如何在课堂教学中实现教师和学生角色的转变

如何在课堂教学中实现教师和学生角色的转变 2009.02

――浅谈课件的设计与数学课堂结构

随着我校“现代化教育整体改革”课题的深入研究，面对“应使受教育者学会求知、学会做事、学会共处、学会共存”的教学新思想，我结合数学学科的特点，人理论到实践，进行了多年的探索，下面谈一谈自己的一些体会和做法。

一、利用平台制作教学课件，设计教学流程，使教师真正成为学生学习的指导者、学生活动的导演者

多媒体技术制作软件，动静结合，形象兼备，学生一但投身其中，多种感官同时加入活动，符合小学生的认知规律。具有现代水平的小学教学课件的制作，关键是能充分体现现代化教学思想的教学流程。

1、课件的设计，要体现诱导思想，激发学生想学

兴趣是推动学生学习的强大动力，因此，在设计、编制软件时，要想办法激发学生对课堂教学内容的强烈求知欲望，教师根据教学内容、特点，使教学流程的开始就配上动听的音乐，设计一些游戏、竞赛，在这种欢愉的气氛中，学生迅速地参与到教学中。这一环节弃分体现了教师的设计水平。例如：教学“循环小数”，一上课，老师开门见山地说：“今天这节课我们学习循环小数，什么样的数叫做循环小数呢？先请同学们在屏幕上看一个循环现象。”这时，教师单击键盘，使屏幕上出现了下图信息：

学生一下子被屏幕上的画面吸引，这时，教师轻轻触摸装有触摸屏的计算机屏幕中间的日历，便传出悦耳的音乐，在音乐声中，呈现出动画演示：中间的日历翻动起来，随着日历一页一页地翻动，周围的星期的七天，即星期日、星期一、星期二……星期六，不断重复出现的循环现象，让学生体验着循环的含义。停止翻页，音乐声略低后，教师提问：一个星期七天的出现有规律吗？学生兴趣盎然，都说：“有”。一个星期的星期日、星期一……星期日，总是重复出现。教师又问：会不会出现着、出现着就不出现了？（不会）那么在“重复出现”的前面应该加一个什么词？（不断地）既然是不断地重复出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？（无限的）学生回答的同时，教师板书循环小数概念中的几个重点记号：“不断地”、“重复出现”、“无限”。在此基础上，教师初步提示循环小数的含义，继而在软件下，展开新课。根据学生的心理特点和教学内容的需要，设计的这一软件，既创设情境，以境生情，又孕伏新加，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱力系统，激发了学生探究循环

小兴趣，诱发学生在感情和行为的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。这样，节省了时间，激发了学生想学、爱学的情趣。

2、课件的设计，体现诱发的教学思想，使学生爱学

波利亚说：“学习任何知识的途径是由自己去发现，因为这样理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学流程设计过程中，应牢牢抓住新旧知识的联系，充分发挥迁移的作用，学生在教师设计的课件的引导下探求新知。特别是教学关键处如何引导，过设计，逐步改换条件，一步步导出新知，促进知识迁移，主动获取新知。例如，教学“相遇”应用题，屏幕上首先以一幅中国地图为背景，出示一道应用题：“从北京到沈阳的铁路长738千米。两列火车从两地同时相对开出。北京开出的火车，平均每小时行59千米；沈阳开出的火车，平均每小时行64千米。两车开了几小时相遇？”教师轻点显示屏上的提示键，题目消失，在音乐声中，地图上北京和沈阳两点间的铁路线，由细变粗，由曲慢慢拉直。而后，地图逐步隐去，与北京和沈阳两点间的直线相平行，出现两条铁轨，并各到一列火

车在两地相对准备开出，教师触摸火车图，屏幕上便出现两列火车在

模拟

利非常逼真的火车运行时发生的声音中，相对开出，直至相遇。线段图上也同时标出题中的条件问题。形象化的火车开出运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系的心理状态下接受视听信息，很快便能理解并完整地述数量关系，列出正确的算式解答。整个推理过程都是在老师精心设计软件的安排下，让学生自己探索，培养了学生解决问题的能力。

二、运用多媒体等现代教育技术手段，使学生由单纯听讲，接受灌输的被动地位转化为能有机会参与、发现、探究的主体地位

现代化教学模式是以意义建构理论指导下的教学过程，那通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识从而形成自己的知识结构。我的做法可以用下图表示：

主动参与

找资料

提出问题

点拨讲评

独立思考

合作思考

1、提出问题

提出问题学生才知道找什么资料，问题的提出可以是教师提出，也可以是学生提出，学生提出问题，就需要教师创设一定的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。

2、找资料

21世纪需要的是自我完善的人才，获得知识更多的是通过自学，因此培养学生的自学能力尤为重要。因此，我发动学生在学习新内容前不但找书本资料，更重要的找电教资料。如录音带、录相带、影碟、光盘等。学生亲自去“找”，在找的过程中阅览了大量资料，不自觉地学会了学习。例如：在教除法的初步认识一课，同学们不但找来了很多有趣的书，还找了鹏博士软件，三辰影库软件、科力华软件……班级里一片欢歌笑语，学生自学乐学，真正做到了“学会求知”。

3、主动参与、独立思考

在当今时代，特别需要人的探究、创造和开拓精神，独立思考直接影响学生的创造力，影响学生坚强意志品质的养成，为了让学生真正进行独立思考，每节新授课我都在大屏幕电视打出思考题，让学生自由探索，独立尝试，做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生独立解决的问题，教师决不暗示。

4、合作发现

一方面在学生个体独立思考的基础上，进行同桌、前后桌四人之间的相互交流、讨论等合作活动，让更多的学生主动参与学习中来，相互取长补短，集众人智慧更好地解决问题，发现新知，增强合作意识，学会尊重、理解、关心他人，提高人际交往能力。另一方面，在计算机程序上，设计人机交互，组织交流，通过生与生之间、师与生之间交流，使学生主动参与学习新知。

5、点拨讲评

自主学习，离不开教师的指导与点拨，当学生意见出现分歧，而又讲不出道理，百思不得其解时，教师要给予点拨，对教学重点、难点，教师在设计软件时，要充分考虑，提醒点拨。提醒点拨，既可以是集体性的，也可以是个别性的。

例如：教学“圆的认识”，新知识教学后，教师让计算机“出”一道题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，草地上一只猴坐着一辆方形车轮的车，在音乐伴奏下前进，只见小猴子被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。这时，教师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？一位学生回答说：“因车轮是方的。”“没有棱角原车轮的车上，就不会感觉颠簸吧？请同学再看屏幕。”屏幕上又出现一只小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着模拟的声音向前进，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么呢？”教师在提问，进一步引起学生的思维，此刻，学生的思维真正被激活，开启了心知。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识，回答了老师的提问，达到了教学的目的。学生回答：因为在同一个圆里，所有半径长度都相等，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕，一只小猴子端坐圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏下，平稳地前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出了一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面

的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用多媒体计算机对学生认知心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次动画演示，反复刺激，启迪思维，形成正确的表象信息。在培养学生运用所学知识解决生活实际问题能力的过程中，驱动着学生获取知识信息思维活动，不断由低级向高级递进。

总之，采用现代教育技术手段，实施课堂教学，是对学生创造力的挑战，是以教师教学功力的挑战，需要教师投入更多的精力与智慧。

教学有法，教无定法，以上是我个人的点滴体会，供同行们批评指正。

对中考复习中教师和学生角色意识的反思2009.03

兰州市外国语高级中学陶志英

莘莘学子在寒窗苦读之后最大的渴望就是通过高考证明自己的实力，获得学校、家庭、社会的认可，在同龄人的艳羡下步入心仪已久的高等学府。但走过的人们都知道这并不是一条坦途，它充满了挑战、苦涩和泪水，如果可能，谁都不愿重新走过。对即将迎接高考的学生来说，高三这一年至关重要，如何利用最短的时间获得最佳的效果？。下面结合几年来的工作体会，谈谈对高考复习中教师与学生的角色意识的反思。

一、教师要成为学生备考的引领人

1．认真研读《考试大纲》，加强对考纲的理解，把握命题方向，做到考纲上的知识表格过三遍，对考点和要求了然于胸，使复习有侧重，备考有方向。尊重考纲，因为考纲是题源，遵守教材，因为教材中有答案。

2．准确选择复习资料。目前市场上的复习资料五花八门、名目繁多，任课教师要耐心比较，选择题目新颖、难度适中、题量适合学生的资料。

3．及早制订三轮复习计划。从七月份进入假期补课开始，到参加高考为止，大约共有320天，除去假期、考试、法定长假、会考等各种因素外，学生有效的学习时间大致是210天。所以教师在新学期开始就要制定复习计划，确立三轮复习的时间段：10月—2月为第一轮复习，3月—4月为第二轮复习，5月为第三轮复习，并制订在二、三轮复习进行学科周考的计划。

4．重视传授方法和技巧，教会学生解题的方法。比如读题与做题的时间比例为3：1到5：1；遇到复杂的题干，先从问题入手；培养学生敏锐的洞察力，使学生能用最快的时间抓住题目中的关键词，找到解题的切入点，使问题迎刃而解；培养学生规范使用专业用词用字，；后期复习中主攻中档题，攻克模拟题。5．注重学生反馈，收集学生提出的问题。每次大型考试后，教师都要和学生单独交谈，帮学生分析答题中反映的不足，指出下一步复习注意的问题。通过这样的辅导，学生感到非常有针对性，有利于每个生的进步。

6．教会学生掌握简单的记忆方法。心理学中提到材料的性质对记忆的影响，在材料数量大致相等的情况下，彼此相关联的内容记忆效果最好；无意义的内容记忆效果最差。这就提示我们：有的知识在没有关联的情况下，如果必须记住，则采用把它变成有关联的内容再记忆的方法会提高记忆效果。

7．进行限时训练，教会学生在考试中合理分配时间。比如理综考试中，理化生三科的用时分别为：物理65分钟左右，化学55分钟左右，生物25分钟左右，剩下5分钟留给学生检查卷面，抄写答案以备估分。教师在三轮复习后期要重视学科限时训练，避免学生将时间浪费在难题上而导致简单的题没有时间做，要教会学生抓住每一个该得的分。

8．把学生掌控在手中，逼他动起来，逼他钻下去。在高三复习阶段，教师必须想方设法成为课堂上的灵魂人物，统领学生进行最后的冲刺。教师布置的阅读、习题、整理笔记等任务，都要逐一检查落实，采用“盯人战术”避免学生混水摸鱼。

二、学生要做备考的主人

1．认真剖析自我，明确差距，制定分级的奋斗目标。学生只有在精神内涵的支撑下，正确学习方法的引导和处理好各种关系的情况下，才能提高学习效率。制定的学习目标不必远大，可以是某一门学科在一个星期或是一个月内提高几分，或者是在某次考试中班级排名前进一两名，要从细微处入手，必须是一个跳一跳就可以够得到的东西，尝得到甜头，看得到希望，才会有前进的动力，因为人生的成功往往存在于再坚持一下的努力之中。

2．学会看书，熟悉课本的知识点。看书是一个加深印象的过程，对基础知识相对薄弱的学生，更要静下心来读书，明确课本中的每一个知识点，甚至能够记住每个知识点在相应章节中的位置，用到的时候能够联想到课本上下的内容从而唤起记忆以利于解题。

3．学会做题，学会分析，培养敏锐的观察力。在做题时应学会对选择题的各选项进行分析，不能停留在只选择出正确答案的层次上，要分析错误的选项为什么错，正确的选项为什么对。还要注意培养对关键词的提炼能力，这种能力能使学生在解题时找到突破口，使问题迎刃而解。

4．学会做笔记和读笔记。笔记是教师和学生对课本的提炼，一本有价值的笔记可以在学习过程中起到提纲契领的作用，因此学生要在复习时反复读笔记以达到巩固浓缩知识精华的目的。

5．学会绘制曲线，给自己一份动力。在高三开始就让学生给自己绘制一个各科成绩的坐标图，每次考试之后让学生将成绩用描点法画在坐标上，学生能时刻看到自己的学习效果，随时检查自己的不足，以此来激励他们继续努力。

6．心理健康。学生要保持良好的心态才能有助于高效学习，出现情绪波动时要主动寻求家长、老师、同学的帮助，进行有效的心理干预，缓解思想压力。

总之，教师和学生必须具备正确的角色意识，教师要做好学生高考复习的规划者，在宏观上掌控整个复习进程，学生必须明确自己的主体作用，了解自己的优势和差距，根据复习效果及时调整复习方法和步骤，师生共鸣，才能获得良好的效果。

学生当堂给老师改文章课堂上，师生角色在互变 2009.04 京郊平谷区第六中学，每周五都举办“教师论坛”。新颖的教学理念，带来了鲜活的教学方式——每周五下午4时，平谷区第六中学的多媒体会议室就开始热闹起来。全校208名教师，饶有兴趣地参加学校自己办的“教师论坛”。

“教师论坛”设有“百题库”

每周都有老师进行主题发言

“新课改要求教师学会角色转变，打个比方说吧，就是要由演员转换成导演，由优秀工人转换成农民……”在近期的“教师论坛”上，关莹老师所做的“怎样看待新课改中教师角色的转变？”的发言，引起了热烈讨论。

平谷六中的“教师论坛”，内容涵盖“课改理念”、“教学实施”和“教学评价”等，非常丰富。为激发教师的兴趣，学校还建立了“百题论坛题库”，由校长、教育教学干部命题，题目都是老师在实践中容易碰到的问题，比如“如何在新课改理念指导下进行教学设计”、“如何建立民主和谐的师生关系”等。

学校将题库提前发给教师，由其自选题目，每周轮流在论坛做主题发言，并接受现场提问。最后，命题人再给大家讲解命题意图。

“四步教学法”让学生“动起来”

“导学案”引领自主学习方向

“教师论坛”使平谷六中老师们接触到了崭新的教育理念，课堂上出现了独特的“四步教学法”情景。

四步教学法，分为预习自学、小组讨论、教师点拨、当堂训练。宗旨就是让学生“动”起来：书让学生看起来，问题让学生提出来，难点让学生议出来，练习和实验让学生做起来，时间让学生抓起来……就是说，要激发学生自主学习的兴趣。

实现这个教学法的关键，是教师根据各班实际情况编制的导学案。

周三下午，是高一数学备课组的教研活动时间，7位数学老师各抒己见、相互质疑，经过两个多小时的讨论，《不等式基本性质》一节的导学案终于出炉了，学生应该怎么预习、课堂上他们会提什么问题、老师如何把握课堂训练等，导学案都做了详细指导。

高一3班的一个学生说：“我们学校所有年级、课程都采用四步教学法，这种上课方式挺有意思的。我们先按老师的指点预习，课上分小组讨论，每个小组有6人，不明白的地方，一般小组成员之间就相互帮着解决了；小组讨论后，每组派一个代表当堂讲解小组对这节课的理解以及遇到的问题，然后老师针对问题点拨、训练。同学们都觉得学习思路清晰了好多，收获挺大的！”

学生当堂给老师改文章

教师坦然接受角色转变

“教师都渴望提升自己，有了全新教育理念的指导，才有可能创出新颖的教学方法。我想，这是全校老师都很期待每周五下午的原因。”语文教师白云飞说出了所有教师的心声。

高一年级语文老师张冬立是北京市骨干教师，他的课堂教学非常活泼。在教同学们学习《宋词五首》时，张老师采取了“网上”、“网下”两种教学方式。他先与学生各自完成一篇其中一首宋词的解读——再现宋词的情境，并将每人的文字上传到“信息技术与课程整合个性化班级教学平台”上，学生们纷纷跟帖，赞扬好文章，修改不当之处。被修改得最多的，是张老师的解读文《蝶恋花庭院深深》的文字。有个男生笑着说：“我们张老师的文在网上最受‘追捧’了，点击率绝对第一。能有机会给老师改文章，同学们都很兴奋！”

在实体课堂，张老师将被修改的文章拿出来和大家分享，看看哪些地方改得好，哪些地方不该改。其中，赵佳伟同学的修改最让大家折服。赵佳伟为文章增加了5处古典诗词的引文，引用得非常恰当。这5首诗词分别是“满院落花春寂寂，断肠芳草碧”(唐韦庄《谒金门》)、“夜来风雨声，花落知多少？”(唐孟浩然《春晓》)、“落花已作风前舞”(宋叶梦得《虞美人·雨后同干誉、才卿置酒来禽花下》)、“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”(五代李煜《相见欢》)、“独坐黄昏谁是伴？”(唐白居易《直中书省丝纶阁下文章静》)。张老师让她将5处修改连同原文声情并茂地朗读了一遍，教室里立刻响起了热烈的掌声。

张冬立老师说：“赵佳伟同学提到的有些诗词，我也没有读过，但我并没有觉得面子受损，而是发自内心地为同学们自豪，学生也和我更加亲近了。新课程改革中最重要的角色转变是教师角色的转变，教师应该从过去课堂的主宰，变成学生学习的引领者、帮助者和共同参与者。”

高效课堂：教师与学生互换角色2009.05

宁夏日报记者于燕马丽

提起银川一中教育集团·银川外国语实验学校的初中部，在银川很有知名度，但高中部却一直“景气”不起来。

今年3月，薛海林就任银川外国语实验学校校长，面对高中生源相对落后的现实，开始寻找改变现状的策略。在带领校领导深入课堂听课，与教职工认真分析学生厌学的原因及了解学生的所思所想之后，又选派主管教学的领导与骨干教师实地考察了山东杜郎口等学校的教学改革经验。经过认真学习、讨论，在借鉴外地先进经验的基础上，结合本校学生的实际，提出了“四段六步式”高效课堂的教学模式，并在高中教学班中试行。该校通过培训教师、骨干辐射、典型引领，把初步探讨的课堂教学模式及评价标准印发给教师，组织教师认真学习，从根本上扭转教师的观念，转变学生的学习方式，变“被动”为“主动”。

记者在该校高二（3）班亲眼目睹了一节“高效课堂”。教室里三面墙上都是黑板，中间摆着拼起来的四张大桌，学生分成四个小组围桌而坐。上课开始的师生问好，变为由教师引领下充满激情地喊出的“我潜力无穷！我充满自信”的誓言。

课堂上教师的讲授变成了由四组学生分别在黑板上展示自学成果。5分钟后，各组的主讲人轮流为全体同学讲解本组抽到的问题，教师则成了主讲人的助手。学生间互动学习，教师只对各小组的展示进行点评。整节课学生参与学习的热情很高，发言的多了，质疑的多了，教师只是参与其中，进行点拨。现场每个孩子都全身心地投入学习过程的情景，折服了前来观摩听课的专家和老师。

专家们对银川外国语实验学校试行的“四段六步式”高效课堂模式给予了肯定。这一模式体现出自主学习、合作探究、展示提升、检测反馈等教学环节，过去基本由教师一讲到底的课堂因学生的“主讲”、参与、交流而变得精彩。很多同学通过同伴的帮助、鼓励，第一次在如此众多的人面前大胆展示自己的学习成果，超越自我……

英语教师在任务型教学中的角色 2009.06

摘要：在现代英语教学中，英语学生的主体地位越来越受关注，英语教师在教学中的角色越来越重要。教师的教学应该服务于学生的学习，本文在这个基础上对于英语教师在任务型教学中的角色做了分析。

关键词：任务型教学，英语教师，角色

任务型教学是现阶段比较流行的英语教学方法，《新目标》中也提倡教师采用任务型教学。任务型教学注意培养学生听说读写等诸多方面的能力，有利于提高学生的交际水平，所以受到教师们的青睐。如何使用任务型教学才能够真正地提高学生的能力，是英语教师所面临的主要问题。笔者认为，教师是否能够扮演好自己在任务型教学中的角色是任务型教学能否取得成功的重要因素。

1、英语教师与英语学生的关系

隋铭才教授提出了英语教师与英语学生之间存在着服务关系。过去，在我国英语教学中以教师为中心，上课方式为“填鸭式”；现在，教师已经认识到学生在教学中的重要地位，也意识到自己的教授应该为学生

的学习服务（隋铭才：78-79）。

英语教师服务于英语学生就是助学，助学是教师主导作用的实质。教师为学生服务不是单纯地为学生服务而服务，而主要是为学生的学习服务。教师授课视为学生服务，帮助学生解答问题是为学生服务，同样，教师为学生设计活动也是为学生服务。这些都是为学生掌握知识和技能服务（隋铭才：79）。

英语教师应该服务于英语学生，那么在任务型教学中教师的角色也应该是服务于学生的。

2、英语教师在任务型教学中的角色

任务型教学的实施步骤在国内外不尽相同。国外任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是Willis的三阶段模式和Skehan的三步骤模式。郑红苹提出国内任务型教学的实施步骤有导入部分、任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段、检查评价阶段、和课外作业六个步骤（郑红苹）。笔者根据郑红苹提出的任务型教学的实施步骤，对英语教师在任务型教学中的角色拟做分析。

李碧提出教师应该成为学生学习的计划者，组织者和设计者，学习方向的指导、资源的提供者；言语和语言相关行为的示范者，活动开展的协作者，探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者（李碧）。笔者认为，英语教师在实施任务型教学以前应该是一个设计者，教师要成为一名成功的设计者，首先要明白自己在该堂课中要完成的目标，依据教学目标设计出任务。在设计任务时，教师要熟悉教材和学生的基本情况是非常重要的。

2.1 英语教师在导入部分的角色

导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动（Leading－in/Warming－up Activities），这些活动是与将要实施的任务内容有关的。其目的是激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。

英语教师在这个阶段的角色应该是一名导入者。教师要扮演好这一角色，应该首先熟悉学生过去所掌握的知识和即将要学习的新知识，所导入的内容最好是承前启后的。导入的形式可以是一个小幽默，一个小故事，或者是向学生提一些问题，让他们去思考，进而引入新知识。需要注意的是教师所导入的内容应该具有趣味性，这样有利于学生学习新知识。

2.2 英语教师在任务前阶段的角色

任务前阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段为学生提供了有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。

要完成这一阶段的内容，教师首先是一名介绍人员。介绍的内容是一些在任务中要用到的新词和短语，意即对学生进行语言知识输入。教师还应该是一名指导者。教师应该向学生阐述任务如何实施（实施任务的要求或指令），所要采用的一些策略等。

假如所要实施的任务需要学生使用一些他们未接触过的学习策略，那么教师应该多学生进行策略的培训。教师还要对学生进行合作方法的培训。因为任务的实施是通过学生的合作完成的。教师可以培训学生一些技巧，比如如何向自己的合作伙伴表达不同意见，如何协商达成一致意见等（Rod Ellis:271）。从这个意义上讲，教师是一名培训者。

在这个阶段，教师要担任组织者和计划者的角色。教师组织的内容包括如何分组，如何活动，所花费的时间，座位的安排等。比如座位的安排应该便于学生们的交谈和眼神的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间（Jacobs,1998）。再比如学生的分组，教师要安排好。高水平和低水平的学生组成的混合组比同一水平的学生组成的单一组更有利于任务的实施（Rod Ellis:271）。如果要实施的任务是一个单向的信息差距任务（one-way information gap task），教师应该安排低水平的学生掌握所要交流的信息，这样更有利于加强学生的合作。

任务前阶段是教师为将要实施的任务做准备的阶段，教师的角色变化应该为准备而服务。

2.3 英语教师在任务中阶段的角色

这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。任务的完成能激发学生的学习动机。

在任务开始实施以后，教师主要的角色是监控者。教师要检查学生在实施任务时是否按照要求去做，对于不符合要求的，教师要加以引导，但不能直接批评。对于学生在执行任务中的合作技巧教师也要监控，避免学生出现没有目的的争论。

教师也可以参与到任务中去，此时，教师是一名参与者。需要注意的是，教师在参与任务时，要让学生真正感觉到教师是一名参与者，而不是一名指导者。如果教师让学生感觉到自己是一名指导者，那么学生完成任务的效果会大打折扣。

教师在任务的执行中也可以干预学生，但不能过多干预。教师如果发现学生有明显的困难，应该干预，及时帮助学生。

教师也不妨做一名旁观者。教师必须把自己放在和学生完全平等的地位上，和他们一起去完成教学任务。

对于任务中阶段教师的角色，教师要根据任务实施的进程和出现的情况变换自己的角色，这样才能够实施好任务型教学。

2.4 英语教师在任务后阶段的角色

在这个阶段，各小组向全班展示任务成果。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。

在这个阶段教师应该让学生感觉到，每组中的每个同学都参与了任务，并对任务的完成做出了自己的努力。要让学生能够有这种感觉，Jacobs（1998）提出了两种方法，一种是让小组中的每一个学生都知道自己扮演了一个具体的角色；再者就是让小组中的每一位学生描述自己在完成任务过程中所做的贡献。要做好这个工作，教师要充当一名主持者（chairperson），同样，教师的这个角色也适用于各小组向全班展示任务成果的时候。

2.5 英语教师在检查评价阶段的角色

这个阶段主要是学生自评、小组互评，教师总评。本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。在这一过程中要尊重学生，保护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使学生更自信，更积极。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体。

教师在这个阶段可以是检查者和评价者。教师要检查学生完成任务的状况，要检查学生是否完成了任务。教师对于学生所完成任务的成果要与有所评价。教师在评价学生的成果时，要考虑到学生的心理状况，避免伤害学生。

在评定学生所完成的任务时，教师需要学生对任务有一个反馈，在学生反馈过程中，教师是一名指导者。作为指导者，是指导学生应该如何反馈自己的任务。比如用报告（report）的形式（可以是口头的也可以是书面的）（Rod Ellis:259）；也可以让学生自己先评价一下所完成的任务。在学生对自己所完成的任务做报告或评价时，教师角色演变成为一名主持者（chairperson）。此时教师的任务是鼓励学生（Rod Ellis:259）。在这个过程中，教师应该仔细观察并作思考。这样做的目的是要确定在这堂课中所采取的任务的形式是否合适，可否应用到以后的教学中。

2.6 英语教师在课外作业阶段中的角色

这是英语任务型语言教学的最后一个阶段。在这个阶段教师成为课外作业的设计者和不值者。这就要求根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。通过分析学生的学习需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。设计项目化的作业，要遵循学生的认知规律，控制难易程度。中学生善于形象思维，想象力丰富，设计制作型项目比较符合他们活泼好动的天性。随着学生交际能力的增强，可设计具有挑战性的社会调查型项目。当学生具备了一定的解决问题的能力时，可以布置一些解决问题型的项目。由于这些项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台（郑红苹）。

最后，当整个任务实行完成以后，教师要仔细反思，写反思教学日志，对任务型教学进行一次全面的总结和分析。得出成功的经验和存在的不足之处，这样有利于教师在以后的教学中扬长避短。从这个方面来讲，教师有事一名反思者。

3、结束语

在现阶段英语教学中，发挥学习者积极性和主动性成为了主要任务。教师的教学应该服务于学生的学习，促进学生的学习。而在任务型教学中也是如此教师应该是一位促进者（facilitator）。笔者对于任务型教学法中教师的角色分析便是基于这一点之上的。对于教师角色的分析还有一些不完善之处，这有待于在以后教学中继续探索，这也是英语教育工作者探索的一个话题。