归因训练对英语听力焦虑的影响_杨芳庆
成败归因理论与英语听力策略的相关性研究
成败归因理论与英语听力策略的相关性研究摘要：研究者发现成败归因作为学习动机之一对学习策略的使用有重要的影响。
本文以沈阳音乐学院艺术学院本科生为对象，对其英语听力学习的成败归因及听力策略的使用情况进行调查和分析。
旨在探索学生对英语听力学习的归因与听力策略使用的关系，从而激发和培养学生积极的英语学习动机，提高英语听力成绩。
关键词：英语；成败归因；听力策略中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0172-02一、问题的提出及理论基础英语听力是英语语言学习中的重中之重，在日常交际和教学中都占据着极其重要的地位。
怎样提高英语听力水平一直是困扰英语学习者的问题。
随着教学理论的研究从如何教向如何学的转移。
听力策略的研究越来越引起人们的关注。
研究者们发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响，作者认为影响学习者英语学习成败的关键因素是动机。
尽管已有研究指出学习动机是影响学习策略使用的重要因素，但作为动机理论分支的成败归因理论与听力策略的相关性研究尚待研究。
在对学习策略的研究基础上，chamot和omalley将听力策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。
听力中的元认知策略主要指听力学习者利用听觉感知和解码方面以及综合的语言知识和经验，规划、监控和评估学习的过程，从而来调节和管理听力学习。
听力中的认知策略涉及学习者对听觉信息的处理，是学习者对听力材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。
听力中的社会/情感策略则包括学习者为促进某一听力学习任务的完成而与他人进行交流合作，或自己控制情绪，消除不安或焦虑等。
cohen和weaver（2006）通过研究指出了以下影响策略使用的因素：对策略的认识程度，年龄，性别，动机，学习风格，语言教学方法，语言学习目标。
其中，教师和学者普遍认为动机是影响策略使用的重要因素之一，会在极大程度上影响第二语言及外语的习得。
英语专业学生听力自我效能感-听力策略与听力成绩的关系的论文
英语专业学生听力自我效能感\听力策略与听力成绩的关系的论文英语专业学生听力自我效能感\听力策略与听力成绩的关系1.引言近十年来,学习自我效能和学习策略已成为中外学者研究的热点课题,并取得了重要结果,主要认为学生的学习自我效能感、学习策略与学习成就之间存在着密切的相关关系。
认为,自我效能是指个体对其能否实施某一行为的能力的推测或判断,它主要通过个体经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒四个信息源形成;自我效能水平的高低影响个体对任务的选择、付出的努力,以及在困难条件下对活动的坚持性。
zimmerman & martinez pons的研究表明自我效能感与学生的学习成就息息相关,而且自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习自我监控行为都呈现出显著正相关。
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控,既可是内隐的规则系统,又可是外显的程序与步骤。
国内外学者的研究指出:学习策略作为学会学习的重要手段,对学习者的学习成绩有重要影响。
但纵观与自我效能、学习策略相关的文献,探讨自我效能与学习策略之间关系的研究并不多见。
针对英语专业学生的听力自我效能、听力策略、与听力成绩之间关系的研究更是鲜见报道。
本文综合听力自我效能感和听力策略这两个影响英语专业学生听力成绩的重要变量,来探讨它们之间的相互关系,以期达到帮助英语专业师生提高听力学习成绩的目的。
数据分析采用软件进行管理和统计分析。
2.研究对象和方法本文选取江南大学外国语学院英语系全体大二学生共128名作为研究对象。
其中18名学生因时间冲突未参加问卷调查环节,因此实际研究对象为110名。
描述详细点本文共采用3个研究工具:听力测试样卷、听力自我效能问卷和听力策略问卷。
其中听力测试样卷是为了测试英语专业学生的听力成绩,是在江南大学外国语学院英语教师张玉琴的帮助下在题库中抽取编制而成,共有35道题目,其难度相当于专四水平。
听力自我效能问卷是为了测试英语专业学生的听力自我效能感。
焦虑因素对英语专业四级听力测试的影响及对策
焦虑因素对英语专业四级听力测试的影响及对策【摘要】焦虑感是在听和说的过程中表现得尤为突出的一种心理现象，严重妨碍学生听力学习的正常进行。
本文将试图寻找和分析导致学生在英语专业四级考试的高焦虑的影响和降低高焦虑的对策。
【关键词】焦虑；英语专业四级听力；对策在听、说、读、写四项基本语言技能中，听是其他三项技能的基础，也是日常生活中使用较多的一项技能。
然而在日常大学英语教学中，笔者发现在英语听力课堂上和英语听力测试中大部分学生存在着不同程度的焦虑，其中有部分学生发生听力高焦虑的情况。
针对外语学习中焦虑感的具体表现，E.Horwitz进一步指出，焦虑感是在听和说的过程中表现得尤为突出的一种心理现象。
焦虑感与听力理解的关系应首先从听力活动自身特征谈起。
听是一项高度复杂的智力活动，它不存在于空间，只停留在时间，稍纵即逝，极其短暂。
听者必须在很短的时间内对声音进行识别、理解、储存。
所以，由于听不懂而焦虑是一种相当普遍和极易产生的心理现象，例如疲惫、紧张和恐惧等，严重妨碍学生听力学习的正常进行，因此如何降低大学生的听力高焦虑，提高大学生英语听力教学效果对从事大学生英语教学的教师颇有指导意义和实用价值。
笔者将以英语专业学生为研究对象，以焦虑因素对英语专业四级听力测试的影响及对策为主题进行研究，试图寻找和分析导致学生在英语专业四级考试的高焦虑的影响和降低高焦虑的对策。
我们通过对英语专业学生的访谈调查得出了以下结论。
一、研究分析（一）访谈目的：通过访谈了解学生听力焦虑现状以及产生听力焦虑的主要原因。
本次访谈主要从学生的词汇量、听力习惯、听的环境、语音语调知识、听的语速及注意力的集中程度以及对听力教师的心理期待等几方面进行探讨，以期能找出学生在听力课堂上存在过度焦虑的原因，并能根据这些原因提出相应的教学措施。
通过实证研究，对比分析，观察这些教学措施对缓解听力焦虑是否存在有效作用，进一步提高学生的听力理解能力。
（二）访谈对象：本学院英语专业1201班，1202班以及1203班。
英语听力焦虑程度与听力策略能力的关系研究
［基金项目］湖北省大学生创新创业训练计划项目“英语听力过程中的焦虑问题处理策略及其培训”（201410488043）。
［作者简介］沈国环，女，武汉科技大学外国语学院副教授，研究方向：应用语言学、高校英语教学；李丽佳，女，武汉科技大学外国语学院英语专业学生。
英语听力焦虑程度与听力策略能力的关系研究○沈国环李丽佳（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉430081）［摘要］本研究调查英语专业学生听力焦虑程度和听力策略能力，旨在探究这二者之间的相关性。
通过问卷调查和访谈，发现学生的：（1）听力焦虑程度随英语学习时间的增加有所降低；（2）听力策略能力呈逐年级增强的趋势，但（1）和（2）两方面的变化都不显著；（3）听力焦虑程度和听力策略能力之间呈低度显著的负相关关系。
进一步的统计分析发现，学生在听力认知策略方面的能力逐步得到显著提升，但在元认知策略和情感策略方面的能力并没有得到显著提升。
研究建议听力教学应将重点从注重文本的正确理解转移到注重如何听上来，以听力材料为手段，以训练学生掌握听力技巧为目的，培养其听力自主学习能力。
［关键词］英语听力焦虑；听力策略能力；相关性［中图分类号］H319［文献标识码］A ［文章编号］1672－8610（2015）12－0069－03焦虑是“自动神经系统引发的紧张、害怕、神经质以及担忧的主观感觉”。
［1］125不少研究者（Arnold ，2000［2］777－786；Goh ，2000［3］55－75；Graham ，2002［4］15－20，2006［5］165－182等）发现，鉴于听力材料的不可回听性质、听力理解过程的复杂特征以及听力任务的繁杂，听力技能的学习往往比其他语言技能的学习更容易引起学习者焦虑，是最难掌握的语言技能，听力是他们语言学习取得成就最少的一方面，因此听力学习焦虑引起了广泛关注。
许多关于听力焦虑与听力成绩关系的研究（Vogely ，1998［6］；Elkhfaifi ，2005［7］；Zhang ，2013［8］）发现，高度听力焦虑阻碍学习者对听到的内容正常理解，影响他们的听力表现。
焦虑因素对英语听说能力培养的影响及对策
收稿 日期 ：０Ｏ ４ ０ ２ ｌ—０ —２
作者简介 ： 商
阳（９ １ ） 女 。 南许 昌人 ， 昌学院公共外语教 学 １８一 ， 河 许
部 ， 读研 究生 。 在
・
上， 这使得他们无法吸收语言输入。因此， 焦虑对外语听力能 力的提高有较大的副作用。同时， 外语教学和学习中， 听说能 力的培养和提高是相辅相成， 相互促进的， 英语听说训练也通 常是结合在一起 的， 先听后说， 或先讨论后听。在英语课堂 上， 伴随听力焦虑的学生， 通常也存在口语焦虑。因为听不懂 听力材料， 不会也不敢对所听的材料发表自己的意见。长期 无法听懂老师的讲解和英语听力及语音材料， 使得学生不能 掌握正确标准的英语发音和适当的英语表达方式， 很多学生 听力和口 语水平都无法有效地提高。 笔者任教数年， 对听说课堂上学生的焦虑心理深有体会。 笔者通过访谈和 ｅ ａ 交流等方式对自己所带的三届非英语 ｍｉ ｌ 专业的大学生进行了调查。从访谈记录和邮件回复内容可以 看出， 学生们认为听力是他们英语学习中最难的一部分， 原因 在很大程度上和听力焦虑相关。具体统计如下 ： １ 班级： ． 大班（ — ０人） ７ ９ ０ 上课， 听说与读写为同一老师 任教； 生源来自 全国各省， 河南省生源占６．％。 ５６ ２ 焦虑频度： ． 总是紧张焦虑 ９４ 偶尔 紧张焦 ．％， 虑— — ２８ 从不紧张焦虑——１．％。 ４ ．％， ７８ ３ 焦虑程度： ． 非常 紧张焦虑＿ ７．％， ９ ２ 有点 紧张焦
７ ・ Ｏ
２ １ ７月 ００年
商
阳：焦虑 因素对英语听说能力培养的影响及对策
虑——ｌ．％， １５ 不紧张焦虑 ．％。 ３ ４ 心理因素： ． 性格内向羞于表现——３．％， １４ 怕犯错丢 面子— ＿４．％， ’ ８ 想表现完美得到赞扬——１．％。 ９ ８８ ５ ．听 说 能 力： 良 － ． ％， 优 — ８ ６ 中等— — ７ ３ 较 ４ ． ％，
成败归因对中学生英语学习行为的影响
【摘要】归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响到学生的学习行为。
本文运用韦纳的归因理论，通过访谈调查分析不同的归因特点对中学生英语学习行为产生的不同影响，旨在引导中学生进行正确积极的归因，希望对他们日后的英语学习有所帮助，也为进一步搞好中学外语教学和提高教学质量提供理论依据。
论文关键词：归因,学习成败,中学生,英语学习,影响1、引言归因（causal attribution）是指人们对自己或他人行为或状态所做出的解释，即解释导致这些行为发生或状态存在的原因（引自秦晓琴，2002）。
归因是第二语言学习中的一种常见现象，学习者自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找出影响学习成效的各种因素。
第二语言研究发现，归因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或者消极的影响（秦晓琴，2002）。
归因理论最早是由社会心理学家海德（F.Heider）于1958年提出的，之后经过许多学者不断探索，使该理论得到了进一步发展。
最为著名的归因理论是由美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner）提出的。
韦纳认为，无论成功还是失败，一个人在分析其根由时，主要有三个维度与六个因素，即Weiner三维度与六因素归因模式。
三个维度是指：内、外在性，即把成败归于自身内部原因还是外部原因；稳定性，即原因在性质上是稳定的还是不稳定的；可控性，即原因可否由自己控制。
六个因素分别为：能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状况以及外界环境。
在六个因素中，能力高低属于稳定、内在、不可控的因素，努力程度属于不稳定、内在、可控的因素，任务难度属于稳定、外在、不可控的因素，运气机遇属于不稳定、外在、不可控的因素，身心状况属于不稳定、内在、不可控的因素，外界环境属于不稳定、外在、不可控的因素（引自李昌真，2004)。
韦纳的归因理论广泛应用于教育与实践。
学生对学习成果的成败归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是会对以后的学习行为产生影响（李昌真，2004)。
焦虑感对中学生英语听力的影响因素及对策
- 183 -校园英语 / 基础教育研究焦虑感对中学生英语听力的影响因素及对策新疆师范大学/秦月【摘要】焦虑感是影响初中生英语听力成绩的一个不容忽视的情感因素。
本文选择焦虑对中学英语听力成绩的影响进行研究,总结出降低英语听力焦虑感的有效方法,以期能够帮助学生有效提高英语听力成绩。
【关键词】焦虑 中学英语 听力成绩伴随着人本主义心理学的发展，研究者开始注意情感因素在二语习得中的作用。
在外语学习者的情感与外语学习的关系中，焦虑可能是最妨碍学习过程的消极情感因素之一，与不安，失意，自我怀疑，忧虑，紧张等不良感觉有关。
但在中学英语听力测试中，学生对听力都存在着不同程度的焦虑感，严重影响了学生的听力成绩。
本文选择焦虑对中学英语听力成绩的影响进行研究，总结降低英语听力焦虑感的有效方法，以期提高学生的听力成绩。
一、焦虑产生的五大主要因素笔者通过进行访谈和调查问卷，总结了学生对于英语听力焦虑的原因，主要有下几个因素：1.听力要求学生高度集中注意力，且要在短时间内翻译并选出正确答案。
英语口语中常有吞音或者连读现象，语速较快。
学生在听力过程中，一旦注意力不集中，极易引起发挥失常，这是引起学生焦虑的主要原因之一。
2.大部分学生都有相互竞争比较的心理，但过于迫切的想考出好成绩，反而容易在考试中压力大而焦虑，从而影响发挥。
3.单调压抑的课堂气氛，会使学生产生压抑感，滋生对语言学习的厌倦心理，从而导致英语听力过程中的焦虑。
4.没有良好的听力策略和听力习惯，会使学生增加焦虑;考试中策略不当，焦虑会较为严重。
5.语言知识基础不扎实，理解速度因此受影响，心有余而力不足，从而产生焦虑感。
二、如何降低初中生听力焦虑1.培养听的习惯。
(1)课堂中是培养听力的主要渠道。
教师要注重提高自身的语音水平，因为若教师语音语调有问题，势必影响学生的听力，教学中教师要坚持使用英语进行教学，并尽可能地让学生多听到英语。
(2)此外，让学生用学过的句型进行对话，鼓励学生上台展示。
引导学生积极归因来提高英语学习效能
引导学生积极归因来提高英语学习效能-英语论文引导学生积极归因来提高英语学习效能李燕（兰州市第六十三中学（兰化三中），甘肃兰州730060）摘要：根据归因理论，不同归因将引起不同的期望和情绪，并具有不同的动机作用。
我们在教学中可以通过多种途径来提高学生的学习效能，要多了解学习效能方面的知识，做一个教学的有心人，努力提高学生的学习效能，改善教学成效。
因此，对学生进行归因训练，纠正或改善学生不恰当的归因，引导学生正确归因，是一种非常必要和重要的方法。
关键词：新课改；英语教学；归因；提高；学习效能中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-12-0049-01 根据归因理论，不同归因将引起不同的期望和情绪，并具有不同的动机作用。
原因源将影响到与个人“自我”有关的情感。
将成功归因于能力、努力等内部因素时，个体就会产生自豪、满意的情感，而将成功归因于任务容易、运气好等外部因素时，个体产生的满意感就会少一些；相反地，将失败归因于能力低，个体就会产生羞愧、内疚之感，而将失败归因于任务太难或运气差时，个体的羞愧或内疚之感则会轻些。
而原因的稳定性也与情感有关，如果将成功归因于能力、持久努力、任务难度之类的稳定的原因时，个体会预期自己在类似的活动上还会成功，从而产生积极、乐观的情感体验；如果将成功归因于运气、暂时努力等不稳定的原因时，个体便不能预期自己在类似的活动上还会成功，便可能产生焦虑等消极的情感。
合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑和自弃等不良情绪和行为。
因此，对学生进行归因训练，纠正或改善学生不恰当的归因，引导学生正确归因，是一种非常必要和重要的方法。
对如何归因至今并未定论，但现在一般认为将成功的结果归因于内部的、稳定的原因，如能力、努力，或将失败归因于不稳定的原因，如临时努力不足、学习方法差等，有助于维持和激发学习动机。
在实际的教学情境中，对学生的归因训练或引导可以通过多种途径来实现。
初中生学业归因方式与外语焦虑相关研究
初中生学业归因方式与外语焦虑相关研究初中生学业归因方式与外语焦虑的相关研究摘要归因是对原因的归属即对事件结果寻找的过程。
归因与情绪有着密切的关系已经成为人们的共识。
根据韦纳归因理论不同的归因方式引发不同的期望和情绪反应。
外语焦虑是在特定的外语学习情境中产生在学习和使用外语时表现出的一种状态焦虑。
有研究表明外语焦虑不同于一般的学习焦虑是一种独特的焦虑体验。
本文旨在探讨初中生外语焦虑与学业归因方式的关系并探讨其影响机制。
本研究以初中学生为研究对象采用学业归因量表和外语课堂焦虑量表采用相关分析统计方法综合分析初中生外语焦虑与学业归因方式的关系通过研究发现：不同年级、不同性别的初中生在外语焦虑和学业归因上不存在显著差异。
初中生的学业归因方式和外语焦虑密切相关。
关键词初中学业归因方式外语焦虑中图分类号：G442 文献标识码：A0引言归因是人类的一种普遍需要每个人都有一套从其本身经验归纳出来的行为原因与其行为之间的联系的看法和观念。
外语焦虑就是一种在外语学习过程产生的紧张、忧虑、担心的情绪状态。
归因和情绪密切相关。
目前国内有关外语焦虑与外语学习成绩的研究比较多但是从认知水平上探讨归因方式与外语焦虑的研究则很少见。
所以本文研究外语焦虑这种特殊的焦虑与学业归因之间的关系。
1文献综述1.1归因所谓归因是指原因的归属即对事件结果寻找原因的过程。
美国著名社会心理学家海德于1958年从朴素心理学角度提出了归因理论他在对现实生活长期观察的基础上详细地分析了社会生活和人际交往活动中归因推断的重要性由此揭开了心理学中归因研究的序幕。
归因理论是多种研究路线和不同理论见解的统称。
大体上可以分为两大类：一类注重对归因前提的研究；另一类注重对归因结果的研究。
其共同特征都主张由行为结果来考察原因以及觉察到的原因、期望、情感对后继行为的影响。
学业归因即学生对自己的学习行为及结果的产生原因进行分析、推论它是归因理论在心理和教育领域的应用。
高中英语教学中积极归因策略的实施及影响
English TeachersVol.18No.16引言随着新课程改革的不断深入，外语教学越来越关注学生的主体作用。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，强调学科教学的育人价值，并要求将其作为推进课程改革和发展的重要环节。
由此可见，在新课程改革背景下，教学的重心已从传统的以培养学生学科知识和能力为主转向了对学生思维和情感素养的关注。
北京师范大学教授王蔷指出，当前英语课程改革正朝着三个方向转变：关注学科育人价值、关注学生思维发展和关注学科核心素养。
因此，英语学科的教学工作不仅需要关注学生能力和思维的培养，更重要的是体现英语的育人作用。
在此背景下，如何更好地落实对学生英语学科核心素养的培养、评价学生和教学工作、培养学生健康积极的心态、提高学生英语学习的效率等都成为值得思考的问题。
本文从学生积极归因的角度出发，分析积极归因策略对高中英语教学的意义及实施策略。
一、积极归因对英语学习的影响（一）积极归因和消极归因归因，就是人们对他人和自己的行为通过知觉、思维和推理等内部信息加工过程，推断其产生原因的认知活动。
积极心理学认为，积极的归因常常与积极的、正向的情感体验紧密相关，有增强自我效能感和行为的功能；相反，消极的归因常常与消极的、负向的情感体验紧密相关，具有减弱行为和降低期望值的影响。
积极情绪“拓展—建构”理论也指出，积极的情绪有助于拓展个体瞬间知行能力，包括注意、认知、行动的范围等，个体在轻松、愉悦的积极情绪下，能够更加有效地获取、分析信息，充分发挥自身的潜能，不断获取有利于目标实现的知识和经验，提升行为的有效性（Fredrick2007）。
卡尔（Carr，2013）在其著作《积极心理学：有关幸福和人类优势的科学》中也谈到积极情绪能拓宽人们的注意力范围，让人们对更广阔的物理环境和社会环境保持清醒的认识，比平时更具有发散性思维和创造力，从而更加具有效能感；与此同时，消极的情绪则会缩小人们的注意力范围，影响发散思维和自我效能感。
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摘要目前，大学英语教育在我国受到了很大的重视，大学生的心理因素值得进一步研究。
第二语言研究发现，归因是影响第二语言学习的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响。
本文是关于归因训练对大学生英语听力归因风格、英语听力焦虑和英语听力成绩关系的干预研究，探讨能否通过归因训练降低学生在英语听力中产生的焦虑，提高大学生的英语听力水平。
关键词归因训练英语听力听力焦虑The Influence of Attributional Training on English Lis-tening Anxiety//Yang FangqingAbstract At present,college English education is being consi-dered more important than ever before,it is very necessary to make a further survey on college students'psychological aspects. Second language research indicates that attribution is one of the important factors influencing second language learning,for it may have positive or negative influence on learners'motivat-ion.This paper is an interference study of attributional training to students'listening attributional styles,English listening anxiety and English listening achievements in college.It tries to discuss whether attributional training can reduce college students'list-ening anxiety,so as to improve their listening level.Key words attributional training;English listening;listening anxietyAuthor's address School of Foreign Languages,Xiangfan Univ-ersity,441053,Xiangyang,Hubei,China1引言归因在心理学和教育学领域已经被广泛研究。
作为消极情感因素之一的焦虑，第二语言研究者越来越关注它。
听力就被证明是最容易引起焦虑的教学活动(Horwitz,&Cope, 1986)。
根据Scarcella&Oxford(1992)的研究，当学生感到他们听的内容很难或者对所听内容话题不熟悉时就会产生焦虑。
在国内外，许多专家学者通过论证得出学生存在英语听力焦虑的结论(M acIntyre and Gardner,1989;余心乐,1999，引自杨晋，2000；周丹丹，2003)。
众所周知，在近几年的大学英语教学改革中，英语听力的地位越来越凸显，尤其是对于大学英语四六级机考来说，更是重中之重。
作为大学英语教师有义务认真研究学生的听力焦虑，帮助他们提高英语听力水平。
本文探讨通过归因训练能否降低大学生英语听力焦虑，能否提高他们的英语听力水平。
2归因理论及归因训练归因是个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程(Biddle,1993)。
内部原因包括能力和努力归因，外部原因包括运气和任务难度。
归因训练是改变人们对于成功失败为什么发生的原因的理解，提高动机。
归因训练可以鼓励学生将失败归因于可控因素，比如努力不够或者是缺乏有效的学习策略，这样学生才有动力努力学习。
归因训练的目标之一就是让学生更专注于学习任务而不是因为害怕而分散精力；其次是鼓励学生认真分析失败的原因而不是轻易放弃学习；第三个目标让学生将失败归因于努力不够而不是智力或能力不强。
3研究方法被试是某高校市场营销专业大二的学生，67名学生来自作者所教班级（1班和2班）。
在进行实验前，所有的学生都进行了英语听力理解测试。
在接受训练前，两个班所有被试完成归因信念、听力焦虑量表。
根据t检验，两个班的听力成绩并不呈显著性差异。
4数据分析4.1两个班学生的归因情况一班学生8项归因的描述统计数据显示归因信念的平均值分布在7.05到11.50之间。
运气—成功归因的平均值最高，接下来分别是能力—失败归因、运气—失败归因、背景—失败归因、努力—成功归因、努力—失败归因、能力—成功归因以及背景—成功归因。
通过这些数据，我们可以发现这些学生的归因属于非适应性归因，因此有必要对他们进行归因训练。
二班学生8项归因的描述统计数据显示归因信念的平均值分布在6.45和11.39之间。
努力—成功归因的平均值最高，接下来的排列是努力—失败归因、能力—成功归因、能力—失败归因、背景—失败归因、运气—成功归因和背景—成功归因。
这个班学生的归因属于积极归因。
4.2听力水平和听力焦虑前测数据Sig.(2-tailed)为双尾t检验的显著性概率，数据中关于中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-7894（2011）35-0108-02 108通过数据分析我们可以发现，经过培训后，实验班学生的归因排列发生了变化，平均值排列第一位的是努力－成功归因，第二位和第三位的分别是努力－失败和能力－成功归因。
这样的归因属于积极归因、适应性归因。
然而经过一个学期的学习，控制组学生的归因信念却没有发生改变。
为了弄清楚培训是否有效，使用配对样本t检验对两组学生的听力成绩和听力焦虑水平进行测试。
实验组学生的听力成绩前后测的双尾t检验的显著概率是.000，而控制组学生听力成绩前后测的双尾t检验的显著概率是.132。
实验组学生的听力焦虑前后测的双尾t检验的显著概率是.515，控制组学生听力焦虑的前后测的双尾t检验的显著概率是.783。
通过上述数据我们可以发现，控制组学生听力成绩的前后测并未达到显著性差异(因为双尾t检验的显著概率.132大于0.05)，而实验组学生听力成绩的前后测达到了显著性差异(双尾t检验的显著概率0.000小于0.05)。
这说明实验组学生经过归因训练后，英语听力成绩得到了很大的提高。
另外，两组学生听力焦虑水平的前后测都没有达到显著性差异，这说明经过归因培训，学生的听力焦虑水平并未发生显著性变化。
4.4定性研究分析与影响听力焦虑的因素很多访谈者在接受访谈时谈到了他们为什么会在听听力时产生焦虑感。
根据他们自己的解释，研究者将这些因素分为5类：4.4.1听力理解的特点听力理解本身的特点与听力焦虑紧密相关。
与阅读任务比较起来，学生认为“听听力的时候只能听一次，如果我要是漏掉一个词或一句话，我肯定没有办法再听一遍，这样我就会感到焦虑”。
4.4.2听力材料的特点听力材料的组成部分包括语速、发音、听觉效果、听力材料的长度、单词长度和听力材料的话题。
有学生这样说：“当语速太快的时候，容易犯迷糊，很多词都不知道，只要我听到的听力内容语速过快，就真的不想听下去了。
”4.4.3听力任务的特点当遇到比较难的听力任务时，很多同学会感到紧张和焦虑。
大部分学生认为听写比多项选择的难度要大。
当他们做听写这部分练习时，通常会很紧张。
一些学生讲道“多项选择很好做，可是提到听写，我就很害怕。
因为我不能记住很长的句子并且更不能把它们准确无误地写下来”。
专业的学生意义重大。
四级考试听力占35%，想在四级的听力中得高分不像以前那么容易了。
如果学生想考过四级，必须认真准备听力部分。
自从四级考试改革以来，学生对听力理解部分越来越担心，他们越是对它感到焦虑，他们越是不能专心听听力。
4.4.5英语水平和听力水平英语水平被很多学生认为是另一个影响听力焦虑的因素。
有些同学认为“如果我的英语水平高、听力水平高的话”，那么他们“就会在听英语时更加自信了”。
另一方面，如果他们认为“英语水平太差”，他们“在听英语时感到很不自信”。
5总结及教学启示通过归因训练及数据分析和定性分析，归因训练有利于改变学生英语听力学习的不适当归因；归因训练有助于提高学生的英语听力成绩；短期的归因训练对降低学生的听力焦虑且未达到统计上的显著差异。
英语水平和听力能力也被归为是引起听力焦虑的原因。
根据焦虑、认知和行为的相互影响，焦虑可以影响以前的学习能力，这样就会降低学习成绩；反过来，过低的外语水平以及听力成绩可以引起听力中的焦虑。
通过上述探讨的引起焦虑的因素，作者提出了相对应的降低焦虑的方法。
听力理解自身的特点引起听力者的焦虑，但是如果教师将听力内容多重复几遍并且给学生充足的时间去考虑问题的话，学生可能会感觉不那么紧张。
另外，教师还要提供更多听的机会，为学生进行系统的、有效的听力策略培训。
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