浅谈网络环境下的学校教育教学
浅谈学校的网络教学
南昌教育学院学报’J O U R N A L O F N A N C H^N C C O LLE G E O F E D U CA l l O N第23卷第3期V01．23N o．32008浅谈学校的网络教学潘丹1熊文庆2(1、2．九江职业技术学院江西九江332007)摘要：随着社会的进步和科学技术的发展。
求。
网络教育的开展给学校教学带来了新的变化。
关键词：网络教育教学设计评价系统中图分类号：G434文献标识码：A 网络教育已成为一种现实。
网络学习对教师和学生提出了更高的要文章编号：1008—6567(2008)03一0064—03网络教育。
就是指学生在老师的引导和协助下．利用多媒体技术、计算机技术和未来技术获得学习指导和信息资源，并采用最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。
在网络环境下的学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点。
有利于培养学生的自主学习能力。
同时也可以让教育资源最大化使用，更有利于教学质量的提高和教学效益的发挥。
一、网络教育课程的分析和设计网络课程在内容呈现、学习交互方式、信息资源以及教学方法上明显区别于传统课程的教学。
下面从课程内容、师生角色、在线资源以及教学活动组织方面来分析：1．课程内容的呈现‘从目前来看。
网络课程的教学内容基本上都是在W e b上以文本的方式表现出来，具体包括课程的大纲、讲座、笔记、在线资源、活动内容以及学生与教师交互的内容(F A Q、讨论内容等)。
从教学内容的表现形式来看，可以形式多样．可以有文本、图像、表格、E m a i l、L i st ser v、FT P、M O O／M U D、I nt er net视频会议以及一些远程呈现软件。
考虑到宽带的原因，较大的视频文件太合适放置到网上．解决方法是通过下载的方式。
让学习者下载到本地机上再进行播放。
2．教师、学生角色的转变从一定意义上来讲，网络学习对教师和学生提出了更高的要求。
一方面，教师除了要掌握本学科的专业知识和一定的教学技能之外，还要吸收先进的计算机和网络技能，不断地学会应用网络资源为教学服务，从而在开展网络教学时不至于无从下手，还可以对学生遇到的技术问题给予快速的解决；另一方面，网络学习对于学生各方面的素质都提出了更高的要求，学生不应当只停留在被动地接受知识的状态上，应积极地利用网络资源和通讯手段，吸收和共享各种资源和服务。
网络环境下的信息技术教学模式
浅谈多媒体在小学教学中的应用作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。
一、教学理念需更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。
作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。
二、教学方法需调整在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。
在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。
有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。
三、教学模式需优化在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。
讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。
浅谈校园网在学校教学与管理中的作用
浅谈校园网在学校教学与管理中的作用校园网是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。
一个学校校园网的建设和使用水平也是衡量其现代化办学水平的重要标志之一。
在学校教学中充分发挥校园网的优势，为学校教学创建一个优良环境是目前学校教学管理工作中的重要一环。
21 世纪是信息时代，在信息社会里首先要求教育信息化，教育现代化，教育网络化。
学校教育中应用校园网进行管理将大大提高办学效益，校园网是学校教育教学管理中的一个重要组成部分。
一、优化整合教学资源，改善教学质量1.将多媒体引入教学，改革传统教学模式多媒体辅助教学实现了学习的交互性和个性化特点，越来越多地受到了学校教学的重视，特别是网络和多媒体技术与教育理论相结合教学环境，能真正改变学生和教师的角色，体现学生为主体教师为主导的现代教学思想。
开展计算机辅助教学，可以极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化等，有利于提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
2.发挥网络教室的优势网络教室是学生学习实践的主要场所，为了便于教师教学和学生自学。
教师机安装有多媒体网络教学软件，用于教学演示和交互式教学，极大地提高了网络的利用率和教学效果。
利用网络教室的多媒体设备，教师可以开展多班级联动授课，可以组织选修课。
在网络教室，通过网络教室子系统，学生可查询、获取多媒体课件中心制作的多媒体课件进行自学、练习、考试。
在学习过程中，学生可点播校园网络中心媒体服务器上的视频节目，浏览服务器上的信息和上网冲浪。
可根据自己的知识水平和能力层次控制学习的进度，选择不同的学习资料进行个别化和交互性的学习。
网络教室为学生学习提供了一个信息加工、探索和发现知识的环境，为感情交流和集体协同解决疑难问题创造了环境。
3.拓展电子阅览室的功能在正常教学过程中，学生如果对有些知识还没有弄懂，或对于学得较好的学生来说希望探索更多、更深的问题，电子阅览子系统为学生提供了一个在课外活动中完全个别化的交互学习环境。
浅谈网络在学校教育中的应用和影响
多 媒体 只是 一 种 教 学 手 段 。 能 替 代 老 师 的作 用 。 要 让 不 不 自己 成 为课 件 的 播 放 者 、 说 者 。 一 节 成 功 的课 仍 然 要 靠 老 师 解 的人 格 魅 力 。要 用 善 意 的 微 笑 、 切 的语 言 、 失 时机 的 幽 默 亲 不
和 趋 势 之一 。
一
的 分析 ， 现大 部分 学 生 喜欢 到 多 媒体 教 室 上 生物 课 ， 生 提 出 发 学
的 Ｃ Ｊ 足 之处 主 要有 以下 几 个 方 面 ： Ａ不 看屏 幕 时 问长 了眼 睛会
累 、 记来 不 及 做 、 笔 多媒 体 教 室 光 线 暗 容 易 犯 困 、 学 容 量 太 大 教
环 境 下 ． 调 培 养 学 生 的 信 息 能 力 、 析 能 力 、 用 和 创 新 能 强 分 应 力 ， 张通 过 探 索 和 意 义 建构 而获 得 知 识 ， 主 改变 学 生 单纯 、 动 被
地 接 受 知 识 的状 况 ；学 生 的学 习摆 脱 了 以 往教 学 中以 教 师 、 教 材 、 堂 为 主 要 知 识 接 受 渠 道 的 模 式 ． 学 的 中心 由教 师 转 向 课 教 了学 生 ， 生 成 为 学 习 的 主体 ， 现 了一 种 个别 化 教 学 。 生 可 学 实 学 以进 行 自主化 学 习 ， 动 地进 行探 索 式 学 习 。这 种教 学 手 段 的 主
的 优化 整合 ， 者对 所 教 学生 进 行 了 问卷 调 查 ， 过对 调 查 结果 笔 通
域 。 网 络 不 仅 作 为 一 种 社 会 文 化 因 素 影 响 着 教 育 ．也 作 为 一 种 技 术 文 化 因 素 作 用 于 教 育 过 程 ． 因而 网 络 教 学 已 成 为 当 代 教 育 改 革 和 发 展 的 重 要 因 素
浅谈网络环境下的教与学
、
什么是 网络教学
所谓网络教学 ，就是利用 网络进行教学。： 到辅导个别 、 督促个别 、 察看全体学习的过程。 ： 他人交流评议 ， 而专题 网的测试功 能 ， 由于反
《 新课程 》
２１年５ ８ ００ 月２ 日
残 谈 网 络 环 境 下 的 教 与学
◎江 苏省江 阴市大桥小学 孙 丽君
摘
要： ‘ 网络化是 信息 化社会 的重 要特 ： 教学则没有太多 的时间限制， 学生可以随时上 ： 方面有精深 的造诣 ， 又能广泛 涉猎多种相关学 ・
征， 网络环境下 的课堂教 学不 同于传统 的课 网学习。 在 网络教学在上课的环境方面也有了彻 ， ， 科 如咨询、 信息技术 、 济、 经 法律等 方面的知 堂 学。本文结合传统的课堂教学， 教 阐述 了网 ： 的改变 。 底 传统课堂教学中的课堂环境是由教 ： ， 识 以适应 教育者对不 同层次 、 同类 型教育 不
络教 学与传统教育 的区别 ， 以及 网络环境对教 ： 、 师 学生及教学用具集合在一间特定 的教室 中 信息 的需要。 师提 出的新要求 ， 并联系实 际教 学， 了自己 构成 ， 谈 丽网络教学 中计算机系统 电脑 工作 台、
・
４基础学科与新兴学科相结合 ．
的一些心得体会。
所有学生都是开放 的， 可以被成千上万 的学 习 ： 确的现代化教育思想 ， “ 那这 班班通 ” 就不 ： 显然 而增强了学生完成任务的信心 ， 于学生保 有利 者 同时使用 ， 没有任何 限制 ； 有学 生都可 以 ： 所 起什 么作用。
浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考
浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考内容摘要：在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征。
且多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。
本文从网络环境下的课堂教学出发阐述了网络信息时代，教育进行创新的必要性，在中学教学中应用现代教育技术教学的优势，传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较，以及网络环境下课堂教学实践所带来的思考关键词：多媒体教学现代教育技术网络教学一、前言现代教育技术主要是指以计算机技术为核心的信息技术在教育教学领域中的运用。
随着全面推行课程教材改革，教学手段的现代化成为当前实施素质教育、提高课堂效率的一个重要方面。
多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。
在网络领域中因特网（Internet）的持续发展令人瞩目，仅仅十多年的时间，它已成为一个连接世界各大洲数亿人的通信系统，而且还迅猛发展，现在世界各地到处都兴起了让计算机和网络进入学校的热潮。
目前，发达国家，尤其是俄罗斯、新加坡、美国、英国等都在大力开展基于因特网（Internet）的多媒体教学应用，这是多媒体教学应用中一个十分明显的发展趋势。
而在中国,作为四大互联网之一的中国教育和科研计算机网（CERNET），目前已建成了包括一个国家网络中心，8个地区网络中心的全国主干网，同时结合“211工程”，省教育科研网正加紧进行，绝大多数的高校均已加盟，根据教育部的《关于中小学普及信息技术教育的通知》的精神，到2010年底将实现“校校通”，从而使中小学等各类学校入网建站也将形成高潮[1]。
二、网络教学的特点和作用网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。
网络环境下学校教育教学
浅谈网络环境下的学校教育教学21世纪,信息技术日新月异,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面,使课堂教学发生了革命性的变化,改变着教育的方法、方式以至内容,转变着人们的教育、教学观念。
面对这些变化,我们应抓住这一时机,适应现代的教育,跟上时代的步伐,把现代教育技术应用于教育教学之中,从而提高教育教学质量,推进素质教育。
网络教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。
在实际教学中,网络教学更应充分体现素质教育的要求,着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养,因此网络教学应有着与其他内容的教学不同的方法和要求。
教师应该用网络这一最重要的工具来帮助教学。
网络也使教师得以更方便、更轻松地学习他人的经验,在本校之外建立联系,交换看法,并吸收最优秀的人的长处。
网络教学的实践已经证明,它大大提高了教学效率和质量。
在网络中,学生可能面对的是学科中最具教学经验、最高学术水平的教师。
教师之间也可以发挥互补作用,为此网络中学生、教师的能力是被放大了的。
学生各种学习能力,其中包括读、算、写等也可以通过信息技术得到提高;由网络所提供的多媒体读物,使文字的阅读与图形的感受体验相结合,提高效率;在计算机上的写作不仅可以打出各种所需的字体,同时也可以任意删改、增补;数学运算中的各种难题通过计算机而轻易解决。
在计算机上进行学习资料的搜索,处理储存、交流等等,从而扩展了学生学习的能力。
概括起来,网络教学所能引发的是整体性的教学模式的转换。
一、学习行为的改变网络教学在学习行为上具有主动性、互动性、创造性等方面的特征。
1.主动性网络中的学习有可能使传统的被动学习变为主动学习。
发生这种转变的主要原因在于网络能为学习者提供丰富的学习信息资源。
学习者可以从网络中获取的学习资源不仅数量大,而且还是多样的,是多渠道、多视野、多层次、多形态的。
学习者也有可能完全按照他们各自的情况来设计、安排学习,并且可以在进行之中不断调整,使每个人都能成为学习的主体。
网络环境下的初中班级德育教育分析
网络环境下的初中班级德育教育分析随着网络的普及和发展，网络环境已经成为了初中生们学习生活的重要一部分。
在这个网络环境下，初中班级德育教育面临着新的挑战和机遇。
本文将从网络环境对初中班级德育教育的影响、网络环境下的德育教育难点及对策等方面进行分析。
1. 知识获取的途径多样化网络为学生提供了更多的获取知识的途径，他们可以通过搜索引擎、在线课程等途径获取到各种各样的信息。
这种多样化的知识获取途径为德育教育提供了更多的实践机会和案例参考。
2. 信息传播的速度加快网络环境下信息传播的速度大大加快了，各种新闻事件、社会现象都能够第一时间被传播到学生中间。
这给德育教育提出了更高的要求，需要更及时、更有效地对学生进行引导和教育。
3. 学生交流的便利化网络环境下学生之间交流的便利化使得他们更容易受到外部的影响，这也给德育教育带来了一定的挑战，需要更加严密的引导和管理。
二、网络环境下的德育教育难点及对策1. 德育教育资源的匮乏在网络环境下，尤其是一些偏远地区的学校，德育教育资源相对匮乏。
对策：利用网络资源，开展德育教育在线课程和活动，拓展德育教育的渠道。
2. 学生违规上网行为的频发学生上网时间增多，违规上网的现象也随之增多。
对策：加强德育教育工作，引导学生树立正确的上网观念和行为规范。
3. 网络游戏对学生的影响网络游戏会对学生产生一定的影响，甚至导致学生沉迷其中。
对策：加强家庭教育，提高学生自我保护意识，加强家校合作，共同引导学生树立正确的网络游戏观念。
4. 网络暴力对学生的影响网络环境下，一些不良信息和网络暴力现象也会对学生产生一定的影响。
对策：加强德育教育的引导和监管，帮助学生树立正确的网络行为准则和价值观。
1. 制定相关政策和规定学校应制定相关的网络管理政策和规定，明确学生在网络环境下的行为规范和底线，同时学校应当建立一支专门的德育教育团队，负责利用网络资源进行德育教育工作。
2. 提高学生的网络素养学校应当通过课程设置和教学活动等方式，提高学生的网络素养，让他们正确使用网络资源，树立正确的网络价值观和行为准则。
试述网络环境下的教学
２３ 在 网络 教 学 中 ，要注 重 理 论 与 实 践 相 结合 ，循 序 渐 进 地 学 ． １网络环境下教学的特点 习。 １１ 网络教学过程 的交互性 ． 学校的课程是多样化 ， 而又专业化 的。 例如 ， 电子课程的学习中， 实时交互性是指在 网络上的各个终端可 以即时实施回答。交互 必须先打好 电Ｔｆ 电子线路 的基础知识 ， Ｕ 能够 自己动手做 电子实验 ， 的 方 式 有学 生 和 教 师 之 间、 学 生 之 间 。通 过 课件 还 可 以有 效 地 获得 并要能借助于计算机网络进行 电子线路的设计 ， 电子模拟实验等。 因 图 、 、 像 并茂的教育信息 ， 文 声、 师生 之间的交互可 以获 得教师 的指 此， 必须 先给学生上一段时间理论课 ， 然后再有针对性 的进行实践 ， 导 ， 生 之 间 的交 互 可 以 进 行协 作 学 习。 种 双 向 交互 活 动 不仅 使学 学 这 这 不 但 可 以巩 固 已有 的 知识 ，也 可 以使学 生从 感 性认 识 上 升 到理 性 生通过视、 听手段获取教学信息 ， 而且 它还代表着 一种学生所能接受 认识。 到的、 前所未有 的兴趣。 ３ 加强教学 中的反馈 １ 校 园 数字 化 ． ２ 教师的一个主要的任务是提供反馈 。在网络课程 中， 教师的反 随着 网络 教 学 的开 展 ，学校 将 逐 步 形 成 依托 校 园 网络 的 数 字化 馈 通 常 是 以 Ｅ ｍａｌ的形 式 进 行 的 ， 过 Ｅ ｍａｌ 学 生 布 置 作 业 ， — ｉ 通 — ｉ 给 校园环境。包括教学资源的收集 、 制作 、 管理 系统 ， 教学 管理（ 包括教 或对作业给 出评论。指导者通 常是 对学生上交的作业评分 ， 然后让 学计 划、 课程安排、 学生管理 、 考试成 绩查 阅、 缓考 申请等 ） 系统 ， 电子 学生下载该文件来看评论。理 想的情况 是 ， 指导者给 每个学生都提 校 园等 。 供 个性化 的反馈信 息。小组反馈 可能会采 用在讨论平 台上或会议 １ 网络 教 学 资 源 的 共享 性 ． ３ 学生通过 网络可以共享资源 ，其中包括硬件 的共享和软件 的共 上 发 布 信 息 的形 式 ， 给 出 对 某 一 专 题 或 活 动 的 许 多 人 的答 案 的 总 学生 间的相互评价 可作 为指导者评 价的替代或补充。 来 享 ， 心是软件的共享。网上资源丰富多彩、 核 图文并茂、 形声兼备 ， 结 或分析。 学 自同学 的评 价 由于是来 自同一层 次而不是专 家经 常会很有 帮助。 习者在链接或教 师指导下 ， 可轻松 自如地在知识海洋 中冲浪。 取之不 然而， 学生在评价 别人的作 业时通常需要细致 的指导。因为学生常 尽、 用之不竭的信息资源 ， 神奇 的网络环境， 对教育个性化的形成 ， 对 学生创造思维 的培养 ， 对实现教学过程要素关系的转变 ， 对促进从普 认 为评 价 应 是 负 面 的 ，很 有 必 要 提 醒 学 生 在 评 论 时 要 多 一 些 建 设 性 的评价 。反馈的及时性也是非常重要 的， 学生经常急于知道他们 通教育向职业教育转轨都将产生重大而深远 的影响。 的作业是否正确 。从教学的角度来看 ， 及时反馈 有利于学生改正错 １４教学 目标的多样性 ． 对 学生的个体差异 ， 如学生的学 习方法、 学习风格 、 习的起点等 误 。 即使 反 馈 只 是 简 单 通 知 学 生 作 业 已被 接 受 ， 于 学 生来 说 也 有 学 很 大 的 意 义 。 实 际 上 ， 生 对 于 网络 教 学 的普 遍 的 抱 怨就 是他 们 的 学 决定 了教学 目标的多样性。在传统 的“ 教学流水线” 上难 以实现 因材 施教 ， 网络教学 克服 了这些弊端。多媒体 网络教学 ， 带来 了许多真实 作 业 没 有 得 到 及 时 的 反 馈 。教 师 应 当给 作 业 的 反 馈 留 出 适 当 的 回 旋余地 ， 保他 们达到要求。及时反馈原则也 同样适 用于 同学 之间 确 的情境 ， 学生的学 习效率将得到提高 ， 有利于学生的身心健康。 的评 价 。 。 ２ 网络 环 境 下教 学 的 手 段 和 方 法 ４鼓励教学过程中的创新 ２１ 教 学手 段 ． 创新精神首先来源于人们对 新事 物强烈的好奇心和求知欲 ， 要 ２１１多媒体 教学系统 ： ．． 在理论实践一体化课堂 中， 借助于多媒 体教学软件进行辅助教学 ， 教师可以进行示范编程 ， 可以对指定的 使教学内容能激发学生 的好奇心和求知欲 ，教师既要注重基础 内容 还 计算机系统 的组成、 各个组成部 分的 学生进行个性化辅导 ， 也可 以指定学 生进行演示， 也可以分组进行讨 课程 的设置如计算机基础知识、 大致工作流 程以及数据处理、 算机网络的概念 、 计 论， 这样 可以在教学过程 中有效 地控 制各教学环节， 大大提高 了课堂 有关概念及知识 、 程序设计等 ， 这些都是计算机课程中相对稳定 的基础知识 ， 又要关注 的教 学 效 果。 ２１ 信 息企 业 顶 岗 实 习 ： 进 ～ 步提 升 学 生 的 动 手 能力 ， 学 社会热点问题和技术的发展 动态 ，不断将一些社会上较新的科技成 ．． ２ 为 让 生在校期间感觉职业气氛， 并获得真实职业环境 的锻炼 ， 利用在校 期 果向学生作介绍并进行分析 ，也可及时地开 设社会需求的应用软件 如开设动画制作 、 网页制作课程等。 在整个计 算机教学过程 中， 间的第二个暑假和最后一个学年 ， 进入信息企业进行顶岗实习。 通过 课程 ， 学 可以 参与项 目、 查看软件文档等形式 了解和学习企业 文化、 掌握真实动 手 要充分发挥学 生的主体 性和创新性。例如 ， 习多媒体设计时， 通过竞赛的方式 ， 让学生 自主选择 内容和工具 ， 自行 能力 ，并在信息公司的项 目组长的指导 下培养 良好 的工作态度和严 抛开各种限制 ， 设 计 ， 样 他 们就 会选 择 自 己熟 悉 或者 感 兴 趣 的东 西 ， 充 分挖 掘 自 这 去 谨 的工作作风 ， 为实现毕业生零距离就业创造良好 的条件。 制作 出新、 异作品。同时还应该指导学生对 自己选择 ２１３预 备技师 ： ．． 在教学过程 中， 对于学 有余 力的学生 ， 通过培 己的创新意识 ， 开阔思路， 找出解决 问题 的多 训 、 核 ， 排 合 格 的 学生 进 入 较好 的单 位 ， 为 预 备 技 师 。 考 安 成 根据 每 位 的内容和工具进行多方面 的思考 比较 ，
浅谈网络对小学生的影响及对策 精选文档
浅谈网络对小学生的影响及对策1.网络在小学教育中的积极作用1.1 丰富了小学教育的途径。
传统的小学教育特点：单一、呆板、不能及时更新，教师的教学资源也有限，一个地区、全国甚至全球范围内不可能形成资源共享和互通，东西方国家、沿海城市和西部地区在传统的教育模式下，信息闭塞，资源不公，对小学生的成长成才极为不利。
在新世纪新的网络平台上，资源交换频率加快，知识更新速度提高，交往范围扩大，教育途径增多。
小学教育从以前的陈旧、呆板向活泼、生动的方向转变，更符合小学生的心理，激发了他们的学习兴趣，增强了学生的创造力，提高了自主学习能力，锻炼了知识检索力，使小学生的学习从枯燥的书本中走出来，开阔了视野。
1.2 以网络为平台，形成了超时空的学校和家庭联动教育。
传统的教育以学校为主，家庭为辅，通过定期的家访和家长座谈等形式和家长展开交流，但是受到时空的局限性，特别是在市场经济条件下，很多留守儿童得不到家庭的良好教育，这样导致学校和家庭信息不对等、沟通不及时，成了小学教育的缺憾。
在这个新的网络平台上，小学班主任建立自己的博客、开通QQ空间，甚而有些小学建立了自己的BBS，实现和家长的零距离接触，学生的在校情况、父母对学校工作的建议以及学生本人的想法，通过这个平台得到了融合。
．1.3 网络极大地开拓了小学生的视野，拓展了知识面。
据调查统计：上网的学生比不上网的学生拥有更活跃的思维、更强烈的求知欲、更宽阔的视角，他们通过网上丰富的资源，强化理论学习效果，吸收先进国家、地区的理念，从而对小学教学也提出了更高的要求，迫使教师及时更新教学信息，广摄新知识、新理论，这种良性互动极大地提高了小学教育的质量。
2.网络文化的负面影响2.1 网络文化对青少年的交往方式和人际关系产生深刻的影响。
网络社会提供了一个独特的虚拟环境，人与人的交往不是面对面的、实实在在的交往，而是人机交往，人人都可以在网络中成为隐形人，其身份、行为等都能够得到充分隐匿。
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浅谈网络环境下的学校教育教学
作者：马海荣
来源：《新课程·中学》2010年第08期
21世纪,信息技术日新月异,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面,使课堂教学发生了革命性的变化,改变着教育的方法、方式以至内容,转变着人们的教育、教学观念。
面对这些变化,我们应抓住这一时机,适应现代的教育,跟上时代的步伐,把现代教育技术应用于教育教学之中,从而提高教育教学质量,推进素质教育。
网络教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。
在实际教学中,网络教学更应充分体现素质教育的要求,着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养,因此网络教学应有着与其他内容的教学不同的方法和要求。
教师应该用网络这一最重要的工具来帮助教学。
网络也使教师得以更方便、更轻松地学习他人的经驗,在本校之外建立联系,交换看法,并吸收最优秀的人的长处。
网络教学的实践已经证明,它大大提高了教学效率和质量。
在网络中,学生可能面对的是学科中最具教学经验、最高学术水平的教师。
教师之间也可以发挥互补作用,为此网络中学生、教师的能力是被放大了的。
学生各种学习能力,其中包括读、算、写等也可以通过信息技术得到提高;由网络所提供的多媒体读物,使文字的阅读与图形的感受体验相结合,提高效率;在计算机上的写作不仅可以打出各种所需的字体,同时也可以任意删改、增补;数学运算中的各种难题通过计算机而轻易解决。
在计算机上进行学习资料的搜索,处理储存、交流等等,从而扩展了学生学习的能力。
概括起来,网络教学所能引发的是整体性的教学模式的转换。
一、学习行为的改变
网络教学在学习行为上具有主动性、互动性、创造性等方面的特征。
1.主动性
网络中的学习有可能使传统的被动学习变为主动学习。
发生这种转变的主要原因在于网络能为学习者提供丰富的学习信息资源。
学习者可以从网络中获取的学习资源不仅数量大,而且还是多样的,是多渠道、多视野、多层次、多形态的。
学习者也有可能完全按照他们各自的情况来设计、安排学习,并且可以在进行之中不断调整,使每个人都能成为学习的主体。
2.交互性
网络教学使学习过程中的交互作用扩大、增强。
互动式教学网络的设计有可能使师生之间在教学中以一种交互式呈现信息。
学生在网络中不仅接受同时也在表达。
教师可以根据学生的
反馈情况调整教学。
学习不仅可以与其所在校的教师发生交互作用,而且还可以向提供网络服务的任何一名教师请求指导,提出问题,并发表自己的看法。
使每个学习者从个体闭封的学习和认知中走出来,学会合作学习,获得群体动力的支持,从而提高教育教学质量。
3.创造性
创造性是网络学习所具有的本质特征。
网络世界是一个可以使人的创造性思维、创造力得到充实发挥的世界,它可以使人摆脱现实的束缚想象,创设一个人本来没有的世界。
我国的哲学家们也提出当代的思维特征是“可能决定实现”。
这种认知和思维特征在网络中都能得到充分体现。
开放性、多元性可以为学习者提供多种选择的可能,使人的思维得到激活,从中演化出创造性欲望的能力,对一切新事物的开放,也促使人要通过不断地学习创造来不断更新,不断改变自我的思维结构,形成一种不断创造的思维模式。
二、教师角色的改变
传统的教师角色和行为方式在网络教学中也可能发生重大的变化。
网络教学改变了教学与教学资源的关系。
教师不再是主要的信息源,他的主要工作是直接向学生传授知识。
在网络教学中,教师通过和他人合作设计的网络版课程让学生去充分利用网络可能提供的信息资源。
在教师与学生的关系上,教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业,即信息直接提供者的位置上退下来,他与学生的关系转变为组织者、指导者、研究者等等。
通过他们的指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学习活动得以不断改进,如选择自己的学习活动,设定自己的学习步骤。
以上种种教师职能的变化,对教师提出了新的、更高的要求。
综上所述,当代教师要想适应现代教育教学改革,就必须转变教育教学理念,转换教育教学模式,熟知网络知识,充分将网络资源融入到课堂教学中去,使课堂教学变得更生动形象,从而提高教育教学的质量。
参考文献:
[1]周彬.信息技术关照下的教育变革.《教育发展研究》.2001.2.
[2]范国睿,陈洁.走近“网络教育”.《教育发展研究》.2001.1.
[3]陈至立.在中小学大力普及信息技术教育.《教育现代化》.2001年第1期.
[4]宋尚桂.展望信息网络环境的教育.《教育科学》.2000年第2期.。