作物育种学论文_对新时代育种目标策略抉择的一些思考

《作物育种学》课程论文论文题目：对新时代育种目标策略抉择的一些思考学院：植物科学技术学院年级：植保xxx班学号： xxxxxxxx姓名： xxxxxxxx2011-11-02对新时代育种目标策略抉择的一些思考Xxxxx（华中农业大学植物科学技术学院，湖北武汉430070）摘要：本文通过学生对本科课程《作物育种学》的学习，以及在本科生社会实践过程中所接触到的一些实际问题，结合自己的一些观点，分别通过新时代作物育种主要目标策略的与时俱进、制定新时代作物育种策略的原则、新时代作物育种的教学实践性等三个方面，总结出一些与时代结合的作物育种目标抉择的论点。

关键词：作物育种学；目标策略；实践；农民；新时代作物育种学是以遗传学理论为基础，综合运用其他学科的知识，研究选育和繁育农作物优良品种的理论和方法的科学，是一门实践性很强的科学。

实验课教学不可缺少。

实验课不仅能够培养学生分析、解决问题的能力和实际操作能力，而且能够验证科学理论，巩固所学知识，培养学生创新能力。

[1]1 新时代育种主要目标策略的与时俱进《作物育种学》是一门研究选育、繁殖与农作物优良品种的理论与方法的学科。

育种目标是指在一定的生态环境、耕作制度和经济发展水平下，对计划选育的新品种在生物学和经济学性状上的具体要求[2]。

在本科教学中，作物育种的户主要目标是要求高产、优质、稳产、生育期适宜以及适合于机械化操作。

在此条主线之下，我国育种目标的改良应该与我国的社会体制建设目标与时俱进，即构思新时代作物育种目标的条件，建设出具有中国特色社会主义现代化的农业生产机制，开展我国专属的新农业科技革命。

1.1新时代育种主要目标策略需要因地制宜在我国，作物育种目标需要全方位的周全地理、天气、人力、气候等因素。

我国地广人稠，并且人均资源相对较少。

在不同的区域，人数分配及其不均。

比如随着全球气候的快速变暖, 极端高温出现的频率不断提高, 高温热害已经成为夏季作物生产的制约因素之一[3] 。

我国江淮之间、长江中下游及以南地区经常遭受热害影响[4] 。

高温热害主要导致水稻结实率的下降、稻米品质的降低、小麦、玉米的高温避熟及棉花花蕾期的花蕾脱落等[5] 。

因此在我国新农业科技革命发展任务不断改变的情况下，作物育种目标必须展现出一定的灵活性预先进性[6]。

1.2新时代育种主要目标策略要与我国农业科技革命的发展相结合我国新农业科技革命的任务基本如下：上世纪前半叶，我国的农业生产靠古老的品种、有机肥料、手工和畜力劳动操作，生产力水平很低，一遇自然灾害就常常出现饥荒。

上世纪后半叶，从建国之初到现在(1949——1997年)，我国人口从5.4167亿增长到12.3626亿，增长了2.28倍；而粮食总产从2 264亿斤增长到9883.4亿斤，增长了3.37倍。

人均粮食从418.3斤增加到796.8斤。

人民生活有很大的改善，这标志着我国已胜利地完成第一次的农业革命。

人口膨胀将是21世纪我国面临的最突出的问题。

1997年，我国的总人口为12.3626亿，30年后将在现有人口基数的基础上再增加三分之一，预计剑2030年我国总人口数将达到16亿。

如果不对与此有关的问题早作研究，并提出有效对策，到时可能会带来粮食短缺、环境污染、能源匮乏、生态失衡等一系列问题。

从粮食需求来说，要与2030年人口的增长相适应,至少也要在现有基础上再增长三分之一，按人均800斤计算，应达到12 800亿斤。

而我们的耕地和水资源分别只有世界人均的三分之一和四分之一，现在在少数地区已出现土地资源紧张的问题[7]。

遵从现代化发展的作物育种目标已不再是并且只是为了农民养家糊口、保证温饱，同时应该不拘一格，把传统的农业生产目标改为全面建设农民的新生活，使农民通过不同的作物育种途径，来创造财富，达到家庭的温暖与社会的和谐。

2 制定新时代作物育种策略的原则我国土地资源丰富，不同地形、土质等因素可以决定不同的育种品种、方式等作物育种因素。

因此，在上文提到的作物育种目标需要全方位的周全地理、天气、人力、气候等因素的基础上，也要把握住作物育种与新时代农民生产理念与作物育种的相结合的原则。

2.1制定新时代作物育种策略要以农民思想的先进性为基础经过社会实践走访与调查，发现现代化农业的生产有向农业副产业发展扩大化的趋势。

以山东省临沂市费县和广西省凭祥市松降村为例。

山东省费县地貌特征是低山地、丘陵地和倾斜的山前平原，全县海拔均在75米以上。

自去年九月份以来已经持续四个多月无有效降雨，气象干旱达到200年一遇。

部分麦田因干旱出现缺苗断垄、次生根发育不全、基部叶片枯黄等现象，严重的田块甚至出现干枯死苗，对夏粮生产构成严重威胁。

冬季旱灾对夏粮总产量及山东小麦供应形成较大的影响，加快农村基础水利设施建设是政府和人民当前面临的重大挑战。

近年来，政府的主要工作是在续建配套和节水改造，努力扩大灌溉面积。

但是大量灌溉设施主体缺位、人为损坏严重，以及受传统计划经济体制束缚和影响,各级在水利投入方面存在着等、靠、要思想，重建设、轻管理的问题，不少工程没有建立起良性运行机制，不少水利投资被截留挤占或挪作他用，造成水利基础设施历史欠账多、背负包袱重。

使这一目标完成难度加大。

因此当地政府鼓励多种草木，大力发展农业副产业实质有效代替传统耕织农业，为当地农民解决生活问题。

广西省松降村位于我国南部地区，多为山岭地形，不利于水资源的运输。

但因为气候原因，村民们大胆尝试，种植需水量大的甘蔗的作物。

村民们靠天吃饭，气候也不亏待村民。

因此村民们结合环境，甘愿舍弃基本农作物的种植，转而进行其它“非主流作物”的栽培，并且相应的开发了当地的农业副产业，为更多村民提供了生活的道路，与上文提到的山东费县村民大力发展副产业也有异曲同工之妙。

我们国家部分地区的农业生产水平还很落后，农民们的生产意识还需要不断的加强，部分地区的生产工具还停留在半机械化半手工化甚至有些地方还是纯手工劳作，这对我国的农业生产有很大的负面影响。

其次我国的农民对农业生产方面的现代知识还是十分的匮乏，这些都需要具有本科生或者更高学历的先进思想的农技人员去进行推广。

2.2制定新时代作物育种策略要有全面系统的执行力我国农业正处于由传统农业向现代农业转变的关键时期，受到资源和环境的双重制约，面临国际和国内市场的双重挑战，必须着力转变农业增长方式，优化结构和布局，集约节约使用自然资源和生产要素，减少水污染，保护生态环境，加快农业生产手段、生产方式和生产理念的现代化，把农业和农村的发展真正纳入科学发展的轨道。

作物育种工程是一项系统工程，从上文来看，由于部分村民涌进城市加入打工一族，表观的作物育种仿佛只是为了解决现有的农业生产劳动者的温饱。

实质上，城市人口的增多，城市农作物消耗的增加，更加加大了农业生产的负担。

从系统工程角度看，作物育种策略是指从育种工作全局及其各组成部分相互关系出发，对育种系统进行优化设计（包括育种目标优化设计和实现育种目标动态过程优化设计），并有效地组织、监督和实施，从而经济有效地实现育种目的[8]。

对现代农业生产技术的应用，带来的经济效益和农民农业思想的转变的调研与专业知识的学习与应用紧密联系，通过对农村基层在农业技术推广应用的调查，全面的分析农技推广的意义、现状与发展。

3 新时代作物育种的教学实践性作物育种的目标策略不只是体现在科学的研究与专业人员的判定上，更应该从学生时代抓起。

及加强农学专业的本科生、硕士生乃至博士生的教育，从基础抓起，更能体现育种策略的先进性。

3.1作物育种本科教学实践性是具有代表性的在高等教育过程中，特别是本科生的教学课程中，单纯的理论知识已经不能满足当今社会对本科生全面发展进步的要求，单纯的实践经验也不足以支撑作物育种的深入性探索与研究。

在以往的实验教学模式中，作物育种学教学课时不多，内容单调，学生的积极性不高，往往处于被动学习状态。

由于新技术、新方法的不断出现，作物育种学实验课的教学需要不断地革新以适应形势的发展。

随着生命科学的高速发展，社会需要大批高素质的具有动手能力和创新能力的育种专业人才[9]。

所以在本科生教学的过程中，理论与实践相结合已成为一种众人所知的必然趋势。

在本科理论教学的大众背景下，学科的探索实践性便成为了本科教学天平所倾斜的一方。

实践教学是与理论教学相辅相成、同等重要的教学环节。

通过多年的探索与改革，已经建立了一个贯穿全学程的作物育种学实践教学体系。

除课堂实验外，本科学生应该通过精实验，强实践，增强了自我的动手能力，提高自我的实践操作技能[10~11]。

3.2增强作物育种教学实践性是必要的改革作物育种学教学内容与考核方式的背景与目的经济全球化使高等教育的改革和发展表现为以下四种趋势，即高等教育综合化、高等教育信息化、高等教育、科技、经济的一体化、高等教育国际化[10]。

胡锦涛总书记在纪念清华大学建校100周年之际，发表重要讲话，寄语青年大学生“要坚持理论联系实际，积极投身社会实践，在基层一线砥砺品质，在同人民群众的密切联系中锤炼作风，在实践中发现新知、运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干，不断提高实践能力、创新创业能力，切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领，为走上社会、成就事业打下坚实基础。

”因此本科生应该通过参加育种试验田专业劳动，学习试验田规划及育种材料播种等操作技术；通过亲自种教学试验田，观察记载主要作物品种的特征特性；过参加生产实习，调查大田品种的利用情况；通过撰写毕业论文，深入研究作物遗传育种规律。

由于高等教育综合化涉及学科设置的综合化与学科本身发展的综合化(学科交叉融合)及课程的综合化，因此被认为是建立适应经济全球化趋势，面向世界、面向国际大市场的高等教育新体系的基础，而教学内容的调整与考核方式、方法的改革是基础中的重要问题，是高等院校基本教学单位（教研室)必须面对、同时也必须靠其解决的问题。

在所有的课程中，尤以专业课教学内容与考核方式、方法的改革最为迫切,因为学科的交叉融合,使专业课的教学内容比以往增加了许多，而市场经济却要求淡化专业、拓宽口径，因此专业课课时比以往大幅度减少。

以华中农业大学作物育种学课程为例，1 978年理论教学时数为 1 80学时，1 990年降为 1 30学时，1 998年降为1 1 0学时，而教学内容比1 978年增加了近一倍。

专业课课时的大幅度减少所带来的原有教学内容难以完成、新的教学内容[10]。

高等农业院校负有培养高级农业人才的使命，这些人才除了应该掌握先进的理论知识外，还必须能够适应现代社会经济发展的需要、具备实际动手能力和创造性素质。

为此,笔者结合几年来教学改革的探索和具体实践, 对作物育种学有关理论的发展以及实验实习教学改革分别进行探讨。

长期以来，作物育种学实验实习课和其他大多数传统课程的实验实习课一样, 存在验证性实验实习过多，综合性、研究性、创新性实验实习过少的弊端，实验实习课教学总是千篇一律，不利于培养学生综合运用知识的能力及研究和创新能力。