PBL结合微视频教学法在盆腔脏器脱垂教学中的应用效果-4页文档资料
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果妇产科是临床医学中非常重要的学科，对于医学生来说，学习妇产科知识是必不可少的。
然而，在传统的妇产科护理教学中，往往采用的是一种较为单调和枯燥的教学方式，导致学生很难真正理解和掌握这一领域的知识。
因此，采用PBL结合情境教学法对妇产科护理教学进行改革，有望带来良好的应用效果。
PBL（问题导向学习）是一种以问题为中心的教学方法，它不是简单地将知识灌输到学生的脑海中，而是通过问题的引导，让学生探索问题的背后，逐步建立知识结构。
而情境教学法则通过创设一些具体的场景和情境，让学生在身临其境的情况下学习知识，从而增强了学习的真实性和实效性。
一、丰富了教学内容传统的妇产科护理教学，往往注重对知识点的讲解，但知识的因果关系和实践操作却缺乏深入的理解。
而PBL结合情境教学法，在教学过程中通过塑造一些具体的情境，如分娩室、产科病房、妇女保健中心等，使学生在实际操作中掌握相关技能和知识，更全面、更深入地理解和掌握妇产科护理知识。
二、促进了学生的主动学习PBL结合情境教学法的教学方法，是让学生在小组内完成相关的问题探究和解决。
在问题解决的过程中，学生必须自主寻找各种资料、查找相关文献、讨论探讨，从而激发了学生的主动性和探究精神。
同时，在情境教学的场景中，学生需要按照各自的职责和角色，积极配合完成相应的任务，丰富了学生的社交体验。
三、提升了学生的实践能力PBL结合情境教学法使得学生能够更加深入地了解妇产科护理，有意识地将课堂理论知识与实践技能紧密结合。
通过情境的设置和模拟操作，学生深入了解妇产科疾病的诊断和治疗过程，提高了其实践能力和临床应用能力。
四、激发了学生的创新思维在PBL结合情境教学法的教学过程中，学生需要自主发挥创造力，进行独立思考和解决问题的思维活动。
在解决问题的过程中，学生可以通过自主思考，提出新颖的见解、提供新的解决方案，从而激发了学生的创新思维，培养了创新意识。
妇产科护理带教采用PBL教学模式的应用效果
妇产科护理带教采用PBL教学模式的应用效果PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的妇产科护理带教往往是老师面对学生进行知识灌输式的教学，学生的学习被动性较强，难以主动参与。
而PBL教学模式将学生置于问题情境中，让学生自己提出问题、寻找答案，进而产生强烈的求知欲。
学生在实际问题的基础上主动学习，不仅能够提高学生的学习积极性，也能够加深对妇产科护理知识的理解和应用。
PBL教学模式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在妇产科护理带教中，通过PBL教学模式，学生需要围绕特定的临床问题进行讨论和解决，需要学生主动收集相关资料和信息，对不同的观点进行分析和评价，最终形成自己的解决方案。
这样的学习过程能够培养学生的批判性思维和分析问题的能力，提高学生的问题解决能力和决策能力。
PBL教学模式能够加强学生的合作能力和实践能力。
在妇产科护理带教中，PBL教学模式通常以小组的形式展开，要求学生共同合作、共同讨论、共同解决问题。
这样的学习方式能够增强学生的团队合作意识和团队协作能力，培养学生的团队精神和沟通能力。
而且PBL教学模式注重实践与理论相结合，学生需要从实际出发，针对具体的临床问题进行讨论和解决，这样的学习过程能够加强学生的实践能力，提高学生的护理实践技能。
PBL教学模式还能够促进妇产科护理师的终生学习。
通过PBL教学模式，学生在学习和解决实际问题的过程中，不仅仅是获取知识，更是培养了自主学习的能力和终身学习的动力。
学生在PBL教学模式下培养了主动寻找、主动学习、主动解决问题的习惯，这种习惯将伴随学生的整个职业生涯，使得学生能够更好地适应未来医疗护理领域的不断发展和变化。
妇产科护理带教采用PBL教学模式能够有效地提高学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，加强学生的合作能力和实践能力，促进妇产科护理师的终生学习。
PBL教学模式对于妇产科护理带教有着积极的应用效果，值得在实际教学中进一步推广和应用。
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果妇产科护理是一门重要的临床护理学科，是医院中不可或缺的科室之一。
在医学生和护理学生的教学中，如何有效地进行妇产科护理的教学，是一个值得探讨的问题。
本文主要介绍了PBL教学方法和情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。
一、PBL教学法PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为驱动、学生为中心、团队协作、跨学科学习的教学方法。
PBL教学法主要利用学生的现有知识和经验，以问题为导向，组织学生进行自主学习、探究和解决问题，从而达到知识和技能的综合应用。
在PBL教学中，学生角色更加活跃，教师则更多作为学生的导师和指导者，引导学生思考和分析问题，帮助学生学会自主学习和解决问题的能力。
在妇产科护理教学中，PBL教学法可以帮助学生增强临床实践能力和问题解决能力。
通过让学生分组讨论和解决实际生产模拟场景中的问题，引导学生主动分享、讨论和评价自己的学习成果和工作成效，培养学生的团队合作精神和职业素质。
二、情境教学法情境教学法是一种以分析和解决实际问题为基础的教学法。
它主要是通过创造模拟情境或实际生产场景，运用各种教学方法促进学生实际操作和应用知识。
情境教学法的原则是以情境为中心，以行动为导向，以问题为驱动，使学生在实际情境中进行学习，增强学生的实践操作能力和创新思维能力。
在妇产科护理教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解妇产科护理的实际操作及工作流程，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
教师可以通过模拟生产场景，引导学生在实践中学习和探索妇产科护理中的核心技能。
同时教师还应通过组织学生模拟妇产科常见疾病和操作过程，加强学生对妇产科护理的理解和实践操作技能的掌握。
PBL教学法和情境教学法的应用可以帮助学生更好地掌握妇产科护理的实际操作技能。
通过将理论知识和实践操作相结合，学生能够更直接的感受到临床问题的现实性和紧迫性。
同时，这种教学方法也可以促进学生的自主思考和问题解决能力，进一步提高学生的综合素质，如团队合作、沟通能力、创新思维能力，从而适应未来的职业发展和自我提升需求。
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果随着医疗技术的不断发展和先进设备的普及，医学教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的医学教育模式往往以传授知识为主，缺乏对实际操作能力的培养，导致学生在实际临床工作中遇到困难。
教学方法的改革和创新成为当前医学教育领域的热点问题之一。
问题式学习（Problem-based Learning，PBL）和情境教学法（Contextual Teaching and Learning，CTL）作为新型的教学模式，已经在医学教育中得到了越来越广泛的应用。
本文将探讨PBL 结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。
一、PBL结合情境教学法的理论基础PBL是20世纪60年代由加拿大麦克马斯特大学医学院提出的一种新的学习方式。
与传统的教学方式相比，PBL注重学生主动探究和解决问题的能力，强调学生的自主学习和批判性思维。
PBL的核心是以问题为导向，通过学生小组合作的方式，以真实的临床案例为基础，引导学生进行自主学习和解决问题，以培养学生的实际操作能力和综合素质。
而情境教学法是指将学习内容围绕在具体的情景、场景或情境中，使学习内容与学习背景相互结合，提供具体的、真实的、有意义的学习体验。
它通过模拟真实的情境，激发学生的学习兴趣，使学习过程更为生动和有效，促进学生对知识的深入理解。
PBL和情境教学法的结合，即是将学习内容围绕在具体的情境中，并以问题为导向进行学习，激发学生的兴趣和激情，引导学生主动学习，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在实际临床工作中能够更好地应对各种复杂的情况和问题。
1. 选择真实的临床案例进行教学在妇产科护理教学中，可以选取一些真实的临床案例，如产后出血、难产等，并将这些案例呈现给学生。
学生通过分析和讨论，探讨护理干预的方法和应对策略，并结合相关的理论知识进行学习。
通过PBL的学习方式，学生能够更好地理解和掌握护理技能，提升自己的实际操作能力。
PBL教学法在妇产科临床护理教学中的应用效果评价
PBL教学法是以问题为导向的教学方法，它强调学生在解决实 际问题的情境中自主学习、合作学习和批判性思维的培养。
PBL教学法将学习内容置于真实、复杂的问题情境中，通过引 导学生解决实际问题，培养其自主学习、合作学习和解决问 题的能力。
PBL教学法的特点
强调问题导向
PBL教学法以问题为学习的起点， 围绕问题的解决展开学习和教学。
未来研究可以对PBL教学法在妇产科临床护理 教学中的长期影响进行深入研究，以全面评估 其应用效果。
未来研究可以进一步探讨PBL教学法在妇产科 临床护理教学中的具体实施方案和优化措施， 以提高其应用效果和可操作性。
05 参考文献
参考文献
参考文献1
标题：PBL教学法在妇产科临床护理教学中的实 践与思考 作者：张三、李四、王五
自主学习
PBL教学法要求学生主动参与学习 过程，通过自主学习、合作学习和 批判性思维来解决问题。
合作学习
PBL教学法鼓励学生通过小组合作 的形式共同解决问题，促进团队合 作和交流能力的培养。
跨学科学习
PBL教学法涉及的问题通常是跨学 科的，需要学生综合运用不同学科 的知识和技能来解决。
PBL教学法在护理教育中的应用现状
在护理教育中，PBL教学法已经被广 泛地应用于课堂教学、临床实习和继
续教育等多种形式的教学中。
PBL教学法在护理教育中有助于培养 学生的自主学习、合作学习和解决问 题的能力，提高学生的学习积极性和
满意度。
PBL教学法在护理教育中还存在着一 些挑战和限制，如对教师素质的要求 较高、对传统教育观念的冲击等，需
实施效果评价
提高学生自主学习能力
增强临床思维能力
PBL教学法通过引导学生解决问题，激发其 自主学习的积极性，培养了自学能力。
妇产科护理带教采用PBL教学模式的应用效果
妇产科护理带教采用PBL教学模式的应用效果妇产科护理带教是指在临床实践中对护理学生进行系统的带教指导，使其通过实际操作和实践体验，学习和掌握妇产科护理的相关知识和技能。
为了提高带教效果，一些医疗机构开始采用PBL（问题导向学习）教学模式，以激发学生学习的主动性和积极性。
本文主要通过对现有研究文献的综合分析，探讨了妇产科护理带教采用PBL教学模式的应用效果。
PBL教学模式是一种以问题为中心的学习方法，它通过将抽象的理论知识与实际问题相结合，促进学生的思维和创造力的发展。
在妇产科护理带教中，可以选取一些典型的妇科疾病或妇产科护理问题作为教学案例，让学生通过自学、讨论、解决问题的过程，探索和理解妇产科护理的相关知识和技能。
事实上，目前已有一些研究表明，妇产科护理带教采用PBL教学模式具有一定的应用效果。
PBL教学模式能够提高学生的学习积极性和主动性。
传统的教学方法往往由教师主导，学生被动接受知识，容易导致学习的枯燥和疲劳感。
而采用PBL教学模式，学生可以通过解决问题来学习和掌握相关知识和技能，激发其学习的兴趣和动力。
PBL教学模式能够培养学生的问题分析和解决问题的能力。
在妇产科护理带教中，学生可以通过自主学习和讨论，分析和解决实际问题，从而培养其独立思考和问题解决的能力。
这种能力对于妇产科护理工作来说非常重要，因为妇科疾病和妇产科护理问题往往具有复杂性和特殊性，需要护理人员具备良好的问题解决能力。
PBL教学模式还能够促进学生的团队合作和沟通能力的发展。
在PBL教学过程中，学生需要进行小组讨论和合作，共同解决问题。
这不仅提高了学生的团队合作和协作能力，还培养其与他人进行沟通和交流的能力。
这对于妇产科护理工作来说也是非常重要的，因为妇产科护理往往需要护理人员与医生、患者及其家属进行有效的沟通和协作。
需要注意的是，妇产科护理带教采用PBL教学模式也存在一些问题和挑战。
该教学模式要求带教人员具备丰富的专业知识和教学经验，能够指导学生进行问题分析和解决。
妇产科PBL护理教学模式的意义研究-4页精选文档
妇产科PBL护理教学模式的意义研究以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，PBL）于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMaster University）首创，目前已成为国际上流行的一种教学方法。
PBL教学法具有以下特点：它以学生为中心，老师为引导者，自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式，能有效地训练学生发现问题、解决问题能力，有助于创造力的培养。
笔者在该校2013级专科护理专业的妇产科理论教学中采用PBL教学法，取得比较满意的效果，并初步探讨了PBL 教学在培养学生护理思维能力中的作用。
1PBL教学效果的评估在妇产科实习结束前，根据我校制定的实习大纲要求对每一位实习护士进行护理实习综合能力的考评。
考评内容从相关疾病的基础理论，到病史的采集，全身检查及妇科检查，最后根据相关的病史、体格检查提出对该疾病的诊断和鉴别诊断，同时提出相应的治疗方案。
并对每一项考核内容进行细化打分。
通过对比以往的实习护士和实施PBL教学的实习护士的考核结果，我们发现实施了PBL教学的学生学习的主动性、积极性较实施传统教学方法的学习均有明显的提高，并且在整合病史、分析和诊断疾病、护理思维能力上都有了明显的改进。
能够针对每一个护理疾病提出自己的见解和治疗方案。
而不是过去汇报完病史等待老师进行分析，提出诊断和治疗方案，作一名书记员式的学生。
比较传统的教学模式，学生的出科考试成绩均有明显提高，这与国内外研究者的研究一致。
2培养学生护理思维能力的必要性我们传统的妇产科学理论教学以教师课堂讲授为主体，学生被动听讲，虽然近几年来采用了“以问题及病例为先导的启发式教学、多媒体课件辅助教学”等新的教学方式和方法，但仍很难调动学生学习的积极性，学生灵活运用知识解决实际问题和进行病例分析的能力明显不足。
因此培养学生形成护理思维，发挥其学习的积极性、创造性及潜力将是十分重要的。
PBL教学法在护理教学中的临床应用精品文档4页
PBL教学法在护理教学中的临床应用1 PBL教学1.1 PBL的定义 PBL（problem-based learning）即以问题为基础的学习，是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种新型教学模式。
1969年由美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立[2]。
临床护理是帮助学生将理论知识运用到实践中，是护理专业教学的重要桥梁。
而PBL教学应用于临床教学中，有利于学生及教师的能力培养及素质提高。
1.2 PBL教学法概述基于问题的学习是指通过引入"真实生活"情境或案例学习，使学生参与学习课程的一种方法。
经典的PBL是指医学生通过解决临床不良病例来学习临床前课程的一种学习策略，是1969年Barrows 教授在加拿大McMaster大学医学院试行的一种新的教学模式[2]。
1.3 PBL与传统教学的区别 PBL是小组讨论式教学，学生为主题，教师引导，以患者为问题记住展开。
学生替代老师占主导地位。
PBL不同于传统教学之处在于：①学生替代老师占主导地位；②以小组代替班级教学；③以提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结的五阶段教育代替组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课。
布置作业，注重能力的培养；④重视自学与他人合作；⑤培养自我评价及评价他人的能力。
1.4 PBL在护理临床教学的应用概况在护理教育中，临床护理教学是十分重要的一部分，其功能在于为学生提供真实的经历，从而形成学生自己的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式。
PBL在临床护理教学中的运用优势主要体现在：①提高学生临床思维水平，使学生学到提出问题、分析问题、解决问题能力以及团队协作能力[3]；②注重临床实践培养，缩短理论与实践的差距；③打破学科界限，提高综合学习能力；④护生沟通能力提高，符合临床的需要；⑤促进临床教师提高业务素质[1，4-5]。
2 护理人文关怀在临床工作中的应用护理是一门艺术，它的本质是关爱患者。
妇产科护理带教采用PBL教学模式的应用效果
妇产科护理带教采用PBL教学模式的应用效果近年来，PBL教学模式得到越来越多的关注和应用。
它注重学生自主学习、问题解决和团队协作，为高校教学提供了新的思路和方法。
在妇产科护理带教中，应用PBL教学模式可以有效促进护生的专业素养和实践能力的提升，本文将详细介绍PBL教学模式在妇产科护理带教中的应用效果。
1.提升学生专业素养PBL教学模式通过让学生自主探究、自主思考的方式来提高他们的专业素养。
在妇产科护理带教中，学生往往需要了解并掌握多种护理技能，比如产程的监测、新生儿的抚育等。
采用PBL教学模式，可以通过引导学生查找各种文献和参考资料，让他们了解和掌握更多的护理知识。
此外，学生还可以在小组讨论中学习其他成员的做法和经验，从而提高自己的护理水平和专业素养。
2.提高学生实践能力在妇产科护理带教中，学生需要掌握的不仅是护理理论知识，还要具备丰富的实践经验。
PBL教学模式注重学生的实践探索和独立思考，可以促进学生主动参与临床实践，在实践中逐渐掌握护理技能和经验。
同时，PBL教学模式还可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生模拟真实的护理场景，提高他们的实践能力和护理水平。
3.促进团队协作团队协作是妇产科护理带教中的重要环节。
通过PBL教学模式，学生需要在小组中共同探讨和解决问题，促进团队协作和合作能力的发展。
在这个过程中，学生需要互相协助、分享经验，提高团队协作的效率和效果。
此外，PBL教学模式还可以通过激发学生的主动性和创造力，鼓励他们在护理实践中积极提出问题和思考解决方案，促进团队学习和创新发展。
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果
PBL（问题导向学习）是一种基于问题的学习模式，其核心思想是通过解决真实世界中的问题来促进学习者的主动参与和深度学习。
而情境教学法则是以真实的情境和情境中的问题为基础，通过情境重现和模拟来进行教学。
将PBL结合情境教学法应用于妇产科护理教学中，可以取得良好的教学效果，有以下几个方面的应用效果：
将PBL结合情境教学法可以提高学生的学习兴趣。
传统的妇产科护理教学大多以教师的讲述为主，学生被动接受知识，往往感到枯燥乏味。
而PBL结合情境教学法可以通过真实情境的再现和问题的设置，让学生在虚拟的现实情境中进行学习，从而提高学生的学习兴趣，激发他们的积极性。
PBL结合情境教学法可以培养学生的问题解决能力。
妇产科护理涉及到众多的实际问题，学生需要能够独立思考、分析和解决问题。
通过PBL结合情境教学法，学生可以在团队中相互协作，共同解决问题，培养他们的问题解决能力和团队合作能力。
PBL结合情境教学法有助于提高学生的实践操作能力。
妇产科护理是一个实践性很强的学科，传统的教学方法往往难以满足学生的实践需求。
而PBL结合情境教学法可以在真实情境中模拟实践操作，让学生能够亲自动手进行操作，提高他们的实际操作能力。
PBL结合情境教学法有助于培养学生的终身学习能力。
在妇产科护理领域，知识更新迅速，学生需要具备终身学习的意识和能力。
通过PBL结合情境教学法，学生可以在问题解决过程中主动去查阅各种相关资料，不断扩充自己的知识面，培养他们的终身学习能力。
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PBL结合微视频教学法在盆腔脏器脱垂教学中的应用效果
1.1 一般资料
选取2016年9月开始进行妇产科课程学习的武汉大学第一临床学院2013级大四本科生4个班级80名学生作为研究对象。
采取随机数字表法分为A组（PBL结合微视频教学组）和B组（PBL教学组），每组各40名。
A组男生18名，女生22名；年龄21～24岁，平均（22.18±0.81）岁。
B 组男生17名，女生23名；年龄20～23岁，平均（21.91±0.87）岁。
两组学生年龄和性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。
两个班级的学生均为首次接触临床妇产科专业课，对于本教学的内容均无预先了解。
1.2 方法
1.2.1 教学案例设计两组学生分别使用相同的教学案例进行学习。
以临床实例进行教学：患者，女，39岁，发现外阴脱出物5年就诊，无法站立，爬行半年。
患者平素月经正常，孕3产3。
于2002年末次自然分娩后出现外阴肿块脱出，开始可以自行还纳，后脱出物逐渐增大伴腰部胀痛，近半年因肿块过大无法直立，需爬行，以“子宫脱垂Ⅳ度”收住院。
POP-Q 评分：Aa+3；Ba+7；C+6；gh 6；pb 2；TVL 0；Ap+3；Bp+6；D+1。
1.2.2 教学实施两组学生授课计划相同，并且由同一带教老师进行课程教学，两组教学课程时间均为两节课（90 min），授课计划为：①讲解盆底解剖结构及生物力学支持系统；②盆腔脏器脱垂的概念及病因；③盆腔脏器脱垂的临床表现及分期；④盆腔脏器脱垂的治疗。
A组学生采用PBL结合微视频教学法进行教学，在教学过程中，就教学案例提出若干问
题，让学生自主分组进行问题讨论，整合学习资源，进行课堂交流，并由带教老师提供案例相关的微视频教学短片（包括解剖演示动画、手术录制视频等），对盆底解剖结构、POP-Q分期及手术治疗（难点）进行讲解。
B 组学生采用PBL教学法进行教学，在教学过程中，仅采用PPT讲解模式，讲解完成后让学生以小组为单位对问题进行分析交流，即完成教学。
将两组学生的学习效果进行统计与比较。
1.3 评价标准
通过自制调查问卷来评价学生对课程学习的主观感受，问卷采取不记名方式，分发问卷80份，收回80份，问卷包括10个方面，评价等级分为3个等级：同意为10分，中立为5分，反对为0分，问卷总分100分。
同时于课后第2天进行1次随堂测试，由授课老师进行监考，客观量化评价教学效果及质量，测试包括课堂上学习到的盆底解剖结构、判断POP-Q 分期及手术治疗等方面的内容，测试题类型包括名词解释（4题，每题10分）和简答题（3题，每题20分），将成绩按照5个等级进行统计：≥90分、相对于教师本人而言，教学方式更容易影响到学生的学习兴趣及学业成绩[14]。
随着多媒体工具在现今教学中的大量普及，信息化教育已然成为了当今教育的必然需求[15]，微视频在教学中的应用，是按照教学要求，以教学视频为主体的教学过程。
微视频通过在课堂中使用30 s～20 min的视频，重点介绍疾病的重要术语及概念，摆脱了教师为中心的地位，给学生更多的时间进行讨论学习，吸引学生的注意力，增加学生的个体认知，以有益的外围环境条件，来激励学生的学习，已达到较好的学习效果[16-17]。
同时，时间自主、场合自主、观看次数自主，将整块的学
习方式变化为碎片式学习[18]，也是其较为重要的一个特点。
课堂中的视频教学，课后的自主观看，更能激发学生的学习兴趣，延长学生的注意力持续时间[19]。
同时，微视频教学对于提高教师的课件制作能力及视频制作水平也有较大益处[20]。
在医学临床的教学中，通过提供给学生日常接触不到的影像资料，相比于枯燥的课堂填鸭式教学，能更好的激发学生的学习兴趣与热情。
运用3D动画微视频演示盆底解剖结构，对照讲解帮助理解POP-Q评分体系，运用实体手术微视频讲解治疗原理及手术方案，加深对疾病的临床认知和理解，使难点知识简单化，帮助学生更为直观地理解盆底生物力学支持系统，培养空间思维能力和逻辑思维能力，从而加深对疾病的临床认知和理解，提高教学质量。
本实验中，PBL结合微视频教学后的课程学习主观感受以及学习成绩均明显高于单一PBL教学，可见结合微视频的教学方式能很好的弥补PBL模式下，学生自主查阅知识时的、局限性，两种教学方式相结合，能最优化地对学生进行教学，让学生更好地理解知识，培养学生的综合能力，为学生以后的临床工作打下良好的理论基础，值得在复杂的妇产科教学中推广应用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。