中学生学习动机的发展特点研究
发展性评价方法与学生学业发展的关系研究
发展性评价方法与学生学业发展的关系研究1. 引言1.1 概述学业发展是指学生在学习过程中不断提高知识、技能和能力的过程。
学生的学业发展对其未来的职业发展、个人成长以及社会责任承担具有重要意义。
因此，如何有效地评价和促进学生的学业发展成为教育研究领域的一个重要课题。
1.2 文章结构本文主要探讨发展性评价方法与学生学业发展之间的关系。
首先，我们将介绍发展性评价方法的定义和解释，包括其基本原理和操作流程。
接着，分析常用的发展性评价方法，并对它们的优缺点进行详细分析。
然后，我们将回顾已有的关于学生学业发展的研究成果，并总结其特点和不足之处。
进一步地，我们将探讨影响学生学业发展的各种因素，并寻找可能存在的应对策略。
最后，在案例分析和实践总结基础上，讨论发展性评价方法在促进学生成绩提升方面所取得的效果。
1.3 目的本文旨在深入研究并探索发展性评价方法与学生学业发展之间的关系。
通过对发展性评价方法进行分析和评估，我们将提出针对促进学生学业发展的具体建议。
同时，本文也将为未来相关研究提供参考和启发，以进一步推动教育改革和优化学生学习环境。
2. 发展性评价方法2.1 定义与解释发展性评价方法是指通过对学生的学习过程进行细致观察和记录，从而了解学生在学习中的发展情况和进步，并对其进行全面、多角度的评价。
它强调关注学生个体的成长和进步轨迹，而非仅仅依赖于学生成绩来评估学生。
2.2 常用的发展性评价方法(1) 学习档案法：该方法通过建立学生个体的学习档案，定期收集和整理学生在各个领域内的作业、测试、项目作品等材料，并结合教师对于学生表现的口头或书面观察进行记录和分析。
(2) 反思日记法：此方法要求学生每天或每周写一份反思日记，描述其在课堂上的表现、收获以及存在的问题，有助于促进自我认知和自我评价。
(3) 同伴互查法：该方法可以通过同伴间相互交流并提供反馈和建议来推动个体的发展。
例如，在小组合作活动中，同伴可以互相检查彼此完成的任务，并提供改进意见。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
学习者特征分析
学习者特征分析
分析学习者特征的目的是为了了解学生的 学习准备，为后续的教学设计步骤提供依 据。既然教学目标的确定是围绕着知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个维度进行的，那么学习者的学习准备也 要从这三个方面考虑。
学习者特征分析方法
学习者特征分析主要从学习者认知发展特 征分析、学习者的起点水平分析、确定学 习者的认知结构变量、学习者学习风格的 分析等几个方面进行阐述。
学习者特征分析
李飞宇
学习者特征分析
教学设计的最终目标是促进学习者的学习，任何 一个学习者都会把他原来的知识、技能、态度带 入到新的学习过程中，因此教学系统的设计是否 与学习者的特点相符合或在多大程度上适应学习 者的特征，是衡量一个教学设计成功与否的重要 标志。而在大量传统的备课教案中，学习者特征 分析却在教学设计中被有意无意地忽略了。
学习者认知发展特征分析
不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
大学生发展的一般特征：
大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特 征。思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻 辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。观察事物的目的 性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物的本 质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判 性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为 稳定和集中注意的范围也进一步扩大。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参 与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与 发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立 在趋向稳定的人格基础上。
学习者认知发展特征分析
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学习者 一般特点有重要启发，他将智力与思维发展分 为四个阶段：
感知运动阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认 识周围世界。逐渐形成物体永久性的意识。 前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能， 但是判断还是受直觉思维支配。 具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出 一定程度的推理。 形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事 物，作出符号形式的推理假设：假设－演绎思维、 抽象思维、系统思维。
教学心理的名词解释
教学心理的名词解释教学心理是研究教育过程中学生心理发展和教师教学行为之间相互关系的学科。
它旨在了解学生的心理特点和需求，帮助教师更好地应对不同学生的学习困难，促进有效教学和学习。
一、认知发展认知发展是教学心理中的重要概念之一。
认知发展理论认为学生的认知能力随着年龄的增长而不断发展，并且在不同的发展阶段存在着独特的认知特点。
例如，儿童在幼儿期主要通过感知和动作来认知世界，到了学龄前期会逐渐发展出符号性思维，从而能够进行简单的逻辑推理。
在教学中，了解学生的认知发展水平，有助于教师采用合适的教学策略和教材，以便顺利促进学生的认知发展。
二、学习动机学习动机是指学生在学习过程中的动机和目标。
它包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生的兴趣、好奇心和渴望获得知识的内在驱动力，而外在动机则是指来自于认可、奖励和避免惩罚等外部因素的驱动力。
了解学生的学习动机，教师可以通过激发学生的内在兴趣，设置适当的目标和反馈机制，以增强学生的学习积极性，提高学习效果。
三、学习策略学习策略是学生在学习过程中选择和运用的一系列技巧和方法，用来促进自己的学习。
学习策略包括整理与归纳、提问与探究、思考与总结等。
不同的学习策略适用于不同的学习任务和学科领域。
了解学生的学习策略并教授他们如何选择和运用有效的学习策略，可以帮助学生提高学习效果和发展自主学习能力。
四、情绪管理情绪管理是指学生在学习过程中有效地应对负面情绪和压力的能力。
学习中常常伴随着挫折、困惑和焦虑等负面情绪，若学生缺乏有效的情绪管理能力，将会影响其学习兴趣和学习效果。
教师应该关注学生的情绪状态，了解他们可能面临的挑战，并提供支持和帮助，以帮助他们积极应对并克服学习中的情绪问题。
五、思维导图思维导图是一种将思维过程以图形化方式表达和组织的工具。
它以中心思想为起点，通过放射状的分支结构来展示和链接相关的思维内容。
思维导图可以帮助学生理清课程知识的脉络和关联，提高记忆和理解能力。
发展与教育心理学,第七章
第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展（一）身体和体重的发展与初中生相比，高中生身高增长的速度已经变得缓慢。
高中生的体重和他们的身高一样，也进入了缓慢增长的时期。
（二）身体形态的发展高中阶段，在神经系统与内分泌系统的调节下，男女生第二性征已充分显示出来。
（三）神经系统的发展高中生的大脑重量已达到成人的水平。
大脑皮层联络神经元的结构和皮层细胞的结构在迅速发展并逐渐趋于成熟。
二、高中生生理发展对其心理发展的影响（单选、简答、论述）高中生性机能逐渐成熟，直接影响他们的心理发展。
这种影响主要表现在性意识的发展上。
（一）性意识发展的阶段美国心理学家林洛克提出，青春期性意识的发展经历以下四个阶段:阶段一，性反感期。
该时期的青少年对异性持敌意和反感态度。
进人青春期后，由于身体机能和形态发生了显著变化，特别是他们发现了人类性生理的奥秘，于是产生了对性的不安，害羞和反感，他们头脑中出现了这样的观念，即恋爱是不纯洁的行为表现，所以他们对异性采取回避、粗暴、冷淡的态度。
阶段二，向往年长者的“牛犊恋”期。
该时期的青少年对异性的年长者，像小牛恋母牛似的，倾慕其一举一动。
迷恋的对象可能是高年级的学生或某个方面的明星。
在迷恋过程中，引起精神方面的共鸣和喜悦要大于身体接触所带来的喜悦。
阶段三，接近异性的狂热期。
该时期的青少年一般把与自己年龄接近的异性作为向往的对象。
需要指出的是，此时青少年虽然喜欢与异性相处，但没有固定的交往对象，因此有人也将此阶段称为“泛爱期”。
阶段四，浪漫的恋爱期。
该时期的青少年喜欢接近的异性对象固定为一个人。
基于赫洛克的观点，大部分高中生处于阶段二和阶段三，少部分高中生处于阶段四。
（二）性意识发展的特点高中生第二性征的发展已非常明显，他们的身高和体型已接近于成人。
他们的性意识发展表现出以下特点:（1）身心发展不平衡（2）对自身发育的喜悦和烦恼（3）对异性产生兴趣三、高中生主导活动发展的特点（论述）高中生的主导活动仍然是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大变化。
关于当代大学生学习动机的分析
关于当代大学生学习动机的分析心理学研究表明，学习动机并不是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统。
一、大学生学习动机分析动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。
它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。
学习动机是推动学生学习的内部动力。
学习动机能够引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向一定的目标，在学习与认识的过程中具有始动、定向、维持、调节的功能。
学习动机与人生目标、理想、价值观等联系在一起。
大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
同中小学生相比，大学生的学习动机更为复杂，其影响因素更加广泛。
二、影响大学生学习动机的因素学生学习动机可以调节学生的学习行为，影响学生的学习效果，但其自身又往往会受到多方面因素的影响，呈现出不稳定性。
影响学生学习动机的因素既有客观因素又有主观因素。
（一）客观因素。
1.家庭的影响学生家长对学习的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上会激发其学习动机。
研究表明，大多数热爱学习、学习积极性高的学生来自重视文化知识求知欲高的家庭。
相反，大多数不爱学习、成绩较差的学生，其父母往往也不重视子女教育。
2.社会的影响由于青少年学生品德、价值观念正处于形成时期，缺少价值判断能力，尤其是社会上存在某些“脑体倒挂”现象，往往会使学生觉得读书无用，读书吃亏，进而影响学习积极性，导致学习态度消极、学习被动，这必然影响其学习的最终效果。
3.教师的影响教师不仅要教书育人，而且要对学生进行正确的思想和人生观的教育引导，从根本上解决学生为何而学的问题，从而使其内在的学习动机得以长久维持。
此外，教学又是一门艺术，教学过程中所涉及的学科内容、组织形式、教学方法及课堂情境等，往往也会影响学生的学习积极性。
许多研究表明，在不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而激发起长久的学习动机。
教育心理学 动机和能力的关系
耶克斯-多德森定律表明，动力不足或过分强烈都会影响学习效果。 第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效 果随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
学习效果反作用于学习动机。所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发学 习的好奇心、求知欲，进一步提高学生的自信心等，从而增强学生进一步学习的学习 动机。教师在强调动机对学习的重要作用的同时，也应该看到所学的知识反过来又可 以增强学习的动机。对于那些尚无学习动机或者学习动机不高的学生，尤其是年龄较 小的学生，教师没有必要推迟学习活动。教学的最好办法是，把重点放在学习的认知 方面而不是动机方面，致力于有效的教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。 学生尝到了学习的乐趣，就有可能产生或者增强其学习的动机。
同时，学习动机对学习效果的促进作用并不是直接的，而是通过一些中介机制 间接的起增强与促进学习的效果所起的作用具体表现在:唤醒学习的情绪状态；加 强学习的准备状态；集中注意力；提高努力程度和意志力。
此外，还必须通过学习者的学习行为这一中间环节才能运用于学习效果，而学 习效果又不单纯是受学习动机的影响，它还受一系列主客观因素，如学习基础、 教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约，因 此，学习动机与学习效果之间的关系并不是完全成正比的，只有把学习动机、学 习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既 一致又不一致的关系。
目标激励法。由于各种原因，一班学生成绩各有差异。因此，每次单元测验时，在客观情况大致相同的情况下，要求学生均比自
己前一次进步五分至十分。由于分数跳跃不大，只要同学们努力一跳，就能摘到成功之果。所以他们都勇于应战，积极投入，力争上游。
关于学生厌学原因的研究性学习报告
家庭方面
• 1、家长要根据孩子成长的规律，善于发现孩子
学习情况、思维特点、兴趣特长等，把握其"最近 发展区"，在此基础上，选择符合孩子实际的阶段 性期望目标，为孩子规定的目标要在孩子的能力 范围之内，使孩子能够并乐于努力去达到目标,让 其体验成功的乐趣。 2、作为家长，不要再增加学生的心理负担， 应多与孩子交流、沟通，站在孩子的角度换位思 考，了解其思想动态，给予及时的关心、指导。 父母的鼓励、理解和信任是非常重要的，同时家 长也要经常与教师沟通，了解孩子的情况，探讨 解决问题的最佳方案。鼓励孩子多与老师交流， 帮助孩子化解与老师间的误解，建立良好的师生 关系，提高孩子的学习兴趣。
• 同时小孩在家长的一再拔高自身的思想熏陶下也 一惯认为自已是最好，事右都应该走在别人的前 面，而事实上在学习中由于自已能力的限制，并 不能每件事都做得比别人好，走在别人的前面， 这样自身就产生一种无名的失落感，而这种失落 感随着学生遇到的挫折不断加重，最终导致自信 心的严重散失，对任何事情都缺乏自信，因为根 据以前的情形，他可能不会成功，很明显，对学 习的兴趣一步步散失，进面导致厌学这种恶果， 家长责任最大。
社会原因
• 我国目前正处在社会主义计划经济向市场 经济转轨的重大历史时期，在变革的巨浪 中各种各样的思潮同时涌来，由于中学生 自身不太成熟的特点，缺乏处世经验和辨 别是非的能力，就容易受市场经济的负面 影响。 • （1）大众传媒的影响.当今很多中学生受社 会“黄色文化”影响及市场经济浪潮的冲 击,导致无心读书以致学习成绩下滑造成厌 学心理。
• （2）“读书无用论”的影响.读书无用论的兹生 漫延，使许多不明事理的人和一些目光短浅的人 也认为读书无用。 “打工热”的兴起也使一些人 认为“与其花钱读书，不如打工赚钱”。有些打 工者确实赚了点钱，使一些人更加确信这一点， 所以这种“去打工”的思想在许多人的头脑里占 据了相当的地位，而且这种思想逐渐影响到了学 生，使学生也开始不想读书了。 • (3) 校外的玩乐场所的影响.一些娱乐场所的违规 开放，没有禁止未满18周岁学生入内，使一些学 生尝到了游戏的甜头，再也静不下心来学习。
高中研究性学习报告（通用15篇）
高中研究性学习报告高中研究性学习报告（通用15篇）研究报告包括多个行业，网站评价分析报告可以发挥多方面的作用：及时发现和改善网站的问题、为制定网站推广策略提供决策依据专业人士的分析建议用于指导网络营销工作的开展，检验网站前期策划及网站建设专业水平等等。
下面是小编为大家收集的高中研究性学习报告（通用15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中研究性学习报告篇1一、课题提出的背景高中语文研究性学习，是信息时代学习方式变革的需要。
“ 教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。
在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学习;工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式学习;信息时代最大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的学习远远不能适应时代的需要，与之适应的应该是高效学习、研究性学习、创造性学习。
高中语文研究性学习，是国家新一轮课程改革的的需要。
中国当代中学语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教育方面，取得了举世瞩目的成就，但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙俱下，该吸收的被吸收了，该扬弃的却没有扬弃，在步入知识经济信息时代推行素质教育的今天，奏出了一些不和谐音符。
综合考察中国当代中学语文教育，主要还有着三方面痼疾：一是受传统封建语文教育影响，中学语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。
具体表现为教师角色的“唯我独尊”，无视学习主体个性生命的存在，教学方法的“一言堂”“填鸭式”。
学生在学习活动中只能唯师是尊，唯教材是尊，唯知识是尊;只能被动接受，全盘接受，不愿也不敢个性思考个性表达，这些倾向从部分中学生不敢交际、羞于表达、畏惧与老师交流等一系列不正常情形中可见端倪。
简述教育心理学研究对象
简述教育心理学研究对象教育心理学是研究人类在教育过程中的心理发展、学习和教育行为的科学，它的研究对象主要包括学习者、教师以及教育环境。
一、学习者学习者是教育心理学研究的重要对象之一。
学习者包括儿童、青少年和成人三个阶段。
儿童是教育心理学研究的重点对象，因为他们正处于认知、情感和社会发展的关键阶段。
教育心理学通过研究儿童的认知能力、学习策略、情绪和动机等方面的特点，为教育实践提供科学依据。
青少年是另一个重要的研究对象，他们正处于身心发展的关键时期，研究他们的学习和发展特点，有助于制定针对青少年的教育方案。
成人学习者是教育心理学研究的另一个方向，了解成人学习者的特点和需求，有助于提高成人教育的效果。
二、教师教师是教育心理学研究的另一个重要对象。
教师对学生的学习和发展起着重要的影响。
教育心理学研究教师的认知和情感特点、教学策略和教育评价等方面的问题，旨在提高教师的教育教学能力。
例如，教育心理学研究发现，教师的教学策略和教育期望会对学生的学习动机和学习成绩产生影响，因此，教育心理学研究可以帮助教师改进自己的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
三、教育环境教育环境是教育心理学研究的另一个重要对象。
教育环境包括教室环境、学校文化和家庭环境等。
教育心理学研究教育环境对学生学习和发展的影响，旨在改善教育环境，促进学生的全面发展。
例如，教育心理学研究发现，良好的教室环境和积极的学校文化可以提高学生的学习动机和学习效果，因此，教育心理学研究可以为学校提供改善教育环境的建议。
教育心理学研究的对象主要包括学习者、教师和教育环境。
通过研究这些对象的心理特点和相互关系，教育心理学旨在提高教育的效果，促进学生的全面发展。
教育心理学的研究结果和理论不仅对教育实践具有指导意义，也为教育政策的制定提供科学依据。
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１ 程 序 ．研
２３１ 卷 测 试 。 测 验 属 于 团体 测 验 ， 有 被 试 以 班级 为 ． 问 ． 本 所 单位进行集体测试 ， 间大约是一节课 。 时 ２３２ 卷 筛选 。 所 收 集 的问 卷 进 行 初 步 整 理 。 那 些 答 ．．问 对 对 题 有 漏 缺 值 的 问 卷 进 行 剔 除 ． 剔 除 无 效 问卷 １ 份 。 后 的有 共 ３ 最 效 问卷 为４ ７ 。 ８份 ２３３ ．＿主要 的统 计 方 法 。多 变 量 方 差分 析 ，事 后 多 重 比较
中 学 生 习 机 的 发 展 特 点 研 究 学 动
马 静
（ 夏 师 范 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 夏 固原 宁 宁 摘 要： 本研 究 用 测 量 法 对４ ７ 中 学生 的 学 习动 机 从 四 ８名 个 角度 进 行 研 究 。 结 果表 明在 学 习动 机 的 四 个 维度 总 体在 男 女 性 别 上 不 存 在 显 著 的差 异 ， 分 别 在 每 个 维度 上 有 一 定 的 差 但 别 。各 个 维度 的 水 平 随 着 年 级 的 增 加 而 呈 现 出一 定 的 变化 趋 势 。研 究提 示 ， 当前 教 育教 学 改 革 应 该 关 注 学生 学 习动 机 问 题， 重视 加 强 学 生 学 习动 机 的培 养 与 激 发 。 关 键 词 ： 习 动机 发 展 特 点 发 展 规 律 学
（Ｓ 。 Ｌ Ｄ） 以上 皆使 用 Ｓ Ｓ １ ． ｏ ｉｄ ｗ 统 计 软 件 进 行 分 析 。 Ｐ Ｓ ０ ｆ ｗｎ ｏ ｓ ０ ｒ ３结 果 与 分 析 ． ３１ ． 中学 生成 功动 机 的发 展 中特 点 首 先 ， 们 对 成 功 动机 的 四 个 维 度 进 行 ６ 年 级 ） ２ 性 别 ） 我 （ ｘ（ 般 线 性 模 型 （ ｅ ｅａ Ｌｎ ａ Ｍｏ ｅ 写Ｇ Ｍ） 多 变 量 （ １ Ｇ ｎ ｒｌ ｉｅ ｒ ｄ ｌ 缩 Ｌ 的 Ｍｕ． ｔＶａｉｔ ） 析 ， 结 果 列 于 表 １ ｌ ｒ ｅ分 ａ 其 。 表 １ 成 功 动 机 的一 般 线 性 模 型 分 析 （ 值 ） Ｆ
一
正 如 心理 学家 、 意 义 学 习 的 倡 导 者 奥 苏 贝尔 所 说 ： 动 机 “ 诚 然 是 引 发学 习 的原 因 ， 更 多 的是 学 习 的 结 果 。” 习 动 机 但 学 与 学 习 行 为 之 间 存 在 密 切 的互 动 关 系 ， 动机 支 配 调 节 学 习 … 行 为 ， 为 又 激 发 强化 学 习动 机 。 机对 行 为 的 这 种影 响作 用 行 动 与 动 机类 型 紧 密 相 关 。 我 国学 者 在 上 世 纪 八 九 十 年 代 初 曾 对 青 少 年 动机 进 行 过研 究 ， 近 期 有 学 者 提 出 学 习 中 “ 重 ［ ２ Ｊ 最 要 的动 机 是 成 就 动 机 ” ［也 有 学 者 对 中 学 生 成 就 动 机 发 展 特 ， ５ ３ 点 进 行 了深 入 探讨 。 然 而 ， 近期 研 究 更 多 地 集 中 于成 就 动 机 。 使 人 感 到 似 乎 学 生 的 学 习 动 机 就 只有 成 就 动机 。 事 实 并 不 尽 然 ， 论 是 中学 生 还 是 小 学 生 甚 至 大 学 生 。 配 他 们 学 习 的 动 无 支 力 因 素 是 复杂 的 ， 加 以广 泛 探 讨 。 近期 ， 有 心 理 学 工 作 者 应 也 从 与 学 习 动机 相 关 的 因 素人 手 ， 索 学 习 动 机 的 发 展 特 定 ． 探 比 如 说 ， 究 学 习 动 机 与归 因 、 研 自我 效 能感 之 间 的 关 系 。 社 会 从 认 知 人手 ， 究社 会认 知 对 学 生 的 学 习行 为 的影 响 ， 等 。 因 研 等 此 ， 究 结果 表 明 ， 生 的学 习 活 动 是 由各 种 学 习动 机 的 整个 研 学 系统 所 推 动 的 。我 们 衡 量 、 定 一 名 学 生 的学 习 动机 ， 能仅 判 不 仅 从 成 就 动 机 或 是 某 一 相 关 因素 来 分 析 而 应 该 综 合 考 虑 。 因 此， 我们 要 从 成 功 动 机 、 试 焦 虑 、 考 自己 的 责 任 性 、 求 水 平 等 要 因素 来 衡 量学 生 的 学 习 动 机 。成 功 性 动 机 是 推 动 学 生 努 力 学 习 取 得成 就 ， 求 成 功 和 避 免 失 败 的 一 种 动 机 ， 人 表 现 出追 力 使 求 较 高 目标 ， 成 新 奇 有 难 度 的任 务 ， 争 并 超 过 他 人 。 考 试 完 竞 焦虑 指学 生 在 学 习和 参 加 考 试 时 ， 其 结 果 的 关 心 程 度 ， 考 对 对 试 的不 安 带 来 适 度 紧 张 ， 有 促 进 学 习 的倾 向 ： 考 试 不 安 带 具 对 来过度紧张 ， 具有 阻碍 学 习 的倾 向 。自己 的 责 任 性 是 指 经 历 过 成 功 和 失 败 ， 受 到 赏 罚 时 ， 原 因归 之 于 自 己 的行 为 还 是 归 或 把 之 于 别 人 的 行 为 和 其 他 的环 境 因素 。要 求 水 平 就 是 个 人 期 望 完 成 课 题 的 水 平 ， 想 的 “ 完 成 多 少 ” 水 平 ， 种 要 求 水 平 预 能 的 这 的 高 度 是 由 场 面 的性 质 和人 具 有 的诸 种 特 点 决 定 的 。因 此 ， 学