利用趣味实验创设物理教学情境
（ Ｓ ）４ ． ２ ０ １ ３ ． ６ ３
火 柴能 点燃 蜡烛 ， 水 能 灭火 ， 却 没 有 听说水 、 火 能 点燃 电灯 的 。 火 柴点 电灯 趣 味性 实验 与导 体
的 电阻 随温度 发 生变 化这 一知 识相 联 系 。 所用 器
光 发
材为 ： 活 动铅 笔 笔 芯 、 一 号 干 电池 、 ２ ． ２ Ｖ小 电珠 、
如何把 设计 合 理 、 构思 新颖 的趣 味性 物理 实 验 与各 类 物理 知识 点进 行有 效衔 接 ， 通过 通俗 易 懂 的方 式使 得 原本 单调 枯燥 的物理 知识 具体 化 、
生动 化 ． 复杂 问题 简单 化 ． 就成 了现 阶 段 中学 物 理教 学改 革面 临的 实际 问题 。 ２ 趣 味性 物理 实验 与 中学物理 教 学的结 合点
好 的 教 学效 果 。
关键词 ： 趣 味 实验 ； 教学情境 ； 教 学效 果
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ０ ０ ３ —６ １ ４ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ４（ Ｓ ） 一０ ０ ６ ２ — ２
１
引
言
子 之 间并 没 有 阀 门 。 管 子 的 内径 也 不很 细 ， 相 比 毛 细管 粗 的多 。 那 么这个 通气不 通水 得怪 管 的奥
利用趣 味实验创设物理教 学情境
董 耀 ， 吴 杰
泗 阳县 致 远 中学 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ７ ０ ０
摘 要 ： 在 中学物理教学 中， 可 以 考 虑 利 用 趣 味 性 物 理 实验 来创 设 物 理 教 学 情 境 ， 使 之 与 所 学 的 各 类 物 理 知 识 点 进 行有效的衔接 ， 通 过 学 生喜 欢 的趣 味 性 物 理 实验 的 方式 使 得 原 本 单 调 枯 燥 的 物 理 知 识 具 体化 、 生动化 ， 寓学于ｆ ｔ ． ， 达 到 较
长 见识 ， 利 用 连 通 器 原 理 进 行 实 际运 用 。
３ ． ２ 蜡 烛 跷 跷 板
程． 从而 更好 地理 解 和掌 握物 理概 念 和规律 。使
学 生感 到 自己所 学 知识具 有 实用 性 ， 培 养 学生 学
习物理 的兴趣 。 让 学生 更加 喜欢物 理 ， 喜欢科 学 。
当把两 端 的蜡烛 点燃 ， 我 们看 到这 个 带火 苗
的跷跷 板往 复 的翘个 不 停 。试 问 同学 们 ， 你能 说
明它 的道理 吗 ？
漏 斗 的水很 快 就 注 满 了 ，但 水 却 不 会从 管 口流 出， 如图 １ ｂ 。从漏 斗伸进 黑箱 的管 子与 深处 的管
制 作这 个跷 跷板 时 ，要 选择 比较 细 的蜡烛 ，
ａ
怎 么 没 有 水 出来 ？
ｂ
图 １ 通气 不通 水 的怪 管
通过 分析 高 中物 理教 材可 以看 出 ， 教材 中有
很多 实验 都 与 日常生 活实 际密 切相 关 ， 而且 与各 类物 理知 识点 紧密 相联 。 教 师可 以把 物理 知识点 通过 趣 味物理 实验 的形式 演示 出来 ， 创 设物 理教 学 情境 。 引 导学 生 观察 和分 析 物 理 现象 ， 自主地 获得 生动 而具 体 的感 性知 识 。 并 由此概 括抽 象 出 其 中的理 性 认 识 。通 过 这 样 的 一个 自主 探 究过
３ 趣 味性物 理 实验在创 设教 学情 境 中的应 用
３ ． １ 通 气 不 通 水 的 怪 管
取 一小 段 圆珠笔 芯 管 ． 在 中间垂直 于 轴线 穿
入 一根缝 衣 针 ． 在 笔 芯 管 的 两 端 各 插 入 一 只 去 掉
头 的铁 钉 ， 使 钉 尖朝 外 。再选 两 支小蜡 烛 固定 在 笔 芯管 两端 的钉尖 上 。 把 这样 的杠杆 放在 两 只玻 璃 杯上 ， 就成 了一个 跷跷 板 。
其实 黑箱 里 面是绕 了几 个 弯 的管子 ， 再往 管 子 里注 水 时 ， 很 容 易 出现 气 泡 ， 一 旦 在 水 柱 中央
有 空气泡 ， 连 通器 的液 面就 不再 水平 。于是 水就 不再 流 出来 了。 通 过 创设 新 奇 的 、 新 颖 的教 学情 境 ， 使学 生 感 到惊 讶 。 同时 让 学 生探 究 分 析 产生 “ 通 气 不通 水” 怪 管 的原 理 ， 让学 生 在 时 间 与理 论 分 析 中增
这 只黑 箱相 对 的两 面各 有一 只管 子 ， 一面 的
管 口接 有一 只漏 斗 。用 嘴对 着漏 斗 吹气 ， 可 以使
点 燃 的蜡 烛 熄灭 如 图 １ ａ 。所 用器 材 为 ：管 子 一 根 、 箱 子一个 、 水、 水杯 。 显然 ， 箱子 的一侧 的漏 斗 与另一 侧 的管 口是 联通 的 。如果 往漏 斗 中注水 ，
Ｖｏ １ ． ３１ Ｎ Ｏ． ４ ５ ４
物 理 教 学 探 讨 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
第３ １卷 总 第 ４ ５ ４期
（ Ｓ ） ４ ． ２ ０ １ ３ ． ６ ２
２ ０ １ ３年 第 ４期 （ 上半 月）
请 问 为什 么要这 样 呢？
第３ １卷 总 第 ４ ５ ４期
物 理 教 学 探 讨 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｏ１ ． ３ １ Ｎ Ｏ ． ４ ５ ４
２ ０ １ ３年 第 ４期 （ 上半 月）
秘 是什 么 呢？
部 分 学 生 反 映物 理 难 学 ， 物理枯燥 ， 将 趣 味 性 物 理 实验 引 入课 堂 内外 ， 通过趣味性高 、 形 式
新颖、 奇、 险的趣味物理 实验 的形式 ， 激发学生学习
的兴 趣 与动 机 ， 是 解 决 此 类 问题 的 一 种 有 效 途 径 。
浅谈如何在高中物理教学中利用“情境创设”提高学生的核心素养
探索篇•核心素养浅谈如何在高中物理教学中利用“情境创设”提高学生的核心素养白彩丽（甘肃省庆阳市第七中学，甘肃庆阳）高考现在不仅考查知识点，还考查知识点在实际情景中的应用，因此，让学生学好物理知识，对学生物理成绩的提高有着很大作用。
确保学生有效学习物理知识的同时，提高学生的核心素养，使学生透彻地掌握课本中的物理知识。
因此教师应合理地运用情境创设法开展教学，通过该方法使物理课堂枯燥的教学氛围得以趣味化的同时，还能培养学生的核心素养能力，确保物理教学的实效性。
基于此，高中物理教师应根据实际的教学内容，为学生创设各种教学情境，使学生更加深入地掌握课本中的物理知识。
一、利用多媒体进行“情境创设”，提高学生的学习兴趣在信息化时代，信息化的教学技术已经成为一种先进且有效的教学方式，其中多媒体教学技术因其具有将影像、声音与动画一体化呈现的特点，成为教师较为喜爱的一种信息化教学方式。
教师在高中阶段的物理教学中，为了将抽象的知识点简便化，使学生在教学环境中兴趣得以提升，可以采取多媒体教学技术创设教学情境，将课本中原本抽象的知识点，通过PPT以及图片、音频等形式形象化地展现出来。
当学生看见形象化的物理知识内容时，可激发学习兴趣。
由此，为学生创设一个趣味化的物理学习课堂，学生对物理知识的探索欲、兴趣感会有所增进，可主动参与到对物理知识的学习中。
举例来说，在学习《运动快慢的描述──速度》这节课时，为了使学生能够深刻理解知识点内容，教师采取多媒体教学技术的方式，为学生播放“速度”这一物理概念的形成过程，运用生动形象的物理视频，营造趣味化的物理学习情境，通过直观化的呈现方式，明确该知识点的内容。
然后，教师应为学生营造出深度挖掘物理知识的空间，促使学生主动探寻物理知识，并学会从不同的角度探究物理知识，强化学生的物理核心素养，使枯燥的课堂教学氛围得以改善，增进课堂教学效果。
二、利用物理实验进行“情境创设”，提高学生的参与、探究和创造能力在物理课程中，理论知识点的学习往往枯燥无味，而物理课程的内容是为了更好地付诸实践，让学生对实验内容充满探索欲，所以物理教师可以将该因素考虑在内，充分发挥物理实验的效果，通过物理实验创设的方式，激发出学生主动参与、探究的能力，使学生透彻地掌握课本中的物理知识。
巧设情境 增强物理课堂的趣味性
巧设情境增强物理课堂的趣味性“让学生在快乐中学习物理,在学习物理中享受快乐”是物理教学的核心理念,具体落实到学生身上,就是激发学生对物理学科的兴趣,使其自觉、主动地学习、探究物理知识。
课堂是师生互动的平台,是传播知识的主要场所,新课程标准要求,科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外,还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养,使其树立正确的科学观,即从强调科学知识的内容的获取向理解科学过程转变,从强调单纯积累知识向探索知识转变的科学观。
这就要求教师转变思想,用好新课程标准,在教学中善于发现,创设情境,提高物理课堂的趣味性,使学生乐于参与进来,从而提高课堂教学效果。
一、在引入中巧设情境,增强课堂的趣味性现在是一个信息化的时代,学生的信息来源比较广泛。
教师如果按课本上的知识照搬,往往引不起学生的兴趣,造成学习效果低下。
但如果联系生活实际,则能拉近师生的距离,使师生关系变得更加融洽、和谐。
如在讲“惯性”一节时,学生对书中小人和小车的实验提不起精神。
为此,我引入一个故事:话说有一油田突然失火,情况万分紧急!有人迅速报警。
各路消防车陆续赶到,但由于火势太大,消防队员无法靠近,火势一时无法扑灭。
正在这时,大家听到远处传来了汽车的轰鸣声,只见一辆旧消防车疾驶而来,该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去,车上队员急忙下车救火,火舌很快被扑灭。
油田老板激动地握住该队队长的手说不出话来。
记者急忙采访队长并兴奋地说:“油田老板已经许诺,哪只队首先灭火,将奖励一大笔钱。
那么请问,你们得到钱后,第一件想做的事是什么?”队长愤愤地说:“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片!”同学们听后大笑不已。
我马上提问:“你们为什么笑?”并在同学们回答的基础上进一步引导:“这就是我们这一节课要讲的惯性”,接下来的教学过程进行的比较顺利。
再如讲大气压强时,用flash动画故事引入一例:宋朝文学家范成大到峨眉山旅游,发现在山顶“煮米不成饭”,他以为是山上泉水太冷,故第二次不辞辛苦背水上山,但仍“煮米不成饭”。
浅谈物理教学中教学情境的创设
的信心和决心。例如我在讲《 一节时， 功》 首先利用多媒体 设备播放了一段“ 神七” 发射的视频， 指挥员发出“ 点火” 的
指令后 ， 随着一声浑厚而低沉 的巨响 ， 火箭在燃料燃烧 时
【 责任编辑 袍桂英 】
嫠 Ｅ熟ｏ ．立ｎ ｅ ｒ ‰ｄａｎＰｔａ ｓｃ —ｔａｒｉ ｅｈ ｕｉｌ ｃ Ｒ ａ ／ ｃ鱼 ．ｃ ｄ ａｅ 煎
随着素质教育的实施和不断深入， 科学探究题已成为 考查学生科学素养水平 的一道靓丽的风景线 。在进行“ 科 学探究” 专题复习教学时， 需要打破常规的授课方式 ， 精心 创设真实的探究情境 ，在学生真正体验科学探究过程 ， 感 受科学探究的魅力和快乐的同时 ， 培养学生的科学探究能
【 学生】 表现出很熟知的表情， 争先恐后回答 ： 向滴有 酚酞试液 的氢氧化钠溶液中逐滴滴加盐酸， 当溶液刚好变
大量观察和实验 的基础上得 出来的， 如牛顿第一定律 （ 也 称惯性定律 ） 。物理实验是培养学生探究能力和创新精神 的重要方法。 通过实验可以创设 出许多生动而具有启发性
的教学情境， 学生在这样的情境中 就像科学家一样探究问
ｊ ｕ ａ ｉｎ ａ壅 ｅ ａｎ 窒 ｒ ｆ 墼 ｏ ａｌ ｃ ｉ 墨 塑 ｓ ｃｈ ／ 壹 宴 ｔ ｄ Ｒｅ ｅａ 、 ； Ｅｄ ｃ ｔ Ｐｒ ｃ
过程中， 往往会凭主观经验或想象， 想当然的结论， 得出 从 而产生认知冲突。认知冲突的产生会激发学生的认知需 要。 美国心理学家奥苏伯尔认为 ： 认知需要是“ 要求知道和
理解（ 事物 ）要求掌握知识 以及系统地阐述并解决问题的 ， 需要”即学生通过学习会获得满足感和快乐。例如： ， 在讲
投入到学 习当中。 总之 ， 创设教学情境的方法很多 ， 如何在教学中创设
利用物理实验巧设“情境”有效教学
应 用 动 力学 ： 受 力分 析 图 １ 滑 雪 示 意 图
复 习课 教学 中利 用 实验 巧设 问题 “ 境 ” 复 情 。
习是 对 所学 知识 的梳 理 与复 习 的过程 ， 对所 学 是
运 动模 型 功能关 系：
运动 学 与动力 学 应用 的特 色 例题 ｌ 如图 １ 所示 ， 一 ５ ｋ 滑雪 运 动员 ｍ ０ｇ
（ ） 式 创 设 探 究 的情 景 ， 高 学 生 的 兴 ２ 变 提 趣。 变式 ｌ 若沿 ＡＢ ： 滑 下 来 ， 动 员 最终 会 静 运 止在 水平 面 上的 哪个 位置 ？ 变式 １的探 究 ： 学 生 开 展 分 组 探 究 实 验 ， 请 “ 跑道” 挑 比赛 谁 滑 的远 。 自制 教 具 。 创 实 验演 原
然 由牛顿运 动 定律 推导 出 动能定 理 但 是 牛 顿 ！， 运 动定 律 既 重视 物 体 运 动 的 初 、 位 置 状 态 ， 末 又 要 明确 中间过 程 的运动 状 态 ， 能定 理 只重 视 力 动 做 功 时物 体运 动 的初 、 位置 状 态 ， 涉 及 中 间 末 不 过 程 的运 动状 态 。 尤其 对 于多过 程 问题应 用 动 能
和 学 习情境 的互 动 、 习者 与学 习者 之 间的互 动 学 过 程 中生成 知 识 的 意 义 和学 习 者 自身 的意 识 与
角色， 因此 学 习情境 的创 设 就致 力于 将学 习 者 的 身 份和 角 色意 识 、 整 的生 活 经 验 、 及认 知 性 完 以 任 务重 新 回归到 真 实 、 合 的状态 。 视“ 与用 融 重 学 相 融合 ”的观 点 ， 开发 适 用 于学 校 教 育 情境 的教
定 理 的全程 研 究简 洁 方便 。
物理趣味实验在初中教学中的应用
物理趣味实验在初中教学中的应用俗话说：“兴趣是最好的老师。
”在初中物理教学过程中，物理实验与物理现象是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
”一旦学生对物理产生了兴趣，他就会在物理课的学习中，投入更多的精力，产生如痴如醉的热情。
首先，在课堂利用方面主要是老师的引导，也是教育工作的主要方面，在老师的引导下可以很好的提高实验的质量和教育效果，可以从以下几方面做起。
（1）为导入新课设计趣味实验，让学生在有趣的物理情景中发现问题、提出问题和进行科学的猜想与假设。
在引入有些新概念时，如能运用趣味实验导入新课，使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。
①运用趣味性实验，上好初中物理的第一堂课，摒除学生的畏惧心理。
良好的开端是成功的一半。
初中学生在没有学习物理之前，不知道这门学科内容有哪些，好学还是不好学，往往处于畏难情绪又好奇的矛盾之中。
因此第一节“入门课”，教师必须设置一些简便又有趣味的实验，给学生打开物理窗口，向学生展示绚丽多彩的物理世界到底有些什么。
在初中物理的第一节课可以做一下实验：[例1-1]自动上升的试管取两个粗细相差很少的试管，在大试管里装满水，把小试管底朝下放到大试管里，把这样装好的两个试管倒过来，就会看到大试管里的水徐徐流出，同时小试管自动上升到大试管里。
[例1-2]贴墙的塑料袋塑料袋能自然地贴在墙上吗？当老师提出这个问题时，学生根本不相信，那么做一下这个实验，就会使学生改变看法。
选一只干燥的塑料袋，把它在泡沫上迅速摩擦几下，随手就可以把它贴在墙上或黑板上，能保持较长时间不掉下。
⑦运用趣味性实验引入新概念。
在引入有些新概念时，如能用趣味性实验开头，则能激起学生的兴趣，唤起他们强烈的求知欲。
物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。
在新课的讲解时做几个小实验可以起到既培养了学生的学习兴趣又使学生更加容易理解所学的物理知识，加深了学生的记忆，使学生过目不忘。
谈物理实验教学中的情境创设
实验 ，验 证其 正 确性 。接 着 ，笔 者让学 生 思考 第三 个实
验 ：磁 铁 与 线 圈 一 起 运 动 ，有 没 有 感 生 电流 产 生 ？ 学 生 的
思 维 由于 受 到 第 二 个 实 验 的激 活 ，学 生 学 习 的 内 驱 力 会 逐
概 念 ，为 学 习 物 理 提 供 了心 理 上 的 准 备 。 这 种 “ 念 ” ， 概
的 史 料 ，并 引 导 学 生 根 据 “ 冲 称 象 ” 揭 示 船 的 吃 水 深 度 曹 一 排水 量 一 船 与 石 头 的 重 量 关 系 之 间 的 联 系 ，从 而 为 阿 基 米 德 定 律 实 验 的展 开 奠定 了情 境 基 础 。
二 、应 用 学 生 的 “ 科 学 概 念 ” 设 置 情 境 前
在 实 验 教 学 中 ，激 活 学 生 已有 的 经 验 ，为 实 验 创 设 一 定 的 问 题 情 境 ，让 学 生 在 对 比 中 判 断 正 确 与 错 误 ，这 既 是
缕 的联 系 ，许多历史 传说蕴含着 一定 的科学道 理。在科学 发展 的历史长河 中 ，一代又一代科学 的传人为追求 科学 的
关。
于视觉形 象与特定意 义的有机结合 ，目的是使学生 进人预
定 的学 习状 态 ，有 效 地 引起 学 生 的 视 觉 追求 和 经 验 激 活 。
一
、
应 用 历 史 传 统 设 计 实 验情 境
物 理 学 中的 许 多 实 验 与 历 史 上 的 相 关 史 料 有 着 千 丝 万
大小 与受力物体 的一些属性有关 。然而 ，他们很难 猜想到 浮力 的大小与排开 的液体有关 。于是 ，笔者 引导学 生通过
实 验 ，让 学 生 自我 否 定 原 有 的种 种 不 确 切 的 猜 想 。从 而 ， 产 生 正 确 的结 论 ：浮 力 的大 小 与 排 开 液 体 的密 度 和体 积 有
创设情境 让物理教学生动活泼
同学 们 ，你们 有过 这样 的体 验 吗 ：两列 汽车 并排 停在 路上 ， 坐 你
在车 厢 中向另一 列 汽车 观望 。突 然 ， 觉 得 自己的 汽车 开始缓 缓 你 地前 进 了 ，但 是 ，“ 过 ” 了对 面汽 车的 车尾 时 ，你 ／发 现 ，实 驶 ｊ ‘ 际上你 乘坐 的汽车还 停 着呢 ， 而是 对 面 的汽 车 开出 了 。为什 么会 产生这 种错 觉 （ 为学生 一般 都有 这种 生 活体验 ， 还不 会解 释 因 但 为什 么 ） ？在 学生 一脸 的疑 惑 中引人 “ 运动 的描 述 ”的学 习 ，从
国际 学 习科学 研 究领 域 有句 言 ：“ 听来 的忘得 快 ，看 到的 记得住 ，动手 做 更能 学得 好 。 这 正体现 ＿ 观 学 习的优 越性 。 ” ｒ 直 多媒体 技术 是一 种综 合 运用 声音 、文宁 、图像 、动 厕 、视频等 多 种 媒 体 的现 代 教 学手 段 ，在 物理 教 学 中运 用 多 媒体 创 设 ｝听 情 见 境 ，可 以变抽 象为 具休 、变无 声 为有声 ， 多 角度刺 激学 生 的感 从 官 ，有 利于 激发 学生 学 习的 兴趣 ，从 提 高学 习的 效率 。 初 中物 理 的许 多内容 同 时涉及 宏 观 、 观领 域 ， 微 对其 中 的物 理 现象 我们 不仅 要 掌握其 宏 观规 律 ， ｌ 探究 其微 观本 质 。 微 还婪 但 观 世界 我们 不能 直接 观察 到 ， 仅靠 课 本 ｆ 的插 图和语 言 文字来 描 述 微观 过程 ，没有 动感 ，也不 鲜明 。用计算 机技 术模 拟微 观粒 子 的运动 ， 情况 则大 为 改观 。例如 ： 在讲 述 “ 分子 热运 动 ”一节 时 ， 笔 者采 用计 算机 动 画技术模 拟 分子 的运 动情 况 ， 使学 生对 分子 不 停 地做 无规 则运 动有 了具 体直 观 的认识 ， 堂教 学轻 松突 破 了难 课 点 ，学 生的 学习 也实 现 了由难 变易 的转 换 。 利用 电教媒体 可 以超越 时 束 缚 ，实 现远 近 、 动静 、虚实 的
物理情境教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以物理情境教学为研究对象，从情境教学的内涵、原则、策略、评价等方面进行探讨，并结合教学实践，分析情境教学在物理教学中的应用效果。
通过对情境教学的研究，旨在提高物理教学的有效性，促进学生全面发展。
一、引言情境教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
在物理教学中，情境教学具有独特的优势，有助于提高学生的物理素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从情境教学的内涵、原则、策略、评价等方面进行探讨，并结合教学实践，分析情境教学在物理教学中的应用效果。
二、情境教学的内涵情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生实际情况，创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
情境教学的核心是“情境”，即创设符合学生认知特点、激发学生兴趣的教学情境。
三、情境教学的原则1. 真实性原则：情境教学要创设真实的教学情境，使学生感受到物理现象的真实性，提高学生的认知水平。
2. 互动性原则：情境教学要注重师生互动，引导学生积极参与，提高学生的合作能力和沟通能力。
3. 趣味性原则：情境教学要创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 适应性原则：情境教学要结合学生的认知特点，创设符合学生实际的教学情境。
四、情境教学的策略1. 创设生活情境：将物理知识与生活实际相结合，创设与学生生活密切相关的教学情境，提高学生的生活应用能力。
2. 创设实验情境：利用实验器材，创设直观、生动的教学情境，提高学生的实验操作能力和观察能力。
3. 创设游戏情境：通过游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
4. 创设多媒体情境：运用多媒体技术，创设图文并茂的教学情境，提高学生的学习兴趣和认知效果。
五、情境教学的评价1. 学生评价：通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生对情境教学的满意度和学习效果。
物理实验过程中的情景创设
物理实验过程中的情景创设【摘要】创设情景是教学物理的一种重要办法。
在初中教学过程里，需要创设科学合理的物理实验情景，来增强学生对物理这门课程的兴趣，从而提高他们自身的动手能力。
本文从两方面着手讲述物理实验中的情景创设：1．创设情境的有效途径；2．情景创设给物理教学带来的有利之。
【关键词】物理情景有效途径多媒体技术分析能力在初中的物理教学进程里，大多学生都会在物理情景的创建和对物理概念的理解上钻进自己所设的一个迷宫里，怎么绕都绕不出来。
这个时候就需要老师在教授物理课程时，将那些比较抽象的物理概念、极其复杂的理论公式以及非常难理解的物理课程，联合一些具体、生动、形象的实验、可视的的模型、图形联系在一起，使每一位学生都可以进入创设的物理情景里面，这样对理解物理某些概念、对掌握一定的物理规律就会变得比较容易。
一、创设情景的有效途径(一)利用合适的物理实验来创设相关情景。
物理通常指的就是以实验作为基础的一门课程，一个科学合理的物理实验完全就可以作为一个合适的物理情景来创设。
让每一位学生都能够亲眼观察到物理一些基本现象、亲自动手去完成物理的一些简单实验，然后把得到的信息与自己所学的理论知识进行相互的对照，进行验证，这样就可以加深学生对物理的概念和定律的印象，使他们能够更好地掌握这些科学有效学习物理的办法。
对物理实验加以重视，就可以在一定程度上加强物理在情景创设方面的教学。
由此可见，学校对待物理这一门课程不但要将教材书里的课标、大纲所要求的一系列演示的实验给学生有个比较充分的展现，还应该积极组织将课堂上所演示的实验变成实际的生活实验，让学生进一步地去探索实验的真实性，增加学生实际生活里的物理教学实验。
对于在物理教学课程里面那些比较难理解或者是难以用语言描述的物理教学情景，我们可以通过具体的实验让学生能够在此基础上使理论性课程变得现实性。
例如初中课程里有一章是对微小形变进行观察。
做相关实验就可以让学生清楚地认知到弹力就是物体在发生弹性形变时所存在的产物，也能够使他们深刻地体会到课程里的一句话：“不管多坚硬的物体，在受力的同时必然会发生形变”，知道这个物理现象是非常普遍的。
创设物理教学情景 激发学生学习兴趣
镜面 ， 并让学生带着 问题去看课本 ， 并对 刚才 的回答做
雪磺 壳 坛 论
２ ｏ￣ ｏ８ ３ 总第７期 ） 期（ ７
创设物理教学情景 激发学生学 习兴趣
龙 云 勇
鄂 州市 东沟 中学 ，湖 北
鄂 州 ４ ６６ ３０ ０
在教学过程中， 创设一个好的物理情境 ， 让学生循着老师设计的方 向一步步走 向深入， 学生将会有一种被领入
神 奇的科学殿堂之感 ！这样， 学生就 会因“ 觉奇” 自动“ 而 探奇” 学习过程 自然也就变得积极 主动 ， 中有乐 了。 ， 苦
一
此题 的思考 ， 也请学生从 ５ 口诀入手， 的 如五七三十五， 再看 ３ 与 ４ 相比， ５ ３ 是大还是小， 了， 小 就往前背 ， 大了， 就往 后背， ５的乘法 口诀就成 了学 生解这类题 的支点 。 这种思维方式 的介入 ， 为学生提供 了数学思维的平 台，
学生经历了估算 、比较、自主调整 等数学思维的训练 ，
学生兴趣） 迎着月光相约来到村外散步 ， 他俩边走边谈 ，
回家时两人 的裤子都 被路上 的积水弄湿 弄脏 。请 问， 如果你是小华或小明， 如何判断路上哪里有积水 ， 你 使 自己不至于踩到呢？ 接着学生就议论纷纷 ， 有的说凭着 对路较 熟； 的说 出去 时迎着 月光 ， 有 路面 上较亮 的地方
一
、
以生活为背景的现实情景
这类物理情境很好地贯彻 “ 从生活走 向物理” 体现生活处处是物理， ， 物理就在我们身边 。根据学生 日常接触
这里“ 合算” 如何理解 ？学生的 已有经验认 为钱最
少就行，至于安排车子时有多的几个人可以站着 。确 实生活中， 公共汽车上 当人们没有位子坐时都站着 ， 当