芦花荡设计3节
《芦花荡》教案设计范文
《芦花荡》教案设计范文一、教学内容本课内容选自人教版语文八年级上册第四单元，具体章节为《芦花荡》。
课文详细描绘了作者在芦花荡的所见所感，通过生动的景物描写，展现了作者对美好生活的向往与追求。
二、教学目标1. 知识与技能：学习并掌握生字、词组，理解课文内容，提高阅读理解能力；学会通过景物描写抒发情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作、讨论交流等方式，深入分析课文，培养阅读技巧和表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往，培养热爱大自然、珍惜生活的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解并掌握课文中的景物描写方法，体会作者的情感表达。
2. 教学重点：学习生字、词组，深入分析课文内容，培养阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示芦花荡的图片，引导学生观察并描述芦花荡的美景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文大意，圈出生字、词组。
细节：学生阅读课文，教师巡回指导，解答疑问。
3. 小组合作：分组讨论，分析课文的景物描写方法，体会作者情感。
细节：学生分组讨论，教师指导并参与讨论。
4. 课堂讲解：教师针对课文内容进行详细讲解，分析景物描写方法，讲解生字、词组。
细节：教师讲解，学生认真听讲，做好笔记。
5. 例题讲解：结合课文内容，讲解相关习题，巩固所学知识。
细节：教师讲解习题，学生独立完成，教师点评。
6. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固课文内容。
细节：学生完成练习，教师巡回指导，解答疑问。
细节：教师小结，学生回顾所学内容。
六、板书设计1. 课题：《芦花荡》2. 重点：生字、词组，景物描写方法，作者情感3. 难点：景物描写方法的运用，作者情感的理解七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，运用景物描写方法，写一篇描绘家乡美景的作文。
答案：略2. 课后习题：完成课后练习题。
《芦花荡》教案设计 (人教版八年级上册)
《芦花荡》教案设计 (人教版八年级上册)教学目标：1．休会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。
2．分析文中人物形象，提高学生的写作能力。
3．感知文中景随情移的写作手法。
4．培养的爱国热情，认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
教学重点难点◆重点1．景物描写在作品中所起的作用。
2．带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。
3．整体感知主人公的性格特征。
◆难点1．景随情移，情景相生的描写手法。
2．人物性格的探讨研究。
教学过程一、导入新课在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。
她就是：白洋淀。
古往今来，白洋淀不仅以他的美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史！抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。
有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。
英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。
例如著名的抗日武装“雁翎队”，他们在中国共产党的领导下，利用淀区芦荡遍布，沟河交错的有利地形，开展机动灵活的游击战，以弱胜强，痛击日本侵略军，大长我中华民族之威风。
还有妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。
今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事--《芦花荡》。
二、作者简介孙犁，现代小说家、散文家，河北省安平县人，“白洋淀派”代表作家。
《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。
《芦花荡》是他的代表作品之一。
检查预习生字词情况。
提防(dī)竹篙(ɡāo)苇塘(wěi)疟子(yào)寒噤(jìn)吆喝(hè)仄歪(zè)趴(pā)蹿(cuán)飒(sà)四、听读课文后，思考下列问题：1．本文体裁？这种体裁的三要素是什么？2．本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
芦花荡优秀教案
芦花荡优秀教案一、教学内容本节课选自《语文》八年级上册第六单元《芦花荡》一课。
教学内容包括：教材第32页至第34页，详细内容为理解课文内容，分析小说的情节结构，品味语言特色，体会作者情感。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握小说的故事情节和人物形象。
2. 分析小说的情节结构，理解其主题思想。
3. 品味文章的语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点重点：分析小说的情节结构，理解课文主题。
难点：品味文章的语言特色，体会作者情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示芦花的图片，引导学生关注大自然，引入本课。
2. 初读课文，整体感知a. 学生自主阅读课文，了解故事情节。
b. 教师提问，检查学生对课文的理解。
3. 精读课文，深入分析a. 分析小说的情节结构，探讨课文主题。
b. 品味文章的语言特色，体会作者情感。
4. 例题讲解a. 分析课文中的重点句子，解释其含义。
b. 讲解课文中的修辞手法。
5. 随堂练习a. 学生完成课后的练习题。
b. 教师点评，指导学生正确解题。
6. 小组讨论，交流心得a. 学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
b. 各组代表发言，全班交流。
b. 学生复述课文主题，巩固所学。
六、板书设计1. 板书课题：芦花荡2. 板书内容：a. 故事情节：老人与海鸥的故事b. 情节结构：起、承、转、合c. 语言特色：生动形象、富有诗意d. 课文主题：人与自然的和谐共生七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，概括芦花荡的景色特点。
b. 分析课文中的修辞手法，并举例说明。
2. 答案：a. 芦花荡景色优美，人与自然和谐共生。
b. 示例：拟人、比喻等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，以及学生的掌握情况。
2. 拓展延伸：推荐阅读其他描绘大自然与人关系的文章，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细分析与把握；2. 教学目标的具体制定；3. 教学难点与重点的明确；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑性和直观性；6. 作业设计的针对性和答案的准确性；7. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
《芦花荡》教学过程设计(教案)
《芦花荡》教学过程设计(教案)第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解《芦花荡》的作者、时代背景及作品特点。
分析小说中的人物形象、情节结构及主题思想。
提高阅读理解能力，能够解读文本中的隐喻和象征手法。
1.2 过程与方法：通过自主阅读、小组讨论和课堂讲解，深入理解小说内容。
运用文本分析技巧，探讨作品中的修辞手法和文学特色。
培养批判性思维，对作品进行评价和解读。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然环境的描绘和对中国农村生活的描绘，增强对传统文化的认识。
体验作品中的人性光辉和生存智慧，培养对生活的热爱和乐观态度。
理解作品中所传递的社会正义和道德观念，提高道德素养。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《芦花荡》全文。
相关评论、解读及作者其他作品。
2.2 教学重点：小说的人物形象和情节结构。
作品的象征意义和主题思想。
文本中的修辞手法和文学特色。
2.3 教学难点：理解小说中的隐喻和象征手法。
对作品进行深入分析和批判性思考。
体验作品中的情感和人性探索。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示《芦花荡》的封面、作者照片和相关背景资料，引起学生对作品的兴趣。
引导学生关注小说的题目，探讨“芦花荡”的象征意义。
3.2 自主阅读：学生自主阅读《芦花荡》，理解故事情节和人物关系。
3.3 小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的阅读心得和感悟。
引导学生关注作品中的象征手法和主题思想，进行深入探讨。
3.4 课堂讲解：教师对《芦花荡》进行详细讲解，分析人物形象、情节结构和主题思想。
引导学生运用文本分析技巧，解读作品中的隐喻和象征手法。
第四章：教学评价4.1 学生自评：学生根据自身的阅读理解和学习收获，对自己的学习进行评价。
4.2 同伴评价：学生互相评价对方的学习表现和讨论参与情况。
4.3 教师评价：教师根据学生的阅读笔记、讨论表现和课堂参与情况，对学生的学习进行评价。
第五章：教学资源5.1 教材：《芦花荡》文本及相关评论、解读。
芦花荡公开课教案
芦花荡公开课教案一、教学内容本节课选自人教版语文八年级上册第四单元《芦花荡》。
详细内容包括：课文朗读、生字词学习、课文内容分析、主题思想探讨及写作技巧赏析。
具体章节为第四单元第二课。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握故事情节，领会文章主题思想；2. 学习生字词，提高学生的词汇量和阅读理解能力；3. 掌握课文中的修辞手法，培养学生的写作技巧。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的修辞手法和写作技巧的分析与运用；2. 教学重点：理解课文内容，体会作者情感，提高阅读和写作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、黑板、粉笔；2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示芦花荡的图片，引导学生关注大自然，激发学生的学习兴趣；2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文章的语言美，理解课文内容；3. 生字词学习：讲解生字词，让学生做好笔记，提高词汇量；4. 课文内容分析：引导学生分析课文情节，探讨作者表达的情感；5. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，进行例题讲解；6. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法，进行写作练习；六、板书设计1. 课文芦花荡2. 生字词：、、3. 课文主题：大自然的美与人与自然的和谐相处4. 写作技巧：修辞手法（比喻、拟人等）七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的大自然”为主题，写一篇作文，运用所学修辞手法；2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生参与度高，课堂氛围良好，但对修辞手法的掌握仍有待提高；2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察大自然，感受生活中的美，提高写作水平。
同时，推荐阅读与大自然相关的文学作品，拓宽知识面。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定；2. 例题讲解和随堂练习的设计；3. 板书设计；4. 作业设计；5. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的设定1. 修辞手法：本节课将重点讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
《芦花荡》教案新部编本初中八年级 上
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《芦花荡》教案【学习目标】１、知识目标：⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
⑵了解作者及故事发生的背景。
⑶了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
２、能力目标：⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。
⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
３、情感目标：从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
【学习重点】１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
２、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【学习难点】探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？【学习方法】以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。
【教具准备】多媒体、录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】２课时。
【教学过程】第一课时〖教学要点〗朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。
〖教学步骤〗一、导语设计设计一：同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
（板书文题。
）设计二：请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。
芦花荡教学设计两篇
芦花荡教学设计（一）教学目标：1. 知识与技能：理解《芦花荡》的主要内容，掌握文中运用的比喻、拟人等修辞手法，分析其对表达主题的作用。
2. 过程与方法：通过小组合作探究，让学生自主分析文中人物形象，体会作者情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情感，增强对革命历史的了解和尊重。
教学重点：理解《芦花荡》的文学价值，掌握其写作技巧。
教学难点：深入分析人物形象，体会作者的爱国情感。
教学过程：一、导入新课1. 播放芦花荡的相关视频，引导学生感受自然美景。
2. 提问：你们知道芦花荡有什么特殊的意义吗？为什么作者会选择这样的背景来写作？二、新课讲解1. 引导学生阅读课文，标记出生词和难句。
2. 教师讲解生词和难句，帮助学生理解课文内容。
3. 分析课文结构，让学生了解作者的写作思路。
4. 小组合作，探讨文中人物形象的特点和作者对他们的情感态度。
5. 教师总结，强调《芦花荡》的文学价值和历史意义。
三、巩固练习1. 布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
2. 小组内互相讨论，解决练习中的疑难问题。
四、课堂小结1. 总结本堂课的学习内容，强调重点。
2. 引导学生思考如何在生活中体现爱国情感。
芦花荡教学设计（二）教学目标：1. 知识与技能：能够流利朗读《芦花荡》，把握文章的中心思想。
2. 过程与方法：通过小组讨论和角色扮演，让学生深入理解文章内涵。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然和历史的敬畏之心，激发其爱国情怀。
教学重点：理解《芦花荡》所传达的深层含义和作者的情感态度。
教学难点：通过文本分析，感受作者的情感世界，理解其对历史和自然的独特感悟。
教学过程：一、导入新课1. 展示芦花荡的图片，引起学生的兴趣。
2. 提问：芦花荡给你们带来了哪些感受？你们认为这样的环境与人们的生活有什么联系？二、新课讲解1. 学生朗读课文，注意语音语调。
2. 教师引导学生分析课文中的关键词句，理解作者的写作意图。
3. 小组讨论，探讨课文所反映的历史背景和社会环境。
人教版八年级上册芦花荡教学设计
人教版八年级上册《芦花荡》教学设计《芦花荡》一文主要写了抗日战争的故事，以下是小编整理的人教版八年级上册《芦花荡》教学设计，欢迎参考阅读！《芦花荡》教学设计一教学目标1．梳理故事情节，整体把握小说内容。
2．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
3．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
教学重难点1．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
2．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
教学工具多媒体、板书教学过程一、导入环节（一）导入新课导入语：在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。
这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。
今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品——《芦花荡》。
（二）出示目标1．梳理故事情节，整体把握小说内容。
2．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
3．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，先来自主学习。
二、先学环节（一）自学指导1.默读链接资料，了解小说的文学文化常识，了解作者。
（把你认为重要的信息勾画出来）2.读课文，标出段序，查出不认识的生字词，在课本上注音，把你认为重点的字词写一写。
3.再读课文，试着复述文章故事情节，高潮部分要有所体现。
关于作者孙犁，1913年4月6日出生，河北人。
现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。
抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。
1944 年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。
新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。
孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
关于小说三要素（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。
芦花荡优秀教案
芦花荡优秀教案芦花荡优秀教案【教学设计】一、导入部分引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。
为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗喜欢小说的那些方面”来确定学习的重点。
根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。
二、检查预习1、处理生字词2、概述小说内容三、走近“老头子”赏析老头子这一典型人物形象。
阅读提示：跳读课文，把你认为描写“老头子”的精彩之处标记勾画出来，加批注。
思考：“老头子”是一个什么样的人?请简要陈述理由。
1.学生自主探究学习2.展示探究学习成果：抗日热情高涨的人(二、五段);老当益壮的人(三、四、五段);自尊自信的人:“每天夜里”、“每天傍晚”;三个“不怕”;三处“明天来看吧!”以及大菱受伤以后集中地心理描写和对话描写。
爱憎分明的.人:对两个孩子和爱和对敌人的恨“等明天我叫他们十个人流血”。
智勇双全的人(诱敌上钩、痛击鬼子)3.分角色朗读体会“老头子”的性格特征。
4.迁移训练，丰满人物形象：从两题中选一题：(1)二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动;(2)晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。
5.深化“老头子”形象，分析其典型性和代表性：小说为什么塑造一个年近六十岁的干瘦的老头子形象，而没有塑造一个高大魁梧、身强力壮的硬汉子英雄形象。
(传奇性、典型性、代表性;男女老少全动员，民族精神的集中体现)四、走进“芦花荡”欣赏环境描写。
过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用?文中类似的精彩的景色描写还有很多，请找出来加以分析、欣赏。
1、自主学习;2、展示;3、指导朗读，读出情境和趣味。
语言美的分析穿插在二、三环节中五、“荷花淀派”的创作风格思考：小说中的环境描写如诗如画，“老头子”的形象塑造趣味横生、丰满有加，这与当时残酷的抗日战争形势协调吗难道不矛盾吗谈谈你的看法。
芦花荡教案(优秀5篇
编号：__________ 芦花荡教案(优秀5篇年级：___________________老师：___________________教案日期：_____年_____月_____日芦花荡教案(优秀5篇目录一、教学内容1.1 课文简介1.2 课文主题1.3 教学内容分析二、教学目标2.1 知识与技能目标2.2 过程与方法目标2.3 情感态度与价值观目标三、教学难点与重点3.1 教学难点3.2 教学重点四、教具与学具准备4.1 教具准备4.2 学具准备五、教学过程5.1 导入新课5.2 自主学习5.3 课堂讨论5.4 课堂练习六、板书设计6.1 板书内容6.2 板书结构七、作业设计7.1 作业内容7.2 作业要求八、课后反思8.1 教学效果评价8.2 教学改进措施九、拓展及延伸9.1 拓展阅读材料9.2 延伸思考题教案如下：一、教学内容1.1 课文简介：通过学习《芦花荡》，使学生了解作品背景，理解故事情节和人物形象。
1.2 课文主题：通过分析课文，引导学生领悟作品所表现的人性美和自然美。
1.3 教学内容分析：分析课文中的景物描写、人物刻画、情节安排等元素。
二、教学目标2.1 知识与技能目标：能够理解课文内容，掌握相关知识点。
2.2 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究等方式，提高阅读理解和审美能力。
2.3 情感态度与价值观目标：感受作品中的人性美和自然美，培养正确的审美观。
三、教学难点与重点3.1 教学难点：理解课文中的象征意义和深层含义。
3.2 教学重点：分析人物形象，领悟作品主题。
四、教具与学具准备4.1 教具准备：多媒体设备、投影仪、教学课件。
4.2 学具准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程5.1 导入新课：通过展示芦花荡的图片，引导学生进入学习情境。
5.2 自主学习：学生自读课文，理解故事情节，感知人物形象。
5.3 课堂讨论：分组讨论，分析课文中的 Symbol 意义和深层含义。
5.4 课堂练习：设计相关练习题，检测学生对课文内容的理解。
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2、作者介绍：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）
3、指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）
过程与方法
通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
重
点
1、分析情节感知人物形象。
2、景物描写及其作用。
难
点
景物描写及其作用。
课前准备
通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
思考课后练习，写出发言提纲。
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第一课时
一、导入
二、进行新课
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。
明确：
①轻缓的节奏。
②白描的手法。
③诗意的意境。
④清新的语言。
芦花荡
孙犁
写法：
1、富有特点的对话，展现了人物鲜明的性格特征。
如诗如画的景物描写，有力地烘托了人物形象。
讨论交流
○反思：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
积极思考
踊跃回答
讨论交流
回顾上节所学的知识
逐步培养学生的语言表达能力及遣词造句能力
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第二课时
三.探究诗性美
四、拓展练习
五、课堂小结
教学设计
题目
芦花荡
总课时
3
学校
星火一中
教者
邵国利
年级
八
学科
语文
设计来源
自主设计
教学时间
2010年9月5日—9月6日
教
材
分
析
芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
芦花荡
孙犁
人物：老头子
环境：险恶
开端：护送
情节发展：受伤
高潮、结局：痛打、报仇
畅所欲言
△培养学生的语言表达能力和写作能力
△板书的设计是为了使学生对所讲的内容有一个全面的把握
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
六、布置作业
七、板书设计
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；
3、依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在”“屈辱的亡国痛表现在”的句式发现说话。
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
学情分析
这是一篇小说，小说对于八年级学生来说，还比较生疏，所以我门要从小说的基本知识入手，逐步引导学生来品评作品，感受人物的性格特征等。
教
学
目标Biblioteka 知识与能力1、记叙的要素，把握故事情节。
2、知老头子的形象，学习人物描写的方法。
3、景物描写的妙处，品味课文的语言。
情感与态度
认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
△引导学生养成良好的预习习惯
△培养学生的自主合作和探究能力
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第一课时
三、巩固练习
四、课堂小结
五、布置作业
六、板书设计
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第二课时
一、课前提问
二、重点探究
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。
如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇
情感：一份深沉的爱国情一份屈辱的亡国痛
1、用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的性格内涵。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
2、用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在_______________”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）
4、引导学生探究以下几个关键问题：
（1）、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
学生提出，教师解决
学生先讨论，教师根据情况点拨与指导
△激发学生的学习热情，引导学生的学习兴趣