高校群体性暴力事件心理学分析
校园霸凌的社会心理学分析
校园霸凌的社会心理学分析校园霸凌是一种普遍存在的现象，影响着学生的心理健康和学业表现，同时也对整个学校的氛围造成了负面影响。
为了更好地理解校园霸凌，必须从社会心理学的角度进行深入分析。
社会心理学关注个体与群体之间的互动，揭示了群体动态和社会环境如何影响个人行为。
在校园霸凌的背景下，社会心理学的理论和研究能够帮助我们理解施虐者和受害者的动机、影响因素以及潜在的解决方案。
施虐者的心理动因往往与社会影响密切相关。
一些研究表明，施虐者通常试图在同伴中获得认可和地位。
校园的社交环境可能增加了施虐者的攻击性，因为在某些情况下，施虐行为被视为一种“强者”的表现。
这种社会认同的需求常常促使他们以伤害他人为代价来提升自己的地位。
在某些群体中，霸凌被默许甚至鼓励，因此施虐者可能感到更大的压力去表现出一种强硬的形象，以保持或增进自己在同伴中的受欢迎程度。
施虐者的行为也可能与自我感知相关。
有研究表明，一些施虐者来自于缺乏家庭支持或在家庭中经历暴力的背景，这会影响他们的心理健康和情感表达能力。
这些施虐者可能将他们在家庭中学到的攻击性行为带入校园，试图通过控制和威胁他人来获得心理上的安全感。
同时，这种施虐行为有时是一种掩饰自身不安和脆弱的方式，通过贬低他人来提升自身的自信心。
受害者在校园霸凌中的心理状态同样值得关注。
校园霸凌对受害者的心理健康造成的影响是深远的，受害者常常经历焦虑、抑郁以及自我价值感低下等问题。
他们可能感到孤立无援，认为自己没有能力改变现状，进而陷入一种恶性循环。
在这种情况下，受害者的处境常常被低估，社会对他们的支持和理解不足，进一步加剧了他们的痛苦。
研究指出，受害者的个性特征与他们成为霸凌对象的风险密切相关。
与同龄人相比，某些性格特征如内向、敏感、或社交技巧较弱的学生更容易成为攻击的目标。
这些学生因为缺乏自信和社交能力，往往难以有效应对施虐者的攻击，甚至可能在心理上接受自己的受害者角色，导致他们更容易再次遭遇霸凌。
从社会心理学角度探讨大学生群体性事件的预警和干预策略
从社会心理学角度探讨大学生群体性事件的预警和干预策略大学生群体性事件的预警和干预策略：从社会心理学角度探讨近年来，大学生群体性事件在我国校园中频繁发生，这些事件严重破坏了校园安全稳定和学术秩序，引发了广泛的关注和讨论。
然而，仅仅依靠事件发生后的处置和惩罚，往往难以从根本上解决问题，预防和干预是更为重要的方向。
本文从社会心理学角度出发，探讨大学生群体性事件的预警和干预策略。
一、探究大学生群体性事件的心理基础大学生群体性事件具有明显的社会心理学成分，其背后的心理基础值得探究。
研究表明，大学生群体性事件最常见的症状是“群体思维”，即集体行为方式的同质化，从而导致集体决策的错误、不理性和盲目，甚至发展成集体恐慌。
其次，大学生群体性事件也常伴随着“群体归属感”的加强，即团队意识的加强，个体在群体中具有共同的目标、价值和意见，从而形成“众人拾柴火焰高”的效应。
但是，如果面临困难和荣誉的共同挑战，群体归属感也会变成“群体竞争感”，导致同学之间相互攀比、排斥甚至冲突。
由此可以看出，大学生群体性事件的心理基础具有复杂的因素，需要对这些心理因素进行分析和干预。
二、探索大学生群体性事件的预警机制大学生群体性事件具有突发性和难以预测性，如何建立有效的预警机制是预防和干预的重点之一。
首先，建立完善的校园监测系统，对校园事件进行实时的监测和统计，如校园情绪服务热线、学生管理微信群等，可以快速掌握校园事件的发展动态，及时制定预防策略。
其次，利用数据挖掘和分析技术，对学生行为、情绪和态度进行分析，建立大数据模型和算法，实现对大学生群体性事件的预测和预判。
此外，也需要通过与学生保持密切联系，了解学生的心理和生活，设置和完善意外奖励和经济支援机制，及时反映和回应学生的需求和意见，避免因细小问题和不良情绪的累积而导致的群体性事件。
三、探讨大学生群体性事件的干预策略一旦出现大学生群体性事件，及时有效的干预成为制止事件发展、保障校园安全和稳定的关键。
校园霸凌现象的心理学视角分析
校园霸凌现象的心理学视角分析校园霸凌现象是指在学校中存在的一种行为，通常表现为强者以各种方式对弱者进行恐吓、威胁、伤害等行为。
这种行为不仅对受害者造成身体和心理上的伤害，也影响着整个校园环境的和谐与稳定。
心理学视角下，校园霸凌现象涉及到多种心理因素的作用。
首先，可以从施暴者的心理状态分析。
通常，施暴者在进行霸凌行为时会感到一种优越感和控制欲，通过欺负他人来满足自己的需求。
他们可能存在自卑感、自尊心过强或者对权力的追求，通过对他人的凌辱来建立自己的地位和威信。
此外，一些施暴者可能在家庭环境中受到虐待或者缺乏关爱，导致他们对他人缺乏同情心和责任感，从而选择通过霸凌行为来满足自己的心理需求。
受害者的心理状态也是校园霸凌现象中需要关注的一个方面。
被霸凌者通常会感到恐惧、无助、自卑和羞耻，这种负面情绪会严重影响其心理健康。
长期的霸凌行为可能导致受害者产生焦虑、抑郁、自闭等心理问题，甚至在严重情况下导致自杀行为发生。
受害者往往会内化施暴者对自己的负面评价，产生自我怀疑和自我否定，进而影响到其个人发展和社交能力。
除了施暴者和受害者的心理状态外，校园霸凌现象还涉及到旁观者的心理因素。
旁观者通常是目击霸凌行为但选择保持沉默的学生，他们可能因为害怕被牵连或者缺乏责任感而选择不干涉。
这种选择在一定程度上为施暴者提供了鼓励和支持，也让受害者感到更加孤立和无助。
从心理学角度分析，旁观者的沉默和无动于衷可能与人类的从众心理和社会规范有关，需要通过教育和引导来改变其行为。
校园霸凌现象的心理学视角还可以从心理机制、个体差异和干预措施等方面展开分析。
心理机制方面，霸凌行为往往涉及到攻击性行为和冲突解决机制的失衡，需要通过心理干预的方式来引导施暴者和受害者正确处理冲突。
个体差异方面，每个人的性格特点、家庭环境和社会经验都会对其参与校园霸凌行为产生影响，需要因材施教，针对不同个体实施不同的干预方法。
在干预措施方面，心理学视角强调通过心理疏导、情绪管理和人际关系培养等方式来预防和化解校园霸凌现象，建立和谐的校园氛围。
校园欺凌的心理学分析与干预措施
校园欺凌的心理学分析与干预措施校园欺凌是指在学校或学生间发生的一种恶劣行为，一方通过欺压、恐吓和虐待等手段对另一方进行体力或心理上的伤害。
校园欺凌给受害者带来严重的心理困扰和身心健康问题，需要通过心理学的分析和干预措施来解决和预防。
一、校园欺凌的心理学分析1. 欺凌者的心理特点欺凌者往往具有攻击性强、控制欲强、自尊心低等特点。
他们通过欺负他人来提高自己的社会地位，以此获得他人的注意和认可。
此外，欺凌行为也可能与家庭环境不良、情绪管理困难等因素有关。
2. 受害者的心理影响校园欺凌对受害者的心理健康造成了极大的冲击。
他们可能出现自卑、焦虑、抑郁等心理问题，甚至产生自杀念头。
受害者容易陷入恶性循环，沉湎于负面情绪中，对学习和社交产生持久的负面影响。
3. 观察者的心理作用观察者在校园欺凌事件中扮演着重要的角色。
他们的态度和行为会对欺凌行为的发展和受害者的处境产生直接影响。
观察者可能产生冷漠、纵容或乐于参与的心态，加剧欺凌行为的发生和蔓延。
二、校园欺凌的心理干预措施1. 心理咨询和支持针对校园欺凌的受害者和欺凌者，提供心理咨询和支持是十分重要的。
通过与心理专业人士的交流，受害者可以获得情绪的宣泄和心理支持，欺凌者可以认识到自己行为的负面影响并寻求改变。
2. 特定群体培训学校可以组织校园欺凌相关的培训活动，提高师生对校园欺凌的认知和了解。
特别是针对观察者，培养他们正确的价值观和行为准则，减少对欺凌行为的纵容。
3. 情感管理和解决冲突技巧培训给予学生情感管理和解决冲突技巧的培训是减少校园欺凌的重要手段。
通过培养学生的情绪管理能力、沟通技巧和解决问题的能力，他们可以更好地应对欺凌行为，并有效解决与他人的冲突。
4. 校园文化的塑造学校应该强调校园的友善和谐文化，倡导尊重、宽容和合作的价值观。
通过开展各种形式的活动，培养学生的团队合作和同理心，为校园欺凌提供预防和解决的良好氛围。
5. 父母和教师的参与父母和教师在校园欺凌的干预中起到关键作用。
校园霸凌行为的群体心理学分析
校园霸凌行为的群体心理学分析随着社会的发展和教育的普及，校园霸凌行为逐渐引起了人们的关注。
校园霸凌行为给儿童和青少年的心理健康带来了严重的负面影响。
为了更好地应对和解决校园霸凌问题，有必要通过群体心理学的角度进行分析。
本文将以校园霸凌行为的群体心理学分析为主题，从个体角度和群体角度探讨霸凌行为的成因和影响，并提出相关解决办法。
一、霸凌行为的个体心理学分析校园霸凌行为往往源于个体心理上的问题。
以下是一些常见的个体心理因素：1. 自卑感：霸凌者常常有着自卑感，通过欺负他人来提升自己的自尊心。
他们将自己的不安全感和挫折感转嫁给了其他人，以此来缓解自身的问题。
2. 失去控制感：一些霸凌者在自己的生活中感到失去控制，为了恢复控制感，他们选择欺负他人，从中获得一种支配和优势感。
3. 缺乏同理心：缺乏同理心是导致霸凌行为的另一个重要原因。
这些人往往无法感受到他人的痛苦和需要，对他人的感受冷漠无情，从而更容易对其他人进行伤害。
4. 成功需求：一些霸凌者为了获得别人的认可和赞许，通过欺负他人来显示自己的能力和权威。
二、霸凌行为的群体心理学分析除了个体因素外，群体心理学也对校园霸凌行为有着明显的影响。
以下是一些常见的群体心理因素：1. 角色定位：在霸凌行为中，存在着明确的角色划分，如施暴者、受害者和旁观者。
这种角色分工往往受到群体行为规范的影响，即在团体中，人们往往更容易沉默、纵容暴力行为，从而引发更多的霸凌行为。
2. 社会认同感：群体成员往往会模仿和迎合群体中的霸凌行为，以此来获得群体的认同感和归属感。
这种社会认同感助长了校园霸凌行为在某些群体中的持续存在。
3. 组织动力：一些团体可能会形成对敌对群体的共同敌意，这种敌意使得团体成员更容易参与霸凌行为。
通过参与霸凌行为，他们可以增强自身的认同感和凝聚力。
三、应对校园霸凌的解决办法要解决校园霸凌问题，需要综合运用个体心理学和群体心理学的方法，培养学生正确的心理素质和道德观念。
探究校园暴力的根源从社会心理学角度解析暴力行为的形成
探究校园暴力的根源从社会心理学角度解析暴力行为的形成校园暴力作为一种严重的社会问题，引起了广泛的关注和关切。
针对这一问题，本文将从社会心理学的角度出发，探究校园暴力的根源及其形成原因。
一、引言校园暴力不仅对受害者造成身体伤害，还严重影响到学校的和谐氛围，对学生的成长教育产生了负面影响。
因此，了解校园暴力的根源和形成原因，对于预防和解决此类问题至关重要。
二、个体心理因素1. 内在焦虑感个体的内在焦虑感常常是校园暴力的导火索。
压力过大、自尊心脆弱等心理因素会影响学生的心理健康，从而导致他们产生攻击行为以提升自己的自尊心。
2. 学业困扰学业困扰是校园暴力的另一个重要因素。
学生在学习上遇到困难、考试成绩不佳等问题，会产生挫败感和自卑情绪，这些负面情绪可能被转化为暴力行为。
3. 家庭环境家庭环境也对个体产生深远影响。
家庭暴力、家庭成员对权威的亲密关系等因素都可能成为个体形成暴力行为的诱因。
三、社会环境因素1. 规范缺失校园暴力的形成与社会环境的规范缺失密切相关。
社会对于暴力行为的不正确处理，以及对于个体的正确价值观教育不到位等因素，都会使得校园暴力行为在社会环境中形成。
2. 媒体影响媒体对于校园暴力的渲染和传播，进一步加剧了这一问题的严重性。
暴力内容的频繁出现，使得一些学生误认为暴力行为是一种解决问题的有效方式。
3. 同伴关系同伴关系的形成也在一定程度上影响到个体是否参与校园暴力。
同伴的暴力行为可以对他人产生模仿效应，引发更多的暴力行为。
四、心理学干预1. 提高个体的自尊心为了减少校园暴力的发生，学校和家庭应该注重个体自尊心的培养。
通过鼓励、认可和支持个体的努力，减少个体的焦虑感和自卑感，从而降低暴力行为的风险。
2. 加强情绪管理教育学校应该加强对学生的情绪管理教育，教导他们正确的抒发情绪方式，提高他们的情绪调节能力。
这有助于学生更好地处理学业困扰带来的负面情绪，减少以暴制暴的行为。
3. 建立和谐社会氛围学校和社会应共同努力，建立和谐、公正的社会环境。
高校群体性暴力事件心理学分析
高校群体性暴力事件心理学分析一、高校群体性暴力事件的特征(一)暴力行为的破坏性在校大学生是一个高度集中的群体，由思想活跃、精力旺盛的青年个体组成，其明显特点是易激动而难以自控。
当某种矛盾激化而发生相对应事件时，很容易出现群体化聚集而演变成群体性事件，当其诉求得不到满足时又极易发生暴力行为，从而转化为群体性暴力事件。
该类型事件往往造成大量公共财物的无谓损失，严重者甚至导致人员伤亡，严重破坏高校正常的教学、管理秩序，对广大师生的身心健康亦有重大的不利影响。
高校群体性暴力事件的破坏性不容小觑。
(二)网络因素的推动性随着信息技术的广泛深入使用，网络已成为十分重要的社会信息渠道。
高校群体性暴力事件的一个特征就是网络因素的介入、推动和激化作用明显。
相当数量的高校群体性事件是通过网络等新兴媒介实行联络、传播、组织和发动的，亦有群体性事件系由线上的网络群体事件转化而来。
同时在现代媒体、网络的作用下，高校发生的群体性事件特别是暴力事件，很容易在极短的时间内迅速传播扩散，加之在传播中被有意无意的增减，更有出于各种目的的别有用心者通过捏造情节、故意歪曲事实，使此类事件迅速引发强烈社会反响，给高校在应对和处置工作中造成难以想象的压力和阻力，严重影响校园和谐稳定。
(三)负面影响的持久性高校中的青年学生群体正处于世界观、人生观、价值观形成并趋于稳定的关键阶段，如果其经历的群体性暴力事件未能得到妥善处置，将直接导致大学生对社会认知的改变，防碍其准确、健康的“三观”确立，造成的负面影响将是深刻而长远的。
高校群体性暴力事件负面影响的持久性，应引起高校管理者的重视。
二、高校群体性暴力事件的心理分析群体性暴力事件的显著特点是超出预期的破坏力———暴力行为的破坏水准不但超出管理者的预期，往往也超出参与者的预期。
这就是说，个体在群体中会做出平时不大可能做出的行为。
群体不等于每个个体的总和，群体行为也较个体行为有了更多的变化和不可控性。
所以，在社会心理学视角下分析参与群体性事件中大学生的心理动机与导致群体中行为失控的因素具有重要意义。
校园暴力的社会心理学分析
校园暴力的社会心理学分析校园暴力一直以来都是一个引起关注的社会问题。
许多学生在校园中遭受到身体或心理上的伤害，这对他们的成长和未来产生了负面的影响。
然而，如果我们希望解决这一问题，就需要从社会心理学的角度进行深入分析。
本文将通过探讨暴力行为的原因、暴力行为的传播以及预防校园暴力的方法，来进一步了解校园暴力的社会心理学因素。
一、暴力行为的原因校园暴力的发生通常涉及多种原因，其中一些主要因素包括：家庭环境、社会压力和心理健康问题。
首先，家庭环境对一个孩子的行为发展有着深远的影响。
研究表明，家庭中的家暴、亲子关系不良、缺乏父母的关爱和支持等因素，都会增加一个孩子参与校园暴力的风险。
这些不良家庭环境可能导致孩子产生愤怒、挫折和无助的情绪，进而通过暴力行为来发泄和寻求支持。
其次，社会压力也对校园暴力起到了一定的推动作用。
如今，学生面临着来自同辈、社会期望和学业负担等多重压力。
对于一些无法适应这些压力的学生来说，他们可能会选择利用暴力来表达自己的不满和挑战权威。
另外，心理健康问题也是造成校园暴力的原因之一。
一些学生可能面临着自尊心低下、焦虑、抑郁或其他心理障碍的困扰。
这些问题可能导致他们产生攻击性行为，以获得短暂的满足感或掩盖内心的痛苦。
二、暴力行为的传播校园暴力通常会通过社会交往和模仿的方式传播。
学校作为一个社交环境，同学之间相互影响是无可避免的。
一个学生在校园中暴力行为的展示将会影响到他身边的同学，从而促使他们模仿这种行为。
此外，社交媒体的普及也为校园暴力的传播提供了平台。
学生们可以通过社交媒体发布暴力行为的视频或图片，进一步传播这种不良行为。
这种传播可能导致校园暴力的“走红”，增加其他学生效仿的可能性。
三、预防校园暴力的方法为了预防校园暴力，我们需要从多个方面进行干预和预防。
首先，家庭与学校之间的紧密合作是预防校园暴力的关键。
家长和教师应该加强沟通，共同关注学生的行为变化。
早期的干预和支持可以帮助学生解决问题，避免他们采取暴力行为。
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高校群体性暴力事件心理学分析一、高校群体性暴力事件的特征(一)暴力行为的破坏性在校大学生是一个高度集中的群体，由思想活跃、精力旺盛的青年个体组成，其明显特点是易激动而难以自控。
当某种矛盾激化而发生相对应事件时，很容易出现群体化聚集而演变成群体性事件，当其诉求得不到满足时又极易发生暴力行为，从而转化为群体性暴力事件。
该类型事件往往造成大量公共财物的无谓损失，严重者甚至导致人员伤亡，严重破坏高校正常的教学、管理秩序，对广大师生的身心健康亦有重大的不利影响。
高校群体性暴力事件的破坏性不容小觑。
(二)网络因素的推动性随着信息技术的广泛深入使用，网络已成为十分重要的社会信息渠道。
高校群体性暴力事件的一个特征就是网络因素的介入、推动和激化作用明显。
相当数量的高校群体性事件是通过网络等新兴媒介实行联络、传播、组织和发动的，亦有群体性事件系由线上的网络群体事件转化而来。
同时在现代媒体、网络的作用下，高校发生的群体性事件特别是暴力事件，很容易在极短的时间内迅速传播扩散，加之在传播中被有意无意的增减，更有出于各种目的的别有用心者通过捏造情节、故意歪曲事实，使此类事件迅速引发强烈社会反响，给高校在应对和处置工作中造成难以想象的压力和阻力，严重影响校园和谐稳定。
(三)负面影响的持久性高校中的青年学生群体正处于世界观、人生观、价值观形成并趋于稳定的关键阶段，如果其经历的群体性暴力事件未能得到妥善处置，将直接导致大学生对社会认知的改变，防碍其准确、健康的“三观”确立，造成的负面影响将是深刻而长远的。
高校群体性暴力事件负面影响的持久性，应引起高校管理者的重视。
二、高校群体性暴力事件的心理分析群体性暴力事件的显著特点是超出预期的破坏力———暴力行为的破坏水准不但超出管理者的预期，往往也超出参与者的预期。
这就是说，个体在群体中会做出平时不大可能做出的行为。
群体不等于每个个体的总和，群体行为也较个体行为有了更多的变化和不可控性。
所以，在社会心理学视角下分析参与群体性事件中大学生的心理动机与导致群体中行为失控的因素具有重要意义。
(一)大学生参与群体性事件的心理动机一是维护自身利益或追求社会正义，这是大学生参与群体性事件的根本动机。
大学生参与的群体性事件多与自身利益相关，有时能够被鼓动追求所谓社会正义。
二是自我表现。
表现和实现自我、渴望得到认同、成为领袖是推动大学生参与群体事件的主要动机［1］。
高校学生群体的高成就动机、高自尊和强竞争意识使其积极寻求他人的肯定，表现为抓住一切机会，体现才能，追求自我实现，以提升自身群体地位。
三是自我放纵。
在现实生活中，人们的欲望、冲动和攻击性本能受到个体意识控制;而群体环境营造了去个性化的情境，成员行为受意识控制的成分减少，表现为释放本能，丧失理性和责任感，从而煽动群众产生集体性行为［2］12，诱发群体性事件。
四是从众跟风。
群体中的成员都有使自己保持和多数人一致、形成群体归属感，得到群体认同的心理需求。
当团体中有影响力的成员带头或多数成员意见一致时，迫于群体心理压力，就容易发生从众行为参与到群体性事件中去。
在凝聚力高的团体中，从众现象更容易发生。
(二)群体性暴力事件中个体的去个性化现象去个性化减弱了社会行为规范对个人作为个体时的约束力，从而为个体反常行为的发生创造了条件，所以去个性化是群体性暴利事件发生的重要心理因素。
去个性化，是指在某些情况下个体丧失其个体性而融合于群体当中，此时人们丧失其自控力，以非典型的、反规范的方式行动［2］40。
个体在去个性化状态下自我同一性意识下降，自我评价和控制水平降低，会出现责任意识明显丧失，从而做出通常不会做的行为。
研究影响去个性化发生的因素，将为深入了解和预防群体性暴力事件提供理论依据。
1．外部因素：去个性化发生的外在条件。
匿名、责任扩散和群体的淹没性等外部因素是去个性化发生的外在条件。
第一，匿名是发生去个性化的关键因素［3］。
当作为个体出现时，人们意识到他人能够认出自己，自己需对一切行为负责，因而保持良好的自我意识，能够按照社会规范和规则控制自己的行为。
当作为群体出现时，人们觉得自己“匿名”在群体中，他人很难知道自己是谁，社会规范的作用减弱，个体就有可能放纵自我，做出自己通常不会做的行为。
心理学家津巴多的“女大学生电击”实验证实了匿名的作用。
弗洛伊德自我结构论能够很好地解释这个现象，当一个人在匿名状态下，超我的作用便非常小，自我也相对应地丧失了强有力的约束力，而本我则显得异常活跃。
因为没有人知道是我做的，不会影响我的名誉，不会和现实我的一切相联系，所以此时追求快乐的本我更容易随心所欲［4］。
第二，责任扩散。
人们作为个体行动时，通常会清楚地意识到自己需要对自己的所作所为负责。
作为群体行动时，个体会感觉到行为责任由群体承担，自己只需要对有限的后果负责;或感到“法不责众”，自己对集体的行为是不负责的;甚至因为整个群体参加了行动，成员觉得自己的行为是正义的。
于是责任扩散到整个群体中去，个体感觉好像不必为自己行为负责了，对自己行为的后果意识降低，甚至无法无天。
第三，群体的淹没性。
群体的行为是以群体形式出现、具有群体意义的，成员被融化在群体中，对自己的价值与行为意识减弱，这样群体就淹没了个体;个体将注意力转向群体，使个体失去了个性环境，独一无二的个性被淹没在群体中。
2．内部因素：去个性化者的主观状态。
辩证唯物主义认为，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。
当外因出现时，个体是否会发生去个性化，内因起关键作用。
自信心、自我意识水平和群体凝聚力等内部因素影响着去个性化状态的产生。
第一，自信心。
自信的人往往能够坚持己见，而自信不足的个体则会较多地迎合群体，自信心不足是产生去个性化现象的重要原因。
第二，自我意识水平。
自我意识水平高的个体能够意识到自己的角色和责任，在外在诱因强烈时也不易发生去个性化行为;相反，自我意识水平低的个体则容易出现去个性化行为，做出与平常不一致的行为。
第三，群体凝聚力。
在高凝聚力的群体中，成员更重视自己与他人行为的一致性以获得在群体中“合群”的感觉，因而产生更多的从众行为;同时，高凝聚力的团体对成员行为的一致性要求较高，成员想保持自己的意见难度较大，这样就导致高凝聚力的团体更容易出现去个性化。
(三)群体决策对群体性暴力事件的影响群体决策是造成群体性事件易失控的另一重要原因。
研究表明，群体较个体更容易做出激进、不理智的决策。
群体决策中存有的极化现象和群体思维是造成群体决策容易激进的因素。
极化现象，是指通过团体讨论使得成员的决策倾向更趋极端的现象。
社会比较理论认为，成员因为希望自己的观点比别人的好，从而得到他人对自己的积极评价，所以不惜采取极端的方式以迎合他人或社会的要求，最终也造成了团体决策向极端化发展。
说服性辩论理论认为，人们期望在团体中得到问题的准确答案，当观点被多数人支持时，个体会倾向于支持这个观点，于是更多支持的论点会出现，从而使观点变得极端。
群体思维，是指在高凝聚力团体中，人们在决策时因为过度追求团体的一致而导致团体对问题不能做出客观评价的思维模式。
这种思维模式经常导致灾难性事件的发生［5］。
高凝聚力团体和由强有力的领导带领的团体较容易发生这种群体思维。
霍格(Hogg，1992)、洛特(Lott，1961)等人指出，在一般情况下，团体的凝聚力越大，从众的压力越大，人们的从众行为越可能发生［6］。
三、高校群体性暴力事件预防教育的具体措施高校群体性暴力事件突发后的积极妥善应对和处置固然重要，而群体性事件的突发性和不可控性，使将群体性暴力事件的预防教育渗透进高校日常的教育管理显得更为重要。
预防教育应做到增强大学生对群体性事件成因、特征、危害的理解，提升大学生自我意识，以降低高校群体性暴力事件发生概率，维护高校安全稳定。
(一)增强大学生主体意识、责任意识教育心理学分析表明，去个性化是高校群体暴力事件发生的重要因素，所以针对其外因加以控制，并对内因实行教育干预，是高校管理者控制群体性暴力事件发生的有效途径。
重视大学生心理健康教育，将自信教育和自我意识的培养贯穿到大学生成长的过程中，提升其自信和自我意识水平，鼓励学生坚持自己的意见而不盲目迎合他人和团体。
在高校管理实践中，还要格外注意对高凝聚力团体的控制和教育，防止高凝聚力团体发生群体暴力事件。
群体中的个体所表现出的自我意识水平被认为是去个性化行为的关键性因素。
当群体中的个体对自身的角色、责任具有清醒而稳定的理解时，会做出准确的自我导向，降低去个性化行为发生的概率。
教师应善于利用各类集体活动，鼓励学生在宿舍、班级、社团及其他群体中增强与他人的交往，积极主动地参与其中，发挥自身的作用，增强责任心，强化个人的角色意识、主体意识。
通过授课、专题讲座、班会、谈心等多种方式经常性、系统性、针对性地对大学生的自我意识、自我约束、自我成长等方面实行引导和教育，增强大学生的自我认知和责任担当，并强化组织纪律观点。
同时应注重通过营造准确的舆论导向、树立充满正能量的榜样并强调以身作则，积极在学生中建立起良好的群体规范，持续强化上进、准确的思想和行为，即时发现并扭转有倾向性的消极行为，使去个性化心理对大学生群体的影响从根本上降低、减少。
(二)强化大学生法制教育在群体性暴力事件预防教育方面，应持续增强大学生的法制教育，在强化大学生法制意识的同时有针对性地增强其对群体性暴力事件法律意义的认知，充分发挥法的规范作用，引导和规范大学生的言行。
在法治教育中要使用好案例教育，剖析群体事件中司法机关对个体的责任划分，使大学生明白所谓的“匿名”仅仅是自己内心的感觉，在法律层面每个个体的行为与责任必定是相对应的，“法不责众”的侥幸心理从来要不得，也不会成为现实。
从这个角度来看，亦可理解为消除“去个性化”影响的另一种途径。
(三)培养重点学生的防范意识在大学生群体中，学生干部、社团骨干、学生党员、入党积极分子等重点学生均是高校学生工作的重要力量。
这些学生自身的组织协调水平和在学生群体中的影响力、号召力均比普通学生高。
教师应着重对上述重点学生实行有针对性的专项教育，使其明晰群体性事件的心理活动特征，增强对校园中群体性暴力事件的防范意识，在高校学生群体事件尤其是暴力事件中保持清醒、冷静的头脑，不被所谓的“群情”感染和裹挟;在群体决策时尽量避免因激化作用而走向极端甚至暴力，持续提升自身认知和觉悟水平，认清和谐稳定的大局，尽可能发挥沟通、协调及稳控作用。
同时，重点学生也理应作为即时报告群体性事件的第一级信息源，在发现端倪时第一时间上报，以便管理者尽早对引起学生不满的因素实行调查反馈，对学生中存有的矛盾予以调解，做到早发现、早预防。
(四)深化大学生网络文化教育网络成为大学生日常生活不可或缺的一部分，但网络上各类信息和思潮鱼龙混杂，冲击着大学生并不完全成熟稳定的心灵。