初中化学教学中培养阅读能力
在阅读中成长——谈化学教学中对学生阅读能力的培养
［ 关键词】阅读 能力 培养
阅读是 学 习之母 ，阅读 能力 是学 习的根 本能 力 。学 习化 学 知识 必 须 以阅读 为 基本 方式 ，以阅 读能 力 为基 本能 力 。只 有 学 会 阅读 ，才 能提 高化 学学 习效率 ，才 能 为将 来 的终 身学 习提 供条 件 ，为 了一生 的工 作 奠定 基础 。 乐于 阅读 ，体 验作 品 魅力 １ ． 是 人类 进 步 的阶 梯 。通 过 阅读 可 以从 书籍 这 个智 书籍
一
２ 在 阅读 中质疑 释 疑 ． （） 阅读 过 程 中善 于 发 现 问 题 ，提 出 问题 。学 生 是 否 １在 积 极 主动 地学 习 ，有没 有 积极 思维 ，能 否及 时 发现 问题 ，提
、
出问题 是 一个 重要 衡量 标 准 。只有 用 心阅读 、仔细 观察 、主 动 思 维才 能在 阅读 中发 现 问题 ，提 出 问题 。案 例一 ： “ Ｉ ， Ｃ Ｏ
是一种黄绿色 、有刺激性气味的气体 ，熔点 一 ９ ￣ ５ ． Ｃ，沸点 Ｏ 慧 宝 库 中 不 断 吸 取智 慧 营养 ，让 人 豁 达 、聪 慧 、高 尚 、文 １ ． ，冷却至ｌ ．℃时变成红色液体 ，易溶于水 ，见光易 １℃ ０ １ ０ 明。读书充盈 自己的生命 ，读 书使人类走 出蛮荒 。通过拓展 分 解 。Ｃ Ｏ易 与 碱 反 应 ，其 杀 菌 、漂 白能 力 均 优 于 ｃ： Ｉ ｌ ，消 视 野 “ 白质 和氨 基酸 ” 的阅读 ，了解 蛋 白质 和安 基 酸分 子 毒 水 体 时 不 生 成 有 害 物 质 ，也 不 存 在 用 Ｃ 毒 时 的臭 味 。 蛋 ｌ 消 的结 构 ，感 受生 命 物质 的神 奇 ，为 我 国最 先用人 工 方法 合 成 通 过 对这 段 文字 的 阅读 ，你 能得 到哪 些信 息 ？” 学生 给 出了 生命 物 质结 晶牛 胰 岛素而 自 。 豪 很 多问 题设 计 ：甲同学 说 “ 以得 出ＣＯ， 可 Ｉ 的物 理性 质 ” ；乙 ２阅读 是搜 集 处理 信息 、认识 世 界 、发 展思 维 、获得 审 学 生说 “ 以得 出ＣＯ 的化 学性 质 ” ；丙 学生 说 “ 以得 到 ． 可 Ｉ， 可 判 体验 的重 要 途径 。人 类 的生 存 、发展 和 进步 ，是 在 不断 认 ＣＯ 的保存方法” ；丁学生说 “ Ｉ 可以比较ＣＯ 与ｃ Ｉ ｌ 的漂白效
初中化学阅读实施方案
初中化学阅读实施方案为了提高初中学生的化学素养和阅读能力，以及培养他们的科学思维和解决问题的能力，我们制定了以下初中化学阅读实施方案。
一、实施目标1. 培养学生的阅读兴趣和习惯，培养他们主动探索和思考的能力。
2. 增强学生对化学知识的理解和应用能力，培养他们的科学素养和创新意识。
3. 提高学生的文献检索和信息分析能力，培养他们获取知识的能力。
4. 培养学生的实验设计和科学报告写作能力，提高他们的实验操作技能和实践能力。
二、实施步骤1. 设计课程内容针对初中化学知识体系，我们将根据学生的年级和学习进度设计一系列与化学相关的文章、实验报告、科普读物等阅读材料。
在选择材料时，注重材料的质量和适宜性，力求选取能激发学生兴趣、丰富知识广度和深度的文献。
2. 阅读指导为了帮助学生更好地阅读和理解文献，我们将提供相应的阅读指导。
可以根据不同的教学目标和内容，制定相应的阅读要求和指引，包括对关键词和专有名词的解释，文献中实验步骤和结果的解读，以及对相关概念的扩展和引申等。
3. 阅读讨论在阅读完成后，组织学生进行小组讨论，共同探讨文献中的问题和思考点。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，并互相讨论、辩论、交流。
教师要及时给予指导和启发，引导学生深入思考和发散思维，培养他们的科学精神和创新思维。
4. 实验实践为了加强学生的实验设计和实践能力，我们还将结合文献中的实验内容，组织学生进行实验实践。
通过实践操作，学生可以更好地理解文献中的结论和原理，并将理论知识应用到实际中去。
5. 结果展示和评价鼓励学生将阅读学习的成果进行展示和分享。
可以通过班级汇报、小组展示、论文写作等方式，让学生积极参与到阅读学习的过程中。
同时，我们也将建立相应的评价机制，针对学生的阅读能力、实验设计和报告写作能力等进行评价和反馈。
三、实施措施1. 教师指导：教师要充分发挥引导和指导作用，指导学生正确阅读和理解文献，及时给予学生指导和帮助。
2. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，相互讨论和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
培养学生的阅读能力在化学教学中的应用
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２
培养学生的阅读能力在化学教 学中的应用
温 东升 刘 所利
１ ０ ０ ０ ０ ０ ） （ 北京 市平谷 区夏各 庄 中学 北京
是讲解例题 时， 教 师不要越俎代庖 ， 自己 将题一读 了事． 而应该 选择典型题 目让学生细心读题 ， 标 出关键 字词 ． 引导学生敏锐
地觉察题 示“ 信号 ” ， 发现题 中“ 隐含 ” 条件 ． 弃去“ 多余” 条件 ． 抓 住 问题 的 实质迅 速 找 到 解题 的 突破 口 在 中考复 习 中更 应 加 强
・
】 ６ ７ ・
每 一 条 曲线 中横 坐标 和 纵 坐标 所 代 表 的化 学 意 义 ． 同时． 还 要 了解 图上 的点 、 线、 面的 化 学 意义 ４ ． 数 据方 面的 阅读指 导 化 学教 材 中 的数 据都 是 经过 科 学 家们 的 实验 积 累而得 出来 的 数 据 的 引 用 是 为 了说 明 某 一 概
８
避免死亡硬背、 不求甚解 ， 还有利于学生掌握化 学用语 的规律 ３ ． 图形 的阅读指 导。 对 于理论 图的阅读 ． 由于内容抽 象． 用图可以使理论形象化 。 增强感性认识 ． 便 于理解概念 。 在 引导 学生 阅读时 ， 着重指 出与概 念密切相关的部分 ． 阅读的注意点
应 随 教材 内容 而 变化 。
式 的课 内 。 如 新授 课 、 复 习课 、 习题 课 ， 通 过 多 角度 、 多层 次 的 思 维活动 ． 不 同程 度 的 学生 可挖 掘 出不 同 的复 述 内容 ６ ． 学生对化学知识的理解、 掌握、 运 用， 大多要通 过解题 来 体现 ， 因此 ， 读题能力就显得尤为重要 。在平时的学习中． 尤其
少数民族地区初中化学教学中学生阅读能力的培养
学品质 ， 形成终 身学 习的意识和能力。
二、 西藏 自治 区初 中化 学 考 试 要 求 １考 试 性质 ．
三 、 年级 的水 平 。 四 四 、 实 际 出发 ， 升 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 从 提 新教 材 的特 点 、 学 科 目考 试 的 要 求 、 生 的 阅 读 能 力 现 状 ， 使 阅 读 化 学 都
试 的选 拔 性考 试 。初 中毕 业 化 学 考 试 要 有 利 于 全 面 推 进 素 质 教 育 ， 利 于 有
一
题能 力的发挥 ， 提升学生解决实际问题的能 力， 必须从实际 出发， 调动 学生 次考试化学学科命题的基本思路。
初 中化 学教 材 特 点
、
（） １ 以国家教 育部颁 发 的《 化学课 程标准》（ 试验 稿 ） 为制 定考试 范围
（ 以 国 家课 程 教材 研 究 所 化 学课 程 教 材 研 究 中心 编 著 暨 普 通 中专 （ 中 ） 生 考 试 ， 初 中 生 毕 业 考 试 能 力的培养成 为当前化学教学 中必不可少 的一 项任务 ， 高 招 是 提高学 生解 决实际
和升 学考试 “ 两考合一” 的考试 ， 既是毕 业考试 的水平性考 试 ， 又是 招生考 问题 的能 力 。 须 从 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 入 手 。 必
根据《 课程标准》 对教学的要 求 ， 试题将考 查认知 性学 习目标 、 能性 技
三 、 藏 自治 区初 中学 生 阅 读 能 力 现 状 调查 西
生主动地体验 实验 的探究过程 ， 在知识的形成 、 系、 联 应用过程 中养成科学 学 习目标 、 体验性学 习目标的整体水平。
的态度， 获取科 学实 验的 方法。 即初 中化 学新 教材 已注重 从 书本走 向生
化学教学中阅读能力的培养
２３１） ２ ３ １
两个 方 面 。（ ） 视 阅读 概 念 提 出 之 前 的叙 述 部 分 。着 重 引导 １重 学生 利 用 旧知 识 ， 认识 新 问 题 ， 过 联 想 、 论 、 理 来 启 发 学 通 讨 推 生发 现 问题 ， 讨论 结果 。 ２ 重 视 化 学 基 本 概 念 的文 字 阅读 。 （） 引 导学 生对 关 键 字 和 词 、 念 的 前 提 条 件 、 关 或 相 似 概念 之 间 概 相 的 区 别 与联 系 、 念 用 语 等 几 个 方 面 ， 辨 析 理 解 的 基 础 上 阅 概 在
读 。① 化 学 概 念 中关 键 的字 和 词 。应 引 导 学 生 字 斟句 酌 地 读 ，
明 白概念 有它 自己 的严 密性 和 准 确性 ， 得 任 意 删 改 ， 能 深 不 只 入 地 理解 ， 明确 其 中 的化 学 涵 义 ， 质 上 是 要 了 解 概 念 产 生 的 实 条 件 与 要 求 。 如 ， 电解 质 和 非 电解 质 中 的 “ ” “ ” ② 相 例 在 和 、或 。 关 或 相 似 概 念 之 间 的 区 别 与 联 系 。对 于 一 些 容 易 混 淆 不 清 的 问题 ， 以通 过 阅读 内 容 ， 出 问 题 ， 学 生 讨 论 ， 以 判 断 。 可 提 让 加 有些概念往往罗列在一起 ， 只有 通 过 比较 ， 能 加 以 区别 和 联 才 系 ， 电只 有 对 化 学 概 念 进 行 对 比 ，才 能 加 深 对 化 学 概 念 的认
、
识。 ③用类 比的方法化抽象为通俗。有些概念 比较抽象 ， 学生
理 解 较 困 难 ，可 以 通 过 打 比方 、列 举 通 俗 实 例 等 方 法 化 繁 为 简 ， 难 为 易 ， 深 对概 念 的理 解 。 化 加 三 、 点 突 破 。 强 对 图 形 阅读 能 力 的 培 养 重 加 读 图识 表 是 历 年 考 读 图识 表 试 中常 出现 的题 型 ，现 代 科 学 的发 展 制 造 出许 多 仪 器 仪 表 ， 需要 学 生 学会 读 图识 表 ， 也 因 此 也 有 必 要 加 强 阅 读 能 力 的 培养 。（ ） 强 对 教 科 书 中 图形 的 １加 阅读 。 新教 材 图文 并 茂 ， 生产 生 活 联 系 密 切 ， 的气 势 恢 弘 ， 与 有 有 的 发 人 深 省 ． 的 化 抽 象 为 直 观 ， 泼 生 动 ， 有 较 好 的直 有 活 具 观效 果 和 强 烈 的视 觉 刺 激 。 真 引 导 学 生 阅读 ， 可 创设 良好 认 既 的学 习情 境 ， 学生 感 受 化学 带来 的 无 穷魅 力 和 乐趣 ， 有 助 让 又 于学 生 领 悟 编 者 意 图 ． 好 地 了解 知识 的 体 系 ， 更 为得 到结 论 做 必 要 的感 性 积 累和 铺 垫 。（ ） 强对 图形 的 阅读 。 对 于理 论 ２加 ① 图 的 阅 读 ． 于 内容 抽 象 ， 助 图 可 以 使 理 论 形 象 化 ， 强 感 由 借 增 性 认 识 ， 于理 解 概 念 。 在 引 导 学 生 阅 读 时 ， 重 指 出与 概 念 便 着 密切 相 关 的部 分 ， 阅读 的注 意 点 应 随 教 材 内容 而变 化 。 对 于 ② 曲线 图 的 阅读 ， 这方 面 大 多 牵 涉 一 些 综 合 知 识 的 应 用 ， 要 一 需 定 的知 识 广 度 。简 单地 说 ， 是 要 学会 坐 标 的应 用 。在每 一 条 就 曲线 中横 坐 标 和 纵 坐 标 所 代 表 的化 学 意 义 ． 时 ， 要 重 点 了 同 还 解 图 上 的起 点 、 拐点 、 点 、 、 的化 学 意 义 。 终 线 面
初中化学教学应注重培养学生的阅读能力
将课堂 阅读贯穿于化学教学中 ，离不 开教 师的 示范与引领作用 。 一位爱读书的教 师 ， 他所教的学生 也会喜欢读 书。 为 了培养学生的阅读 习惯 ， 我们教师 可以在 课堂上进行 阅读示范 ， 如“ 师读生听” （ 就是老 师读 ， 学生听并对不懂 的地方提 出疑 问） ； 如“ 师生共 读” （ 就是老 师与学生一起读 书 ） ； 如“ 师生分读” （ 老 师读一段学 生读一段 ）等方式来让学生逐渐养 成阅 读 习惯 。
１ ． 带着 问题去 阅读 让学生带着问题 阅读 ， 使学生明白阅读 的 目的 ， 这样可 以提高学生的阅读质量和阅读效率 ，也可 以 增加学生阅读的动力。 ２ ． 不动笔墨不读 书 “ 好记性不如烂笔头” ，读 书动笔 ，能够帮助记 忆， 积累资料和加深对书 中内容的理解 。 我们在引领 学 生阅读时 ， 一定要教学生养成 “ 不动 笔墨不读 书” 的好 习惯 。在读的时候 ， 指导学生对重点 、 难点 内容 进 行圈点 、 批注、 摘抄等 ， 以加深学生对知 识的理解 与记 忆 。 ３ ． 不 同内容选择不同的读法 （ １ ） 简单 内容 ， 粗略读 （ ２ ） 概念原理 ， 着重读 （ ３ ） 重点难点 ， 反复读 （ ４ ） 相似知识 ， 对 比读
道。 （ 三） 化 学 学 习的 需 要
网上信 息 与化学 课外读 物有 着异 曲 同工之 妙 用。 当今时代 ， 科学技术 、 新发 明、 新创造 、 新技术 、 新 信息层 出不穷 、 日新月异 。网上查 询具有更方便 、 更 准确 、 更快捷 的速度 ， 许 多问题在这里都能得到最及 时 的解 答 。
培 养 学 生 化 学 阅读 能 力 的必 要 性 （ 一） 学 生 终 身 学 习 的 需要
中学化学教学中如何培养阅读能力
浅谈中学化学教学中如何培养阅读能力化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。
在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的35％），对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是我们通常讲的预习。
对于预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。
然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。
为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年４月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒、5000人死亡。
又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。
等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
浅谈化学教学中阅读能力的培养
浅谈化学教学中阅读能力的培养在化学教学中，阅读能力是一项重要的技能，它不仅能够帮助学生更好地理解教材中所涉及的知识点，还能够培养学生的独立思考能力、解决问题的能力、语言表达能力以及批判性思维能力等。
因此，化学教学中如何有效地培养学生的阅读能力，是非常值得探讨的问题。
本文就这一问题进行一些浅谈。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效培养学生阅读能力的前提。
化学教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣。
比如，可以在课堂上介绍一些与化学相关的有趣事实、新闻，引导学生看一些化学知识方面的科普书籍，引导学生阅读科学杂志和期刊，以及在线阅读有趣的化学博客等等。
这些方法能够激发学生对化学知识的兴趣，从而为后续的阅读训练打下良好的基础。
二、渐进式的阅读训练化学教师可以根据学生的实际情况，采用渐进式的阅读训练方式，逐步提高学生的阅读能力。
例如，一开始可以选择一些简单易懂的化学文章，要求学生简单地介绍文章内容，并针对文章中的问题发表自己的看法。
待学生掌握了一定的阅读技巧后，可以逐渐增加难度，要求学生对于更复杂的文章进行综合阅读，并撰写对该文章的批判性评论等。
这样的训练方法能够帮助学生逐步掌握阅读技巧，提高解读文章的能力。
三、注重阅读策略教学为了有效地培养学生的阅读能力，化学教师还应该注重阅读策略的教学。
例如，让学生掌握提取关键词、边读边写、良好的阅读环境、理解文章的主旨等基本阅读策略，并在训练中不断强化。
同时，教师还可以引导学生学习一些高效的阅读技巧，如略读、扫读、细读等，让学生在阅读中能够更好地抓取文章的重点，提高阅读的效率和精度。
四、注重评价反馈对于学生的阅读训练，化学教师应该通过评价反馈来促进学生的进步。
教师可以选择对学生的阅读作业进行评价，例如对学生理解的准确性、对文章观点的反应、批判文章的观点等方面进行评价。
通过评价反馈，能够让学生了解自身的不足，并通过指导帮助学生不断地提高自身的阅读能力。
总之，化学教学中的阅读能力培养，需要学校、教师和学生共同努力，只有通过适合学生的阅读训练方式和有效的阅读策略教学，才能够加强学生的阅读能力和独立思考能力，从而更好地掌握化学知识。
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初中化学教学中培养阅读能力
作者：郑树平
来源：《中学生数理化·教与学》2017年第06期
现代教育理论认为，阅读能力是一个人综合素养的集中体现.初中化学中有很多理论性知识，需要学生通过阅读进行理解.另外，初中化学课本中的一些图表、数据以及专用的化学用语等，需要学生具有一定的阅读能力才能将其内化.在初中化学教学中，教师应该有目的地开展化学阅读指导活动，帮助学生提高阅读能力，加强学生对化学基本概念与规律的认识，从而提高学生的化学素养.
一、课前预习略读，为化学学习奠定基础
阅读教学理论告诉我们，课前预习略读能够让学生对即将学习的知识进行提前的了解.初中化学是学生刚接触的学科，学生往往带着好奇心进行提前预习.而教师有目的地布置预习，能让学生知道课前需要阅读哪些内容，阅读中哪些是重点内容，哪些是难点内容.这样，为学生即将的学习奠定基础.教学实践表明，良好的阅读习惯在教学中能达到事半功倍的效果.因此，课前略读预习需要教师在课前对学生的阅读进行适当引导，帮助学生养成良好的化学阅读习惯.例如，在讲“人类重要的营养物质”时，教师可以课前布置学生进行略读，并提出问题：人体中所需要的营养物质有多少种？学生在课前就能有针对性地进行阅读.教学中教师可以请几个学生说说有哪些营养物质，人体最需要哪些常见的营养物质.对学生预习阅读中遇到的不懂问题，教师再进行解读，帮助学生掌握必要的知识.初中化学学习中的预习阅读，能让学生初步了解化学发展史、基本概念、现象、定理等.当然，对某种现象的认识与规律的掌握还需要进一步探究.
二、紧扣课文阅读，教给学生阅读方法
初中化学中的阅读应该紧扣教材内容.整体感知是阅读的第一步.在整体感知中，首先要了解一些概念与定律，然后找出关键性的语句，对化学概念与定律进行初步的理解，准确了解概念的内涵.例如，在讲“溶解度”时，学生在阅读过程中必须围绕几个要点：①条件：一定的温度；②标准：100g溶剂；③状态：饱和状态溶液；④质量：溶质的质量；⑤弄清楚什么是溶质，什么是溶剂.很多化学概念读起来相似，学生往往混淆.对于容易混淆的概念，学生应该进行对比性阅读，找出容易混淆概念的区别与联系，从而把它们甄别开来.例如，在讲“溶解度”时，学生往往把它与“溶解性”混淆.在引导学生反复阅读的基础上，对比其不同的地方.这两个概念从字面上看，一个是“性”，一个是“度”.溶解性是物质本身固有的属性，它表示一种物质溶解在另一种物质里的能力.而溶解度是指物质在溶剂里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.
三、拓宽阅读范围，拓展学生的阅读视野
布鲁纳认为，在发现学习中，人的直觉思维对信息的加工、储存、提取产生一定的内驱力.根据这样的发现学习原理，在初中化学教学中要培养学生的阅读兴趣，就要拓宽学生的阅读视野.拓宽学生的阅读视野，要立足化学课本.例如，我们经常使用的铅笔上标有H、B等字样，它们的含义是什么？不怕水的鸟笼是什么材料做成的？为什么有的玻璃不怕火烧？等等.这样
的内容，学生喜爱阅读.又如，在讲“碳酸盐”后，教师可以安排学生阅读课后的资料，并把广西桂林的芦笛岩的景色从网上下载下来给学生看，然后提出这样的问题让他们思考：哪位同学能说出这样美丽的溶洞中钟乳石的化学成分是什么？这些钟乳石是怎样形成的？我们怎样用化学原理来解释成语“水滴石穿”？这样的问题，激发了学生探究其中原理的欲望，他们上网查询相关的资料来解释这个问题.这样的问题，在网络上是很容易解决的.经过这样的引导，学生就能体会到阅读带来的成就感.同时，学生从中感受到阅读对于学习化学的促进作用.
四、课后重读巩固，透彻理解所学知识
反复阅读，不仅能巩固课堂中所学知识，而且能使学生形成语感，进而提高学生的理解能力.同时，课后阅读能反馈学习中存在的问题.在有必要的情况下，还应进行课外阅读，拓宽学生的化学知识视野.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师对三种碳元素单质的化学性质进行了详细讲解.学生大致能理解“同素异形体”的含义，然而有些学生不能透彻理解.在课后需要进行巩固性的阅读，加深学生对“同素异形体”概念的理解.特别是C60这种物质，学生很少见到这样的碳单质，还需要进一步了解这种物质.这样，课后进行巩固性阅读就显得特别重要.在阅读过程中，学生还应该学会利用网络对课本中不常出现的化学物质进行查阅，了解化学物质的概念与性质.经过这样的查阅，学生可以发现不同的碳单质其用途是不一样的，在生产过程
中都能发挥重要作用.
总之，阅读是掌握化学知识的开始，是提高思维分析能力的保证，也是提高解题能力的保证.因此，在初中化学教学中，教师要培养学生的阅读能力，提高学生的化学素养.。