读写相长
读写结合延伸学生思维空间
读写结合延伸学生思维空间在语言学习中，读写结合是非常重要的一环。
阅读和写作是相互连接的，我们通过阅读去了解语言的运用，通过写作来巩固和表达所学的知识。
读写结合不仅可以帮助学生提高语言能力，还能够延伸学生的思维空间，帮助他们更全面地理解和应用所学知识。
阅读是扩展思维空间的重要途径。
读书可以启发学生的想象力，帮助他们了解不同的观点和思考方式，培养他们的思维灵活性和批判性思考能力。
当学生阅读时，他们会不断思考和探究，不断提出问题并寻找答案，这样的阅读过程将会促进他们的思维发展。
写作是锻炼思维的有效方式。
写作能够帮助学生巩固所学知识，并能够让他们在实践中灵活运用。
通过写作，学生能够更深入地思考和表达观点，不断提高自己的表达能力和思辨能力。
写作也是一种思维的输出，能够让学生观察自己的思考过程，发现自己的不足之处，进而提高自己的思考水平。
读写结合能够更加全面地深入语言学习。
阅读和写作组合在一起，能够将学生的学习经验变得更加丰富和深入。
阅读能够打开学生思路，开拓学生眼界，而写作则能够让学生更深入地钻研所学知识，不断思考和总结。
在日常学习中，教师可以通过教学设计来促进学生的阅读和写作，让他们更好地将所学知识转化为自己的能力。
值得注意的是，阅读和写作的效果很大程度上取决于教师的引导和学生的自主学习。
教师应该设计能够引起学生兴趣的教学内容，并通过巧妙的提问和引导，让学生不仅能够理解所学的知识，还能够将所学知识应用到实际生活中。
同时，学生也需要积极探索和思考，不断提出问题并寻找答案，并将所学知识运用到自己的生活中，开拓自己的思维空间。
总的来说，读写结合能够帮助学生更全面地理解和应用所学知识，并且能够延伸学生的思维空间，提升他们的思维能力和创造能力。
教师应该积极引导学生阅读和写作，让他们在实践中掌握和运用语言知识，从而更好地适应未来社会的变化和挑战。
以写促读读写相长(上)
以写促读读写相长（上）作者：张敏来源：《作文周刊·八年级版》2017年第34期语文中的“读”与“写”，从来都是“与生俱来”的依存关系。
唯有“读书破万卷”，方能“下笔如有神”。
学生作文写不好，其原因不是茶壶里煮饺子——有货倒不出，而是竹筒倒豆子，“哗”的一声没了。
这就是没有正确认识和处理好读书与写作的关系所造成的窘境。
阅读有益于写作，但写作更能促进阅读。
以写促读、读以致用是提升我们写作水平的有效策略。
1.立足课本，实现以写促读提炼教材，立足课堂，研究课文中“读写结合”题的设计角度。
当我们沉下心来对教材文本进行梳理提炼时，就会发现“读写结合”是教材编写的重要理念，课文本身就是一座“以写促读”学习活动的宝藏。
例如：《藤野先生》一文，下面的题目就是典型的“读写结合”练习：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
显然，要完成这项“写”的作业，就必须认真“读”文本，要带着明确的目的读，绝不同于平常的“泛泛而读”。
只有“反复读”，通过“读”走进文本、走近作者、读懂人物心理，才可能将自己与作者的情感交汇融通，才可能模仿出鲁迅的口吻，给藤野先生写一封得体的汇报信。
在平时的语文课堂学习中，以课文为范例，通过精读、研读等方法，充分体会课文的结构布局、风格韵味，作者的思想脉络等，为写作提供借鉴。
在阅读吸纳的基础上，利用它们的经典性和示范性，仿照作文，以此来培养我们规范作文的意识。
学有范文，又有亲身感受，所写作文就会条理清晰、顺序合理，描写具体，情景交融。
通过写作实践，又加深了对相关文章的理解，将阅读和写作有机融合，我们的读写兴趣也会逐渐浓厚。
例如下面这篇改写：与朱元思书即使风有颜色，烟有光芒，它们也都是明净的。
在风吹云绕中穿行，你也许会爱上两岸的苍翠峰峦；在烟波无忧、碧水澄明中抬头，你也许会爱上高远的苍穹。
读写结合延伸学生思维空间
读写结合延伸学生思维空间读写结合是一种很有效的学习方法，它可以延伸学生的思维空间。
读和写是紧密相关的，读能够让学生获取信息和知识，写则是一种运用和表达所学知识的方式。
结合起来，读写可以帮助学生更好地理解和记忆所学的内容，同时也能够让学生深入思考和探索，从而拓展自己的思维空间。
阅读是学习的基础，通过阅读能够扩宽孩子的视野、提升孩子的语言表达能力和阅读理解能力。
在阅读过程中，孩子可以接触到各种不同的知识和观点，了解不同的文化和思想，从而形成自己的思想和价值观念。
同时，阅读也是一种极好的放松方式，能够缓解紧张情绪，提升学生的心理健康。
但是，仅仅阅读是不够的，写作也是很重要的。
通过写作，孩子可以更深入地理解所学的内容，对所学知识进行消化和吸收。
写作也可以帮助学生把自己的思想和观点表达出来，增强自我表达能力。
同时，写作也是一种很好的反思和总结方式，帮助学生巩固所学知识。
阅读与写作相结合，可以更好地促进学生的学习，加深学生对所学内容的理解和掌握。
比如，在阅读完一本书之后，可以要求学生写一篇读后感，既能加深对所读内容的理解，也能让学生运用所学知识进行表达。
又如，在学习某个知识点时，可以要求学生先进行阅读，然后再写一篇相关的论文，既可以巩固所学知识，又能提高学生的写作能力。
除了阅读和写作之外，学生还可以通过其他方式来拓展自己的思维空间。
比如，进行一些有趣的思维游戏、解谜游戏等，可以锻炼学生的逻辑思维能力和创造力；参加一些学术竞赛、科研项目等，可以让学生更深入地探索和了解知识，并锤炼学生的科研实践能力。
总之，读写结合的学习方式可以帮助学生更好地拓展思维空间，促进学生的综合素质发展。
老师和家长都应该引导孩子多读书、多写作，并鼓励孩子进行一些拓展思维空间的活动，帮助孩子成为更有思想的人。
大单元视角下小学语文读写一体化教学
大单元视角下小学语文读写一体化教学作者：李姗姗来源：《天津教育·中》2024年第06期“读书破万卷，下笔如有神”，著名诗人杜甫的诗句道出了阅读与写作之间的关系，两者相互促进、相互依存，是语文教学中的重要内容。
在传统的小学语文教学中，很少有教师将读与写视为一个板块进行教学，通常将二者以单独的模式进行授课，这不仅影响了学生完整知识框架的构建，而且影响了学生学科综合能力的发展。
而从大单元视角出发，将阅读与写作内容进行整合，使之形成一个有机的整体，实施读写一体化教学，能够有效强化语文整体教学效果。
因此，小学语文教师应明确读与写之间的关系，立足大单元视角，积极探寻读写一体化的教学路径，以此强化读写教学效果，使学生徜徉在语文知识的海洋。
一、读写一体化教学的阐释阅读与写作是语文学习的两个重要组成部分，它们之间存在着紧密联系。
首先，阅读是写作的基础。
学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇、句型和表达方式，从而为写作提供素材。
阅读不仅可以提供写作的内容，还可以提供写作的形式。
在阅读中，学生能够了解各种文体的特点和写作技巧，这对学生写作的多样性和创新性有着重要影响。
其次，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收信息的过程，而写作是表达信息的过程。
通过写作，学生可以将自己在阅读中学到的知识进行整理和运用，从而提高理解能力和思考能力。
同时，写作是检验阅读效果的重要方式，学生只有通过写作才能真正理解阅读内容。
可见，阅读与写作是相互依赖的关系，阅读为写作提供灵感和素材，而写作反过来促进阅读，因此，实施读写一体化教学是提高学生语文素养的重要途径。
二、大单元视角下小学语文读写一体化教学的价值首先，有助于激发学生的学习兴趣。
立足于大单元视角开展语文读写一体化教学，教师必须挣脱传统教育观念的束缚，积极创新多样化的课堂教学手段，如讨论、合作、实践等，这有利于激活学生潜在的学习动机，使学生以高涨的兴致参与其中，充分感知读写结合的趣味。
读写结合 相得益彰
读写结合相得益彰读写结合，相得益彰。
这是一句耳熟能详的成语，它传达着一种深刻的道理——读书与写作是相辅相成、互相促进的。
读书可以丰富我们的知识，拓宽我们的视野，而写作则是对所读知识的加工和表达，可以帮助我们更深入地理解和消化所学的知识。
读写结合，不仅可以提高个人的学习能力和写作水平，也为个人的思维和表达能力带来巨大的提升。
下面我们将从不同角度来探讨读写结合的益处。
读书对于写作有着重要的意义。
读书可以不断地为写作提供新的素材、新的思路、新的灵感。
通过广泛的阅读，我们可以汲取到各种各样的知识、经验和感悟，这些都会成为我们写作的宝贵资源。
当我们写一篇关于人物性格塑造的文章时，我们可以通过阅读文学名著，学习到各种各样的人物形象，了解到不同性格的表现方式和心理状态，这无疑会对我们的写作有着重要的启发和帮助。
阅读还可以提升我们的语言能力和写作技巧。
通过阅读优秀的文章、名家的著作，我们可以学到丰富的词汇、灵活的表达方式、规范的语法结构等，这都可以对我们的写作产生积极的影响。
写作也对于读书有着重要的促进作用。
写作是一种对所读知识的加工和表达，它可以帮助我们更深入地理解和消化所学的知识。
在写作的过程中，我们需要不断地思考、总结、归纳，这些过程都是对所读知识的深入理解和运用。
当我们写一篇关于环保的文章时，我们就需要通过阅读大量的相关资料，对环保的重要性、现状和解决方法进行深入思考和分析，这个过程无疑会使我们对环保知识有着更深入的理解和掌握。
写作也是检验我们对所读知识掌握程度的一种有效方式。
当我们在写作中运用所读知识时，我们就会更清楚地发现自己对这些知识的掌握程度和不足之处，这有利于我们更有针对性地进行深入学习和补充。
读写结合也可以促进个人的思维和表达能力的提升。
阅读可以拓宽我们的思维，让我们有更广阔的视野和更开阔的思路，在写作中也就更容易有自己独特的见解和表达方式。
写作也是一种对思维的锻炼和表达的训练。
通过写作，我们可以更好地整理和展现自己的思路和观点，提高表达的准确性和清晰度，这对于个人的思维和表达能力都有着非常积极的促进作用。
读写相长——阅读教学中学生概括能力的培养
总之 ，教师在 教学实践 活动中 ，应该通 过多种形式 ，
教 材 中 的 新 奇 因素 ，引 起学 生 的好 奇 ，促 使 学 生 “ 多 问” 。例 如 ，在学 习 “ 分数复 习”时 ，教 材中有这样 一 百 道思考题 ： “ 小虹跟妈妈 去超市 ，发现街边两个 超市里 同
章 回小说 的 回 目，给 《琵琶 行 》每个 自然段 列 一个 小标
题 ，那 么 整 篇 的 提 纲 就 列 出 来 了 ； 在 此 基 础 上 ．再 要 求 学
才觉得读懂 了。”概括在 阅读 中的重要性 由此可见。 概括归 纳要点也是 当前高考现代 文阅读考 查的一个重
要 内 容 ，对 给定 的 材 料 进 行 总 结 概 括 几 乎 是 公 务 员 申论 考
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《 人与海 》时可要求学生 概括老人 的故事 。为帮助 学生 老
顺利 完成这一 内容 ，可先设计 一些问题 ，如 ：节选部分 老 人与海进 行 了几次 搏斗？对象是 谁？搏斗 的武器分别是什 么 ？老人 是在怎样 的身体情 况下搏斗的 ？老人 不顾一切搏
的兴趣 和想 法 ，不要 强求一律 ，应 让学生能依 靠 自己的思
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阅读教 学中学生概括能力的培养
◇湖北 武 汉市 第 二 十九 中学
语文教学 中的概括能力 主要是指 能分析归 纳文章 的内
容 要 点 和 中心 思 想 ，分 析 文 章 的 结 构 ，分 析 概 括 作 者 在 文 中 的 观 点 态 度 ，最 后 用 简 明扼 要 的 语 言 把 所 读 的 内 容 准 确 表 达 出 来 的 能 力 。 在 语 文 教 学 中 ，概 括 能 力 的 培 养 有 着 十
读写互促 教学相长
读写互促教学相长摘要：教师应多写“下水作文”，供学生感悟、参考、辨析、比较。
本文在选录本人一则下水读后感的基础上，提出对文本解读中适度阐释、完善“前理解”构建、利用“文本互涉”来进行专题性学习等问题的一些思考。
关键词：初中语文教学；阅读教学；下水作文；读后感；文本解读中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-033-002本人在教学过程中，常常下水写读后感。
先提供本文，要求学生在一定时间段内认真阅读，然后将自己的下水读后感供学生阅读、评议，并鼓励有兴趣的学生动笔习作，师生互作赏析。
下水作文一：《点点光》（出处：苏版七年级语文上册第一单元。
学段：七年级。
）巴金先生的《繁星》虽然是自读课文，但语言很美，感情也较清新。
第三小节是作者花费笔墨比较多的部分，从文字内部看，观察星空和情感的体验也有个起伏变化的过程。
相对第一、第二小节的轻巧含蓄，第三节值得细细品读。
假如我们用这样的问题来带动全局，则可以从全文角度来串联课文：作者在四个小节中分别写了什么时间、什么地点看星空？每次看星空他都有什么样的感受？前面两小节都有一个明确的句子来谈感受，第三小节则有好几句。
“仰望”是第一个层次。
“仰望”后面的句子，“深蓝色的天空中挂着无数半明半昧的星”，这句是实写。
有颜色、有光亮，画面很美，像梵高，而且有动感。
“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢”，这句是用力写动态了，而且为下面写“欲睡”做好铺垫，把船写成摇篮，把星的移动往虚实相生上引导。
如果顺承着上面一句看，这句还有整个身体的触感，宁谧的环境也营造起来了。
“欲睡”是第二个层次。
“我好像看见无数的萤火虫在我的周围飞舞”，这句可以用“好像这个词是否可以删去”来提问。
最浅的原因是比喻。
可怎么理解“飞舞”？由此可以深入一层，联系到上文的“船在动，星也在动”，感受到画面中的动感。
再想一想，“眼睛模糊”了怎么见到“飞舞”？那么就更深入一层，想到现实之景和联想想象的结合。
文本引路 读写相长
格。于永 正老师在教学 时 ， 求学 生超越 书上“ 要 造句 ” 的 要求 ， 展开想象 ， 它们来 “ 用 造段 ” 介绍文 中这位叔叔 。 ， 这就是模仿典型句式进行训练的范例 。
《 子》一 文这 样介绍 燕子 ：一 身 乌黑光 亮 的羽 燕 “ 毛， 一对俊俏 轻快 的翅 膀 ， 上剪 刀似 的尾 巴 ， 加 凑成 了 活泼 可爱 的小燕 子 。” 简洁 的文字 ， 极具 代表性 的“ 三
地。
并能举一 反三 ， 触类 旁通 ， 系 自己的生 活实 际 ， 习 联 学 文本题材 的选取 、 裁 的安 排 、 体 观察 的方法 、 型 的句 典
式 、 落结构 、 段 遣词造句等 ， 进行迁移 、 延伸和创造 。 如《 白杨》 一文 ， 者用两组 关联词 “ 作 哪儿 ……哪儿
… …
” 不 管 ……不管 ……总是 ……” 和“ 描写 白杨 的品
这里 的“ 白” 空 有很 多种 形式 ： 如结 构上 的分 节换 在教学过程 中 ， 教师应做 到下面两点 ： 一是教师要 根据 学生 的年龄特 点及 每个学 生接 受信 息的特 点 ， 对 不 同类型 的学生 ， 用不 同的方法 帮助其理 解知识 ， 采 运 用知识 ； 二是教 师要 使词汇教 学图像化 、 型教学故 事 句 化、 阅读教学形象化 。 中生思 维发展水平 正处在形象 初 思维 的发展 成熟 阶段和抽象 思维 的萌 芽阶段 。教师 一 旦过早地终 止形象思维 的培养 ，过早将抽 象 的概念 让
学着用首尾 呼应 的方法来写写文 章。 每个 文本 ， 如果都 能破解其最 具特点 的一 “ ， 法” 让 学生模仿 运用 ， 长此 以往 ， 范文 中独 特的语言组 织和语
言表 达方式就会在学生 的心头生根 、 发芽 ， 出美丽 的 开 语 言之花 。 二、 文本之 “ ， 补 白”尽得风流
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以读为本以写学法读写相长金山区海棠小学方培林小学语文课程标准提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”从课标的这些重要语句中我们可以发现，新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是——多读、多写、多积累。
那么，如何在语文课堂教学中，落实多读、多写、多积累呢？笔者认为，只有在语文课堂教学中，引导学生利用现有的教材，读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言。
也就是通过阅读教学中的读写结合，以读为本，以写学法，让学生从阅读中汲取营养，不断“获得”，不断积累，不失时机地把课文中的语言内化成自己的语言，只有这样既能锻炼学生提取信息、理解文本的能力，又能培养学生的创造力和想象力，提高学生语文能力。
一、挖掘教材，找准读写迁移的训练点。
现行的语文教学没有专门的作文教材，作文教学依附在阅读教材中，而大多数单元的大多数阅读课文和本单元的作文无必然联系，造成作文教学就如一个个孤家寡人，在各个单元游离飘荡，不成系统。
要实现课堂教学中以读为本，以写学法，读写迁移，关键在于挖掘教材，找准读写迁移的训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受。
1.以“读”为本，激发朗读兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见”，可见朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是语文教学中一项不容忽视的阅读基本功训练。
例1：《春笋》（新教材语文第四册第2课）镜头回放：指导朗读第一段。
师：是谁把春笋唤醒的？生：是春雷。
师：你能把话说完整吗？生：是春雷把春笋唤醒的。
师：如果你是小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在终于可以出来了，它会看到什么？说些什么呢？生：小春笋看到美丽的春天，会说春天真美啊！生：小春笋看到公园里有这么多花草，会说这花儿真漂亮啊！这草儿真绿呀！……师：迎接春天是多么美好！如果你就是一只小春笋，那你是怎么从泥土里出来的？谁来做第一个冒出来的春笋呢？指名表演（指导学生表演时要用手作成尖角状慢慢往上升，且要有力度，从而引导学生理解“冲破”一词。
）再指名表演（[出示模型：一块石头] 老师用手压着石块，引导学生理解“掀翻”一词，并通过表演反馈出来。
）师：我们现在都来做小春笋，好不好？快，蹲到地上！[师生一齐做动作]哎哟，我们的头顶上有好多重重的泥土啊，使劲使劲，把它冲破！我们头上还有一块好大的石头啊，嗨哟嗨哟，把它掀翻！瞧，一个一个的春笋都长出来了！真多呀！师：谁能够自己来把第一自然段读一读，让我们看到好多春笋使劲地长出来。
(创设情境，让孩子们表演，自己就是一个一个的春笋，从泥土里使劲地钻出来，体会小春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。
再读课文第一自然段，更能激发学生的情感。
)兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。
只有通过创设情境、赛读、分角色读等多种朗读形式，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，从而启发学生思考、想象、理解语言文字所表达的思想感情，受到感染，产生强烈的共鸣和表达愿望才能使他们自然地读出文章所包含的感情来。
2. 以“读”为本，提高感悟能力。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
众所周知，朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段，对于文章的精义妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到，学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读，才能获得。
例2：《天鹅的故事》（新教材第五册第15课）镜头回放：粗读，把握脉络。
师：读懂这篇课文其实有一个小窍门：抓天鹅的啼叫。
（出示表格[啼叫的声音啼叫的原因表达的意思]思考：文中几次写到啼叫？各是在什么情况下啼叫的？并填表格前三列。
）学生自由朗读，然后讨论。
生：啼叫是鸟在说话。
师：怎么啼叫的？生：克噜——克哩——克哩生：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，生：第一次大概在叫“救命啊！救命啊！”生：第一次有可能在叫“怎么办呀！”生：第一次有可能在喊“我们出不去了！”生：第二次在叫“兄弟们呀！加油干啊！”生：第二次有可能在叫“哎呦！哎呦！”生：第三次有可能在喊“我们成功啦！”生：第三次在喊“我们突出重围啦！”……师：这三次啼叫声，你准备怎么读呢？（从文本中唤起学生内心的情感波动，学生各抒己见，在自己理解的基础上读出不同的语气，不同的情感，产生情感共振。
这样既可以发挥学生的创造性，又能把课文的思想感情正确、形象地表达出来，更是训练口头表达能力的有效途径。
）当然，朗读训练的形式是多种多样的，选取什么方式进行训练，应视学生学习情况、课文的特点而定，不可牵强运用。
但只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、得到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高感悟能力。
3.以“读”为本，养成阅读习惯。
“不动笔墨不读书”的习惯是古今中外许多学有成就者的共同经验。
因此，学会阅读方法，养成阅读习惯,是提高阅读教学水平的关键。
首先，从一年级开始就该广泛阅读课外书的习惯，可以通过教师在课堂教学中生动的讲解，将学生的学习兴趣调动起来，将课堂教学与课外阅读相结合，扩大阅读范围，激起学生的阅读兴趣。
其次，还可以通过教师搭建交流的平台，将学生个人阅读与他人交流相结合，这不仅能培养学生的交际能力、口语表达能力，还使得学生对课外知识加以内化吸收，同时，也大大拓宽了学生的视野，在集体中形成了一个互动的阅读格局。
第三，逐步指导学生学会积累，并教给学生正确科学的摘录方法。
定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。
记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养。
第四，在小学中高年级时，还可以教会学生学做批注，指导学生进行阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。
强调表达自己的所见、所闻、所感，贯彻“以人为本”的教育理念，促使学生的个性得以极大的张扬。
最后，学写读后感。
它一方面要求阅读者全面正确地理解文章所表达的主要内容和中心思想而不能断章取义脱离材料，这可以培养学生深入思考的能力。
另一方面让学生写有感而发，写有针对性的、言之有物的文章，有利于读写迁移。
二、挖掘生活的真善美，积累习作素材。
文章是信息的载体，写话过程就是人脑对有效信息的处理过程。
学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为写话的内容。
爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，在玩中写，会使学生感受到写话中的多种乐趣。
如：在作文课上，我经常与学生一起玩“吹泡泡”“贴鼻子”“猜猜五味水”等游戏，并不失时机地指导学生理清游戏的过程，观察游戏中同学的动作、表情等，让学生说一说，再写下来。
我还有意地将写话与校内活动和户外游玩挂钩，引导孩子们在活动中去感受生活，发现生活，把写话和丰富多彩的活动结合起来，表达自己的观察所得，记录内心的真情实感。
只有创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，学生会觉得生活中到处是素材，拓宽学生的习作思路。
这样，既增加了写作的趣味性，又消除了写作的恐惧性。
三、挖掘教材，寻找读写迁移的生成点。
要实现课堂教学中以读为本，以写学法，读写迁移，关键还在于挖掘教材，寻找读写迁移的生成点，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
教师可以在课堂教学中，把“以写学法，读写迁移”分为“外在”和“内在”两种方法进行实施。
1.实施“外在”法。
“外在”法，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。
如：新教材第八册第一单元的主题是围绕着描述春天特点的文章，在学习课文的同时让学生把这一个单元的描写春天优美词语、句段摘抄、整理并背诵积累。
很多学生将积累词句运用在作文“我爱你，”中描写的一年四季中的春的景象、“游”中旅游胜地、我家的小区、我们的校园中，使文章更加具体、生动。
例3：《初冬》（新教材语文第三册第50课）镜头回放：学习雾散后的景色。
出示句子：柿子树上挂着许多大柿子，像。
师：柿子树上挂着许多大柿子，课文中把这些大柿子比作什么？生：课文中把这些大柿子比作了红灯笼。
师：为什么说大柿子像红灯笼？生：因为柿子的颜色和灯笼的颜色一样，都是红的。
生：还有，柿子的样子和灯笼的样子差不多。
生：因为柿子很大，所以说像灯笼。
生：因为柿子很美，很惹人喜爱，所以说像灯笼。
师：你还能说说大柿子像什么吗？生：大柿子像红红的太阳。
生：大柿子像小朋友开心的脸蛋。
……出示练习：圆圆的月亮像。
燕子的尾巴像。
妹妹的眼睛黑黑的、亮亮的，像。
美丽的荷花像。
（通过前面一个环节的朗读理解，学生对比喻句有了了解。
在这一个环节中让学生发挥想象，“柿子还像什么？”，并尝试说说“圆圆的月亮、燕子的尾巴、妹妹的眼睛、美丽的荷花像什么”从而使学生进一步理解比喻句的特点及作用。
）例4：《笛声》（新教材语文第八册第34课）镜头回放：划出文中描写笛声的句子。
学生交流相关句子，师生合作朗读：师：这笛声简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟。
它时而像在生：无限清幽的深谷里啼啭；师：时而仿佛在生：春天的林木深处喧噪；师：时而又变为生：群鸟的啁啾师：这是一句怎样的修辞句？生：这是一句排比句。
生：这还是是一句拟人句师：作者描写笛声连用了三个拟人句，用排比的形式向我们展现了笛声就像是富有灵性的小鸟的歌唱。
出示图片：根据文中的句子，观察下列一组山峰，仿写句式。
远处一座又一座山连绵起伏。
有的好像；有的好像；有的好像……（时而表示动态变化）从以上“外在”法案例中得出，学生“以写学法，读写迁移”训练可以从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。
例5：《小蜻蜓旅行记》）（新教材语文第二册第6课）镜头回放：重点学习第四段。
出示句式：小蜻蜓飞到，看到。
小蜻蜓想：。
指名交流。
师：小蜻蜓还会飞到什么地方，看到什么，会想些什么？生：小蜻蜓还会飞到河面上，看到小鱼在游来游去。
师：真好！还能添上一句想什么吗？生：会想：要是我能像小鱼一样游到大海里去，那该多好！师：连起来，行吗？生：小蜻蜓还会飞到河面上，看到小鱼在游来游去，会想：要是我能像小鱼一样游到大海里去，那该多好！师：太厉害了！谁能学着他的样，再说说看？生：小蜻蜓还会飞到庄稼地里，看到农民在捉虫子，会想：我也来捉虫子吧。
……从以上“外在”学习法事例中得出，学生“以写学法，读写迁移”训练还可以从事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。
2.实施“内在”法。
“内在”法，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。