范例教学的教学空白艺术思想探析
思想政治课教学的“空白”艺术
思想政治课教学的“空白”艺术引言思想政治课是我国教育体系中的一门重要课程，对培养学生的思想道德素质、政治觉悟和社会责任具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到一种现象——学生对思想政治课缺乏兴趣和投入，漠视教师的教学内容和教学方法，对思想政治课形成了一种“空白”。
本文将探讨思想政治课教学的“空白”艺术，旨在引起教师和学生对思想政治课的重视和关注，进一步提高思想政治课的教学质量与效果。
思想政治课的重要性思想政治课作为培养社会主义建设者和接班人的重要途径，在学生的全面发展中起着至关重要的作用。
它不仅可以增强学生的爱国主义情感和社会责任感，还可以引导学生正确的世界观、人生观和价值观。
然而，由于种种原因，思想政治课在实际教学中往往会遇到困难和挑战。
“空白”现象的原因分析学生对思想政治课的“空白”现象主要有以下几个原因：1.教学内容的抽象和晦涩：思想政治课的教学内容通常涉及到政治理论、思想文化等抽象的概念和理论。
对于具体的学生来说，这些内容难以理解和接受，导致学生对课堂教学产生抵触心理。
2.教师教学方法的单一和死板：有的教师在思想政治课上只是简单地讲解教材内容，缺乏趣味性和互动性，导致学生对课堂失去兴趣。
3.学生心理疲劳和应试压力：高考制度的影响使得学生在思想政治课上产生心理厌恶和疲劳感，加之课程内容与高考关联度不高，导致学生对思想政治课不重视。
“空白”艺术的应对策略为了改变思想政治课教学中的“空白”现象，我们可以采取以下策略：1.增加教学内容的实践性和生活化：将教学内容与学生的实际生活和社会实践相结合，采用案例分析、讨论和互动等方式，让学生能够更加容易理解和接受教学内容。
2.创新教学方法，提高趣味性和互动性：在思想政治课教学中，教师可以采用多媒体、游戏、小组讨论等形式，使课堂充满趣味和活力，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.分担学生应试压力，提高学习动力：教师可以通过与其他科目的教师进行合作，将思政课与其他科目进行整合，提高学生的学习动力和兴趣。
论析数学课堂教学的空白艺术
论析数学课堂教学的空白艺术传统的教学观把学生看作是一张白纸,认为教学就是把一张白纸涂上各种想要涂抹的颜色。
而我们普遍的想法也是作为一名好教师,应当在课堂上解决问题,把所教的内容都讲透,不给学生课后留下疑难,让学生课后提不出问题。
其实,这样不但不会取得好的教学效果,而且会阻碍学生思维能力的发展。
所以,在数学教学中,要及时恰当的留下一块“空白”,让学生内化所学知识。
中国绘画艺术很讲究“留白”,“白”指画面上的空白处,形成虚实相生、矛盾统一的节奏变化,留给观画者驰骋想象的空间。
留白是一门艺术,如能在数学课堂中运用空白艺术,学生将获得更大的收获。
在教学过程中,教师的作用正如叶圣陶先生所说:“不在于全盘授予,而在于相机诱导”。
讲究课堂的空白艺术,正是为了激发学生主动参与教学的积极性,使学生从无中读出有,从有限中读出无限,从浅处读出深来。
这不仅体现了学生的主体地位,而且还会点燃学生创造思维的火花。
那么怎样在课堂教学中运用“空白艺术”呢？1 引课时的空白艺术在新课开始和引入新知识时,通过导语的运用,教师巧设悬念,问而不答,有意留下空白,更能激发学生的兴趣和参与意识,发挥学生的主观能动性,使学生的思维跟着教师的节拍“转”。
例如:在引入复数概念时,可以先让学生求这样一个问题,已知的值,此时学生很容易求出,但是他们马上发现,可为什么出现呢？这正是有意留下的空白。
停一会儿教师指出这实际是由于无实根引起。
为了解决此问题,我们来学习新的数系——复数。
顺理成章引入自然,使课堂出现了良好的学习气氛。
这样的例子很多很多,不仅让学生带着问题参与到课堂中来,而且激发了学生的求知欲,解疑心,唤起了学生的思考和注意力。
再例如,讲等比数列求和。
先讲民间有这样一首诗:“远望巍巍塔七层,红光点点倍加增。
灯共三万八十一,试闽尖头几盏灯”？这样不仅增加了课堂的趣味性,又能引起学生对所学内容、调动学生学习积极性,使学生精神饱满,思维活跃。
2 讲课时的空白艺术2.1 故意停顿法在处理新课或解决疑难问题时,要注意讲到兴趣正浓时,有意嘎然而止,留下“空白”,给学生以重击,从而集中注意力,默默地思考,在静思中理清思路。
试论语文课堂教学的空白艺术
试论语文课堂教学的空白艺术试论语文课堂教学的空白艺术语文教育是中小学教育的核心之一，其重要性无需多言。
但是，众所周知，语文这门学科本身的特性决定了其教学方式一定会与其他学科不同。
课堂教学是语文教学的重要环节，如何让学生在课堂上喜欢上语文，热爱读书，欣赏文学，提高语文素养，成为每一位语文教师的责任与义务。
试论语文课堂教学的空白艺术，借以探讨如何通过增加课堂中的“空白”，让语文课堂教学更加生动有趣，更加迎合学生的认知规律，从而提升教学效率和教育质量。
什么是空白艺术？在理解空白艺术前，我们需要先了解一下空白的概念。
什么是空白？简单来说，空白可以理解为视觉上的空隙，即画布或页面上没有文字、图案或照片等元素的区域。
空白既是有形的，又是无形的。
在设计艺术中，经常会运用空白来达到强调、平衡或对比等效果，形成美感。
空白并不是无意的留白，而是有意的留白，是设计师的一种创作技巧。
而空白艺术则是将空白应用到教学中，是通过让学生在教学过程中的“空白”中自主探索、思考，从而达到教育目标的一种教学方式。
空白艺术并不是让课堂变得空无一物，而是让课堂呈现出一种“空有一物”的境界。
在这个境界中，学生不受老师的呵护，而是具备独立的思考能力，可以主动地探索新的知识，发展自己的想象力和思考能力。
空白艺术也可以提高教学效率和教育质量，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多、更深入的知识和文化。
如何运用空白艺术在语文课堂中？1、留白：在语文教学中，老师需要运用到留白的技巧。
留白既是一种美学，也是一种教学策略。
在讲解一段课文或者文化知识时，合理使用留白策略，不声张但有力地给学生留出思考和想象的空间。
比如，出示一幅画作（如两位儿童在夜晚里玩耍），询问学生看到什么内容，然后将画面遮盖住，询问学生自己脑海里能够想象出多少内容等等。
这样做可以激发学生语文素养的发展，提高他们的想象力和语文表达能力。
2、创设“迷雾”：在语文课堂中，老师不妨借助小说、故事等文本，向学生介绍一些文字中的“迷雾”现象。
语文课堂教学中的“空白”艺术
语文课堂教学中的“空白”艺术在语文课堂教学中，“空白”艺术是指教师在教学中给学生留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留下一些“潜伏着的信息”让学生去化虚为实、联想思索、主动探知的一种教学方法。
本文结合笔者教学实践，谈谈语文教学在导入新课时、讲授新课时和结束新课时这三个环节中如何合理巧妙地运用“空白”艺术。
一、导入时的“空白”艺术在导入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，更能激发学生的兴趣和参与意识，发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着教师的节拍“转”。
如在讲《药》一文时，我这样导入：“辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。
然而我们想想，无数仁人志士抛头颅洒热血，最终又换来了什么?民族依旧黑暗，国民依然愚昧。
多么可悲呀!一个人病了，有医生给其开药吃，方可痊愈。
一个民族‘病’了，又有谁来开这个药方，开什么‘药’呢?”话音刚落学生便七嘴八舌议论开来，渐渐地，课堂安静下来，大家沉浸在思考之中。
此时我看到他们一副急于想得到答案的神情，于是便因势利导：“让我们拜读鲁迅先生写的透视国民灵魂的名作——《药》吧!同学们从中就可找到答案”。
同时，及时地用幻灯机出示问题。
于是学生们迫不及待地翻开课本阅读课文，兴味盎然地参与到教学活动中来。
这样的“空白”导入既可激发学生的求知欲，又可唤起学生的思考和注意力，还为下一步的教学做了有效的铺垫和衔接，并留下了充分的想象空间，岂不妙哉?二、新授时的“空白”艺术1.故意停顿法。
在处理新课或解决疑难问题时，要注意在学生听得兴趣正浓时有意嘎然而止，留下“空白”给学生以重击，使之集中注意力，默默地思考，积极主动地探究问题。
如在分析《罗密欧与朱丽叶(节选)》的人物形象时，我先是浓墨重彩、生动形象讲解罗密欧一会儿粗暴、一会儿温柔的情景，当学生听得津津有味时突然停顿下来提一个问题：“他为什么这样，应如何理解这个人物形象?”此时的故意停顿不像刚才那样分析讲解，而是让学生通过思考讨论，得出答案，用自己的语言去填充“空白”，这样，又重新唤起学生注意力，激发学生的求知欲，从而让学生兴趣盎然地参与课堂教学活动，达到教师不讲胜过讲的效果。
谈课堂教学中的‘空白”艺术
谈课堂教学中的‘空白”艺术在语文教学中,怎样使教学空白与艺术空白交互为用,紧密结合,达到控纵有节、自然尽致的境地呢?一、先谈教学空白教学过程并非匀速运动,它有高潮,有低谷,有间断,有继续。
经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化,留下空白,让学生的思维有一个扩展天地,一般可作如下处理:1、揭示课题留空白。
语文教学一开始就接触到课题,教者因题制宜,艺术地设计揭题思路,注意留有余地,就能调动学生的思维积极性。
比如《小英雄雨来》就可以这样揭题:《还乡河畔》——《雨来没有死》——《小英雄雨来》,课文的取题有一个反复修改的过程,为什么这样修改呢?初题只交代故事发生的地点,改题点明了人物遭遇的结局,定题有人(雨来)、有事(雨来被称为小英雄定有不平凡的经历)、有情(作者的赞颂之情)。
揭题留空白,比较解空白,学生的收获就大了。
又如《跳水》,还可以运用悬念留下空白——大家见过运动员跳水,从高高的跳台上凌空飞越,姿态优美,令人不禁心驰神往;今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海,结果会怎样呢?教者引而不发,引起学生的强烈追索情绪,急于阅读课文了。
2、突破难点留空白。
课文中的难点需要反复引导,学生才能把握,性急的教师往往直接解说,自然会影响教学效果。
比如,我们教学《笋芽儿》这篇课文。
有老师只注意到笋芽儿成长成为绿竹的过程,较少注意它的思想意义。
其实,教学时从“力”的角度适当留下空白,启发学生思考,便能从中领悟到深刻的事理。
3、导入意境空白。
叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调指出, “作者胸有境,入境始于亲”。
所以一些教师在教学中十分注重引导学生进入意境,但是也有美中不足的现象,这就是学生刚刚进入意境,他就转移到其它的内容的教学了,教学环节上少留了一个“空白”。
在今年的评教赛中,有一位青年教师教学《十里长街送总理》,在朗诵全文时,配以《国际歌》,朗诵饱含激情,乐曲意蕴庄严,学生则凝神入境了——朗诵完了,乐曲止了,全场仍然鸦雀无声,大家沉浸在缅怀总理的意境之中。
例谈“留白”艺术在数学教学中的运用
例谈“留白”艺术在数学教学中的运用
“留白”艺术是一种特殊的艺术形式，它通过将画面的一部分或者整体空白，使得观
者获得更多的想象空间和审美体验。
在数学教学中，我们可以借鉴“留白”艺术的理念，
将其运用到教学中，以增强学生的思维能力和创造力。
“留白”艺术强调的是空间的运用。
在数学教学中，我们可以通过将一部分空白留给
学生，让他们自由发挥，进行探索和思考。
在解决问题的过程中，我们可以提供一些基本
的信息，但不给出具体的解题方法，这样可以激发学生主动思考和探索解题的可能性。
这
种空白的存在，可以让学生更加主动地思考问题，不拘泥于既定的思维模式，从而培养学
生的创造力和思维灵活性。
“留白”艺术强调的是简洁和精致。
在数学教学中，我们可以通过让学生进行信息的
筛选和提炼，将复杂的问题简化为简单的形式。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握问题
的本质，从而提高他们解决问题的效率和准确性。
简洁的信息呈现方式也能够让学生更加
清晰地把握问题的要点，减少信息的干扰，从而提高思维的集中和深入。
“留白”艺术在数学教学中的运用可以帮助学生培养创造力、思维能力和解决问题的
能力。
通过空间的运用、观者的主动参与、观者与作品的互动以及简洁和精致的呈现方式，可以激发学生的思考和想象能力，从而更好地理解和应用数学知识。
教师在教学中应注重
引导学生主动思考和参与，为他们提供适当的空间和机会，同时也要在问题的提出和信息
的呈现上做到简洁和精致，以促进学生全面发展。
浅谈语文教学中的空白艺术
浅谈语文教学中的空白艺术语文教学一直是中小学教育中最重要的一部分。
在传授语法、修辞、作文等基础知识的同时，教师们也在致力于培养学生的文化素养和文学鉴赏能力。
但是，在语文教学中，有没有一个被忽视的重要元素被我们常常忽略呢？答案是肯定的。
这个元素就是空白艺术。
空白艺术的概念所谓空白艺术，就是展现艺术表现手法中的空白。
空白艺术是指将某些情节或细节留白，或是通过对某些视觉元素的隐匿和模糊的表现手法，营造出一种意犹未尽、留有余白的艺术效果。
在写作是，空白艺术让读者产生联想、引发想象力，使文本意义得以更好地传达。
空白艺术在语文教学中的作用空白艺术在语文教学中是需要被重视的。
语文教学不仅仅是讲授知识，而是要培养学生的文学审美素养，使他们在欣赏文学作品时能够体会其中的美。
空白艺术恰好可以培养学生的文学感受，引导学生去发现和理解作品中的隐含信息，并通过用自己的语言加以表达，培养文学鉴赏能力。
如何在语文教学中运用空白艺术写作教学中的空白艺术在写作教学中，教师们可以通过创造性的教学方法来运用空白艺术。
教师可以通过训练学生的想象力和写作能力，让学生自己去想象事件的发生、人物的思维、空间或时间的变化等情景。
同时，教师也可以引导学生合理使用空白手法，如通过刻意地省略一些细节来创造更加深刻的情感体验。
阅读教学中的空白艺术在阅读教学中，教师可以利用空白艺术来帮助学生更好地理解文学作品。
在语文课堂上，教师可以选择含有空白艺术的文学作品，并通过提问和讨论，引导学生去理解留白的原因和作用。
这不仅能够增进学生的文学鉴赏能力，更让学生在阅读体验中找到自己的共鸣。
空白艺术面临的挑战虽然空白艺术被认为是一种重要的艺术表现手法，但在语文教育中，由于教学方式的限制、教师和学生的认知局限，空白艺术仍然面临着一些挑战。
最突出的问题是学生缺乏对空白的理解和掌握，以及在学生对语言和文学基础知识掌握不足的情况下，如何让他们理解和运用空白艺术。
此外，教师也需要考虑如何营造更加开放、丰富和有趣的阅读和写作课堂，从而让空白艺术得到更好的展示。
小学语文教学“空白”艺术论文
小学语文教学“空白”艺术探究“空白”是一切艺术的表现手法。
在接受美学中,它指的是艺术作品未明确写出，但写出部分已向读者提供或暗示的东西，这些东西给读者留下再创造的想象空间。
读者可以透过感受到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深刻的认识和把握。
高明的画家在作品中往往故意留下大片的空间，让欣赏者的想象和主观体验参与其中，使作品意韵深远含蓄，从而收到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。
古今中外的佳作无不讲究“空白”艺术。
我们的语文教学既是一门科学又是一种艺术，《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。
在语文阅读教学中,“空白”艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可,点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。
在语文教学中遵循原则、把握时机、讲究策略,科学而巧妙地运用“空白艺术”,不仅可以激发学生的想象力，凝聚学生的注意力，培养学生发散思维能力，而且还可以使学生的思维更有深度和广度，收到“此时无声胜有声”的效果。
那么，在课堂教学的实践过程中，我们怎样运用这种“空白”艺术，提高语文教学的情趣和魅力呢？关键是要科学而巧妙地设计“空白”。
一、联想回味，利用标点填空白标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。
标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。
因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。
例如：学习《秦兵马俑》第七自然段，课文用了四个“有的……”介绍兵马俑的神态，后面还有一个省略号，我问学生：“这个省略号说明了什么？”学生回答说：“说明了兵马俑不止这四种神态。
”于是我又出示了许多兵马俑的图片，让学生仿照课文的格式，用“有的……好像……”练习说话，然后选择其中一副写下来。
这样的召唤结构，充分的激发了学生的思维，既训练了他们的口头表达能力，又训练了他们的写作能力，这样的教学蕴含着鲜活灵动的生命力。
语文教学论文：语文课堂教学中的“空白“艺术
语文课堂教学中的“空白“艺术新课标的语文教学对我们广大语文教师提出了新的要求，对于如何提高语文教学艺术，历来是“仁者见仁，智者见智”。
常言道“教无定法”。
虽说如此，但教学本身应服从于“立足于社会，立足于未来”这一宗旨。
未来社会需要新型的人才，即是要有开拓意识与创新精神，因而培养学生的创新能力已成为我们工作的一个努力目标，至于如何培养，我认为关键的是在平时课堂教学中留给学生一点想象、创造的自由空间，善于运用“空白艺术”。
空白是一种艺术表现手法。
它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人美的享受。
因此，古今中外的艺术佳作无不讲求空白艺术。
古稀腊的维纳斯女神雕像之所以成为举世公认的稀有之宝，是与她那断臂的缺陷“空白”分不开的，它给人们留下了无尽的遐想。
中国画中，画家们为了在有限的形象之外寄托不尽的意趣，往往在画面上留出大片空白，给欣赏者留下无尽的再创造空间，神韵无限，被西方称作“未完成的杰作”。
语文教学即是科学，又是艺术。
因此，语文教学在传授知识，培养能力，陶冶情操中，也应像其他艺术形成一样讲究“空白”艺术，并与其他表现形式配合，使语文教学有虚有实，有疏有密，跌宕多姿，妙趣横生，呈现出和谐的美感。
这不仅符合语文教学艺术的规律，遵循接受美学的规律，而且与教学改革同步，符合主体式教学。
所以，我们应与教学改革同步，在语文课堂中提倡教学的“空白艺术”。
那么，如何在语文课堂教学中实施“空白”艺术呢？关键是要科学而又巧妙设计“空白”。
一、教学内容，留空白刘熙载在《艺概》中说：“文有不言者”。
可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情达意。
“不言”即是指作者有意或无意留下的没有写明的，召唤读者想象的课文中的“空白”。
中学语文教材的文章，大部分都是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝练，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。
小学德育论文-思想教育运用“空白艺术”初探人教版新课标
小学德育论文-思想教育运用“空白艺术”初探人教版新课标空白，是一切艺术的表现手法。
运用空白手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。
诗人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“非白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。
空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。
在学校里，对学生进行思想教育，教师也可以采用“空白艺术”，留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生，激发他们认识并决心克服缺点错误的“内驱力”，提高他们求取进步、完善自我的欲望，这样，有利于收到事半功倍的教育效果。
思想教育运用“空白艺术”，可以采用以下几种方法。
一、点拨诱导法。
有些学生，平时表现一贯较好，思想觉悟较高，当他们偶而犯了错误，教师在说服教育他们时，应该采用点拨诱导法。
点拨诱导，就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完，不需要把所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，只要有意识地创设“空白”，惜语如金，点到为止，让这些学生自己去反盛思考，采用这样的“空白”教育，可以不伤害学生的自尊心，可以避免师生之间的对立情绪，有利于启发学生自我教育，激励学生自觉改正错误。
例如：有位表现一直很好的学生，一次在图书室看报纸，未去做语文作业，犯了迟交作业的错误，班主任知道了这件事，只是和颜悦色地对那个学生说了一句话：“我相信你会知错改错的。
”把许多批评的话藏在喉咙里，留下“空白”，让那个学生自己去思考。
结果，那个学生从不迟交作业。
这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。
二、迂回躲避法。
有些学生，平时表现较差，思想觉悟不高，又固执任性，当他们犯了错误，教师运用空白艺术进行说服教育时，可以采用迂回躲避法。
迂回躲避，就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈，也不去追究其责任，也不到家长面前去告状，只是通过开展他们所喜爱的活动，或有意识地安排一些富有思想教育意义的活动，如参观访问，举办各种比赛、召开主题班会等，对这些学生进行正面教育，让他们在接受正面教育的过程中，反省思考，认识自己所犯错误的危害性，分析自己犯错误的根源，下决心改正错误。
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其反 ，导致个人与现实社 会的隔离 ，造
空间进行跟踪 ，及 时查 处发送和传播不 良或有害信息 的行为 ，营造健康 和谐 的
网络环境 。利用 大学生社团组织在大学
成人 际关 系的紧张 ，甚至 引发 焦虑症和
强迫症 。
生内部进行 自我教 育和管理作用 ，以增 强大学生 网络使用 的自律性 。【 ２ （ ２）组 织进 入微 博和 利用 微博 ， 引导大学生 回归健康生活 。我们仅从外 部进行教育 和管理是远远不够 的，作 为 高校教育工作 者 ，我们 可 以思考通过进 入微博 、利用微博 来引导大学生 回归健 康校 园生活 。一是 建议学校建立官方微 博 ，像笔者所在 的湖南交通职业技术 学 院就在 ２ ０ １ １ 年开通了学院的官方微博 ， 将学院 的重要事件 与新 闻报道及 时发 布 在官方微博上 ，同时欢迎学生们 的各类 合理意见与建议 ，形成 了校 园里 的 “ 微
林 （ Ｈ ａ ｎ ｓ Ｅ ｂ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ）和瓦根 舍 因 （ Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ
物理等学科 。二是超越学科教学论 范围 进 入一 般教 学 论境 界 的时 期 （即 １ ９ ５ ７ 年之后 ） ， 代 表人 物有 克拉夫基（ Ｗｏ ｌ ｆ ｇ ａ ｎ ｇ
Ｗａ ｇ ｅ ｎ ｓ ｃ ｈ ｉ ｎ），著有 《 示 范教学 原理 》
理 论界视为 “ 二 战”后 与前苏联赞科 夫 “ 发 展 性 ”教 学 理论 和 美 国 布鲁 纳 “ 学科结 构”教学理论并列 的三大新教 学论 流 派 ，在 教学理 论与 实践 中颇具
时期 ：一是局 限于探讨 单个学科领域 的 时期 （即 １ ９ ５ ７年之 前 ），代表 人 物有 海姆 佩尔 （ Ｈ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ ｎ Ｈｅ ｉ ｍ ｐ ｅ １ ）、埃 贝
角、新理念 和新方 式。
的话 题 ， 引导学生们合理使用 网络资讯 ，
回归健康的校园生活。 参考文献 ：
【 １ １ ］马 晓红 ． 大学 生 “ 微 博控 ”现 象成
因分析 ［ Ｊ ］ ． 新闻界 ，２ ０ １ ２（ ３）．
（ １ ）宣传 网络 法 制和 道德教 育 ， 鼓励 大学生正确使用微博 。我们要肯定 微博对 大学生的生活学 习所具 有的积极
些人 用淘宝批量买粉丝来 超越其他 同
学 ，已经 产生攀 比和嫉妒 心 ，从而导致 这两 大心理疾病 。”专家表示 ，因为过 度沉 迷于微博 的虚拟世界 ，容易导致个
进行 网络法制 的宣 传和教育 ，弘扬 网络 道德 ，使其成 为校 园文化的一部分 ，同
时通过校 园网络监 管对于大学生 的微博
微博文化 ，辅导员 、专业 教师、学生干 部 、学生党员 ，甚至微博成瘾 的学生都
可 以成 为核 心 ，在微博上 展开积极向上
二 、对大 学生 “ 微博 生活 ” 的 思 考
微博的兴起给大学 生的生活带来 了 挑 战和困惑 ，并促使 我们 高校工作者对 之加 以重视和研究 ，思考 和探索在微博 时代 对大学生健康生活加 以引导的新视
交流环境与 习惯 ，以恢复学生 对老师的 依赖 、 对学业 的兴趣 、对学 校的归属感 。
三是 以学生所在班级 、社 团 、专业 。甚 至是寝室为单位开设 微博群 ， 相互关 注 ， 这样既可 以体现 大学 生的个性 化 ，也可 以全方位 、多层次 、多渠道拓 展和丰富
体社会 功能的缺失 。微博本来 是增强人
疏导 ，学校及有关 部门应及时对大学 生
博问政 ”，吸引 了不 只是在校 学生的参
与 ，更有毕业学子 的踊跃评论 ，不仅搭
微博 ，他 们每天都会不 自主地上微博 ， 关注微 博。微博有粉丝数 、关 注度 ，像
一
建 了学生与学校 的交 流桥 梁 ，也促 使了
校 内学子与毕业学子 的交 流。二是 鼓励 教师建立个人微博 ，营造 师生间 “ 关注 与被关注” 的互动关 系。营造课 堂外的
［ ２ 】 吴学满 ． 微博对 当代 大学生价值观的 冲击及对 策 ［ Ｊ ］ ． 河南师范大学学报 ，
２ ０ １ １（ ４）．
课题来源 ：本文系 ２ ０ １ １ 年度湖南省哲学社会科学基金项 目 “ 教学空 白艺术研究 ”［ 项 目编号 ：１ １ Ｙ Ｂ Ｂ ０ ３ ０ ］ 阶段研究成果 。
范例教学 的教学 空 白艺术思想探析
张 晓辉
（ 长沙师 范学 院，湖南 长沙 ４ １ ０ ０ １ ２ ）
摘
要 ：范例教 学蕴含着丰 富的教 学空白艺术思 想，主要表现在 “ 基本性 、基础性 、范例性” 的教 学内容观 、引向 “ 活动
着的知识”的教学 目标价值取向 ，以及具有 “ 缺漏的 勇气” ，使教 学达到彻底性的教学过程主张等几个方面。
关键词 ：范例 ；范例教 学；空白；教 学空白艺术 范 例教 学 ，是 第 二 次 世 界 大 战后 影响 。范例教学 的发展经历 了两个重要
（ １ ９ ４ ９年 ） 《 岛屿式教育原理 》 （ １ ９ ４ ９ 年 、１ ９ ５ １ 年） 和《 范例教学原理 》（ １ ９ ５ ０
年 、１ ９ ５ １ 年 ），主要涉及历史 、数学 、
睛地 盯着 微博看评论 ，再 回复 ，又等评
论 …… “ 这 些 学生 的 生活 已经 离不 开
功能。同时 ，对 于 目前 的 “ 微 博生活”， 我们必须进行有效 的疏导 。由于 当前 国 家对 微 博 的管 理 和监 督 还处 于 真 空状 态 ，无法对不 良信 息进 行及时 的屏蔽 和
作者简介 ：张晓辉 （ １ ９ ７ ４ 一 ），女 ，湖南桃江人 ，博士 ，长沙师范学院副教授 ， 研究方 向 ： 学前教育 、课程与教学 。 注 释： ① 人们关于范例教学此种地位的认识也不尽相同 ，有学者指出文献 中可 以见到与之不太相称的评价 。具体可参 见 杨启 亮著 ，山东教育出版社 １ ９ ９ ５ 年出版的 《 困惑与抉择——２ ０ 世纪的新教学论 》第 ２ ７ ８ ０ 页。