性学习在物理教学中的应用
探究性学习在物理教学中的应用
【摘要】首先从理论的角度介绍在高中物理教学中开展探究性学习的必要，接着论述了具体落实探究性学习的做法，最后提出要注意的原则性问题性。
【关键词】探究性学习；教学；实验
【中图分类号】g63.28 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（j.j.schwab，1909～）教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。
一、在教学中，通过把握过程而获得物理知识
“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究的过程而获得知识。这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。
1.要善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，通
物理教学中如何育人
物理教学中如何育人 物理学是一门以实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视理论联系实际。物理实验的操作，物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度、树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。 物理概念的引入，物理规律的得出，物理理论的研究与应用，为培养学生掌握分析问题、解决问题的方法和树立相信科学、应用科学的观念创造了条件。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 一、利用科学家的事迹进行思想教育 物理课本中介绍科学家的事迹的内容很多，在教学活动中有目的、有准备的利用其进行思想教育，让学生懂得物理学家是如何用物理学的方法、科学的态度、坚忍不拔的毅力研究探索问题的，以此得到潜移默化的感染、熏陶和启发，从而萌发攀登科学高峰的远大志向。如用法拉第经过“十年”不懈努力，终于发现了电磁感应；焦耳花了“四十年’’用不同的方法做了“四百’’多次试验得出了热功当量等实例，对学生进行严肃认真、实事求是的科学态度，勇于探索、不畏艰难、敢于献身的科学精神的思想教育。又如用牛顿对物理学研究如醉如痴；伽利略为宣传哥白尼学说而被教会终生监禁；布鲁诺为捍卫“日心说”而被活活烧死在鲜花广场等实史，对学生进行不惜牺牲、不慕利禄、热爱科学、追求真理、勇于实践的务实求真的思想教育。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 2、利用物理知识进行思想教育 物理知识与科技知识密切相关，在教学中将二者有机的结合起来，使学生了解到举世瞩目、辉煌的中国科学技术，增强学生的民族自豪感和自信心，进行民族精神的思想教育。如讲到核裂变与核聚变后，介绍我国的原子弹和氢弹及其产生意义；讲到火箭后介绍我国的火箭技术、神州1－5号飞船的相关知识及其重大意义，使学生知道我国的科学技术在世界的领先地位，并进一步介绍火药、火箭是我国最早发明的，但却填进了英帝国主义的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”。激励学生要将所学知识运用到社会主义现代化建设上去，以此进行弘扬民族精神，增强民族意识的思想教育。此外注意将物理知识与实际生活相联系，在提高学生分析解决实际问题的能力的同时，坚持实践第一的科学思想，增强鉴别伪科学，抵制伪科学的敏锐性和自觉性。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 随着科学技术的发展和设备的更新，人与机器的关系越来越密切，安全生产和物理知识的关系也更加紧密，可运用物理基础知识进行安全生产的思想教育。如讲到惯性后，介绍汽车上“保持车距”字样的安全意义；分析碰车后交警根据测量两车的刹车距离判断事故的主要责任人的依据；又如讲过向心力后，分析汽车高速过拱桥时方向盘“失灵"的原因。通过这些知识的学习，使学生在头脑中形成安全意识。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 三.利用课堂小事进行思想教育 课堂小事会影响教学进度和效果，但如果有意将其利用起来进行思想教育，却能起到良好的效果，将坏事变成好事，成为思想教育的好素材。如利用学生迟到现象进行守时教育；利用学生不完成作业并说谎，进行诚实教育。在教学中经常会有一些学生不完成作业，追其原因“不会做”，但发现很简单的题目也不做，这与他的实际水平是不相符的，以此在全班同学中开展诚实教育，帮助他树立诚实守信的意识。有的同学在课堂上这样那样的毛病很多，教学中常用严肃批评教育的方法让学生改正错误，但独生子女较多，有的不接受批评，有的批评后情绪低落很失望，在教育过程中有针对性的对前者进行自尊自爱意识教育，对后者进行抗挫折能力的培养。利用课堂中经常发生的小事，有意对学生进行现代意识教育，以便适应现代社会的需要。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 四·利用教学活动进行思想教育 教学活动形式多样，只要挖掘潜力可充实、丰富教学活动，活跃课堂气氛，更有新意的
多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学中的应用 摘要：利用多媒体可以充分调动学生的学习积极性，可以多方位地提高学习效果和学习能力，可以切实解决一些不便于观察到的物理现象。在物理实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要作用。 关键词：多媒体；物理教学；学习兴趣 任何教学设计都是多个教学媒体的组合和这些组合在教学中的应用。一堂物理课，实际上就是教学媒体组合的设计和应用。我查阅了有关多媒体的书籍和网络资料，最终结合教学给多媒体下了这样的定义：多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视。多媒体本身有两个方面，和所有现代技术一样它是由硬件和软件或计算机和思想混合组成的。通过多种感觉分析器去接受知识从而增强学习效果。 一、利用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣，有利于突破难点 如，在学习“导体和绝缘体”一节中，“导体容易导电，绝缘体不容易导电的原因”是本节的教学难点，课本对这个问题仅有简单的一小段叙述：“导体容易导电是因为其内部有大量的自由移动的电荷，导体中的电流是这些电荷的
定向移动形成的。”这些文字难以在学生头脑中建立起相应的物理图景，因此，学生感到抽象难懂。在有关资料的调查中反映，凡是通过反复讲、反复强调的方法来强化学生记忆的，时间一长，就出现了学生弄混或遗忘的现象。在实验班利用多媒体课件来模拟展示其微观图景，将肉眼看不到的微观机理变成荧光屏上的宏观现象，学生在荧光屏上看到了导体中的大量电荷是怎样自由移动的，通电后这些电荷又是怎样发生定向移动的。这些直观、形象、色彩丰富的动态画面，通过学生的视觉器官在其头脑中留下了深刻的印象，同时还引起了学生极大的兴趣。学生再去理解抽象、枯燥的文字时就感觉容易多了，使教学难点顺利地被突破了。 二、利用多媒体课件引导学生深入理解物理概念 我们通过实验得出电磁感应是指闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动，导体中就会产生电流的现象。有的学生对“切割磁感线”很难理解，究其原因主要是因为教师未给学生提供充分的形象思维的条件，也就很难让学生进行抽象思维。而有的教师利用电脑课件，演示了在磁场中画一磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，由于学生亲眼看到了这个现象，就无需教师多费口舌，学生也就明白了：导体在磁场中做了切割磁感线的运动，这正是产生感应电流的根本原因。这样使学生通过直观、形象的动态画面，认清了概念的本质，可见多媒体课件
物理教学特色浅谈
物理教学特色浅谈 物理教学中，教师应做到“用教材”，而不是“教教材”，创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术。充分发挥学生个性特长，为学生提供愉快的学习环境。使教学方式灵活多样，形成自己的教学特色。 标签：物理教学教学特色创设情景激发兴趣人文教学 当前，课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区。如“应试教育”、“注入式”、“标准化”的状况。教师“一言堂”，学生被动地死记硬背。教师设下“漫漫题海”、“重重考山”，学生则忙于画勾打叉。这样极大地抑制了学生的智力发展，尤其是创造思维和创造能力的培养。所以，培养和造就高素质的创造型人才势在必行。然而创造型人才的培养和造就要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生创造性学习能力的培养。课堂教学要以学生为本，教师要通过多种途径，培养学生的主动精神，培养学生的好奇心理和探索精神，培养学生思维的独创性，使他们在活泼和愉快的情境下学习。教师要注重领会新课程标准的理念和新课改的精神，让社会积累的知识转化为学生个体的知识，将前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力，把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为。逐步形成自己的教学特色。下面谈谈自己的物理教学特色：创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术，培养学生素质。这是对新课程标准和新课改精神的夫浅体会及应用，恳请同仁们指正。 一、凸显生动的物理情景，创设乐学氛围 物理学是探究奇妙的自然规律的学科，物理课不应该枯燥乏味。我在课堂上用各种方式灵活多样地展示生动的物理情景，使学生在调动形象思维、弄清物理过程中获得美的享受。我上课从来不照本宣科，经常和学生对话，师生互动，使教学紧紧抓住学生的注意力。我通过简洁严谨的实验、生动的语言、精彩流畅的板画和多媒体的再现等，使课堂气氛生动活泼。例如我在讲力的方向影响力的作用效果时，用多媒体展示“一个破产的富翁站在悬崖边，绝望地欲行短见，后面来了一个人。这个人对他向前推或向后拉将会产生什么样的效果呢？”；我还把“一辆正在急速行驶的轿车，遇到紧急情况需要立即制动，请问其中包含哪些你学过的物理现象”的习题，换成我做的动画课件“一辆奇瑞QQ汽车正在唱着歌愉快地行驶着（笑声），忽然前方冒出一只小哈巴狗，旁标DOG。狗严重违反交通规则，但轧死也得自己负责（笑声），司机为了还是立即刹车……”学生们笑了，注意力也集中于问题的分析和解决。 二、搭建有利平台，激发学习兴趣 新课改“研究性学习”、“自主性学习”是学生学习方式的一个重要转变，对于发展学生的健全人格具有重要意义。如何做到以学生为本，将学习真正还给学生？
分析初中物理教学中的趣味性
分析初中物理教学中的趣味性 摘要:学好数理化，走遍天下都不怕，这一句俗语充分说明了物理的重要性。物理知识的应用可以改变人们的生活，所以培养更多物理人才是势在必行的。对物理人才的培养需要从小入手，因此必须做好初中物理教学。在开展此教学中，趣味性是非常重要的，只有具备了趣味性，学生才能有兴趣探索物理知识，物理人才培养的目标才能得以实现。因此，本文对初中物理教学中的趣味性进行了探讨。 关键词：初中物理教学趣味性 现阶段我国初中物理教学比较重视基础，这要求广大教师强调理论知识运用的同时，还要将其以趣味化的形式表现出来。生动、恰当的趣味性教学方法能够有效调动学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，让初中物理教学丰富多彩。笔者根据多年的初中物理教学实践，对趣味性教学方式有一些心得，下面就来分析其具体的运用方法。 一、运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣。 俗话说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学效果。要做到这一点，就要求我们老师在备课时精心设计每一堂新课的导入。物理课的导入方法有很多种，应根据实际情况选择合适的导课方法。 二、充分发掘物理教材实验的趣味性 正所谓“寓教于乐”，是现代教育基本的教育观念，就是教我们在快乐中学习。物理实验是物理学习中常见的形式，物理实验可以让学生更好地理解知识点，实验操作过程中提高了学生学习的兴趣，而且采用学生喜闻乐见的实验形式，提高学生学习物理的兴趣。有些物理又非常神奇，教师可以把实验用表演魔术的形式展现出来，例如，初二物理光的散射中，教师可以在上课时用三棱镜来散射太阳光，用此发出七色光，以一种魔术的形式表演出来，吸引学生的兴趣。一般来说，物理实验对于初中生有一定的吸引力，因此教师应多做物理实验激发学生学习物理的兴趣。如果条件允许，让学生自己动手做实验，使学生在实验中感受到乐趣，从内心真正喜欢上物理实验，喜欢物理，另一方面，将物理实验变得像游戏充满乐趣，游戏对初中生具有很大的诱惑，将物理实验变成游戏一样有吸引力，例如，教师在上课之前，将一些游戏元素加入物理实验，使物理实验像魔术一样，这样更能激起学生学习的兴趣。 三、从教学语言入手进行趣味性分析 在物理教学中，教师是教学的主体，教师的教学语言和学生是否能够了解知识点有着密切的联系，若是教师在教学中很啰嗦，讲一些和知识点没有任何关联的内容，那么学生往往容易走神，在学习中抓不住重点，进而影响学生的物理学习效果。反之，若是教师在课堂上能够使用趣味性的语言来进行知识点讲解，那么学生的注意力就会被吸引过来，认真的听教师讲解，从中学习到更多的知识。所以说，在物理课堂上，教师的教学语言是否有趣味和教学质量有着一定的关联，教师必须要从此方面入手提高自己的教学质量。 四、应用现代教学设施趣味性 科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展。各种现代化教学技术走进了课堂。记得九十年代初期，为了充分激发学生学习物理的兴趣，学校物理教研组组织了一次物理智力竞赛。尽管活动效果不错，
谈谈物理教学方法与创新
谈谈物理教学方法与创新 【摘要】自新课改实施以来，各科课堂教学已经随之进行了相应的改革，主要体现在教学理念的更新、教学方式的改变等方面，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。 【关键词】课堂教学；改革；教学方式 中学物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来.从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 1抓好入门教育 物理课是中学的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通人不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 2培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的敦诲，做到“亲其师，信其道”。 3展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣，如：中学学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸人墨水？学习。物态变化”后，问：自然现象中的“雾”.“露”悬怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
浅谈如何进行物理概念教学(刘天恩)
浅谈如何进行物理概念教学 宁强县铁锁关中学刘天恩 摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是构建物理规律、建立公式和完善理论的前提和基础，对概念的正确理解是学好物理的前提条件，因此对概念的理解和掌握对物理的学习是至关重要的，各位物理教师对物理概念的教学应该高度重视，注重物理概念教学的方法是策略。 物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。因此，物理概念教学在初中物理整个物理教学中不可忽视，多年的物理教学经历告诉我，学生对物理概念的理解程度直接决定了学生对物理学的好坏。在初中阶段大部分学生感到物理难学，究其原因物理概念没弄明白，对概念一知半解，没有真正理解概念的含义。 物理是一门以实验为基础的学科，物理学本身是一门严谨的学科体系，它有系统的理论和方法，物理概念的建立、理解将影响学习的效果。因此，作为物理教师在教学中要特别注意物理概念教学。 物理概念是对大量的物理事实和复杂现象经过观察、比较、分析、综合、类比、归纳等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高一级的思维形态。因此，在物理教学中，
物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、理论教学的基础。如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的字词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。对概念教学，我们物理教师在备课中不仅要备好概念内含本身，还要深入了解初中学生的知识结构特点、心理状况、智能水平和思维特点，在教学设施是对学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题要有预知能力，预先设想有效对策，以便在教学实施的过程中能从学生的实际出发，有的放矢，切实提高概念教学的质量。 一、克服前概念对学习物理的影响 人们在认识事物的过程中，把感知到的事物的共同特征抽象出来，加以概括便形成概念，它反映出客观事物一般的本质和特征。概念可以分为两类：一是生活概念，二是科学概念。前者的形成过程是从具体到抽象的归纳过程，即直接知识的获取过程；后者则是从抽象到具体的演绎过程，即间接知识的获取过程。所谓“前概念”就是生活概念，它是相对于科学概念而言的，可以说它是科学概念的前身，它是完全可以升华为科学概念的。学生的“前概念”的形成完全是学生自发形成的，它是学生完全凭自己的对外部世界直接观察得到感性经验进行构建的，是没有任何人教他，完全是凭借自己的思考和理解，站在自我的立场上对这一事物的感性认识的概括，“前概念”具有原创性和自发性，学
论探究性物理教学
论探究性物理教学 探究教学法主要是学生在自己的实际动手操作中获得感性的认识，通过观察-提出问题-设计实验方案-解决问题-进行最后评价的方式进行自主探究学习，既掌握了知识，还体验了知识得来的过程。探究性教学很好的弥补了传统教学的缺陷。借助于物理实验的探究式学习法，既增强了学生的逻辑思维又改善了学生的形象思维。探究性学习还有利于提高学生的动手操作能力和创新能力，这也是培养能使“中国制造”到“中国创造”人才的必由之路和建设创新型国家的必然选择。 标签：探究性物理教学方法 一、探究与探究性教学的涵义 所谓探究性教学，具体是指教学过程在教师的诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础[1]。 探究性教学包括科学探究的基本活动，即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与最后评价等。 二、中学物理探究性教学提出的意义 1.激发学生对物理学习的兴趣 兴趣是最好的老师，如果能让学生对所学知识充满兴趣，那么他们就有可能一门心思的投入到学习和课堂中来，注意力才能高度集中。中学生具有的强烈的好奇心、求知欲和表现欲，探究性物理教学以探究实验为核心，可以充分发挥中学生喜欢动手动脑“玩游戏”的特点，能够使学生在探究过程中找到学习的乐趣。 2.培养学生理论联系实际的能力 探究性实验基本都是以以前所学的知识为理论依据设计的，这能使学生更加相信知识的有用性和实用性，也能使他们更加深刻的认识到理论和实践原来如此的密不可分。这有利于培养他们在学习和生活中运用已掌握知识的能力，养成运用科学知识和规律设计及解决问题的习惯。 3.培养学生的观察能力、逻辑思维能力和综合分析能力
浅谈中学物理教学
浅谈中学物理教学 摘要：物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明 生活，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活，它的发展为人类创造了 巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。在学习 物理过程中，让学生了解现代科学技术的成就。所以，学习一定的物理学知识不 仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。 关键词：物理教育素质教育 （一）在学习物理的过程中培养学生的科学态度物理学的最大特点就是以实 验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。所以，它要求学生必 须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。一般来说，在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间的关系的。定性分析也是一 种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题 的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化，容易使学生迷 失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识 和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴 趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物 理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。一般来讲，定性分析 有利于物理问题的解决。很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意，定 性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最 后才选择合适的方法、途径去解题。所以，在演示完定性研究的实验之后，及在 得出关系式前，还应和学生说明，得到这个关系式并非就是这个实验，而是设计 更严密的实验多次实验最终得到。这样，学生也会逐渐形成一种意识：要做研究，必须严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。 （二）在学习物理的过程中培养学生的合作意识在学习物理的过程中，学 生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是 学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。在学生实 验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。两个学生或者几个学生 一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的 角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来 他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中同时 会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素 质之一。 （三）在学习物理的过程中培养学生思考问题的习惯——用科学的方法在物 理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以 自然观察的方法以及用实验来观察的方法。物理学理论的建立一般都遵循着这样 一个途径：观察实验（广义的）、进行假设、设计实验验证假设、总结理论、通 过广泛的实践验证理论……在其他领域，大到科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的排除，基本途径都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求 解决的方法，是一种重要的能力。 我们的物理课程一直坚持对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这 样的教育。
如何提升物理教学的趣味性
如何提升物理教学的趣味性 摘要：本文根据自己多年的教学经验，阐述了切实有效的提升物理教学趣味性的方法。主要从以下方面进行了论述：创建民主、平等、融洽、和谐的师生关系；教学以学生为主；利用语言的艺术性，增强教学的趣味性；利用演示实验，增加物理教学的趣味性；利用提问技巧增加物理教学的趣味性；利用多媒体教学增加教学的趣味性；在物理课堂教学中实施创新教育的策略,在学生参与中提高学生学习兴趣；课内外相结合，提升物理教学的趣味。 关键词：教学的趣味性兴趣教学艺术多媒体创新教育 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对物理感兴趣，想学、爱学，才能学好。要使学生乐于学习，就必须提高物理教学的趣味性，增强教学的艺术性，从而激发学生学习物理的兴趣和热情。我在物理教学中从以下几个方面来提升物理教学的趣味性： 一、创建民主平等融洽和谐的师生关系 教师应是学生的良师益友。创建一种愉快、和谐、民主的教育教学氛围，让学生在轻松愉悦的情境中主动参与，自主学习能取得事半功倍的效果。 建立民主、平等、融洽的师生关系，教师要学会用“快乐”的心情、“快乐”的情趣、“快乐”的方式来实施课堂教学。并用自己这种“快乐”去吸引学生、影响学生，让学生快乐地走进课堂，快乐地进行学习，让课堂成为“知识乐园”，学习的乐土。 实施“快乐”教学，教师要从“权威”的束缚中解放出来，脱去“威严”的外衣，和学生融为一体。教师要始终保持饱满的激情、乐观向上的心态，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式，去感染学生，让学生感受到教师的亲切与和蔼，感受到教师对自己的关爱和信任，让学生得到成功的体验。使学生对教师的畏惧心理荡然无存，从而集中精力参与到你的教学中来。 二、教学以学生为中心 为了适应科学技术高速发展的需要，必须实现教学方式和教学方法的“重心”的迁移。 1.由“教”向“学”迁移。信息时代，培养学生的学习能力和捕捉信息的能力更为重要。在保证必要的课堂知识传授的基础上，注重对学生学法的研究。教师既要传授知识，更要传授快速捕捉和运用知识的方法技巧。教给学生学习方法，使学生养成良好的学习习惯，能使学生终生受益，比学习知识更为重要。
高中物理教学论文 浅谈物理教学中的能力培养问题
浅谈物理教学中的能力培养问题 内容提要:本文从培养学生用自己的语言描述物理概念、物理规律和方法，用分镜头图展示物理情境，用分析法理解题思路以及用物理模型联想法进行跳跃性思维等方面出发，阐明了物理教学中应遵循的原则，旨在培养学生的学习能力，提高学生学习的水平。 关键词:自己的语言分镜头图物理模型联想法 我们知道，我们教给学生的物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。 可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则: 一、重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力 我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律、展示清楚物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。 譬如，在"楞次定律"的教学中通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是"阻碍"两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因关系的基础上，帮助学生用"增反、减同"的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，拌抓住"增反、减同"的实质引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法。从而，真正使学生的感性认识上升为理性认识。 学习物理规律时，要帮助学生明确;运用任何一个物理规律的基本思路，都应从规律本身中寻找。并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。例如，对动能定理的运用，首先应理解它的物理意义:研究对象所受力的合功等于物体动能的增量。再引导学生剖析该定理所包含的因果关系，使学生明确要运用好动能定理就应该弄清楚"合功"与"动能的增量"，而要求"合功"，首先要明确对象的受力情况，就必然要进行受力分析;要求"动能的增量"，当然要知道初、末动能(或初、末速度)，就应该进行运动情况的分析。可见，运用动能定理的基本思路是:(1)选择研究对象;(2)画出对象运动的情景图;(3)画出对象的受力图;(4)根据动能定理列出方程，统一单位后求解。 又例如，对这样一个问题:如图1所示，质量为m的物体A与倾斜角为中的斜面间的摩擦系数为u，力F拉着物体A从斜面底端匀速地运动到顶端，要使F作功最小，F与斜面的夹角a应是多少?.....................( ) A、0 B、л/2 C、л/2-Ф D、Ф 该题，用常规方法求解时，一般是先找出所作的功与a的函数式wF(a)， 再讨论当a多大时，WF取得最小值。这样处理，比较繁琐，但若求解者对物理 规律的理解达到能用自己的语言运用物理规律思考问题的境界时，就会换个角
物理教学的科学性、严谨性、逻辑性
物理教学的科学性、严谨性、逻辑性 ———浅谈在中学物理教学中科学素养的培养 毕传平 在平时的听课学习中发现，有很多教师甚至包括一些老教师，对物理教学的科学性、严谨性、逻辑性不甚了解，或者是要求不够严格，导致在教学中出现很多问题，如出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下，长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯，这对学生毕业以后走上工作岗位解决实际问题也是非常不利的、对学生的终生发展也是不利的。如果大多数教师在平时教学中不能认真钻研教材、认真备课、提供科学严谨逻辑性强的优化方案，除了对学生个人的发展不利，也将影响整个国家的发展。因为中学物理学科的特点，作为我们物理教师培养学生科学素养的责任尤其重大，我们应当担当起这个责任。下面就分别阐述物理教学的科学性、严谨性、逻辑性，并结合具体事例分析。 一、科学性是指表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律，即概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。物理学是一门自然科学，在进行中学物理教学时，首先应当注重教学的科学性。无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验与习题的内容、数据等，都应当正确无误符合科学性。当然,不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全,而是要求不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。关于物理教学中的科学性典型错误有很多，下面所举的例题都很简单但又是不经意间常犯的错误。 【例1】、在一次公开课上，有一位老师分析下例：如图1所示，在光滑的绝缘水平面上固定两个同种正电荷P 、Q ，在PQ 连线上的M 点，由静止释放一带正电滑块，则滑块由静止开始一直向右运动到PQ 连线上的N 点时速度为零。关于此过程中下列说法正确的是（ ） A ．滑块受到的电场力一定是先减小后增大 B ．滑块的电势能一直减小 C ．PM 间距一定小于QN 间距 D ．滑块此后将在MN 间做往复简谐运动 分析：根据等量同种电荷电场线的分布规律，可知在PQ 连线的中点处场强为零，从P 、Q 到中点场强逐渐减小，故选项A 正确；滑块电势能变化由电场力做功决定，可知选项B 错误；由滑块的受力可知：滑块先做加速度减小的加速运动，到MN 中点时加速度为零，速度最大，然后向右做加速度增大的减速运动，到N 点速度为零、加速度向左最大，再返回做对称的运动，因此可作出滑块的速度—时间图像如图2所示，与弹簧振子的运动情况完全相似，所以滑块也做简谐运动，如取MN 连线中点为平衡位置O 、向右为位移正方向，可作出滑块的位移—时间图像如图3所示。故选项AD 正确。 【问题提出】 图1 P M Q N 图2 图3
初中物理教学中多媒体的应用
初中物理教学中多媒体的应用 摘要：在新的课程标准下，很多教学方法都得到了改善和提高。在初中物理教 学中引进多媒体教学方法带动了学生学习物理知识的积极性，使之前抽象化的物 理知识更容易理解。学生将生活中的物理现象与课堂知识相结合的应用策略，解 决了很多之前不知道的问题，使自身能力得到了提高，也使整个教学环节都到了 优化。 关键词：初中物理；多媒体应用 中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-005-01 引言：随着我国互联网技术的发展，我国已经进入了信息时代，在这个时代 发展的背景下，人们可以利用信息技术进行教学教育，尽可能的在课堂上引用这 些新型的教育设备。现在，多媒体已经被广泛的应用在了我国教育的课堂当中， 这项设备的应用为我国教育的发展奠定一个坚实的基础。 一、运用多媒体进行物理知识教学的好处 （一）能有效利用课堂时间，拓展学生的知识面 随着课堂教学改革的不断深入，对学生综合素质能力的要求越来越高。那么 除了教会学生课本上的知识，也要注重为学生拓展一定的知识面，而多媒体则可 以充分发挥这一优势，它能有效地利用课堂时间，增加课堂信息的容量，在较短 的时间内，向学生提供大量丰富的信息。 （二）能够立体展示实验现象，加深学生理解 在物理知识的教育当中，有很多的知识需要我们亲自动手去实践，来以此感 悟到这门课程想要传递的物理理念，就现阶段我国的物理课本知识内容来说，大 多数的物理知识都比较抽象，这就导致了学生们对于这些知识的理解程度比较低，掌握能力也比较差。这个时候就可以利用多媒体设备对物理知识进行教育，利用 多媒体播放一些有关的实验材料，让学生们可以感受到物理实验的乐趣，对物理 知识当中的公式也可以更好的理解，让学生们对实验过程进行了解，提高学生们 的学习兴趣。比如说运用大气压强原理制成的活塞式抽水机，其实验器具过于复杂，学生对教师的讲解和观看平面效果图，往往一知半解。而利用多媒体，可以 看到抽水机的动态工作过程和每一个分解步骤。当活塞提起时，圆桶内形成一个 低压区，下边大气压强将阀们冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就 把水压入桶内。 二、利用多媒体辅助教学活动的具体操作 （一）提高教师的多媒体技术应用水平 将多媒体技术应用于课堂教学中，前提是教师具有一定的多媒体应用能力。 多媒体的使用很多都是程序上的操作，尤其是一些课件、幻灯片的制作，或是动 画的剪接，都需要教师熟练的应用能力，才能制作出符合要求的内容编排设计， 因此要提高教师多媒体技术的应用水平，从而保证多媒体技术的有效利用。 （二）处理好教师与多媒体之间的关系 教师要处理好自身与多媒体之间的关系，要适度合理地利用多媒体技术，从 而更好地辅助教学活动，不要过分依赖多媒体，夸大多媒体的作用，而忽视自身 的教学行为。教师要维护好自身在教学活动中的主导地位，若教学活动只变为为 学生展示课件、展示动画，那么优势则会转为劣势。教师利用多媒体要有“度”， 要符合教学内容，要符合教学目标，要重视自身与学生之间的交流和情感的联系，
浅谈初中物理教学中的
浅谈初中物理教学中的“小实验” 江苏省睢宁县双沟镇第二中学宋晓楼 初中物理教学以观察、实验为基础。观察和实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础；观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。 在义务教育初中物理教材中，新增加了三十多个课后小实验。这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。而对于这些小实验，许多教师往往不重视，忽视了其重要性。在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。 一、小实验的特点 1．趣味性高，实用性强：许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，是利用日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等。 2．实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际：小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。 3．内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行：大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如：“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。 二、小实验的教学意义和作用 1．创设教学情境、激发学习兴趣 通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。比如：在学习“大气压强”时，引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。为此在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验：1）先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；2）把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；3）给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落；4）给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，在把可乐瓶提出水面之前问学生：水回流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会流出来，一会儿又不流出来。通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念──大气压强。进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。
物理(心得)之从物理学的发展过程谈物理教学方法
物理论文之从物理学的发展过程谈物理教学方法 物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还应通过揭示物理学的发展过程来发展学生的能力，后者更为重要。然而，对于为什么通过揭示物理学的发展就得以发展学生的能力，以及在教学中如何揭示物理学的发展过程尚未引起足够的重视，甚至存在着与此相违背的错误做法。本文着重讨论这方面的问题。 一、揭示物理学发展过程的意义 揭示物理学发展过程的实质，在于揭示新知识同已有知识的内在联系，揭示物理学家的思想方法和思维过程，以帮助学生从中获取有益的学习和探索方法，从而达到发展其能力的目的。其意义如下。 （一）揭示物理学的发展过程，是建立科学、系统的物理知识结构的需要 物理学的各个组成部分并非孤立存在，而是相互联系，融汇贯通的。每一个概念、公式、定理、定律与其它概念、公式、定理、定律的联系，是自身成立的依据。概念的提出、形成、发展以及解题方法的探索，解题规律的概括，环环相扣，紧密相联。由于客观因素的制约，教材不可能完美而充分地体现这一切，只有依靠教师在对“物理学发展过程”具有充分认识的基础上，通过组织教学展现出来。事实上，否定或割裂物理学的发展过程，就是切断物理知识之间的内在联系，学生也就不会懂得物理知识的本源，就不能把物理知识有机地联系起来，灵活运用。教学中常见这样的现象，教师没有花足够的力量帮助学生形成正确的概念便往下讲，结果师生之间缺乏描述同一对象的共同语言，学生也就不能很好掌握与之相关的知识。可见，只有通过揭示物理学的发展过程，找到知识间的本质联系，才能牢固地建立和强化物理知识体系。知识体系的完善和合理程度，是人的智力的反映。可以说，揭示物理学的发展过程对建立科学、系统的知识结构以及强化智力有着重要的作用。 （二）揭示物理学的发展过程，是适应认识规律的需要 纵观人类大量获得知识的历史事实，具有如下共同特征：一是新知识的认识总
浅议初中物理课堂教学改革
浅议初中物理课堂教学改革 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 1 抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，認真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 2 展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 3 加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 4 坚持强化训练 现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、
物理教学心得体会
刚从师范院校毕业走上讲台的我，刚开始以为对付中学物理知识性问题不在话下，只是经验不足而已，其实不然，在这一年来深入教学实际中，才发现，有些物理概念在中学时没有搞清，在大学也未认真思考过，要教好书，必须认真钻研教材，查阅资料。诚然，中学物理不需要那么深入的理解，但作为教师，必须具有更透切的理解和更渊博的知识，才能在组织教学内容，选择教学方法和指导学生学习诸方面居高临下，运用自如，避免一叶障目的现象。这一年来体会最深的是各位老教师的不断提携。认真及时地写好教学反思，其目的是总结本节课的经验教训，为后一轮教学提供最佳方。另外，学校领导提倡我们多听课，多听老教师的课，多听好课。教学经验是教好书所必需的，但一个人的经验和才干毕竟有限，这就必须吸取他人经验以补己之短，主要有两条途径：一是多听一些富有教学经验和讲课艺术的老教师的课，二是多阅读有关物理教学的书刊、多学多练。把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，引进到自己的教学中去，采百家之花，酿自己之蜜，形成自己独特的教学风格，绝不可生搬硬套。若真的这样做了，并持之以恒，就能做到“人无我有，人有我优”。从而在教学内容的安排组织上、教学方法的选择处理上，指导学生学习的技能上都技高一筹。除了备好课，积极向老教师学习以外，我挖掘自身长处努力突破传统教学思维模式，主要表现在多媒体课件的应用上。人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代！信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学（CAI）已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。作为青年教师，利用多媒体作辅助教学是我们必然的选择，我们要想打破传统的思维教学模式，提高课堂效率，就必须在这方面多下工夫，这是因为：多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。 多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这特别是在我们的物理课堂中，利用多媒体技术可以把我们生活当中经常碰到的现象形象地用动画模拟出来，使物理更贴近现实生活。另外，在演示实验方面也可以帮助学生更好地理解，对有些实验，虽然能在实验室中做，但因为各种因素达不到理想的效果，这样就可以把现实和虚拟的东西对比起来学习，还可以把部分实验室做不出来的实验模拟到多媒体课件中来，帮助同学们进一步认识。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。