农村中学初中阶段的英语教学学情分析
在农村普通中学初中阶段的英语教学中，约有25%——30%的学
生无法适应这一阶段的外语学习。他们外语学习能力薄弱，外语成绩
低下，一上英语课就心情烦燥，思维抑制，继而放弃外语学习，两极
分化现象由此产生。因此，如何克服和矫正这部分学生外语学习上的
困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，
是广大农村中学外语教师不断探索并致力于解决的难题，是全面提高
农村中学外语教学质量的关键，也是当前外语教学法研究的重要课题
之一。
一、 存在的原因
（一） 缺乏学习外语的必要的良好心理素质
1、 目的不明确，盲目好奇
农村学习由于地域和环境等因素限制，知识面较窄，
开始时对学外语感到新鲜，但学习目的不明确。他们
带着迷惘、新奇开始了英语学习。学生学习常会出现
这样的情况：感兴趣——失去兴趣和信心——厌烦和
反感。开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字
母、几个单词和几个简单的句子时，课堂内外都可以
听到牙牙学语的感人场面。但曾几何时，这种景象很
低快每况愈下，因为，这种热情仅仅凭借好奇心的驱
动，他们全不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情
所需要的毅力。所以，一旦困难接踵而至，日积月累，
厌烦和反感便逐渐生成。
2、 缺乏动机，学习时热时冷
学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成
效的重要因素。由于初中学生正处于少年向青年和转变时期，他们的
情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上
受情绪支配，学习热情忽高忽低。这种学习上的“泠热病”在初中生
中普遍存在，严重影响了他们学习的稳步提高。语言学习一定要天天
学、日日用，才能越学越好，所以英语学习也贵在坚持。但许多学生
的情况往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止。知识、技能和能力得不
到合理的发展，一遇到困难只想打退堂鼓。
（二） 缺乏持久的学习兴趣和热情
使学生英语学习兴趣下降直至丧失的主要因素有：
1、 音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘。
2、 成绩始终不理想，学习没有成功感。
3、 遇到困难和问题未能得到及时帮助和纠正。
4、 作业负担过重，压力过大，学习始终处在紧张状态。
5、 得到的批评多，关心少，师生关系不融洽。
6、 家长对子女学习漠不关心。
7、 其它因素。
（三） 缺乏良好的学习方法和习惯
相当多的学生由于没有掌握科学和学习方法，没有形
成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”
而导致“不爱学和不愿学”，成了学习成绩差的一般
规律。因此，学习方法得当、学习习惯良好是提高学
习效率、由“厌学“变成”“爱学”的关键所在。存
在的主要不良学习方法和习惯有：
1、 单词、词组死记硬背
由于没有过好语音关，所以普遍存在着发音不准、句子不会读的
现象。记单词时都是用逐个读字母的方法，根本不考虑音、形、义的
结合。有的学生为了防止读音遗忘，常在单词上注上汉字读音，令人
啼笑皆非。
2、 上课注意力难以集中
由于缺乏上好英语课的基本词汇，没有具备语言学习听说的基本
技能和能力，上课听不懂，无法理解教师对句子或课文的陈述和讲解。
于是，“视而不见、闻而不听、”长此以往，将一无所获。
3、 不善于归纳和总结
学校，尤其是农村学校，长期采用陈旧的“搀扶”教学方法，使
许多学生养成了在学习上“观望、等待、依赖”的习惯。他们学习不
主动，思维不积极，更没有把新旧知识积累和串连起来，而是把原本
有系统、有连贯的东西割裂开来。故学会了新内容，忘了旧知识；拿
起新课文，丢了旧课文，造成新旧知识脱节。他们的学习只停留在一
课书的水平，从而增加了学习难度。
4、 缺少预习，未能及时复习
课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。在学新课时不
了解有哪些生词，连课文的标题也不屑一顾，对所要学习的内容、重
点、难点和所要达到的目的，心中无数。对教师的提问不是答不上，
就是答非所问，拉慢了课堂教学节奏，课内时间利用率低、效率差；
课内学。课外忘。
5、 回避困难，抄袭作业
抄袭的坏习惯，学习上就不思上进，贪图省力，得过且过，日积
月累，积重难返。因此知难而退、抄袭服务业是学习不进步、成绩倒
退的主要原因。
6、胆小害羞、不敢开口
大部分的农村学生胆小害羞，在上课有问题不敢说，不敢大声回
答、教师的提问和朗读课文，唯恐教师批评，又怕同学取笑。
二、 对策及建议
综上所述，造成学生英语学习困难，既有内因，又有外因，
归因错综复杂。只有摸清原因，对症下药，才能有成效。
1、 采取多种方式，努力提高教师教学水平。
教育行政部门要争取乡镇政府支持，努力提高农村中学的师资水
平和教学质量。一是加强教师的冈位培训，分批对教师进行业务培训，
特别要过好发音和拼音关。二是加强各年级教师的集体备课，提高教
师业务能力和课堂教学水平。
2、 综合治理，切实抓好入门教学
英语入门教学是学英语的启蒙阶段，良好的开端是成功的一半。
首先，教师要及时摸清新任班级的学生情况，如原就读学校、学力基
础、父文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等；对有困难的学
习加强个别交流和思想沟通，帮助他们确立正确的学习动机，树立学
好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往，使
学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立起融洽、民主的师
生关系，增强克服学习困难的自觉性和毅力。
其次，强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养
起拼读能力，拥有一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的拦
路虎。
第三、要重视培养学生的良好学习习惯，克服懒散和不愿开口的
旧习。通过教师有意识的引导、督促、和检查，使学生养成在课堂内
外仔细观察、大但模仿、全力投入积极参与、及时预习和独立作业等
良好习惯。
3、 更新教学观念，积极改进课堂教学
人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语，学好
英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每一个学生的学习能力，
调动每个学生的积极性，强调人人参与，改变学习困难生作为陪衬或
局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中，要承认差异，
因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学生学好英语的信心，
消除自卑心理。
语言是学会的而不是教会的，教师是英语学习的指导、促进者。
要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变其“听
讲——接受——记忆——习题”的学习模式。通过假设情景，提供机
会，让学生在听、说、读、写训练中不断地体验、掌握英语。要兼顾
各种层次的学生，训练要体现层次性。要激发学生学习兴趣，让学生
乐于学习，在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生学会方法，真
正成为学习的主人，使学习变得轻松、愉快，而不是一件苦差使。
情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙，
只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的
热情。教师要尊重每一个学生，信任他们，鼓励他们，消除师生间的
心理距离，成为学生可以依赖的指导者，使课堂充满微型机和活力。
4、 从实际出发，有效进行补偿教学
由于基础不同，学习能力各异，学生间存在着学习上的差异，因
此个别辅导、补偿教学是必要措施。
补偿教学必须以学生愿学为前提，可以通过结对子、成立学习小
组等形式，创设学习氛围，组织灵活多样的学习活动，如唱英语歌、
做游戏、讲英语故事、竞赛等，寓教于乐，吸引学生。
补偿教学是教学中的一种重要形式，应贯穿于教学过程中，是教
师的一项经常性工作。教师要善于抓住问题的苗头，及时组织补偿教
学。对待困难生不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷
忽热。
有效的补偿教学必须抓住关键性的问题，找准突破口，从学生的
实际出发，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学
习的乐趣。
5、 赢得家长支持，合力做好家庭教育
通过家长、家访等方式，向家长宣传家庭教育配合的重要意义方
法，使家长重视、关心子女的成长，创设良好的家庭学习氛围，提供
必要的学习条件，如录音机等，同时使家长了解子女在校的学习情况，
共同督促、引导，使学生尽快形成良好的学习习惯，提高学习成绩。
农村中学新课改下的英语教学问题分析
农村中学新课改下的英语教学问题分析摘要：通过对新课标的认识，对农村初中英语教学进行思考，深入了解农村中学教师的英语教学方法、如何激发学生学习兴趣以及使用英语的授课情况。
调查中发现存在部分问题，针对这些问题，与教师一起交流探讨，并且达成比较一致的看法。
关键词：新课标；农村中学；英语教学农村中学的英语教学，一直是农村初中教学中的薄弱学科，笔者通过教研活动，深入乡村多所农村中学英语课堂，并与所在学校的教师进行交流，了解了教师对新课标下英语教学理念的理解，如何激发学生学习兴趣的认识，怎样提高学生学习成绩等问题。
本着发现问题、解决问题的原则，笔者对本次活动的相关感受进行了整理与分析，目的是为了探究一些更好地适应农村中学英语教学的手段，笔者对此提出了几点建议。
一、主要问题及原因分析1.教学理念现状在本次听课和与所在学校教师交流中发现，75%以上的教师教学观念陈旧，还是以课本为中心，而非以学生为出发点，尤其是老教师。
备课几乎年年一样，反复抄袭！而且在课堂教学中主要目的也非常明确，一切为了中考，应试教学倾向非常严重。
所以在听课过程中几乎都是在讲解知识点，而忽视语言的实际运用，学生在课堂上的语言交流和表达的时间非常少，有部分教师开展的教学互动都是形式大于实际，仅仅是一种变相的机械操练，学生在这一过程中缺乏创造力。
新课标理念提出这些年来，真正能够理解的教师甚微，大多数教师以为就是简单的一句口号，不具备操作性，有的时候仅仅是迎合教研活动需要而稍微改变自己的课堂教学方法，而且对于学生语言的提高与培养仅仅停留在想象之中。
所以这就造成大多数学生学习兴趣不高，积极性低下，甚至产生对英语这一学科的厌恶，继而演变为厌学。
2.使用英语授课情况调查发现，只有少部分教师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。
大多数教师把课堂教学失败归为学生不能配合教师授课活动，归为学生素质低、英语底子差。
70%以上的教师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调不标准。
农村中学英语教学现状及存在的问题分析——以赣南地区为例
１ ． 学 习条件差 ， 学生学 习兴趣不 高 英语学 习 ， 需要花 费大量 的时 间逐 渐地 培养 学生 的语 感 和兴趣 。这 一点 对于身处经济欠发达 的赣南农村 中学 的学 生 来说是很难 实现的 。大 多数农村 中学 教学软 硬件 不足 ， 一 周 仅开设 了 ２节英语课 ， 许 多教 师所讲 授 的知识无 法在 有效 的 时 间内得 以巩固。农 村 中学 的教 学条 件相对 滞后 ， 无 法通 过 多媒体 等辅 助手段开展有 效 的课 堂活 动 ， 这也使 得 学生 的学 习积极性难 以得 到提高 ， 学生对英语 学习抱着无所谓 的态度 。 ２ ． 师资 力量 薄弱， 教 学水平 不高
第ｌ ８卷 第 ３期
２ ０ １ ３年 ６月
新余学院源自学报 Ｖｏ １ ． １ ８， ＮＯ． ３
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＸＩ ＮＹＵ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
农村中学英语教学现状及存在的问题分析
以赣 南地 区为例
● 陈 贤
（ 赣南师范学院 ， 江西
节， 多数学校 因为师资匮乏等问题每周仅开设 ２节英语课 ， 且 性 和 主 动 性 。 ２ ． ４教 学 方 式 、 方 法 落后 没有任何英语课外 活动 。教学设 备方 面 ， 赣南 农村 中学 办学 条件较为落后 ， 多媒体 教室和语言教室非 常有 限 ， 大多数 农村 教学方式 、 方 法是 否恰 当是教 学效果 好 坏 的重要 因素之 农 村 中学英语教学仍 旧停 留在“ 灌 输式 ” 教学 的阶段 ， 大 中学的多媒体教室仅 １ —２个。教学环境方面 ， 参与 问卷调查
就此 问题 ， 笔者采取了调 查 问卷 、 深入 访谈 、 随机 听课等 化严重 ， 缺乏既有朝气 、 又有丰富教学经验 的中年英 语教师 。 方法对赣南地 区 ６所农村 中学 的教学设备 、 师 资力量 、 教学环 ２ ． ３教 学 内容 方 面的 问题 境、 教学质量 等内容展开了调查研究 。调查结果 如下 ： 师资力 新课程改革所使用 的新 教材 以多种不 同的背景 引 出教学 量方面 ， 在所 调查 的 ３ ２位英 语教 师 中， 男教 师 ６人 ， 占１ ９ ％； 内容 ， 强 调听 、 说、 读、 写等能力 的 培养 ， 将语 法知 识融 入语 言 女教师 ２ ６人 ， 占８ １ ％ 。此外 ， 非师 范专业 毕业 的英语教 师共 能力的培养过程 中。由于成 长环境 的制 约 ， 农村 中学 的学 生 知识 面较为狭 窄 ， 语 言综合 运用 能 有９ 人， 占２ ８ ％， 专科 毕 业 的英 语 教 师 高达 ２ １ 人， 占６ ６ ％。 缺 乏背景文化知识 的积 累， 而教师的年龄结构方面 ， ３ ５岁 以下 的年轻教 师成 为 了农 村 中 力 较差 。因此 ， 对新课 本 中包罗 万象 ， 丰 富多 彩 的语 言 材料 ， 学英语教学的主力军 ， ４ ０岁以上 的英语 教师相 对较少 。课程 学 生难 以完全理解或 接受 ， 有 时甚至 茫然 不知 所措 。毋 庸置 设置方面 ， 被调查 的学 校中 ， 少数 学校开设 的英语 课为 一周 ４ 疑， 这种现象 的存在严 重地 打击 了农村 中学 学生 的学 习积极
关于农村中小学英语学习情况的调查报告
关于农村中小学英语学习情况的调查报告调查背景英语作为一门国际语言，在全球范围内的使用得到越来越广泛的应用。
在中国，英语已经成为考试科目之一，并且在职业发展方面也越来越重要。
然而，在农村地区，由于教育资源的相对匮乏，英语学习的情况如何，成为了一个需要关注的话题。
因此，我们特地进行了一次关于农村中小学英语学习情况的调查，旨在了解农村学生的英语学习情况，从而为农村英语教育的发展提供参考。
调查方法本次调查主要采用问卷调查法，以农村地区的小学和初中为调查对象，共发放问卷1000份，回收有效问卷898份。
问卷主要采用选择题和开放性问题相结合的方式，旨在全面了解农村学生的英语学习情况及英语教学现状。
英语学习时间调查结果显示，有近七成的学生每周只有1-3节英语课程，只有不到三成的学生每周有4节及以上的英语课程。
此外，大部分学生没有英语课外辅导教师，学习时间较为有限。
英语阅读在英语阅读方面，近三成的学生每周没有英语阅读任务，而超过三成的学生只有每周一次的英语阅读任务。
英语阅读材料来源以教材为主，其他材料（如英语报刊等）的使用比例较低。
英语口语相对于英语听力和阅读，英语口语是农村学生相对薄弱的一个环节。
有近九成的学生觉得英语口语难度较大，有一定难度；只有不到三成的学生觉得英语口语没有难度，并且表现出一定的自信。
此外，近五成的学生没有机会进行英语口语练习，其中近三成的学生表示没有机会与英语母语人士交流。
调查结果显示，英语写作在农村学生的英语学习中处于一个比较薄弱的状态。
超过七成的学生表示，自己不喜欢英语写作，有六成的学生没有写过英语日记或英语作文。
这也与农村学生的语言环境有关，在缺少英语学习情境的情况下，学生比较难以将英语运用到生活中。
结论农村中小学英语学习的现状，与城市学生相比，显然还存在不少差距。
学校的英语教育水平与教育资源分配等问题必须得到改善。
针对这种情况，可以通过以下几个方面来发展农村中小学英语教育：1.提高英语教学的质量，保证学生能够得到足够的英语学习时间和资源。
谈谈农村中学的英语教学
激发 学生 的学 习热情 ， 保护 学生 的 自尊， 极参与学 生的活动 ， 积 对待 学生应 平 均每天多生产 了多少 台？ 同学们 的列式 是 ４ ０ － ３ — ９ ０ ０ 我在肯定 该保持 民主、 ” ８ ０ ０ ３ ３ ÷３ 。 热情、 关爱、 宽容 的心态 ， 消除学生 的敬畏 心理和 胆怯感。让学 了这种解 法的同时， 问：动动脑 筋， 又 “ 还有别 的解 法吗 ？’ ， 通过鼓励求 异 同， 生看 到 自己的希望， 体验成 功的快乐 。在 课堂上运用微笑 教学， 增强教师的
时， 就会 对学生产生 自然性影 响力， 形成 内在 的学 习动力 ， 提高教学效果。 ２ ．教材 整合
划 生产多多少 台， 然后再平均 到 ６ 月份 的 ３ 天 中 ， 式 是： ４ ０ － ９ ０ ÷ ０ 列 （８ ０ ３ ３ ） ３。 Ｏ 太好 了， 多么富有创造性的思维呀 ！ 我对这 位ｆ 学进行 了特 别的表扬和 司
对 此 问题 作 如 下 的探 讨 。
一
生动地感 知、 深刻地 理解 、 牢固地 掌握 ， 且更好 地激 发 了学 生的创新的思 而
维 和想 象 。
实 践证 明， 创设教 学情景 ， 引导学生进行 有效 的实践操作 ， 加强求 异思
维 的训练是培养 学生创新思维 的行之 有效的方法 ２ 世纪是一个创 新的世 １
天平 。 ： 、 师 斤 千克是什么单位 ？ 重量单位） 我进一步解释 ： 时我们所说 的 （ （ 平 和研 究发现 最佳的学习方法和 思维方法 。 了解学 生， 究学生， 研 随时反思 自 重 量， 也叫质 量。 师 ： ） 你们还听说过 哪些质 量单位 ？ 克 、 我通过恰 当的富 （ 吨）
纪， 需要大量 创新型 的人才 ， 我们应在 理论和 实践 中努 力地探索、 积极地 推
广东省仁化县周田中学初中英语教学论文 激发农村学生学习英语的兴趣
激发农村学生学习英语的兴趣众所周知，爱因斯坦曾说过“兴趣就是最好的老师。
”心理学也这样解释：“兴趣（Interest）是个体力求探索某种事物或某种活动的心理倾向。
目前许多农村学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。
因此，作为农村中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣，使学生对学习英语的看法发生改变，改变为：要我学——我要学。
古往今来，凡是在教学上成绩比较好的教师，无一例外的是：他们的课都能让学生着迷，能激发学生的学习兴趣。
怎么样才能提高学生的学习兴趣呢？可以从以下几个方面来激发和培养农村学生的学习兴趣。
一、农村中学英语的学习现状分析根据我们英语老师之间的交流表明，随着年级的升高，初中学生，尤其是农村的学生的英语学习兴趣在逐年下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异特别显著。
兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。
由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。
在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。
这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。
尤其到了高年级，两级分化越来越严重。
很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。
二、在学习英语过程中农村学生存在的主要问题1.对学习英语越来越不感兴趣对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级80%的同学喜欢学英语；八年级65%的同学对英语感兴趣；九年级45%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。
有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策一、英语口语教学存在的问题1. 缺乏师资力量：农村中学教师整体素质较低，尤其是英语口语教学方面的专业化师资力量不足。
农村中学教师中真正具备英语口语教学能力和经验的老师相对较少，大部分教师的口语表达能力和英语交流能力偏弱，这严重制约了英语口语教学的质量。
2. 教学资源匮乏：农村中学的教学资源相对匮乏，学校往往缺乏先进的音像设备、多媒体教室等教学设施，这对于英语口语教学的开展带来了很大的困难。
3. 学生兴趣不高：由于生活环境的不同，农村中学学生对英语学习的兴趣往往不高，他们更加关注实用性较强的技术性和职业性的课程。
4. 师生互动不足：农村中学的英语口语教学往往面临着师生互动不足的问题，教师往往以传授知识为主，而忽视了师生之间的互动和交流。
二、改进对策1. 提高师资力量：加强对农村中学英语教师的培训，提高他们的英语水平和教学技能。
可以组织英语口语培训班，向英语老师普及英语口语教学的最新理论和教学方法，提升他们的英语交流能力和英语课堂教学能力。
2. 创新教学方法：在农村中学开展英语口语教学，需要根据学生的实际情况，创新教学方法。
可以采用多媒体教学、游戏教学等方法，吸引学生的兴趣，激发他们学习英语口语的热情。
3. 丰富教学资源：农村中学可以通过各种途径，争取更多的教学资源，比如引进先进的教学设备，购买最新的英语口语教材，举办学生英语口语演讲比赛等活动，拓宽英语口语教学的渠道。
4. 增加师生互动：英语口语教学应该更加注重师生之间的互动，鼓励学生大胆开口，教师要及时给予鼓励和指导。
可以通过小组合作、角色扮演等形式，促进师生之间的互动，激发学生的学习热情。
5. 丰富课外活动：学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等丰富多彩的英语口语活动，让学生在课外也能有机会锻炼和提高英语口语能力。
三、总结农村中学英语口语教学存在的问题需要引起学校和教师的重视，也需要得到各级政府和社会各界的支持。
遂宁市农村中学英语课堂教学现状调查与分析
遂宁市农村中学英语课堂教学现状调查与分析[摘要] 课堂是开展英语教学活动的主要场所,课堂教学在中学生英语课程学习中发挥重要作用。
课堂教学模式从根本上体现着教师的教学理念、方法、手段,与新课程改革密切相关。
本研究对遂宁地区农村初中英语课堂教学模式进行了分析,讨论了农村中学英语课堂教学现状。
[关键词] 英语课堂教学模式农村中学1 引言语言学习虽然有多种不同的途径,但就遂宁地区的现状来说,课堂是开展英语教学活动的主要场所,课堂教学在学生英语课程学习中发挥着重要作用,因此,课堂教学模式的质量关系着学生英语课程学习的质量。
鉴于此,笔者对遂宁农村中学英语课堂教学现状进行了调查分析,旨在为优化遂宁农村中学英语课堂及遂宁英语教学的改革提供可参考的依据。
2 教学模式的定义和研究现状“教学模式”一词由美国学者乔伊斯和韦尔(b.joyce and m.weil)等人首次提出以来,受到了教育界的广泛关注。
虽然不同的研究者对其定义持有不同的观点,但大多数学者认为教学模式是教学实践活动中影响教学目标达成的诸要素在一定时空范围内的组合方式和随教学过程的展开而形成的特定的教学程序。
它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点,能较全面、客观地反映某一类教学活动情况,便于教师从整体上把握。
由此可见,教学模式是连接教学理论和教学实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。
英语课堂教学模式是语言教学的微观研究,着重探讨语言教学的类型。
国内外对此的研究不胜枚举,既有纯理论的探讨,也有不同教学模式的比较,还有从实践角度进行的实验调查。
我国广大外语教育工作者借鉴国外教学法和前人经验,创造出了符合中国实际的外语教学模式。
例如,长期以来,在农村中学英语课堂上占据主导地位的教学模式:传递-接受教学模式。
它是建立在ppp(presentation,practice,production)模式上的五步式教学:复习——引入新课——教授新内容(生词、语法、语言点知识)——巩固练习——模拟表演(或小结新课)。
初中英语学情分析
初中英语学情分析初中英语学情分析刚刚步入初中的学生，英语基础知识和听说能力普遍较差，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，而且不正规的书写习惯已经养成，很难纠正。
因此，在开学初学字母时，让学生正确书写字母，改正错误的书写形式。
同时，面对学生掌握英语的程度不一，将采用分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们英语水平。
另外，学生在情感态度,学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。
例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
针对这种情况，在入门教学阶段，努力做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯，放慢教学进度，并为提高学生学习兴趣想一些办法。
如通过学生们喜爱的游戏、竞赛等方式反复练习一些基本单词、基本句型。
多沟通一、指导思想：以党的教育方针为指针，坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，发展健康个性，逐步形成健全人格。
二、学生基本情况分析：本班共有学生28人，其中男生13人，女生15人。
从八年级期末检测及入学考试成绩来看，本班学生语文成绩四校联考中最差。
主要原因是男生偏多，偏科现象较严重，而且不及格的有23人，全班最低分仅21分。
从开学初几天语文课堂上的观察以及平时谈话、调查了解到：本班大部分学生(尤其是男生)对语文学习不感兴趣，良好的语文习惯(课外阅读、利用工具书、主动积累素材、写日记等)尚未养成，而且只有五至八个同学口语表达及写作能力较强，其他学生在课堂上属于沉默的一族，有几个学生作文文理不通，错别字到处俯拾即是，病句随处可见，甚至比不上语文好一点的小学五六年级学生。
农村中学英语口语教学的现状和对策
泉 州市 北峰 中学 苏美忠
关键词 ： 农村 中学 ； 口语 ； 现状 ； 对 策
一
、
引 言
认 为， 语言不是 “ 思想信号 ” ， 而是“ 行 为的 方式 ” 【 ４ 】 ， 话 语和环 境互相 紧密地 纠合在
一
学呢？
中学生 学 习英 语 的最终 目的是 为了 学 习和掌 握在 真实 的情 景 中运 用英 语进 行听、 说、 读、 写与他 人交流信息和思想感
师的指导 下所有交际都必须 是真实的 、 有
在我 们农 村学 校 学生 学 习英 语最 大 的遗憾和不足 是缺乏英语环境。 学生平 时
论 从语言 的发展 或 语言 习得 的 自然规律 意义 的交 际 ， 是 建立 在 “ 信 息 差【 ５ 】 ” 的基
在 课堂上学生偶 尔 础之上的。所谓“ 信息差” ， 就是人 们在掌 说英语 的机 会就很 少 ， 如 果教 师在课 的存在 。 人们 才有必要进行信息 传递 的交 影响而不能随心所欲地说 。
情的能力。 然而在我们农村 中学 的英 语教 是 习得英语 的首要 的和基本 的要求 ， 在具
我 目前想 出的对 学 中， 沿 用的是以语法翻译法 为主的教学 体 的语 境 中培 养学 生的语境 敏 感性 是英 生的综合语言 运用能力 。
在我们所建立的英语 应策略有 以下几条 ： 模式， 也 由于 受应 试教 育的影 响 。 教 师在 语教学 的重要 目标。
（ 二 ） 改 变 传 统 教 育 观 念 ， 提 高 教 师 素
的 呼 声越 来 越 高
我们农 村 中学的英 语教 育是 应试 教
育 。英语教 学完全跟 着考试 的指挥棒 走 ， 考试考什 么 ， 上课就 教什 么 ， 考试 不 涉及
2024年当前农村中学生英语阅读能力发展现状的调查与思考
2024年当前农村中学生英语阅读能力发展现状的调查与思考一、阅读环境现状在农村地区，由于经济条件、教育资源等多方面因素的限制，中学生的英语阅读环境普遍较为薄弱。
许多学校的图书馆藏书量有限，且鲜有最新的英文书籍供学生借阅。
电子阅读资源的缺乏，更是让农村学生难以接触到多样化的英语阅读材料。
此外，农村地区的网络环境也相对较差，学生们难以通过网络获取丰富的阅读资源。
二、教师资源与教学方法农村地区的英语教师资源相对匮乏，许多教师的英语水平和教学方法都亟待提高。
由于缺乏系统的培训和进修机会，一些教师在英语阅读教学中仍采用传统的、低效的教学方法，如逐句翻译、机械记忆等，这些方法无法有效提高学生的英语阅读能力。
三、学生阅读态度与习惯在农村地区，中学生对英语阅读的态度和习惯也值得关注。
由于英语不是母语，许多学生对英语阅读缺乏兴趣，认为这是一种负担。
同时，由于缺乏正确的阅读方法和策略，许多学生在阅读时难以集中注意力，难以理解和吸收文章的内容。
四、阅读与应试能力的关系在农村地区，英语阅读教学往往与应试教育紧密相连。
由于考试压力较大，许多学生和教师都过分关注分数和应试技巧，而忽视了阅读本身的意义和价值。
这种倾向不仅不利于培养学生的英语阅读兴趣和能力，还可能导致学生在英语学习中出现“高分低能”的现象。
五、社会与家庭支持情况农村地区的社会和家庭对英语阅读的支持程度也相对较低。
由于对英语教育的重视不足，许多家长无法为孩子提供良好的英语阅读环境和资源。
同时，社会对英语阅读的认知也存在偏差，缺乏对英语阅读重要性的认识。
六、未来改进方向与建议为了改善农村中学生英语阅读能力的现状，我们可以从以下几个方面着手：首先，加大对农村学校图书馆的建设力度，增加英文书籍的藏书量，同时引进电子阅读资源，为学生提供多样化的阅读材料。
其次，加强对英语教师的培训和进修，提高他们的英语水平和教学方法，引导他们采用更加科学、有效的教学方法。
此外，还应加强对学生的英语阅读指导和引导，帮助他们培养正确的阅读态度和习惯，提高他们的阅读能力和应试技巧。