如何提高职高语文课堂提问有效性论文
中职语文的有效课堂提问策略
中职语文的有效课堂提问策略语文课堂作为中职学生学习语言文字知识的重要场所，提问是教师教学的重要手段之一。
通过提问，可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，进而提高学生的语文素养。
如何提出有效的问题，引导学生深入思考，是每个语文教师需要思考和探索的问题。
本文将就中职语文的有效课堂提问策略进行探讨。
一、激发学生兴趣的提问方式1. 问题引入在开始一个新话题或新知识点的时候，可以通过提出具有挑战性和趣味性的问题来引入课堂内容，引起学生的兴趣。
在探讨一篇文章的时候，可以提出一个具有引导性的问题，让学生先尝试回答，引导他们思考文章的中心思想或者作者写作的意图。
2. 故事与情境提问可以通过引入一个故事或者一个具体的情境来开展，使得问题更加具体、生动，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过一个小故事来引入某个生僻字的含义，或者通过描述一个场景来让学生联想和猜测故事的发展。
3. 实践性问题为了让学生更加主动、积极地参与到课堂讨论中，提问可以围绕学生实际生活、学习中的问题展开，使得问题产生更强的实用性。
通过提出一些与学生生活相关的问题，引导他们探究实际问题背后的语言文字知识，让学生在实践中感受语文知识的实用性和重要性。
二、引导学生思考的提问方式1. 提问方法在提问的时候，可以采用反问题、开放性问题等方法来引导学生思考。
反问题是指将自己的观点转换成问题的形式，让学生思考并给出回答；开放性问题是指不设定特定答案的问题，让学生通过自己的思考和理解来回答问题。
通过这些方法，可以让学生更加主动地对问题进行思考，积极参与到课堂讨论中。
2. 多层次提问在引导学生思考的过程中，可以通过提出多层次的问题，逐步引导学生深入思考，提高他们的思维层次。
首先可以提出一些基础的问题，让学生对课文进行认真的阅读和理解，然后逐渐提出与文章内容相关的深层次问题，引导学生分析，解释，评价，并进行扩展。
3. 引导性提问在进行文学、诗歌鉴赏的时候，可以使用引导性提问的方法，让学生通过提问来找到文本中的相关线索，深入挖掘文本的内涵。
职高语文课堂教学有效性论文
浅谈职高语文课堂教学的有效性语文是职高学生学习其他学科知识，培养实践能力的基础。
当前大多数职高学生语文能力不强，究其原因主要是职高语文课堂教学的针对性不够，课堂教学效率不高，学生的学习兴趣不大，缺乏积极性。
因此，笔者在语文课堂教学方面进行了积极的探索，并取得了一些成果。
一、创造生活情境，激发学习兴趣根据学生实际，我们语文教研组进行了校本研修，制定了校本，经过实验，效果很好。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情趣的载体，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到语文就在自己身边，增强学习语文的乐趣。
如在教《我的母亲》一文时，我安排学生排演了课本剧《一个母亲的故事》，效果非常好，激发了学生的学习欲望。
课堂上应该让学生在具体、“直观”、形象的生活情趣中学习语文知识。
生活中有许多语文问题，它们都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此有必要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化语文文本。
教师必须还课堂于学生，充分地让学生在课堂的知识学习中当家做主，充分地让课堂活跃起来，使课堂成为学生追求知识的乐土。
如教学巴金的散文《灯》时,教师的导入直接影响着学生对文章的兴趣程度。
如果是平淡无趣的导入,会让本来就讨厌语文的同学们更加地反感,但如果设立一个场景,让同学们回忆小时候一个人在黑夜独行时的感受,来引起同学们在黑暗的小路上害怕、恐惧、渴望灯光、渴望光明的共鸣,从而达到同学们对“灯”的直观感悟,并与老师一起探索巴金笔下“灯”的象征意义,这样一来,整个教学设计引人入胜,课堂教学效果十分明显。
好动可以说是职高生的特点，因为他们没有良好的学习习惯，也没有很好的自我控制能力，所以上课时他们就喜欢做小动作、讲话等。
这样，在上课过程中，教师就可以因势利导，引导学生开展丰富多彩的兴趣活动，让学生感受到课堂的快乐，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在教《窦娥冤》一文时，因为这篇课文是元代杂剧，不少学生看不懂课文内容。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
研究论文：浅析如何提升职业院校语文课堂教学的有效性
133336 学科教育论文浅析如何提升职业院校语文课堂教学的有效性一、引导学生自学教材因为在课堂教学中，课堂时间有限，教师不但要完成计划的教学目标，而且还要注重教学的效果与质量。
而一般情况下，职业院校学生很少形成主动预习课文以及自学的习惯，并且进行课后复习的学生更是少之又少。
而如若教师在课堂一开始就直接讲解知识点，学生就很容易摸不着头脑，甚至都不知道教师将的是哪一节的内容。
因此，非常有必要在正式讲课前预留出部分时间让学生对教学内容进行了解与熟悉，以确保后续课堂教学得以顺利开展。
首先，在预留时间内让学生快速阅读课文，并不需要其能够深入了解课文，但必须要对课文内容进行熟悉并有一个大概的框架概念。
其次，合理提出引导型问题，引导学生采用精度的方法来对课文重点内容以及词句进行理解，在整体上把握文章大意。
让学生在学习过程中做到详略结合，有精有粗，在逐步掌握自学方法的同时还能提高其阅读理解的能力，进而逐步提高课堂教学的有效性。
二、采取疑问式语文课堂提问对于提升职业院校语文课堂教学有效性来说，采取疑问式课堂提问是其重要措施之一。
俗话说：“学起于思，思起于疑”，简单来说学习与思维二者均来源于人们的疑问，随后再经过学习与思维将疑问予以解决，由此可见疑问所有具有的重要性。
这对职业院校语文课堂教学有效性而言，通过采取疑问式课堂提问能够让学生带着疑问进行学习与探索，这样一来不但能够使得他们有目的地专注于课堂学习，同时更有助于他们准确地掌握相应语文知识点。
对此，这就要求广大职业院校教师应做好疑问式课堂提问设计。
首先，区别于一般职业院校语文课堂提问，疑问式问题设计核心在于紧紧围绕课程知识重难点，对此这就要求语文教师充分掌握教材情况下，并在备课阶段根据课程教学内容、要求以及学生水平等设计出疑问式课堂提问。
需要注意的是，教师在设计疑问式课堂提问时应基于由浅入深、由易到难的原则，这样一来不仅可以使得学生有回答问题的积极主动性，同时对于提升职业院校语文课堂教学有效性大有裨益。
中职语文的有效课堂提问策略
中职语文的有效课堂提问策略语文课堂教学是培养学生语文能力的重要途径，而提问是语文教学中常用的一种教学手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促进学生全面发展。
提问的技巧和策略对教学效果有着重要的影响。
尤其是在中职语文教学中，提问更需要具备针对性和实效性，以更好地激发学生的学习热情和提高语文素养。
本文将就中职语文的有效课堂提问策略进行探讨，以期提高教师的提问水平，促进课堂的有效教学。
一、了解学生的认知水平，提出有针对性的问题中职学生的认知水平和思维方式与高中生或大学生有所不同，因此教师在提问时需要根据学生的实际情况，提出与学生水平相适应的问题。
在提问前，教师可以通过课堂讨论、小组合作等形式，了解学生的认知水平和学习情况。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地提出问题，调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
具体来说，教师可以根据学生的语文基础水平和认知能力，设计不同难度的问题。
对于基础较差的学生，可以提出一些基础性的问题，引导他们对课文内容进行初步理解；对于基础较好的学生，则可以提出一些深层次的问题，激发他们深入思考，探讨课文的内涵和外延。
通过有针对性的提问，可以更好地激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。
二、多种形式的提问，促进学生的全面发展中职学生的学习方式多样化，因此教师在提问时可以采用多种形式，如开放式问题、封闭式问题、问题解答等，以促进学生的全面发展。
在开放式问题中，教师可以引导学生自由表达观点，激发学生的思维能力和创造力；在封闭式问题中，教师可以引导学生做选择，检验学生对知识的掌握程度；在问题解答中，教师可以让学生互相提问、解答，促进学生的合作意识和沟通能力。
通过多种形式的提问，可以不断激发学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，促进学生的全面发展。
也可以调动学生的积极性，提高学生的学习效果。
三、合理安排提问环节，激发学生的学习兴趣在中职语文教学中，提问环节是课堂教学的重要组成部分。
职业学校《语文》课程随堂提问论文
浅谈职业学校《语文》课程的随堂提问摘要：本文针对中等职业学校学生《语文》基础薄弱，语文水平偏低的现象，提出以提高《语文》课堂提问的针对性和有效性，从而激发学生对语文学习到兴趣和参与热情。
关键词：职业学校；语文；随堂提问中图分类号：g712 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0225-01一、提问要有针对性对于《语文》基础普遍较薄弱，缺乏较强的学习毅力，注意力难以较长时间集中，兴趣较容易发生转移的中职生来说，教师在课堂提问时，首先要做到单刀直入，恰中肯綮，能以较强的力度来引起他们的注意和兴趣。
其次，提出的各个问题之间，要有内在的逻辑联系，并环环相扣，能够将教学活动引向深入。
例如：在讲授《西安这座城》时，及时向学生提出：“当时南方的几个城市，都慕名争先恐后地专门派人来到西安，想以优越异常的待遇招募作者去工作，但是，都被作者给谢绝了。
作者在文章中提到了他不去的原因是：我爱陕西，我爱西安。
那么西安这座城到底有些什么值得作者如此依恋和热爱的东西呢？还是请同学们到课文中去寻找答案吧。
看谁最先找到，看谁找得最细致、最全面”，并当即决定将全班学生分为四组，展开小组讨论。
这样，学生的学习积极性一下就被调动起来了，很快从课文中能找到原因，于是，又抛出第二个问题来帮助学生理出零散材料的条理层次：“现在，请大家把刚才找到的这些原因进行归类整理，看看这些材料可以分成娜几个方面？”经过一番热烈的讨论、交流，学生认为可以分成两大类：第一类——古城作为旧的文物对作者所产生的巨大吸引力；第二类——古城作为新的象征对作者所产生的巨大吸引力。
在此基础上，笔者又因势利导，提出了第三个问题：“请同学们再到课文中去找找看，在两大类的内部，又分别是由哪几个方面的材料来支撑和表现其观点的？”通过引导学生对这几个具有很强针对性又有密切关联的问题的讨论、交流，环环相扣，步步为营，将学习研讨及对文本的理解不断引向了更新更深的层次，学生们也感觉自己从中获得了不断登上一个又一个新的高峰的快感。
教师论文 浅谈提高课堂提问的有效性
教师论文浅谈提高课堂提问的有效性课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿整个教学过程。
教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。
那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。
一、有效备课，是有效课堂提问的前提。
教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教题：（1）？（3）（5）2的思考，、“学会了吗”3教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。
如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。
4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。
好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。
例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生的思维被激活了，纷纷说出自己的想法。
当读完全文后，我又问:“这时的鸟儿心里怎么想？怎么做？”学生的思维更活跃了，各自说出了不同的理解，课堂发言很活跃，真正理解了友情的可贵。
三、时间合理安排，是有效提问的保证。
玛丽?巴蒂?罗，是美国一所大学里的一位教师。
浅谈中职语文课堂的提问艺术论文
浅谈中职语文课堂的提问艺术论文浅谈中职语文课堂的提问艺术全文如下：摘要：语文是中职学校学生必须学习的一门重要的基础学科，也是一门工具学科。
学生语文素质的高低，不仅影响着其他学科的学习，而且对其以后工作也有着重要的影响。
在语文新课改的大背景下，中职语文也开始审视自己的现状，提出了不同的要求。
提问是引导学生学习的重要手段，对话式教学的最常用方式是提问。
而回视语文课堂的提问现状，在教师提问的有效性、学生回答的积极性方面，存在着不足。
现今中职语文存在的问题中，教学形式不能充分调动学生积极性这一问题相当尖锐，因而中职语文教改研究实践的热点之一就是教学形式的改革。
如何激发学生学习兴趣，成了这一改革的重要内容，同时这也成了每位语文教师在日常教学中应积极探索的方向。
1当今中职语文课堂提问的现状及不良倾向1.1学生思考、回答问题处于被动状态近几年来，中等职业教育在国家的大力扶持下，得到了迅猛发展，然而，不能不提及的生源质量也在迅猛下滑。
学生入学实际文化程度低，语文课堂上，学生的活跃程度不够，对问题的把握不够，思维能力差，想象力匮乏，学生学习与思考处于被动地位，教师根据教学目标编制课堂提问，学生被动作答，甚至于不愿作答，课堂越来越多地呈现死气沉沉状。
1.2变“满堂灌”为“满堂问”现在老师都非常重视教与学的互动，在“满堂灌”方式遭到批判之后，转而使用提问这一形式，学生似乎参与课堂活动了，课堂气氛也活跃多了。
其实，这是一种模糊认识，“满堂灌”的实质，仍是老师在操控，只不过换了一种方式，用环环相扣的问题来抓住学生，使他们高度紧张。
在这样的精神高压下，上课成了学生沉重的心理负担，甚至对上课有了厌恶感、恐惧感。
长此以往，学习效果可想而知，学生的创造性思维更没法发挥。
1.3问题设计中没有重视学生这一学习主体教师是教的主体，学生是学的主体，教师设计问题，其目的是引导学生如何去学，起到主导作用，真正发挥学生学习主体的作用。
而在实际教学中，很多老师往往忽略了这个问题，设计问题成了为了完成教学目标，靠近教参得出答案的手段，仅仅只为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
提高中职语文课堂教学的有效性
提高中职语文课堂教学的有效性随着中国经济的不断发展，中职教育也日益受到社会的重视。
作为中职教育中的一门重要课程，语文教学的有效性对学生的综合素质培养具有非常重要的意义。
中职语文教学要想有效，需要在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行综合提升。
本文将从多个角度探讨提高中职语文课堂教学的有效性。
一、注重学生实际需求，调整教学内容中职学生大多数来自农村，他们的语文基础一般较差，同时他们对语文学习的兴趣也不高。
在中职语文教学中，应该根据学生的实际需求，调整教学内容，引导学生学会运用语文知识解决实际问题。
可以以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计更富有趣味性、实用性的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
也可以结合当地的文化、历史特点，进行多样化的语文教学，让学生在学习语文的过程中更好地了解自己的家乡和中国的传统文化。
二、灵活多样的教学方法传统的语文教学注重对文本的解读和背诵，这种单一的教学方式难以激发学生的兴趣和动力。
中职语文教学需要采用更为灵活多样的教学方法，比如让学生进行小组合作学习、课外阅读、运用多媒体等，这些教学方法可以让学生更主动地参与学习，提高他们的学习效率。
可以采用案例教学、问题教学等形式，让学生在解决实际问题的过程中运用语文知识，达到理论联系实际的目的。
三、注重培养学生的语文素养中职语文教学的目标不仅在于传授语文知识，更重要的是要培养学生的语文素养。
语文素养包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等多个方面。
在教学中，应该注重培养学生的综合语文素养，引导学生多读书、多写作、多表达，提高他们的语文综合能力。
在阅读方面，除了让学生读课本以外，还可以鼓励学生读一些文学名著、地方特色书籍等，让学生在阅读中感受语言的美丽，增强语文修养。
在写作方面，可以通过分层写作、写作比赛等形式，激发学生写作的兴趣，提高他们的写作水平。
四、充分利用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段对语文教学提供了更多的可能性。
课堂提问论文：提高课堂提问有效性之我见
课堂提问论文：提高课堂提问有效性之我见课堂提问是老师了解学生知识掌握情况的重要手段，也是吸引学生注意力、促使他们认真学习的重要手段，其作用不可小觑。
在教学中，我们应该如何提高课堂提问的有效性呢？
设置问题的目的应该明确。
为什么要设置这个问题，是为了检查学生对已学知识的掌握情况，还是为了培养学生某一方面的能力……在提问之前，老师对这些都应该心中有数。
所提问题应该适合学生现有水平。
在提问前，老师应该进行详细的调查研究，充分了解学情，这是提出一个好问题的前提。
所提问题应该具有一定难度。
提问题是为了锻炼学生的思维，如果问题没有难度，思维含量低，根本无法起到锻炼学生思维的作用，这样的提问就是低效提问。
所提问题应该简洁准确。
问题简洁准确的同时，还不能有歧义，学生回答起来才能恰当。
如果含糊不清，学生回答起来就会遇到麻烦，可能会出现两个或者多个答案，造成老师很被动，这就是问题不准确的结果。
教学应当是师生之间的一种对话活动。
而“对话”并不是简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问
题的共同探讨与交流。
在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”这样对答如流的声音，试想这些没有通过认真思考就能回答的问题能够提高课堂教学的效
率吗？精心设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，这是我们必须重视的问题。
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如何提高职高语文课堂提问的有效性
摘要：教师在职高语文教学中要善于培养学生的“问题意识”，它对实现学习目标、理解学习内容、改变学习方法，具有促进作用，是提高语文教学质量重要途径。
本文通过建立和谐师生关系、精心设计问题情境、引导学生发现问题和教给学生提问方法四个方面对如何提高职高语文课堂提问的有效性进行了探讨。
关键词：职高语文教学；课堂提问；有效探讨
中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-123-001
如今，在职业高中，学生语文基础普遍低，课堂上经常出现这种现象，当教师提出问题时，学生要么沉默不语，要么不加思考随意乱答，或者干脆回答不知道，让学生自己提出问题那就更不容易。
要改变这种现状，教师要善于在教学中培养学生的问题意识。
问题意识是指人们在认知活动中，对未知客观事物做出的自觉的心理反映，这种心态又驱使人们积极思索，不断地提出问题进而解决问题。
因此，培养职高学生的问题意识，激发他们学习语文的积极性十分必要。
那么，如何进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？根据多年在职高语文教学经验，本人对如何提高职高语文课堂提问的有效性进行探讨如下：
一、建立和谐师生关系
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃。
教师放下架子，创造一种推心置腹交流交谈的气氛，让学生无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问、善问。
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
但是在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处。
教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺、挖苦，久而久之，学生也就没有问题可问了。
也导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问等不利于学生学习的现象。
相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性。
这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
二、精心设计问题情境
在教学过程中，课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的一个巧妙的对话，都能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中也会得到了培养和强化。
我们在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。
让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生
疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。
比如《荷花淀》中有这样一段情境描写：
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。
”
女人就又坐在席子上。
她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。
她问：“他们几个呢？”
水生说：“还在区上，爹呢？”
“睡了。
”
“小华哩？”
“和爷爷收了半天虾篓，早就睡了。
他们几个为什么还不回来？”这段对话粗看起来不过是一般的家常对话，但细细品味就会产生疑问：妻子为什么总对“他们几个”特别关注？为什么水生的脸有些涨红，说话有些气喘？妻子从丈夫的神情举止中预感了什么？要准确解读这些词句、语段的隐含义，就必须深入到人物的内心世界，细心揣摩，品味，体验。
三、引导学生发现问题
在职高语文教学中，当提出一个问题时，遭遇冷遇是家常便饭，此时的我们要做的便是静下心来，热情鼓励，慢慢引导、启发思维，切不可慌神着急，乱点将。
讲授杜甫的《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，我提了一个并不是很难的问题：“这两句诗表达了杜甫当时怎样的感情？”但是一连叫了好几个学生也没能答上来，课堂
气氛就显得有些冷寂。
如果我自报答案，那显然不利学生掌握这首诗歌。
遭遇这种课堂提问冷场，作为职高的老师，我还是有充分的心理准备。
我马上转换角度，启发了一下学生：想想看，杜甫是哪一年、什么背景下来四川的？他为什么专程来游武侯祠？为何不写祠内景物，而是着眼于祠外的凄凄芳草和呖呖数声的黄鹂？如此步步引导，逐步深入，打开了学生的思维之门，学生在我的引领之下明白：杜甫此行绝不是一般意义上的游览名胜古迹，而在于借景抒情，以武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞、凄凉之情。
四、教给学生提问方法
对职高生来讲，灵活多样的提问方法可以激发学生回答问题的兴趣、积极性，满足他们对新鲜形式的好奇心，从而更好地进入老师上课的情境。
教师教给学生发现问题的方法，可以提高提问的质量。
教给方法后，学生可以根据实际情况提出有价值的问题。
为了让很多基础并不好的同学能有话好说，可以设计多个问题供学生选择。
例如，我上的公开课《致橡树》，获得了同事的好评，有一位同事就特别指出我在最后延伸拓展这一环节上设置的问题
很不错，让学生选择自己感兴趣、愿意谈一谈的问题说说，降低了学生回答问题的难度。
我的问题是这样设计的：请大家谈一谈你对爱情是怎样看待的？可以从以下三个问题中选择感兴趣的方面谈
一谈：（1）你认为中学生可以谈恋爱吗？（2）你认为爱情的基础和保障是什么？（3）你认为接受爱情之前要做好哪些准备？问题一提出，学生就选择自己喜欢的话题畅所欲言，连平时不发言的同
学也能说上几句。
多运用这些方法、方式能对职高生学习语文起到很好的促进作用。
所以对职高生尽量多采取灵活多变的提问方法、方式，让更多的学生积极主动参与到语文课堂中来。
总之，问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
在职高语文教学中，我们应该重点培养学生的提问意识，这不仅对他们理性思考能力有帮助，还能更好地让学生理解和参透课文的精髓。
这些都对我们新课改所强调的能力的培养是有益的。