互动等。
2.多交流多交流是提高口语自信心的重要方式之一。
考生可以与同学和汉语母语人士进行口语交流，开展口语对话练习。
四、熟悉考试情况了解考试情况是进行针对性备考的重要保障，考生需要熟悉汉语口语考试内容和题型，为备考制定相应的策略。
提高汉语口语教案《你叫什么》
提高汉语口语教案《你叫什么》教案内容：一、教学目标1. 让学生掌握并正确使用日常用语“你叫什么”进行自我介绍。
2. 培养学生在与他人交流时能够礼貌、自然地询问对方姓名。
3. 提高学生汉语口语表达能力，增强自信心。
二、教学重点与难点1. 重点：掌握并正确使用“你叫什么”进行自我介绍和询问他人姓名。
2. 难点：在实际交流中运用恰当的语气、表情和动作。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定真实的生活情境，让学生在实际交流中学会使用“你叫什么”。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂互动，提高口语表达能力。
3. 游戏教学法：通过趣味性强的游戏，激发学生学习兴趣。
四、教学准备1. 教学场地：教室。
2. 教学设备：投影仪、音响设备、教学卡片。
3. 教学素材：图片、视频、音频。
五、教学过程1. 课堂导入（5分钟）教师通过播放一段有趣的中文视频，引导学生关注本节课的主题——询问他人姓名。
2. 知识讲解（10分钟）教师讲解“你叫什么”的用法，举例说明如何在不同情境下进行自我介绍和询问他人姓名。
3. 情境模拟（15分钟）教师设置多个生活场景，让学生分组进行角色扮演，练习使用“你叫什么”。
4. 互动游戏（15分钟）教师组织学生进行“姓名接龙”游戏，要求学生用“你叫什么”进行问答，加强实际运用。
5. 课堂总结（5分钟）教师对本节课所学内容进行总结，鼓励学生在日常生活中多用汉语进行交流。
6. 课后作业（课后自主完成）学生分组拍摄一段自我介绍的视频，要求使用本节课所学的表达方式，下节课进行分享。
六、教学评估1. 课堂观察：教师在课堂上观察学生对“你叫什么”的掌握程度，包括发音准确性、语言流畅性以及情景应用的自然度。
2. 角色扮演评价：在情境模拟环节，教师对学生的角色扮演进行评价，重点关注学生的语言表达能力和交际策略。
3. 课后作业反馈：对学生的课后作业（视频自我介绍）进行评价，主要评估学生的语言运用能力和创新性。
七、教学拓展1. 文化讲解：结合教学内容，教师可以简要介绍中国的姓名文化，如姓名的重要性、命名习俗等，以增强学生的文化意识。
少儿对外汉语教学特点及策略
少儿对外汉语教学特点及策略随着全球化的推进，越来越多的孩子开始接触并学习汉语。
少儿对外汉语教学作为一种新兴的教育领域，越来越受到广泛。
本文将探讨少儿对外汉语教学的特点及策略，旨在为孩子们更好地学习汉语提供一些启示。
教学目标：少儿对外汉语教学的目标是培养孩子们的口语、阅读和书写能力，帮助他们掌握基础的中国文化知识，为日后深入学习打下坚实的基础。
教学内容：少儿对外汉语教学的教学内容主要包括口语交际、汉字书写、阅读理解、中国文化等方面。
教学内容应注重实用性和趣味性，以激发孩子们的学习兴趣。
教学方法：少儿对外汉语教学应采用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、游戏互动等，以营造轻松愉悦的学习氛围，让孩子们在游戏中学习，提高他们的学习效果。
激发兴趣：兴趣是最好的老师。
在教学中，应注重培养孩子们的学习兴趣，通过展示中国文化的魅力，让他们主动投入到学习中。
寓教于乐：将教学内容融入到游戏中，让孩子们在快乐的氛围中学习。
例如，可以设计汉字拼图游戏、成语接龙游戏等，以增强孩子们对汉字的理解和记忆。
反复练习：通过反复练习，帮助孩子们巩固所学的知识。
可以通过小组合作、对话练习等方式，让孩子们在实践中不断提高口语表达能力。
积极评价：给予孩子们积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强他们的学习自信心。
让我们来看一个典型案例：一个在美国的中文学校，老师在教授《三字经》的过程中，通过讲故事、角色扮演和小组讨论等方式，让孩子们深入理解《三字经》中的故事和道理，并在课堂上进行有趣的互动游戏，让孩子们在快乐中学习。
同时，老师还鼓励孩子们在家里与父母一起阅读、讨论《三字经》，这种亲子学习方式也深受孩子们的喜爱。
少儿对外汉语教学是培养孩子们语言能力、文化素养和国际视野的重要途径。
通过分析少儿对外汉语教学的特点和策略，我们可以发现，激发兴趣、寓教于乐、反复练习和积极评价是提高教学效果的关键。
案例分析也证明了这些策略的有效性。
展望未来，随着全球汉语热的持续升温，少儿对外汉语教学将会有更大的发展空间。
八一中文学习计划
八一中文学习计划第一章：学习目标和规划一、学习目标1. 提高汉语词汇量，增强语言表达能力；2. 学习中国文化和历史知识，培养对中国的兴趣；3. 提高听、说、读、写的能力，能够用汉语进行简单的交流；4. 考取 HSK 考试证书。
二、学习规划1. 每天坚持学习汉语，保持良好的学习习惯；2. 制定学习计划，合理分配时间，确保每个学习内容都有充分的时间和机会；3. 多参加汉语角、文化交流活动，增强语言的实际运用能力；4. 每周进行一次自我总结和目标修正，及时调整学习策略。
第二章：学习内容和方法一、学习内容1. 词汇：掌握常用词汇、成语和短语，积累词汇量；2. 语法：了解基本语法结构，提高语言表达能力；3. 听力：提高听力理解能力，熟能熟悉日常用语；4. 口语：练习口语表达，提高口语交流能力；5. 阅读：阅读故事、文章、报刊，了解中国文化和历史；6. 写作：练习书写汉字，撰写短文，提高写作水平。
二、学习方法1. 多听多说：多听汉语节目、多和中国人交流，提高语感和口语表达能力；2. 多读多写：多读一些简单的汉语书籍和文章，多练习写作，提高阅读理解和写作能力；3. 多记多背：多背诵一些汉语成语和诗词，增加汉语词汇量；4. 学习工具：利用电脑、手机等工具，下载一些学习汉语的软件和APP，方便学习。
第三章：学习情况评估和调整一、学习情况评估1. 每周评估一次学习情况，检查学习计划的完成情况；2. 参加模拟测试，检测语言水平，找出不足之处，及时调整学习策略；3. 多和中国人交流，了解真实情况，发现自己的不足之处。
二、调整措施1. 根据评估结果，调整学习计划，重新分配时间；2. 找出学习难点，加强针对性的学习；3. 多参加汉语角、文化交流活动，增强语言的实际运用能力；4. 及时找老师请教，解决学习问题。
第四章：学习反思和总结一、学习反思1. 反思一周的学习情况，找出学习中的不足和问题；2. 及时调整学习计划，重新制定学习目标；3. 及时反映学习中的困难，向老师和同学请教，求得帮助。
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策略 新语言 ．包括聪 明的猜测 、克 服说写 中语 言知
上都撤回本 国。 在莫斯科、 圣彼得堡找不到可 以练 习汉语 口语 的中国人 。 为了学好 汉语 ， 俄罗斯汉学 家李福清每年暑假专 门到 吉尔 吉斯斯坦的一些工
语言 学和应 用语 言 学的文 献 资料 。
桂诗 春 （９ ５在 《 １ ８ ） 心理 语 言学 》 ， 宗 明义 地 里 开
外， 你还必须学会地域交际语、 国家通用语和 国际 强势语 。 比如新疆 的塔吉克族 ， 就应该学会地域交 际语 维吾尔语 、 国家 通 用 语 — — 汉 语 、 际 强 势 国 语——英语。 从而明确 了少数民族学生掌握 国家通 用语 汉语 的必 要性 。 瑞 士 著名 心理 学 家 、 生认 识 论 创始 人 皮亚 杰 发
（ｅ ｎ ｌ ｇ ｔ ９ ９ 从 心理 学 入 手 ， 究 不 同年 龄 Ｊ ａ Ｐ ａ ｅ １ ７ ） 研 不 同层 次 的语 言 学 习者 的认 知 能力 。 亚 杰 认为 ， 皮
指出了心理语言学的研究对象是语言过程。 他认为 这样可 以把心理与语言学、 理论语言学和社会语言
学 区分 开 来 。 论 语 言 学 研 究 的 是 语 言 本 身 的结 理
言 的精 神是难 能 可贵 的 ， 值得 我们 学习 的。 是
口语学 习策 略之三 —— 掌握 熟语
识的不足等．
元认知 用来协调 学 习活动和认知加工过程． 包括建立学
策略 习重点 。 安排和计划学 习、 评价学 习 等．
间接 篡略 情感 用来管理规 范情绪． 包括降低 焦虑程度 、 励 自 鼓
地上一边打工 ， 一边 向那 里 的东干人 学习汉语 口 语。 这些东干人所操汉语 属于陕甘 回民话 ， 后来李 福 清 终 于熟 练 地 掌握 了一 口流 利 的汉 语 —— 陕甘 回族 话 。 由于 条件 所 限 ， 福 清 虽然 没 有机 会 学 到 李 标准 的汉 语 普通 话 ， 他 通 过刻 苦 学 习掌握 汉语 方 但
语言与翻译 ２ １年 第３ ０ ２ 期
提高汉语 口语表达能 力的学 习策略
王新青
（ 新疆大学 语 言学院 ，鸟鲁木 齐 ８ ０ ０） ３ ０８
摘要 ： 随着汉语ＭＨ 考试 的推行 ， Ｋ 为攻克汉语 口 语表达这一难关， 汉语教 学又增设 了汉语 口 语课程。 文章通过汉语 口语
这一新 开课程的教 学实践 ， 从心理 学和认 知论入手 ， 针对提 高学生汉语 口语 水平 ， 出了一 些口语学 习的策略 ， 提 以 供 汉语 学习者参考。 关键词 ： 汉语 ； 口语 ； 学习策略
（） ６ 自我 复 述记 忆法 。 学 习材 料 变 成 自己 的 将 话 复 述 出来 。 如 ， 后感 或参 观 心 得 都 是 自我 复 例 读
述 学 习的好 方法 。
学习策略理论以及所需要 的社会机制， 探讨语言学 习 的 高 效 策 略 ； 国 马 里 兰 大 学 教 育 学 教 授 美 Ｒｂ ｃ ａＬ Ｏ ｆｒ 博士 （９ ０ 认为学习策略是可 ｅｅｃ ． ｘｏｄ １９ ）
（） 味 记忆 法 。 学 习材 料 赋 予有趣 的联 想 ， ２趣 将 使 学生产 生直 接 的兴趣 。 （） 征 记 忆 法 。 教 学 情 境 中 一有 机 会 就 让 ３特 在 学 生 说 说这 种 东西 （ 观 念 ） 那 种 东 西 （ 观 念 ） 或 跟 或 的不 同 ， 果他 们 说 不清 ， 如 就让 他 们再 看看 ， 就是 这 特 征记忆 法 。 （） 段记 忆 法 。 学 习材 料 先分 为几 个部 分 ， ４分 将 逐段 学 习、 理解 ， 后做整 体 的记忆 。 然 （） ５ 比较 记 忆 法 。 相 反或 相 似 的新 旧学 习材 把 料 相 比较 ， 以集 中学 生 的 注 意 力 ， 比较 中加 深 可 在
震略 己、 了解 自己的情感状态等． 社 交 与别人合作 学习． 包括询问问题 、 和别人合作、 同
在 口语交际中， 熟语的使用是衡量 口语水平高 低 的 一个 因素 。 此 ， 练 掌握 汉 语 对 话 常 常使 用 因 熟
的一 些套 句 是 十 分 必 要 的 。 如 ；好 久 不 见 了 ， 例 “ 别 来 无 恙啊 ”“ 好 意 思 ， 你 久 等 了 ”“ 、不 让 、 久仰 大 名 ， 哪 里 哪 里 ”“ 想 念 你 了 ， 是 一 日不 见 ， 隔三 、太 真 如 秋 ”“ 么 风 把 你 吹来 了 ？ 曹 操 ， 操 就 到 ”“ 、什 说 曹 、说 话 不着 调 ”“ 上 没毛 ， 事 不 牢 ”“ 、嘴 办 、 说风 就 是 雨 ， 急性 子 ”“ 弓没有 回头 箭 ， 可别 后悔 呀 ”“ 这 、开 你 、你 是王 婆卖 瓜 自卖 自夸 ， 虚 点儿 ”“ 谦 、 卤水点 豆腐 ， 一
策略 情别人等．
Ｏ ｆｒ ． ． 量表 中将 学 习策 略所 做 的分类 ， ｘｏｄ Ｒ 在
也 适 用 于 我 们 的汉 语 学 习 。 合 其 理 论 与 学 习 策 结
以观 察 到 的行 为 。 根 据 策略 与 语 言材 料 的关 系将 他
（） 问法 。 ７提 教师根据课文层次提 出问题， 让学
生 组 织材 料 进 行 回答 ， 以 引起 学 习者 的注 意 点 ， 可 同时锻炼 学生 的语 言组织 及表 达 能力 。
口语 学 习策 略之 二— —先 听后 说 先 听 后 说 ， 是 在 听 的基 础 上 进 行 的 ， 以学 说 所 习者 先 要 有 意 识 地 练 习 自己 的 听 力 。 以在 公 交 可
・
５ ・ ７
提高汉语口语表达能力的学习策略
习策 略 ； ｔ ｒ （９ ３ 认 为 学 习策 略是 指 语 言 学 习 Ｓ ｅ ｎ １８ ）
型等加 以理解 和掌 握知 识 的学 习方法 。
者 在 学 习过 程 中所 采 用 的基 本 思路 ： ｕ ｉ （ ９ ７ Ｒ ｂ ｎ １８ ） 指 出学 习策 略 是 促 进 学 习者 正 在 建 构 的 语 言体 系 的发展 ， 并直 接 作用 于学 习的策 略 ； 贝利 （ａ ｈ ｅ ｎ Ｋ ｔ ｌｅ Ｍ． ａ ｙ （０ ０ 《 Ｂ ｉ ｅ ） ２ １ ） 口语 教学 与研 究》 五个单 元介 ｌ 分 绍 了第 二语 言 口语 教学 中应 当注 意 的相 关 问题 ， 涉 及 到 口语 学 习 的 相 关 策 略 ， 有 很 强 的 实 用 性 ； 具 Ｏ ｆ ｒ （９ ９ 指 出语 言学 习策 略 是学 习者 为 了使 ｘ ｏ ｄ １８ ）
民族 母语 外 ， 你还 必 须 学好 国家 通 用 语和 国际强 势 语 ； 为 人数 较 少 的少 数 民族 ， 了你 的 民族 母 语 作 除
使这种理论有可能应用于相关领域 ， 并且为第二语 言 习得 研 究奠 定一 种 新 的理 论基 础 ， 同时 也为普 通 语 言 学 的研 究开 拓 一 个 新 的视 野 和 领域 。 第 二 语 “ 言 认 知 协 同论 ” 同样 适 用 于 汉语 学 习 ， 作为 理 论 可
记忆 。
自己 的 学 习更 为 有 效 、 为 自主 、 为 有趣 而 采 取 更 更
的行 为或 行动 ： ’ ａ ｌ ｙ ＆ ｈ ｍ ｔ １ ９ ） 为 学 ０Ｍ ｌ ｅ Ｃ ａ ｏ （９ ０认 习策 略 是学 习 者个 人用 以理解 、 习或 保持 新 信息 学 的特 殊 思想 或 行 为 ； 旭 《 知 风 格 及 学 习策 略新 金 认 论 》 ２ ０ ） 究 了认 知 个 体 差 异 的语 言认 知 风格 、 （０ ７ 研
关于心理语言学与认知论所涉及到的学 习策 略， 前人有过诸 多的研究。 例如 ， 王新青 （０ ４基于 ２ ０）
入 系后 民族 学 生 口语 表 达 问题 的追 踪 调查 ， 出预 提 科 后 汉 语 口语 水 平 再 提 高 的 必 要性 及 其 相应 的 学
基金 项 目 国家社会科 学基金项 目 （ ９Ｙ０２ 新 疆大学博士基金项 目 ： ０ＸＹ２ ）、 作者简介：王新青 （ ６一）女 ， １ ３ ， 蒙古族 ， 大学语言学院副教授 ， ９ 新疆 研究方向为汉语教 学、 究和少数 民族语言文化研究 ． 研
教 育 的最 高 要 求 应 该 使 学 生 具有 逻 辑 推 理 以及 掌
说 是语 言 结构 的 心理 现 实 性 。 体 地 说 ， 理语 言 具 心 学研 究 的是个 体 怎样 理 解生 成 、 得语 言 的一个 心 获
理过 程 。
握复杂抽象概念 的能力 ， 反对传 统教学中教师向学 生 传授 知 识 ， 学生 被 动 地 吸 收 知 识 的做 法 。 学 不 教 应 该仅 仅是 知识 的传 授 ， 重 要 的是 促进 学 生 心智 更 的发展 ； 生不应 该是 消极 接受 知识 灌输 的“ 学 容 器 ”而要学会如何思维。 ， 强调在教学活动 中， 教师 只 是 学生 学 习 的促进 者 ， 师 的作 用 是 间 接 的 。 教 他
中图分类号 ：Ｇ ５ ７２
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： ０１０２（ １） －０７０ １０－８３ ０２ ３０５－４ ２ ０ － －
随 着 国 内外汉 语考 试 的推 行 ， 一些 学 校 开设 了 知
识硬 塞 给 学 生 ， 是 介 绍 问题 和对 策 ， 学生 自 己 而 让
构， 社会语言学研 究的是语言的功能。 其实 ， 正是语
言 的 结 构 和 功 能 决定 了 我们 可 以使 用 语 言进 行 交
际。 正如 桂 诗 春 所 指 出 的 ， 是研 究语 言的 结构 和 只
功 能还 不够 ， 我们 还 要注 意语 言结 构实 现 功 能的手