浅析初中物理课堂的提问技巧

发表时间：2013-07-04T09:22:38.560Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：鲁小波[导读] 现行教材知识面广，漫画或插图内涵丰富，物理知识的趣味性强。鲁小波

〔摘要〕问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段。好的提问，或者说有效的提问，可以调动学生学习的自主性和积极性，激发学生探究问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。〔关键词〕初中物理课堂提问有效性现行教材知识面广，漫画或插图内涵丰富，物理知识的趣味性强。并且有意创造意境激发学生的学习兴趣，使学生轻松、愉快、自觉地学习。因此，现行的教学方法也应该适应这一教材设计意图，教师若死板地运用传统的教学方法，不但适应不了现行教材设计的要求，而且也在物理课堂教学中培养不了学生的各种能力。作为传统的教学手段，课堂教学提问也是教师最熟悉，使用最频繁的一种教学

方法，然而，也许正因为我们对提问法使用得太频繁，课堂教学时不少教师不注重它的科学性、技巧性与艺术性，提问时也常常出现种种问题。随着新课程改革的逐步推进，为了更有效在物理教学中实现 “三维目标”，这就需要我们教育工作者对传统的教学方法不断地优化与升级。

1 讲究趣味性

思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣。”把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。

2 讲究目的性

课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。

如：学习了欧姆定律后，学生对公式 R=U/I 常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：①某导体两端加8V 电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？②若在导体两端加16V 电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？③根据公式R = U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？

3 鼓励性原则

这里可以用奥苏贝尔关于内驱力的理论来解释。内驱力是指驱使有机体产生一定行为的内部力量，与它相对应的概念是诱因，内驱力存在于机体内部，诱因存在于机体的外部，内驱力和动机往往被看作同义词。奥苏贝尔认为影响学生学习中的动机因素有认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，以取得好成绩。所以对于附属内驱力高的学生来说，教师的积极鼓励与认可往往能使他们信心倍增，学习的主动性大大加强。教师对学生的回答要做出客观、公正的评价，要在充分肯定学生的基础上坦诚指出其不足，提出中肯的希望。对回答问题不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在回答问题中的闪光点，并予以肯定，不要一棍子打死，或对这样的学生大发雷霆。要知道，善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向，才是明智之举。

4 讲究公平性

我国实行的是素质教育，教师应当充分认识到素质教育与应试教育的区别。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育。这种教育观认为，教育的基本功能是使每个人都获得发展，教育的最主要作用就是开发人的潜能。学校的中心任务是发展学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特质和能力，同时注重培养具有独特人格特征和个性专长的社会新人。素质教育的主要特征之一是面向全体。它是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在他原有的基础上有所发展,都在他天赋允许的范围内充分发展。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。教师提问应面向全体，然后根据教师的目的、要求和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样就可以使所有的学生积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题，而不应该只提问少数“尖子”学生，对学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。如若这样，就会使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。教师设计问题应该使学生们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。如：现在我叫张三同学这个问题，其他的同学看看他回答得对不对。这样提问就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考。作者单位：四川省达州市高级中学

初中物理课题开题报告

初中物理课题开题报告课题名称：初中物理课堂提问有效性研究一、课题研究的目的及意义：目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。

意义：XXXX学年中，我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因(七年级未开物理课)，本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。二、课题研究现状评述：现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑

浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略

浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略发表时间：2015-07-16T14:40:21.453Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题。李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300 摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节，教师应该注重提高课堂提问的有效性，提高教学质量。关键词：初中物理课堂教学有效提问一、课堂提问中存在的主要问题初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题，如教师上课“满堂灌”，不提出问题；为问而问，提问频繁而随意；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的提问主要针对优秀生，学困生回答的较少，或对差生进行惩罚性提问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问后不给学生留有思考的时间；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等现象。这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。二、初中物理教学中实施有效提问的策略 1.趣味性的提问激发学习兴趣。富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣，使其带着好奇心去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。 2.联系实际，问题要贴近现实生活。教师在问题的设定上要尽量联系生活实际，将问题生活化，能有效地提高学生参与的积极性。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。处理这一类问题的方式，可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，还能促使学生积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。 3.课堂提问难度设置要适中。教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。如果提出问题太浅或缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答。如果提出问题过难，会使学生无所适从，产生畏难情绪，抑制他们的思维。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。 4.问题设定要突出教学重点。课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。 5.提出的问题要具有启发性。教师提出问题是对学生思维进行引导，所以问题设定要具有启发性，通过问题让学生进行思考，要让学生做到触类旁通。教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。例如，在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题：（1）如何知道物体的重力的大小？（2）如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？（3）对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？（4）如何知道物体排开液体的体积呢？通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。课堂提问没有固定的模式，在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。参开文献 [1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨，2006，（17）。 [2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011，（03）。 [3]孙振国浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊，2012，（12）。

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧湄洲第一中心高朱小学郑梅娟长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。一、精心巧妙地设置问题教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策

小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策大洋中心小学覃祖媚摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，现在小学数学教学课堂上的提问存在着提问随意性、盲目，缺少针对性和提问封闭、脱离实际、问题简单，以及教师自问自答等问题。基于此，需要从学校、教师和学生几个方面入手，特别着重提高教师的专业水平和科研水平，从而有效的提高数学课堂提问的有效性，推进我校素质教育的全面发展。关键词：小学数学课堂提问有效性课堂教学引言古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，从而提高课堂教学效率。然而，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。因此我们很有必要针对教师课堂有效提问进行研究。

一、课堂有效提问的定义《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。二、小学数学课堂教学关于提问方面存在的若干问题以大洋镇中心小学为例子，数学教学的提问存在几个问题 1、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远有些教师在上课的时候，提问的数量较多，很琐碎，而且只管把问题放出去，不懂的如何收回。小学生的注意力有限，有些没有很好的弄清楚问题的意思，教师的第二个问题又随之而来。很多问题与教学的重点并无很大的关系。 2、提问内容过于简单问题简单了，学生很容易找到答案，教师很难发现学生在学习过程中存在的不足。在课堂上，教师为了达到教学目的，通常都会出示很简单的问题让学生来回答，甚至告诉学生答案在哪里。学生很自然的就能从书本找出并回答。但是这些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有发现教学中的不足。 3、提问单向，提问成为教师的专利教学模式传统，以教师为教学主体，以说教为主。在课堂上只是教师问学生回答，没

浅谈语文课堂提问艺术

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/944877055.html, 浅谈语文课堂提问艺术作者：王新亭来源：《中学教学参考·语英版》2012年第11期课堂提问是指教师在课堂上，为完成教学任务，依据教学目标、重难点和学情，提出一些问题，要求学生认真思考、分析或合作作出正确解答的一种传统的教学手段。在教学中，只有科学地找出疑问、提出问题，才能激发学生的学习兴趣，从而积极去思考、去解决。如何掌握课堂提问的技巧和艺术，笔者从下面几个方面谈点粗浅的认识。一、突破性提问课堂提出的问题要有的放失。教师必须根据教学内容和教学目标选择恰当的问题，并设计好程序，确立好重点，切勿“满堂问”，而无视教学的重、难点。这就要求教师在撰写教案时，要认识到每一个问题的设计对学生的学习都起着重要的作用。因此，要注意站在学生的角度，去抓、去攻每堂课的重、难点，设计出有突破性的课堂提问。通过提问，让学生准确把握课文的重、难点，加深对课文内容的理解，又能启发学生积极思考、参与，大大提高语文课堂教学的有效性。例如，在教学《黄河颂》这一课时，本课重点是引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵，难点是引导学生体会黄河的文化内涵。于是，我一开始上课就设计了这样两个问题：1.一条流淌了千百万年的大河，作者为什么要用那么强烈的感情去赞美，他仅仅是赞美这条河吗？2.黄河在历史上究竟与我们国家发生了哪些联系呢？两个难度适中的问题，一下子把学生推向对课文重、难点的研讨中去，更准确更好地把握住了教学目标。二、技巧性提问在学习过程中，每个学生思维的方式、习惯，理解的层次、角度，注意的集中、落点等方面，都存在着较大差异。这个差异一定要引起教师注意，在课堂上精心设计一些技巧性提问。在实际教学中，有不少教师的课堂提问不重艺术、不讲技巧，往往都是些“懂了吗”、“好吗”之类的提问，有的教师甚至在课堂上搞出让听课教师“广为传颂”的笑话，请看下面的例子。朱自清的《春》结尾有三个经典的比喻句，有位教师为了加深学生的印象，采取提问的方式进行课堂总结，“同学们，朱自清先生说，春天像刚落地的——”话音没落，学生们马上接上“娃娃”，教师接着又问“春天像小姑——”，学生们马上又齐声接上“娘”…… 简直是荒唐之极！这种令人厌恶的课堂提问，还谈得上什么艺术和技巧，将极大地损伤学生思维的积极性。还有的教师提出问题过难，超出学生知识范围，甚至自己都没有搞明白，挫伤了学生的思维热情和信心。课堂提问是一项设疑、引思、激趣、领悟的综合性艺术活动，教师只有重视课堂提问的艺术和技巧，把握提问的对象和时机，才能充分发挥课堂提问的效能。三、反思性提问

浅议初中物理课堂提问技巧

浅议初中物理课堂提问技巧发表时间：2019-05-22T11:57:20.427Z 来源：《中小学教育》2019年7月1期作者：牛宏伟[导读] 课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂牛宏伟陕西省岐山县第三初级中学 722400 【摘要】课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂教学过程。使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效率。【关键词】初中物理；课堂提问；艺术技巧；方法中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-069-01提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。物理课堂上的提问是上好一节课的一个重要的环节，在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望，促进学生在课堂上表现，还可以及时帮助学生了解课堂信息，有利于学生们和老师之间的良好互动，还可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。一、教师要提前备好课要想达到艺术的提问，提前做好充足的备课是首要条件，物理课堂不同于文科类课堂，备课的时候首先是教材的研究分析，对教材的统筹规划和整体安排熟练掌握，对于课本的例题准确解读。通过对教材的研读教师首先需要掌握教学的重点和难点，备教材的关键就是设计好课堂提问的环节和掌握提问的技巧，提问是一门学问，需要好好研究。其次还需要对孩子们的学习情况进行准备，因材施教，以孩子自身发展为根本。发现每一个学生的闪光点，对每一个学生设置不同的适合他们的问题。二、激发兴趣式的提问初中阶段，学生学习物理的积极性本身不高，提问环节增加兴趣环节很重要，如果所提问的物理问题具有很好的趣味性,就可以让孩子产生情感上的共鸣，激发他们的物理学习兴趣。以往的提问环节很是平淡无奇，总是一些“是什么、为什么、怎么样”之类的让孩子厌倦、枯燥无味的的问题，新课改的大力实施下，如果使用角度新颖别致的题问方法，教学中会收到想不到的教学效果。我们教师可以从实际出发，从孩子们的生活中找到兴趣的切入点、出发点，用学生的思维思考问题，同时在提问的时候多关注一些当前的热点话题，让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题，作为提问的切入点，总之教师一定要注重兴趣式的提问，这一点很重要，也很必要。三、联系生活式提问新课程指出：物理教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用。物理源于生活，又服务于生活。生活中很多知识点都和物理关联着，教师一定要善于发现和总结。生活中的力学提问，比如：安全带的作用及工作原理解析、行车安全距离多远合适、洗衣房设备中的干洗知识、为什么飞机要逆风起降等。生活中的光学提问，比如：太阳能灭虫灯物理灭虫工作原理解析、有雾时太阳为什么变成了红颜色、公路标志牌、线、车牌为什么反光很强。生活中的电学，比如：电力火车是如何取电的、为什么空调电冰箱洗衣机等均用三线插头、白炽灯为什么用钨制作。生活中的热学，比如：汽车为什么冬天有时反而比夏天更耗油、冬天池塘里的水为什么下面的比上面的热。总之教师要根据孩子们的需要，让他们能够积极联系生活和书本，用物理知识去解决心中的部分疑问，这样才能够保证在教学中的乐趣，提高学生学习的兴趣。四、层次分明式的提问教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。以往的教学中很多教师的目光总是集中在尖子生上，无视一些学习能力薄弱的孩子，在提问环节怕影响学习进度和课堂效果，不提问一些底子弱的学生，只是一味的提问“好学生”，对后进生不闻不问，让这些差生在课堂上感到孤立，这中观念是绝地不可取的，新课改下，教师一定要转变教学态度，每个学生都是平等的，差生同样需要教师的关注。教师提问时要注意提问的难度，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，也给差生提供一些较简单的问题，对他们经常性的鼓励和加油，这样可以大大增强他们的学习自信心，另外可以让学习好的学生给他们的回答作补充，这样能够调动课堂上所有的学生的兴趣。五、课堂提问要具有应变性和灵活性课堂教学是一个不断变化的动态过程，随时都会有令教师意想不到的事情发生。因此，教师在设计课堂问题时要考虑到这一点，问题要设置得具有灵活性和开放性，要根据课堂的实际情况灵活转变。这体现在两个方面，一方面体现在讲、练、做、改等环节中，另一方面体现在调动学生的注意力，增进学生的参与力度的过程中。在教学中，教师不仅要灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、更正、追问以及扩展等手段，而且要在问答过程中敏锐地捕捉并及时纠正学生回答中不正确、不确切的地方。课堂生成资源是一种即时产生的、教师预想之外并且稍纵即逝的宝贵的教学资源。生成资源可分为两种，即正面资源和负面资源。课堂上的生成资源是即兴的、灵动的，是来自于学生自身或师生互动的，因此。只要这种资源能充分地被关注、被利用，成为自主探究的新内涵，就能活化物理课堂，使学生充分享受到学习物理的乐趣。初中阶段的物理教学实践表明，培养学生学习能力的重要教学手段之一就是适时明确的课堂提问。教师的课堂提问能充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，激发学生的求知欲和参与活动的积极性，促进学生思维的全面发展，从而提高教学质量。参考文献

数学课堂的提问技巧

数学课堂的提问技巧河南省信阳市浉河区谭家河乡中心校雷传勇数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。三、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，

小学数学课堂提问技巧和方法

小学数学课堂提问技巧和方法高效的课堂教学总是以“设问——求解——反思——新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。一课堂提问的原则 1 科学性原则课堂提问的科学性体现在提问的内容、要求、范围、措辞等各方面的准确性上，这是保证课堂提问有效性的前提。 2具体性原则小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题的答案。 3 艺术性原则课堂提问是一门教学艺术，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高课堂教学效率。二课堂提问的技巧 1 提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。 2 提问环境温和教师在平时关心学生、爱护学生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的

气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错或不能回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。 3 提问语言精练数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。 4提问难度适当提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和揭示。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。 5 提问对象合理提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。三课堂提问方法 1导入性提问在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是学生进行“开其

初中物理教学论文浅议初中物理课堂上的提问艺术

浅议初中物理课堂上的提问艺术内容摘要：提问要有启发性，要突出重点，要有层次，要发挥教师主导作用，要面向全体学生，要亲切并富于手势，要符合学生思维。关键词：素质教育物理课堂提问素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化．但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效．当前，教师在课堂教学提问中存在以下几种问题：什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的，各类问题“应有尽有”；只提问好学生，不提问后进生，或者专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或者对后进生进行惩罚性提问，给他们难堪；提问没有层次性，难易问题无阶梯；对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬；不能灵活应变，拘泥于原有教案的设计，不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。 1．提问要有启发性：我认为提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题应具有启发性，不是填空式问答；也不是判断式发问；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里．怎样的提问才能启发学生思维呢？（1）教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；要么表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。（2）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．（3）利用矛盾，引起思索．教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化．如“物体的浮与沉”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性．（4）提出激发学生进行发散思维的问题．教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识． 2．提问要突出重点

语文课堂提问艺术浅谈

语文课堂提问艺术浅谈发表时间：2012-07-05T11:54:55.770Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第30期供稿作者：张兴勇[导读] 教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。四川西充县宏桥乡小学张兴勇课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面笔者结合在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。一、审时度势，精心设计听老教师谈及工作经验以及在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向： 1．提问的时机掌握不准有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间；有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。 2．提问的质量低而偏有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。 3．提问的目标不明确有的老师提问的盲目性、随意性较大，经常问“是不是”“对不对”等问题，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。久而久之，使学生视老师提问为畏途，或缺少兴趣。对照一下自己，发现在没有吃透教材的基础上去上课，也经常会存在这样的问题。于是乎，面对这样的形式，课前认真备课，吃透教材、精心设计问题的作用就不言而喻了。二、以“度”为准，化难为易《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。有一次，我在总结杜甫的《石壕吏》的思想内容时，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神色，进而学生兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，最后只好我自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当着“看客”的角色。最后我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。三、把握契机，因势利导教师在课堂教学过程中，应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出问题：“这篇文章采用什么写法？”但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题： 1．课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节) 2．这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应) 3．那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容) 4．写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺) 到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”这样就完成了预期的教学任务。四、以“体”为辅，提高效率教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。任何教师在讲课时都不会、也不可能会使用绝对单一的语言方式表述、传授知识信息。教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的体态语，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足，以提高学习效率。提问时也一样。我发现在学生回答问题遇到困难时，教师给予适当的眼神和微笑地鼓励，可以增强他们的勇气和信心。眼睛是心灵的窗口，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来，它所能产生的震撼力，远比教师的循循善诱、谆谆教导来得更深刻，更发人深省；教师真诚的微笑，将使学生沐浴在爱的阳光下，从而使他们自信心倍增，积极、主动地去学习记得有一次，我在上《福楼拜家的星期天》的时候，让学生通过对人物的描写来分析人物的性格，在充分准备了之后，很多同学踊跃发言，这时我发现一个平时沉默寡言的学生也想举手，可能因为平时没有这个习惯而举棋不定，我马上叫他来谈谈自己的分析。所有的学生的目光都紧紧围绕着他，他不好意思地低下了头，欲言又止。我走过去，轻轻地拍了一下他肩膀，笑了笑，目光柔和地朝他看。他看了看我，鼓起勇气回答了自己的分析，虽然声音还是较轻，但我还是肯定了他。此后，他在我的课堂上总是比较积极地回答问题。一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。

初中物理课堂提问技巧

初中物理课堂提问技巧提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。一、提问是最好的教学反馈方式课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。二、提问可以激发学生的思维活动学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。例如在讲《压力和压强》时我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示……。结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。最后让学生总结产生电流的条件，学生不但记得住结论，还明确了产生电流的必要条件。这种采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。四、提问中常出现的一些误区教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”.教师在物理课堂教学中，提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题。(2)有的教师在课堂提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一总一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)课堂提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问时间仓促，学生没有时间思考。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。 (7)对学生的回答不是完全正确，没有悉心地爱护，充分肯定和热情地鼓励。(8)提问不到关键处，随心所欲，信口就问。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。五、提问常采用的几种具体方式在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。

浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究

浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究【摘要】为了让学生能够在物理课堂上积极思考，主动探究物理知识，提高学生的提问能力，教师要通过有效的问题设置来激发学生的学习主动性，促进学生成为课堂探究的主体。教师要明确目前物理教学中教师课堂问题设置的不足之处，并有针对性地进行解决，明确课堂提问的作用，从而促进学生成为课堂探究的主体，让学生能够通过思考提出自己的问题，从而提高学生的提问能力。【关键词】初中物理;问题;策略;探究 “学起于思，思源于疑”，问题是激发学生进行主动探究和思考的“催化剂”。通过学生对于问题的探究会让学生在物理课堂上思考起来，掌握物理知识规律，形成全面的认识。学生通过对于问题的探究会让学生感受到学习的快乐，从而让学生在问题的引导下更主动地进行探究和思考，进而形成自己的质疑，提高学生的提问能力。一、目前教师课堂提问中存在的问题 1.教师提问没有针对性在目前的物理教学中，很多时候教师的问题就是随意地设置的，并没有针对教学目标或教学重难点进行设置，只是随意地进行了课堂提问。教师提问的目的性不强，导致学

生并没有充分地参与到课堂中进行探究和思考，导致课堂效率低下。 2.课堂问题不能做到循序渐进很多教师在课堂教学中只是程序化地设置几个问题，问题并不是系统的、连贯的，他们可能是相互独立的。教师要针对教学内容优化课堂结构，给学生设计出一些能够循循善诱的课堂问题，促进学生把知识连贯起来，形成系统的认识。 3.课堂提问时机把握不好教师在课堂上的提问是根据教学内容来设计的，可以说是按照一定的模式设计好的。所以，教师的课堂提问让人感觉有一种模式化的感觉，并不是非常灵活主动。由于这些问题的存在，学生在物理课堂上并没有在教师的问题引导下主动地进行物理知识的学习，也没有形成自己的学习策略，掌握提问方法，提高自己的提问能力。为了改变这种现状，物理教师要科学设置问题，让学生能够在问题的引导下积极思考，从而形成自己的问题，有针对性地进行知识的探究，提高学生的提问能力。二、有效解决策略 1.针对教学目标设置问题教师的课堂问题要针对教学目标，紧紧围绕着教学目标来进行设计，促进学生在问题的启发下产生思考的动力和

教师课堂提问的技巧

教师课堂提问的技巧提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。一、掌握恰当的提问时机提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。 1．提问对象课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。 2．提问内容并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。 3．教学场景教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。 4．提问时间