职业教育集团持续发展的实践探索与思考——以湖南现代物流职业教育集团为例
职业教育如何进行课程改革——以高职物流专业课程《物流信息技术》为例
企业技术开发２０１２年１１月摘要：文章以广东女子职业技术学院为例，分析了高职物流管理专业《物流信息技术》课程的现状，为突出职业能力训练，注重实践教学，对该课程进行改革，重点对课程的教学模式、教学内容和方法进行创新设计和实践，并探讨如何发挥物流实训基地的作用，培养更加适合社会需求的高职物流人才。
关键词：职业教育；课程改革；物流管理；物流基地中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-8937（2012）31-0116-03Brief discussion on how to reform curriculum of vocational education ———taking the reform of Logistics Information Technology as exampleＬＩＵＮａ（ＧｕａｎｇｄｏｎｇＷｏｍｅｎ＇ｓＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＣｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ５１１４５０，Ｃｈｉｎａ）Abstract:Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅａｎａｌｙｓｅｄｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｌｏｇｉｓｔｉｃｓｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｆｏｒｌｏｇｉｓｔｉｃｍａｊｏｒ，ａｎｄｉｎｏｒｄｅｒｔｏｓｔｒｅｓｓｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｆｏｃｕｓｏｎｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｔｔｏｏｋＧｕａｎｇｄｏｎｇＷｏｍｅｎ＇ｓＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＣｏｌｌｅｇｅａｓｅｘａｍｐｌｅ，ｐｒｅｓｅｎｔｅｄｕｓｔｈｉｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｄｅｓｉｇｎｓｓｕｃｈａｓｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｓ，ｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｏｆｃｏｕｒｓｅｓ，ａｎｄｓｏｏｎ．Ｉｔａｌｓｏｄｉｓｃｕｓｓｅｄｈｏｗｔｏｍａｋｅｆｕｒｔｈｅｒｕｓｅｏｆｌｏｇｉｓｔｉｃｓｔｒａｉｎｉｎｇｂａｓｅ，ｈｏｗｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｌｏｇｉｓｔｉｃｓｔａｌｅｎｔｓａｎｄｓｅｒｖｅｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙ．Keywords ：ｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ；ｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ｌｏｇｉｓｔｉｃｓｔｒａｉｎｉｎｇｂａｓｅ浅谈职业教育如何进行课程改革———以高职物流专业课程《物流信息技术》为例刘娜（广东女子职业技术学院，广东广州511450）收稿日期：2012-09-10作者简介：刘娜（１９７２—），女，湖南株洲人，硕士研究生，高级工程师，研究方向：物流管理与工程。
数智化时代物流管理专业课堂教学改革探索与实践
数智化时代物流管理专业课堂教学改革探索与实践杨欣高岩华灵燕习近平总书记指出畅通区域物流大通道，推动区域物流大合作，打造城市物流大平台，促进城乡物流大融合是现代物流业引领区域协调发展的主攻方向。
而打造城市物流大平台的主要任务就是解决“最后一公里物流”的同城配送面临的诸多问题和挑战。
本文以高职院校物流管理专业《配送作业管理》课程的教学实施为例，探讨在数智时代高职院校物流管理专业教育教学改革的做法，并对如何使学生具备解决实际问题的能力而进行的一系列探索进行介绍。
1 教学整体设计1.1开发学习任务根据教育部公布的专业教学标准《高等职业院校物流管理专业教学标准》的要求，通过对行业企业的深入调研明确了各细分领域的配送作业标准。
按照专业人才培养方案的要求制定课程标准，根据电商企业配送作业的主要工作内容，以配送作业组织的难度为依据，由浅入深对课程进行重构，基于C （构思）--D（设计）--I（实现）--O（运作）的模式，以配送作业流程为主线，以企业实际项目为载体，以实际工作任务为导向，开发了商超配送、电商配送、即时配送和个性化定制配送等学习模块，明确了各个工作过程的学习任务。
同时，依据各平台的数据结合调研结果，对学生的学情从知识基础、能力基础、素质基础和个性特点等方面进行了分析，本课程的授课对象为顺丰订单班的学生，对顺丰的操作系统有一定的了解，动手实践能力和沟通协作能力较强，但自主创新思维能力有待提高。
在短期的企业项目实践中，养成了一定的劳动意识和服务意识，但缺乏职业荣誉感。
1.2确定学习目标按照课程教学标准、人才培养方案的要求，依据学情分析，确定知识、能力和素养的三维教学目标，旨在让学生了解配送的基本知识，掌握配送各核心环节的作业方案设计方法和操作规范；能够结合虚拟仿真验证结果和实操现场验证结果优化调整方案，能通过团队分工协作在真岗实境中锤炼技能，获得分析问题、解决问题、自主创新思维的能力；在“探中做、学中做、拓中做”的过程中锻炼品格、锤炼技能，强化精细之心、环保之思、统筹之谋、协作之能。
对产业升级背景下现代职业教育高质量发展的思考
编辑 靳 静FOCUS文 / 彭泽其对产业升级背景下现代职业教育高质量发展的思考随着人类社会分工和人类生产生活的需要，为了传承生产技艺，无论是中国还是欧洲都采取了学徒制的技艺传承方法，这种言传身教的技艺传承方法就是职业教育的最初起源。
到了近现代，人类社会发展到资本主义社会，大机器生产逐步取代了原有的农耕生产，学徒制人才培养方式已不能满足社会对大量人才的需求，逐步被现代职业教育模式所取代，因此，发展高质量现代职业教育就成为世界各国必须重视的问题。
一、国外现代职业教育发展现状当前，中外现代职业教育的人才培养模式主要是校企合作。
西方资本主义国家的校企合作已有相当长的历史，经历了劳动密集型时期、技术密集型时期、技术创新型时期，其典型的代表主要有德国的双元制职业教育、英国的新型学徒制模式、新加坡的教学工厂模式。
所谓双元制职业教育，就是工厂、企业和国家的职业学校相结合培养职业技术人才，这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合，实现产学合作制度化，学校和企业相互支援、共同受益的校企合作模式。
二、中国现代职业教育的发展状况解放初期，我国现代职业教育是以行业办学为主的职业教育，一直到20世纪90年代，这种行业办学的职教模式为中国各行业培养了大批急缺的专业技能人才。
进入21世纪，经过改革开放，中国的国民经济由计划经济转型为市场经济，行业逐步退出了办学主体，逐步形成了中国特色的以政府为主导、学校为主体的现代职业教育，在摘 要：当前正值国家产业转型升级时期，新兴行业、产业急需大批的新型工匠。
本文简单介绍了国外职业教育发展现状，深入剖析了我国现代职业教育存在的专业设置落后等几类问题，从办学机制、教师激励体制、人才培养与考核标准、“集团化+校企合作培养”模式、建立普通教育和职业教育互通的体制五方面提出了解决思路，为我国现代职业教育培养复合型人才提供参考对策。
关键词：现代职业教育 复合型人才 产业升级 集团化 校企合作课 题：本文系广西职业教育教学改革项目（课题编号：GXZZJG2016A089）的研究成果。
“五强县”的职教之为——长沙县职业教育发展观察
2019年底，第十九届全国县域经济基本竞争力前100名和全国县域经济与县域综合发展前100名县（市）名单揭晓。
长沙县县域经济与县域综合发展排名位列第四，跻身“全国五强县”行列。
不临海，不沿边，又没有丰富的能源资源，长沙县何以实现突围？“职业教育功不可没。
”长沙县教育局局长陈卫球坦言，大力发展职业教育,提高劳动者素质，是中西部地区实现经济跨越式发展的必经之路。
近日，我们深入长沙县实地采访，感受到这里区域经济发展背后职业教育的作为。
转型升级，当职教发展的“风向标”在国家级开发区长沙经济技术开发区（以下简称“长沙经开区”）星沙产业基地内，投资4.28亿元的长沙县职业教育中心实习实训基地吸引眼球。
这是长沙县委县政府重金为职业教育龙头学校——长沙县职业中专学校打造的学生实习实训基地。
“中等职业学校拥有如此高规格的实习实训基地，在全国都是凤毛麟角。
”长沙县职业中专学校校长李浩不无自豪，这一基地的建成让学校实现了“洗脚进城”的蜕变，自此形成“南校区以工科为主，对接二三产业园区；北校区以农科为主，对接国家现代农业示范区”的发展格局，是学校发展与长沙县经济社会发展的一次精准对接。
在全县范围内打造一所职业教育龙头学校，深耕县域经济发展未来需求，引领服务县域经济的产业发展，是长沙县职业教育发展的“定海神针”。
30多年过去，伴随着长沙县县域经济的产业调整和升级，长沙县职业中专学校历经了几次重要的发展转型——上世纪80年代，长沙县是传统农业大县。
学校依托当地农业经济发展，提出农业生态发展的新模式，专注于对接第一产业。
上世纪90年代到2005年，长沙县从传统农业向现代农业转型，提出“打造百户现代农庄”的发展“五强县”的职教之为——长沙县职业教育发展观察本刊记者 谭理 余柯 宋晓帆长沙县职业中专学校汽车专业学生正在实训战略，学校则创新农业专业，培养“会种植、会养殖、会加工、会经营”的综合型人才。
2005年后，长沙县逐步向“农业加工业”的复合型经济转型，学校设立第一个工业类专业——工业机械制造，并增设园林等特色农业专业。
职业教育国际化发展的战略思考
职业教育国际化发展的战略思考随着全球化的不断深入，职业教育国际化发展已成为必然趋势。
职业教育国际化是指将职业教育资源、教育理念、教育方法等与国际接轨，培养具有国际视野和跨文化交流能力的复合型人才，以适应全球经济一体化和国际贸易的发展。
在本文中，我们将探讨职业教育国际化发展的现状、挑战和战略思考。
职业教育国际化发展是培养具有全球视野和跨文化交流能力的复合型人才的重要途径。
这些人才将服务于全球范围内的企业、机构和社会组织，促进国际贸易和文化交流。
职业教育国际化发展不仅需要教育资源的优化配置，还需要注重学生综合素质的培养，包括语言能力、文化素养、团队合作精神和创新意识等方面。
然而，当前职业教育国际化发展面临着诸多挑战。
缺乏复合型人才培养是国际化发展的瓶颈之一。
在传统的教学模式中，学生的知识结构和能力素质往往与国际化需求脱节，导致其在国际竞争中处于劣势。
语言交流障碍也是阻碍职业教育国际化发展的关键问题之一。
不同国家和地区的语言文化差异为交流合作带来诸多困难，因此加强语言能力的培养势在必行。
人才培养方面，应注重培养具有全球视野和跨文化交流能力的复合型人才。
在课程设置上，加入国际化的内容，如跨境电子商务、国际物流管理等，以增强学生的国际竞争力。
同时，鼓励学生参加国际交流项目和海外实习，提高其跨文化交流能力。
课程设置方面，应将国际化的内容融入课程体系中。
例如，在电子商务专业中开设跨境电子商务课程，以帮助学生了解国际市场和国际贸易规则。
还可以开设外语课程，尤其是小语种课程，以增强学生的语言能力。
合作交流方面，应积极推动学校之间的合作交流，加入国际校际合作项目。
通过与国外高校和企业合作，共同开发课程和教材，共享教育资源，提升学校的国际化水平。
同时，鼓励学生参与国际合作项目，以提高其团队协作能力和创新意识。
未来，随着全球经济一体化程度的不断提高，职业教育国际化发展将迎来更多机遇。
各国之间贸易壁垒的降低、国际化标准的普及以及新兴技术的应用都将为职业教育国际化发展提供更加广阔的空间。
关于深化教育教学改革的心得体会范文(10篇)
关于深化教育教学改革的心得体会范文(10篇)第1篇：关于深化教育教学改革的心得体会范文教育部近日出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，其目的是要通过系统设计，多方位深入推进职业教育教学改革，以增强学生就业创业能力为核心，有效提升职业教育服务现代产业发展的能力和水平。
学生个性化成才是中心职业院校的中心工作应该遵循职业教育规律和学生身心发展规律，围绕不同个性和不同职业发展需求的学生，做好顶层设计，畅通人才成长“立交桥”，制订专业人才培养方案，实施多元化、个性化教学，保障学生学以致用、学用相长，习得一技之长，顺利进入社会稳定就业、成功创业，成就出彩人生。
树立正确的人才观。
进入职业院校求学的学生，绝大部分是传统应试教育相对低分录取的学生，但他们绝不是“二等公民”，职业教育教学的首要任务就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让每一个学生重树信心，关注自身职业生涯发展，努力成为德智体美全面发展的社会主义事业接班人。
服务学生个性化发展需求。
职业教育教学要以人为本、因材施教，努力让志愿尽早就业的学生可以根据自己的专业偏好习得一技之长，努力让志愿继续读书的学生可以根据自己的奋斗目标逐步实现进一步深造的人生理想，努力让每一个学生通过就读职业院校改变自己和家庭的命运。
文化技能并重并举。
目前，个别职业院校由于办学条件制约，技能教学仍是在黑板上教学生开机器;一些职业院校仅仅重视职业技能训练，不开设或很少开设文化基础课程。
诸如此类的教学方式要坚决予以摒弃，要以学生成长成才为中心，坚持立德树人，坚持文化素养教育和专业技能教育并重并举。
专业特色发展是基石职业院校要紧贴市场、紧贴产业，科学定位，合理调整设置专业，坚定不移地走内涵发展、特色发展道路。
调整优化专业结构和布局。
目前，我国不同区域产业发展基础不同，对专业技术人才的培养需求也不一样，迫切需要地方加大统筹力度，协调职业院校建立健全专业设置动态调整机制，及时按照国家“一带一路”“互联网+”“中国制造20__”等战略部署，依据行业企业用人标准、岗位要求和区域产业结构调整需求，前瞻性地调整区域职业院校专业结构和布局，加快形成与区域现代产业相适应的职业教育专业结构和布局。
现代物流管理专业课程思政建设研究-以《仓储与配送管理》课程为例
现代物流管理专业课程思政建设研究-以《仓储与配送管理》课程为例摘要：以“三全育人”大德育观为引领，依托“专业课教师+思政课教师”的协同育人课程团队，深度挖掘思政元素，以《仓储与配送管理》课程为例，提出课程思政的设计思路及目标，在教学全过程中将爱国教育、职业素养、科学精神三条主线贯穿，构建一个根本、三条主线、N个元素的“1+3+N”课程思政教学体系。
同时从教学团队、内容体系、教学资源等方面研究课程思政的内容组织，融入灵活多样的教学手段及方法，以调查问卷的形式提出课程思政评价方法。
关键字：课程思政三全育人现代物流管理思政元素教学资源1 研究背景全国高校思想政治工作会议上提出了提高学生思想政治素质的明确要求。
在社会大变革、文化大繁荣的时代，既要树立科学的思维，也要树立创新的思维。
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
其主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[1]。
本文以《仓储与配送管理》课程为例，研究现代物流管理专业开展课程思政的思路、方法及路径，以期更好地将课程内容与思政元素相结合，将思政育人落到实处。
2 课程思政设计思路及目标2.1 课程思政设计思路课程思政的前提是专业知识的讲授，课程思政不能脱离专业课内容自行其道，而应盐溶于水、润物无声地有机融合于专业教学中，从而使学生于潜移默化中受到思政教育[2]。
《仓储与配送管理》课程思政整体设计以“三全育人”大德育观为引领，结合学校办学定位、专业特色和课程特点，准确把握思政育人方向，依托“专业课教师+思政课教师”的协同育人课程团队，深度挖掘思政元素，通过自上而下的整体设计、形式多样的教学方法和充分互动的教学评价，做到课程内容与思政元素的无缝对接和有机互融，实现知识传授与价值引领相统一。
高职专业与地方重点发展产业对接的实践探索——以襄樊职业技术学院物流管理专业(汽车物流方向)为例
设 水平 ， 强服 务产业 能 力 。＿ 增 Ｊ ］
一
（ ） 二 与行业 企业 共 同研 制人 才培 养 方案 ， 保 确
人 才 培 养 规 格 与 行 业 企 业 用 人 标 准 对 接 以物流 专 业合 作 建设 委 员会 为平 台 ， 充分 把 在 握 汽 车 物 流 行 业 企 业 发 展 动 态 及 人 才 需 求 的 情 况 下 ， 织 专 任 教 师 进 一 步 调 查 汽 车 物 流 企 业 职 业 岗 组 位 （ ） 主 要 （ 型 ）２ 任 务 和 任 职 要 求 ； 与 行 业 群 、 典 ３作 冉 企 业 专 家 一 起 分 析 完 成 ＿ 作 任 务 需 要 具 备 的 知 识 丁 与 能 力 ， 此 为 基础 ， 企 双 方 共 同 确 定 物 流专 业 以 校 人 才 培 养 目标 。 按 照 培 养 目标 要 求 ， 定 了 人 才 培 确 养 规格 、 学 组织 形 式 、 程 体 系 、 学 实 施计 划 等 教 课 教 人 才 培 养 方 案 的 主 要 内 容 。 同 时 ， 立 专 业 动 态 ｉ 建 Ｊ 吉 Ｊ
收 稿 日期 ：０ １ １ — ６ ２ １— ２ ２
基金项 目： 湖北省教育科 学“ 十一五” 规划重点课题（ ０ ９ ０ ６ ２０Ａ ０ ）
作者 简 介 ： 汉 明 （９ ６ ）男 ， 北 红 安 人 。副 教 授 ， 究方 向 ： 流 教 育 教 学 及 企 业 物 流管 理 ； 祥 富 （９ ４ ）男 ， 北 随 州 人 。 教 授 ， 究 方 罗 １６一 ， 湖 研 物 李 １６一 ， 湖 研 向： 务管理 、 等职业教育管理。 财 高
连锁经营管理论文题目（优秀题目122个）
连锁经营管理论文题目（优秀题目122个）连锁经营管理论文题目（优秀题目122个）连锁经营管理体系由组织系统、运营系统、支持系统与控制系统构成，这四个分支系统构成了管理体系的基本框架。
组织系统是连锁经营管理体系的基础，反映连锁企业的资产结构、法律形式、纵横一体化协作水平以及企业内部的专业化分工关系。
以下是整理好的关于连锁经营管理论文题目122个，希望对您有所帮助。
连锁经营管理论文题目一：1、基于国家兽药追溯的兽药连锁经营全程管理系统建设研究2、人才多元视角下新型校企联合人才培养模式探索——山西省财政税务专科学校连锁经营管理专业教学改革实践3、以职业化为导向的职业教育课程体系设计——以连锁经营管理专业为例4、构建产教融合人才培养模式探究——以连锁经营管理专业开展现代学徒制试点为例5、现代学徒制下的高职连锁经营管理专业双课堂教学设计与实施研究——以南宁职业技术学院为例6、连锁经营管理专业O2O视域下信息化教学模式构建研究7、高职卓越创新技能人才培养路径研究——以连锁经营管理专业为例8、现代师徒制下高职院校学生创业能力培养模式构建研究——以XX院校连锁经营管理专业为例9、高职连锁经营管理专业实践教学体系构建——基于加盟创业项目视角10、连锁经营管理专业推行现代学徒制的几点思考——以湖南现代物流职业技术学院为例11、对连锁企业经营管理的思考12、我国连锁餐饮企业经营管理创新研究13、基于“互联网+”的草业企业经营管理模式——以草都易牧连锁超市为例14、创新创业教育与连锁经营管理专业教育的深度融合15、连锁经营管理专业现代学徒制实施中的问题及对策16、新零售商业模式下高职连锁经营管理专业人才培养质量提升策略17、高职院校连锁经营管理专业《职业店长实务》微课设计——以排班表的制作为例18、广西中小微企业连锁经营管理对企业发展的利弊分析19、试析连锁超市经营管理存在的问题及对策20、连锁经营管理专业现代学徒制人才培养模式研究——以常州纺织服装职业技术学院经贸学院为例21、以校企合作促进双师型师资建设——以连锁经营与管理专业为例22、连锁经营管理专业三维课程体系设计23、连锁经营管理专业人才培养思考24、“新零售”背景下高职院校连锁经营管理人才培养研究25、以赛促学进行连锁经营管理专业人才培养连锁经营管理论文题目二：26、物流与供应链管理在餐饮连锁经营中的应用研究27、烟草专卖可视化管理平台对茶叶连锁经营监管的启示28、高职院校连锁经营管理专业的产教融合项目化探讨29、连锁经营管理专业人才培养模式分析30、基于泛北部湾的连锁经营管理专业人才培养模式探究31、技校连锁经营与管理特色专业建设的实践与思考32、连锁经营企业营销管理的重要性分析探讨33、现代学徒制专业课程体系构建的实践与探索——以无锡商业职业技术学院连锁经营管理专业为例34、成渝经济区连锁企业后备人才需求调查——以高职连锁经营管理专业为例35、浅谈虚拟现实技术对连锁经营管理专业教学的影响36、连锁美容医院经营管理人才培养模式研究37、TS连锁零售经营公司物流管理存在的问题与优化策略38、高职连锁经营管理课程实践教学研究39、面向泛北部湾区域的连锁经营管理专业一体化教学设计与实践40、连锁经营管理专业人才培养模式的构建41、高职“连锁经营管理原理”课程教学改革探究42、基于现代学徒制人才培养模式课程体系构建——以连锁经营管理专业为例43、连锁经营管理专业整体实践教学方案设计实践——以会议组织项目实践教学为例44、高职连锁经营管理专业校外实训基地建设的思考45、基于双元工作室模式下的连锁经营管理专业创新创业教育探索——以南宁职业技术学院为例46、“翻转课堂”理念下高职连锁经营管理专业课程教学模式的创新47、连锁经营管理专业建设应当具备的专业特点48、试论361生态课堂教学模式在《连锁经营管理原理》课程中的应用49、管窥互联网+时代下连锁经营管理专业的建设50、连锁经营管理对企业发展的重要推动作用分析连锁经营管理论文题目三：51、如何从连锁经营管理角度实现高水平企业管理52、连锁经营管理对企业规模化发展的重要意义53、连锁经营管理在时代下的科学性和实践特征54、我国连锁餐饮企业经营管理创新研究55、高职连锁经营管理专业《零售数据分析与应用》课程教学探析56、互联网+时代创新便利店连锁经营管理的方法研究57、“半工半读”模式下的教学研究与实践——以武汉软件工程职业学院连锁经营管理专业为例58、探析连锁经营管理专业深度校企合作人才培养模式59、探究式教学法在连锁经营管理教学中的应用研究60、连锁经营管理三维课程体系构建研究——基于O2O趋势下的调研分析61、连锁经营管理专业项目化教学法教学模式改革研究与探索——以山西机电职业技术学院为例62、工商管理类专业现代学徒制人才培养模式探索与实践——以工商企业管理专业(连锁经营管理方向)为例63、连锁经营管理专业“校企合一、任务导向”教学模式改革实践——以《连锁门店开发与设计》课程为例64、连锁经营与管理专业创业创新人才培养探究65、基于现代学徒制的“渐进式半工半读”教学模式探究——以连锁经营管理专业为例66、连锁经营管理专业课程改革浅析——以泉州轻工职业学院为例67、物联网背景下连锁经营企业的物流成本管理68、论连锁经营企业财务管理存在的问题及对策69、连锁经营管理专业学生综合职业素质的培养策略分析70、高职院校连锁经营管理专业医药方向人才培养模式的探索71、基于“渐进式半工半读”的现代学徒制教学模式探索——以连锁经营管理专业为例72、对连锁经营管理专业人才培养的分析与研究73、基于“校中店”的连锁经营管理专业课程实训教学模式的改革探索74、提升“职业迁移力”视角下高职院校连锁经营与管理专业课程设计研究——以《商务谈判》课程为例75、连锁经营管理课程改革探析连锁经营管理论文题目四：76、现代学徒制下连锁经营管理专业课程体系建设的实践探索77、连锁药店经营成本控制管理研究78、连锁经营管理专业《物流配送》课程设计探析79、人才培养与连锁企业经营管理理念的融合发展80、中等职校现代学徒制人才培养模式探究——以湄职校连锁经营管理专业为例81、连锁经营管理专业实践教学策略探讨82、浅析构建连锁经营管理专业实践教学模式的新思路83、收银技能实训在连锁经营管理专业实践教学中的创新分析84、创新创业能力下的连锁经营管理专业实践85、连锁经营企业的供应商管理86、如何将企业连锁经营管理的优势最大化87、对连锁品牌经营管理的分析——以爱达乐公司为例88、基于合作竞争环境下物流企业连锁经营管理绩效评价研究89、连锁经营与管理专业人才培养质量评价指标体系的构建——基于职业迁移力视角90、连锁经营管理学生创新创业能力培养的探索与实践91、提升职业迁移力视角下人才培养质量监控体系研究——以连锁经营与管理专业为例92、高速公路服务区连锁便利店经营管理优化对策93、慕课环境下高职连锁经营管理专业教学模式的创新94、现代学徒制下高职人才培养模式探析——以连锁经营管理专业为例95、基于连锁经营的餐饮企业管理创新研究96、论连锁经营企业资金管理97、连锁经营企业营销管理的重要性分析98、连锁经营管理专业人才培养模式研究——基于“三进阶、四合一”人才培养模式99、“互联网+”时代高职连锁经营管理专业人才知识、能力、素质分析100、高职连锁经营管理专业创新创业教育特色分析连锁经营管理论文题目五：101、茶叶连锁经营管理模式的管理思路分析102、基于六西格玛的连锁经营管理实践教学体系设计探索103、浅谈京津冀协同发展形势下连锁经营管理专业发展建议104、我国连锁经营管理人才培养问题探析105、高校连锁经营管理课程的建设106、高职连锁经营管理专业实战型课程体系的构建与思考107、职业为导向的连锁经营管理专业英语项目化教学研究108、高职连锁经营管理专业现代学徒制人才培养模式实践研究109、构建高职连锁经营管理专业人才培养立交桥研究110、高职连锁经营管理专业现代学徒制人才培养探究111、关于我国连锁企业对高职连锁经营管理专业员工人力资本激励机制的研究112、高职连锁经营管理专业现代学徒制人才培养可行性研究113、中高职衔接连锁经营管理专业一体化课程开发与设计114、高职院校连锁经营管理专业推行现代学徒制模式浅析115、连锁经营管理专业能力结构和实践技能培养方式探析116、互联网时代下连锁经营管理专业人才培养的思考117、连锁经营管理专业人才培养方案优化研究118、基于线上线下整合的连锁经营管理研究—以苏宁电器为例119、高职“连锁经营管理”校企合作课程开发研究——以厦门城市职业学院为例120、跨界合作连锁经营管理人才培养路径探讨121、基于WEB的餐饮连锁经营管理信息系统研究122、我国“互联网+”趋势下连锁经营管理的建设浅析。
基于OBE理念的混合式教育模式改革研究——以物流技术与设备课程为例
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第6期基金项目:2022年度湖北文理学院校级教学研究资助项目 基于OBE 理念的混合式教学模式改革研究 以‘物流技术与设备“课程为例 (JY2022099)㊂作者简介:张雅蕊(1986-),女,汉族,博士,湖北文理学院经济管理学院副教授,研究方向:物流与供应链管理;马俊(1974-),男,汉族,博士,湖北文理学院经济管理学院副教授,研究方向:物流与供应链管理;张羽(1988-),男,汉族,博士,湖北文理学院经济管理学院讲师,研究方向:物流管理㊂基于OBE 理念的混合式教育模式改革研究以物流技术与设备课程为例张雅蕊㊀马㊀俊㊀张㊀羽(湖北文理学院,湖北襄阳441053)摘㊀要:物流技术与设备课程强调教学理论和实践应用兼顾,并注重培养学生的综合实践能力㊂在分析本课程的教学现状及存在的问题基础上,本文基于OBE 教学理念,以学习成果为导向,并结合线上与线下混合式教学模式,对课程线上和线下的教学目标㊁教学内容㊁教学过程㊁考核与评价方式等进行改革,进一步丰富了物流技术与设备课程教学内容和方法,激发了学生学习兴趣,提高了课程学习质量㊂关键词:OBE 理念;混合式教学;物流技术与设备中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.0830㊀引言物流技术与设备课程是经济管理学院物流管理专业的专业主干课和学位课,其涵盖了装卸与搬运系统㊁仓储系统㊁流通加工系统㊁智能信息技术㊁多式联运等不同领域的物流作业设施与设备㊂然而,由于学生缺乏实践体验,传统的教学方法往往又难以帮助学生理解这些知识在实际工作中的应用,导致学生解决实际问题的能力较弱㊂因此,有必要借助工程教育的理念和信息化手段,探索新的教学模式㊂成果导向的教育(Outcome -Based Education,OBE)是一种以学习成果为导向的教育理念,教师可以通过有计划地组织课程教学中的每一个环节,使学生在学习过程中实现预期成效㊂这种理念强调的是学生的主动参与和实践操作,而不仅仅是知识的传授㊂同时,混合式教学模式也日益受到重视,它将线上和线下的教学方式相结合,既保留了传统教学的互动性,又充分利用了网络教学的便利性和灵活性㊂基于以上背景,在OBE 理念的指导下,本课程探索实施了 1+3+3 混合式教学法㊂具体来说,即1个教学目标,3个学习阶段和3个评价阶段㊂期望通过这种新的教学模式,提升学生的自主学习能力和创新能力,使他们能够更好地理解和应用物流技术与设备课程的知识,解决实际问题㊂1㊀物流技术与设备课程教学现状及问题基于OBE 教育理念,依据人才培养目标,剖析物流技术与设备课程教学中存在的问题,主要有以下几方面㊂1.1㊀教学目标不明确在以往的物流技术与设备课程中,教学目标的设计过于宏观和抽象,无法具体到每一个知识点,使得教师在教学过程中难以把握教学的重点和难点,无法针对学生的实际情况进行个性化教学㊂同时,模糊的教学目标影响学生的学习动力和学习效果㊂如果学生不清楚他们需要达到什么样的学习目标,可能会对学习感到迷茫和困惑,无法有效地进行学习㊂1.2㊀教学内容与实践脱离物流技术与设备是一门以教授为主的课程,长期缺乏实践,容易与实际设备技术的应用相脱离㊂原先教学内容全部设计为在线下课堂上完成,且按照实际学时来设计教学任务量,导致课程内容的扩展性不够;考虑到课堂讲授的易操控性,以往会倾向在课堂上讲授较为简单的仿真案例,教学内容的挑战性不强㊂1.3㊀教学评价方式单一物流技术与设备课程的评价方式,仍然停留在以考试为导向的传统教学模式中,即以期末考试成绩和平时出勤情况作为考核依据㊂此考核方式对于学生的学情评价较为片面,仅仅依靠考试成绩评判学生的学习效果,无法全面了解学生对知识的掌握程度和实际应用能力㊂此外,对于学生的学习过程考核占比偏低,学生的学习主动性没有调动起来,不利于学生的实际操作能力和解决问题的能力的提升㊂2㊀基于OBE 理念下的物流技术与设备课程教学模式改革为提升教学质量,满足物流岗位就业需求,物流技㊃252㊃2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry术与设备课程考虑实施OBE 理念下的 1+3+3 混合式教学,即 1个目标(物流应用型高级管理人才培养目标)㊁3个学习阶段(课前自主学习,课中互动教授学习和课后巩固学习)㊁和3个评价阶段(过程评价㊁结果评价㊁反馈评价) ,具体见图1所示㊂图1㊀OBE 背景下的物流技术与设备课程混合式教学模式2.1㊀教学目标基于OBE 理论,结合课程标准和物流应用型高级管理人才需求,物流技术与设备课程制定了以下教学目标:第一,正确理解装卸搬运技术设备㊁仓储技术设备㊁包装与流通加工设备㊁运输技术设备及智能信息技术的工作原理及适用范围㊂第二,掌握物流设施与设备的相关概念㊁基本原理㊁基本方法,基本技能,包括国内外物流设施与设备理论与实践的最新发展,紧密联系实际,把学科理论的学习融入到对企业物流活动实践的研究和认识之中㊂第三,培养学生遵纪守法㊁不偷工减料的职业道德,专业㊁严谨的职业态度,求真务实㊁开拓创新的职业精神㊂第四,从思想上激发学生学习动力,培养学生自主学习能力㊂2.2㊀教学内容和方法为达成以上教学目标,物流技术与设备课程 以学生为中心㊁成果为导向 进行知识架构,同时,根据行业发展以及物流管理岗位所必需的知识㊁能力及素质要求重组课程内容㊂首先,选取中国大学MOOC 平台建设异步SPOC 资源(参考东北财经大学刘培德老师智能物流设施与设备课程),以帮助学生线上学习了解装卸搬运技术设备㊁仓储技术设备㊁包装与流通加工设备㊁集装单元化技术㊁现代运输设施设备㊁物流信息技术等基础知识㊂其次,为提升课程内容的深度和广度,将讲授内容归纳为5大模块,即物流技术与设备概论㊁运输技术与设备㊁仓储技术设备㊁包装加工技术设备及智能技术设备㊂每个模块都加入实践环节,包括集装箱与多式联运㊁自动化仓储系统㊁农产品包装及物联网技术,主要采用企业参观和小组案例讨论形式,以培养学生的沟通合作和思辨能力㊂2.3㊀教学实施物流技术与设备课程的教学过程主要包括课前自主线上学习㊁课中互动教授学习及课后知识巩固3个阶段㊂首先,课前自主线上学习是混合式教学模式的重要组成部分㊂在这个阶段,学生需要利用中国大学线上资源进行知识的回顾梳理和资料查找整理等任务㊂这不仅有助于学生对课程内容的初步理解和掌握,也为课堂上的互动讨论和教师的针对性讲解提供了基础㊂在课前自主线上学习阶段,为学生提供了丰富的学习资源,包括课件㊁视频教程㊁在线阅读材料等㊂学生可以根据自己的学习进度和理解程度,自由选择学习的时间和内容㊂此外,还设置了在线讨论区,鼓励学生通过发帖和回帖的方式,分享自己的学习心得,提出疑问,与同学和教师进行交流㊂其次,在课中互动教授学习阶段,教师以学生自主学习的线上成果为基础,判断学生的知识掌握情况以及课堂知识讲解的重点内容㊂然后,教师会根据学生的学习情况,重新组织课堂教学内容,完成该部分内容的课堂教学设计㊂在这个阶段,教师主要针对学生学习困惑和重难点进行解答和拓展㊂特别是通过实例分析和互动讨论的方式,帮助学生深入理解和掌握知识㊂教师还会定期进行小测试和提问,检查学生学习进度和理解程度㊂最后,课后知识巩固阶段是混合式教学模式在物流技术与设备课程应用的核心㊂在这个阶段,教师会在线上布置强化练习任务,学生则需要通过反复练习巩固和应用所学的知识㊂为了提高学生的学习效果,还设置了额外的学习活动㊂例如,定期组织线上讨论会,让学生分享学习心得和解决问题的方法㊂邀请行业专家进行在线讲座或研讨会,让学生有机会了解最新的物流技术和设备应用㊂2.4㊀教学评价物流技术与设备课程主要是基于中国大学平台开展线上线下混合式教学模式㊂此教学模式有利于课程教学评价形式和内容的多元化设计㊂本课程采用闭卷考试(期中考核10%和期末考核50%)与平时过程性考查(40%)相结合的办法进行考核㊂过程性考核评价,主要由学生线上学情(20%)㊁课程实践活动(10%)㊁作业(5%)及出勤和课堂表现(5%)组成㊂㊃352㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第6期基金项目:宜宾学院教学改革项目 大数据时代下公共管理学科的混合式实验教学模式探索 以‘公共管理学“为例(JGQ202117)㊂作者简介:冯嘉华(1992-),男,汉族,广东中山人,硕士,助教,研究方向为基层治理与公共服务;钟小容(1995-),女,汉族,四川宜宾人,硕士,助教,研究方向为乡村基层治理;黄哲(1991-),女,汉族,四川宜宾人,硕士,助教,研究方向为社会保障理论与政策㊂3㊀结语将OBE 模式引入到物流技术与设备课程中,通过对经济管理学院物流管理专业三届学生课堂实践检验发现,此模式下的课堂学习效果良好,学生的学习积极性和自主性有较大提升,对重难点知识的交流和吸收有所增强,学生对物流技术与设备教学整体表现的满意度较高㊂后续将持续更新和补充线上线下课程内容和资源,及时融入国内外物流技术与设备理论与实践的最新发展,并考虑加入课程思政的课程考核评价指标因素对学生进行知识㊁能力㊁思政三维度的考核㊂参考文献[1]周晓欢,袁亚敏,李馨,等.基于OBE 理念的混合式教学实践探索 以急危重症护理学为例[J ].卫生职业教育,2022,40(8):38-39.[2]乔欢欢.OBE 教育理念下国际贸易实务混合式教学改革研究[J ].对外经贸,2022,(2):141-144.[3]高学贤. 物流系统建模与仿真 课程混合式实验教学探索 基于OBE 教育理念[J ].教育教学论坛,2022,(3):85-88.[4]王晓娟,韦韫韬. 一流课程 建设背景下基于OBE 的混合式教学模式研究与实践 以 C 语言程序设计 课程为例[J ].电脑知识与技术,2022,(2):164-166.数字治理时代下公共管理学课程混合式实验教育实践探索冯嘉华㊀钟小容㊀黄㊀哲(宜宾学院法学与公共管理学部,四川宜宾644000)摘㊀要:在当代信息技术快速迭代与政府治理形式日益多元背景下,公共管理学课程在人才培养过程中存在脱节问题,具体表现为实践教学不足㊁课程内容滞后㊁授课形式单一㊂混合式教学改革可有效解决上述问题㊂本研究结合公共管理学课程的 线上 线下 理论 实践 混合式教学改革的过程,介绍公共管理学在线上课程资源利用㊁混合式教学理念设计和课堂实施细节,并对教学效果进行了初步分析㊂实践证明,混合式教学模式能充分拓展课程资源内容㊁优化课程知识结构㊁发挥学生主体能动性,学生的公共管理基础知识素养与综合实务技能得到同步提升,课程的人才培养目标得到有效落实㊂关键词:公共管理学;混合式教学;实验教学中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.084㊀㊀公共管理学是运用管理学㊁政治学㊁经济学㊁政策科学等多学科理论与方法专门研究公共组织,尤其是政府组织的管理活动及其规律的学科群体系㊂作为一门应用型学科,公共管理学与经济学㊁社会学㊁政治学等学科一样,具有共同的对社会变革的渴望和知识增长的要求㊂在当代,以算法技术㊁人工智能等公共大数据技术已渗透到公众日常生活的方方面面,公共管理学学科知识与理论框架面临知识增长瓶颈,政府治理工作面临新的挑战㊂在大数据㊁人工智能引领的信息技术的背景下,深化 公共管理学 与 现代数字治理技术 的学科知识交融关系,创新教学模式的改革探索,拓宽传统公共管理学的学科内容与应用空间以回应当代信息技术的变迁显得尤为必要㊂1㊀公共管理学教学面临的问题1.1㊀偏重理论教学,轻视实践教学公共管理学是一门理论性较强的学科,其课程体系包括公共管理的理论基础㊁政府组织管理㊁公共政策㊁公共服务等内容,涉及政治㊁法律㊁经济等多个领域的复杂学科知识㊂无论是课程体系设置抑或是学术研究都有着浓厚的学理性色彩,而实务层面的内容则相对薄弱㊂在教学过程中,为了保证学生对复杂理论知识的掌握与理解,会出现重视理论内容㊁轻视实践环节的情况,课程教育内容也限制在理论化范畴之内,并导致课程教育的视野受限㊁学生课程收获感较差等问题㊂重理论轻实践的问题对人才培养产生不良影响,例如,学生对理论知识和实务技能的吸收与应用不平衡,课程实践环节的缺㊃452㊃。
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以湖南现代 物流职业教 育集 团为例
张 良， 文振 华
４０３ ） １１１
（ 湖南现代物流． 积业技 术学院，湖 南 长 沙
摘
要
湖 南现代物 流职业教育集 团在 发展 中立足 产业振 兴 ， 全力服务专业人 才培 养 ； 紧贴行 业实际 ，
全 力服务 企业持 续发展 ； 推动产 业振 兴 ， 全力服务政府科 学决策 ， 实现 了学校 、 企业、 府的和谐 互动 。实践 政
～
别 指 出 ，集 团化办学 是职 业教 育 湖南 现 代物流 职业 教育 集 团为例 会 和现 代物 流人才 培养 工作 委员 “ 会、 现代 物 流专业 建设委 员会 、 现 代 物流科 技 开发 与技术 服务 工作 委员会 、 现代物流人才就业与创业 工作 指 导 委 员会 等 专 门 委员 会 。
（ ） 二 紧贴行 业 实际， 力服 务 全
积极的调研 、 咨询与评估等服务 。
一
组 成 面 向集 团的技术 研究 服务 团 队， 为企业 提供 技术 研发 与服务 。 自运 行以来 ， 团通过政府 、 集 院校 、
是参 与全 省物 流产业 振兴
调研 ， 为政府制定物流产业发展政
路 子 ” 。 教 育部 关 于加快 推进 职 …《
等组成 的具有 多元 参与主体 、 多元 后 ， 照“ 接产业 、 按 对 校企 合作 ” 的
散 的职业 教育 联合 体如 何实 现持 行 业指 导委员 会 和建设 指导委 员 会， 聘请 战 略顾 问 ， 成立 集 团理事
走规 模化 、 团化 、 锁化 办学 的 利益主体 、 集 连 多元隶 属关系 的较为松 原则 ， 现代 物流职业教育集团 建立 业教育集 团化办学 的若 干意见》 特 续发 展 是一个 重要 课题 。本 文 以 管理体制 、 运行机制和人才 培养 模 进行探讨 。 式 的重 大创新” 。文件 发布以来 ，
企业持 续发展
策提供 服 务 。集 团充分 发挥 众多
企 业不 仅 是职业 教 育集 团 的 。 企业 、 行业和研究 院所之间深度合 物 流企业 专家 和物 流教育专 家 的 先 湖南 大学 １ 综合资源优势 ， 组成主体 ， 而且 是职业教育集 团的 １ 作 ， 后 与与 国防科 大 、 组织集 团内院校 和 资源主体 ， 更应该 成为职业教育集 等 共 同 申报 并成 功立 项 了湖南 省 知名 企业 积极参 与湖南 省物 流 园 团 的服务 主体 。职业 教 育集 团要 重 大科技专项课题《 高频 电子标 区 、 超 湖南 省 物 流企 业 调 研 活 动和
表 明， 职业教 育集 团要持续发展 ， 必须坚持 以优质服务 为宗 旨， 就 以项 目合作 为纽 带， 学研结合 ， 产 政校企联 动 。 人才培养链深度融入产业发展链 。 将 关键词 职业教 育集 团； 持续发展 ； 现代 物流 ； 南 湖 Ｇ １ 文献标识码 ７７ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９２ １ ）２ ０ ４ — ４ ０ ８ ３ １ （０ １３ — ０ ７ ０
持续发展， 就必须充分考虑企业的 ｌ签 芯 片研制 与产 业化 》 省级 、 ｌ 《 南省物 流业振 兴实 施规 划》 等 国 湖 的
需要， 用心服务企 业的发展 。在集 ０ 余 Ｉ家 级 课 题及 技 术 服 务项 目５ ０
起草与修缮 工作 。２ ０ 年 ４ ， ０ ９ 月 集 团又 积极 组织学 校 和企业专 家在 湖南 省推 进物 流业领 导小组 支持
中图分类号
２０ 年 《 ０ ５ 国务 院关 于大力 发展
所高 等 职业学 校 。职业 教育 集 团
于 ２０ 年 ７ ， ０ ８ 月 由湖南 现代 物流职
职业教育 的决定》 明确提 出 ， “ 要 推 作为一种 由学校 、 企业和科研 院所 业 技术 学 院牵头组 建 。集 团成 立 动公办职 业学校资源整合 和重 组 ，
收 稿 日期 ：０ １ １— ７ ２ １－ ０ ０
湖南 现 代 物 流 职 业教 育
集 团的 基本情 况
湖南 现代 物流 职业 教育 集 团 是经 湖 南省教 育厅 批 准成 立 的湖
全 南省 内第一 家职业教育集 团 ， 成立 构 ， 面 负 责集 团 的各项 日常事
作者简 介 ： 良（ ９ １ ）男 ， 张 １７ 一 ， 湖南 湘乡人 ， 湖南 现代物流职业技术学 院校企合作办公室 主任 ， 副教授 ， 湖南师范大学教
６ ， 持人 ： 良。 ）主 张
４ ７
集 团
…
奏
业链 ” 的指导思 想 ， 坚持 面 向市场 位 的人 力资源优势 ， 团 内部 建立 校 和企业 员 工开展 物流专 业技 能 集
竞赛， 有效地提 高 了学生 的专业技 业 技： 手和科 研 院所研 发人 员 术能
能水平和集团的人才培养质量 。
育科学学 院博士研究生 ； 文振华 （９６ ）男 ， 常德人 ， １ 一 ， 湖南 ５ 湖南现代 物流职业技术学院院长 ， ， 教授 中南大学
硕士生导师 。
基金项 目： 湖南省“ 十一五” 育科学规划资助课题《 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 湖南省高等职业教育集团可持续 发展机制研究》编号 ：Ｊ０Ｂ Ｃ １ （ ＸＫ ８ Ｚ ０
集 团还 成立 了专 门 的校 企合作 推 进 办公 室 ， 作为集 团的常设办事机
、
全 国各 级教 育行 政部 门和各 职业 院校积极 响应 ， 截至 ２ ０ 年底 ， ０９ 全
国开展集 团化 办学 的省份 达 到 ２ ９ 个， 组建 职 教 集 团 ４ ４ ， 盖 了 ４个 覆
全 国 ４ ４ 所 中等 职业 学校 和 １５ ３７ ３ １
２ １ 年第 ３ 期 ０１ ２ 第 ３ 卷 ２ 总 ６６ ６ 期
职业技术教 育
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职 业教育 集团持 续发展 的实践探 索 与思 考