教师胜任力文献综述
我国中学班主任胜任力研究综述
我国中学班主任胜任力研究综述1、引言1996年6月，国务院举行的“全国教育工作会议”发表了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证，并且重新强调了学生的全面发展。
而“班主任工作与学生个性发展的实践研究”也是全国教育科学“十五”规划课题“中小幼儿发展心理辅导研究”的分课题，可见班主任的胜任能力不仅是学生自我成长与完善必不可少的部分，更是直接影响学生发展与成长的重要因素。
班主任是学校班级教育工作的组织者和领导者，是学生管理工作的负责人；是帮助学生德、智、体、能全面发展的指导教师：是联系各科教师的纽带，是学校、家长和社会的沟通桥梁，起着承上启下的作用；是促进学生全面健康成长的骨干力量。
可见，班主任在学校管理和学生成长过程中扮演着非常重要的角色，班主任工作水平的高低会大大影响着一个班级的学习风气、精神面貌、甚至整个班的风格。
因此对班主任胜任力的研究有着重要的理论和现实意义。
2、胜任力、胜任特征的概念及内涵上世纪70年代，麦克莱兰(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“胜任力”概念。
该胜任力能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征。
也就是指能将某一工作中有卓越成就者与表现一般者区分开来的个人的深层次特征。
自从胜任力的概念被提出后，胜任力的研究就成为全球的焦点。
2.1胜任力的定义McClelland(1973)认为，胜任力是指能将某一工作中有卓越成就者与表现一般者区分开来的个人的深层次特征，它可能是知识、技能、自我概念、特质、动机。
Klemp(1980)给的定义是，“一个人能够有效地或出色的完成工作，所具有的内在的基本特点”。
RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定义胜任力为“一个人在工作中带来有效的工作绩效的潜在特征”。
高校教师胜任力模型研究述评
高校教师胜任力模型研究述评本文在文献研究的基础上，界定高校教师胜任力和胜任力模型的概念内涵，综述目前高校教师胜任力模型主要研究成果，并指出现有研究的不足及其未来的发展方向。
[标签]高校教师胜任力模型述评高校教师胜任力是高校竞争力的基础，高校教师胜任力模型研究是目前高校管理研究的热点，涌现出不少研究成果。
为了了解高校教师胜任力模型研究现状，指出现有研究的不足及其发展方向，对已有研究成果进行梳理很有必要。
一、高校教师胜任力和胜任力模型概念内涵高校教师胜任力也称高校教师胜任特征，是指能将高校教师岗位上有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。
根据胜任特征是否能够区分绩优者与绩效普通者，将高校教师胜任力分为两类：一类是基准性胜任力，是指高校教师岗位上达到最低限度合格所需要的但不能区分绩优者和绩效普通者的一些基本的胜任特征，这通常是指胜任力冰山模型中水面上容易感知和改变的知识技能特征；另一类是能够区分绩效优异者和绩效普通者的鉴别性胜任力，这类胜任力对应于胜任力冰山模型中水面下的动机、特质、自我形象、态度或价值观等特征，难以感知和改变，但却是决定个人绩效的关键因素。
高校教师胜任力模型是指承担高校教师岗位所应具备的胜任特征要素的总和，即针对该岗位表现优异所要求结合起来的胜任特征结构。
高校教师胜任力模型主要包括三个要素，即胜任特征的名称、胜任特征的定义和行为指标的等级。
二、目前高校教师胜任力模型主要研究成果虽然之前有许多学者单纯从理论分析的角度探讨了高校教师胜任力（素质），但是运用实证的方法探讨高校教师胜任力，构建高校教师胜任力模型却是最近10年的事情，现将目前高校教师胜任力模型主要的实证研究成果综述如下：（一）Dineke等的高校教师教学胜任力模型Dineke等（2004）运用德尔菲法及验证性因子分析构建并验证了一个高校教师教学胜任力模型，该模型包含如下四个维度：（1）作为教师的人，包括：擅长沟通、对学生态度积极、尊重所有学生；（2）主题知识专家，包括能够为自己的教学运用来自专业文献的相关信息、对自己的学科有彻底的/完全的知识、有学科新进展的知识；（3）学习过程的促进者，包括在设计教学材料时以学生为中心、能设计活动性教学材料、能以使学生逐渐学会以自我指导模式学习的方式设计教学活动、能够给予反馈、把学生置于教学的中心、能使学生活动起来、能评估学生的学习结果、能基于评估结果重新调整教学实践、能设计适于测量期望的学习结果的测验；（4）组织者，包括能够与同事合作、与同事合作时善于沟通、能对课程有所贡献；（5）学者/终身学习者，包括：能够反思自己的教学成果、能从对教学成效的反思中得出结论、对创新持开放的态度。
教师胜任力总结报告范文(3篇)
第1篇尊敬的领导、各位同事：时光荏苒，转眼间一年又过去了。
在过去的一年里，我始终秉持着“爱岗敬业、教书育人”的信念，认真履行教师职责，现将个人年度工作总结如下：一、思想方面1. 坚定拥护中国共产党的领导，认真学习贯彻党的教育方针，始终与党中央保持高度一致。
2. 严格遵守《中小学教师职业道德规范》，严于律己，为人师表，以高尚的师德赢得学生的尊敬和爱戴。
3. 积极参加学校组织的各项政治理论学习，不断提高自己的政治素养和理论水平。
二、教学方面1. 认真钻研教材，严格按照《课程标准》进行教学，关注学生的个体差异，因材施教。
2. 积极参加教研活动，与同事们共同探讨教学方法，提高教学质量。
3. 注重培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
4. 积极开展课外活动，丰富学生的校园生活，提高学生的综合素质。
三、学生工作方面1. 关爱学生，关注学生的身心健康，及时了解学生的思想动态，帮助学生解决困难。
2. 严格执行学校各项规章制度，维护良好的教学秩序。
3. 积极配合班主任和学校开展各项学生工作，为学生的全面发展创造良好条件。
四、个人成长方面1. 不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
2. 积极参加各类培训，拓宽自己的视野，提高自己的综合素质。
3. 积极参加各类教育教学比赛，锻炼自己的教育教学能力。
总之，在过去的一年里，我在教育教学工作中取得了一定的成绩，但也存在一些不足。
在新的一年里，我将继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
以下是我在以下几个方面需要改进的地方：1. 加强课堂管理，提高课堂效率。
2. 关注学生的个性化需求，提高学生的自主学习能力。
3. 加强与家长的沟通，共同促进学生的成长。
最后，感谢学校领导和同事们对我的关心与支持，我将不忘初心，砥砺前行，为教育事业贡献自己的力量。
谨此汇报！敬请领导、同事们批评指正！汇报人：[姓名][年份]年[月份]月[日期]日第2篇一、前言在过去的一年里，我作为一名教师，始终秉持着对教育事业的热爱和对学生成长的关心，不断提升自身的专业素养和教学能力。
国内外教师胜任力研究综述
国内外教师胜任力研究综述1.国外教师胜任力研究综述国外教师胜任力的研究可以追溯到上个世纪70年代，美国中学校长协会构建了用于指导选拔和职业发展工作的中小学校长胜任特征指标体系。
1971年，莫斯指出教师具有的胜任力被认为是把教师区别于其他职业的那些胜任特征。
Dineke E.H.提出，教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合，提出教师胜任力是教师个体所具备的，与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。
Singh 提出教学工作中富有成效的教师应具备15种最基本的品质。
1989年，Foster 提出成功教师和优秀教师应具备8种素质特征。
20世纪90年代初，英国国家教育评价中心制定了学校管理者胜任力模型，其中包含12个特质。
澳大利亚维多利亚州独立学校协会通过调查构建包含15个胜任特征在内的教师胜任力多因素模型结构，用以指导教师发展。
随后在90年代末，澳大利亚国家教学委员会开发设计了教师胜任力框架。
Hart与Ryans为了对教师的胜任力水平进行测评，编制了区分教师行为特征的量表。
Dineke E.H 提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。
综上所述，国外对于教师胜任力的研究起步较早，涵盖了学校管理者和普通教师群体，构建了不同类型和不同内容的模型结构，通过测评编制了具有一定指导意义的行为量表，研究较为成熟，对于指导和促进教师胜任力的发展具有重要意义。
2.国内教师胜任力研究综述综观国内研究，在《地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系构建研究》一文中，作者探讨了教学胜任力对于培养地方高校青年教师有着重要的影响，以4个维度（教学知识、教学实践、教学动机、教学特质）共24项指标构建了地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系。
《小学职初教师教学胜任力提升策略探析—以重庆大学城第一小学为例》一文中，作者从教师胜任力的内涵与意义为出发点，描述了教学胜任力对于职初教师专业发展、建设优质师资队伍以及学校持续协调发展具有重要意义，并依据专业知识和技能、个性特质、专业价值观三个层面提出了具体的教学胜任力提升策略。
高校教师岗位胜任力论文
高校教师岗位胜任力论文摘要：总隶属度向量可以作多种解释，当用于评估高校教师岗位胜任力的等级时，根据最大隶属度原则，可以认定其胜任力属于良好等级；当用于描述高校教师岗位胜任力的分值时，通过计算（0.362，0.475，0.123，0.040，0）（90，80，70，60，50）T=81.59，可知其总得分为81.59。
因此，本文建立的高校教师岗位胜任力模型可应用于高校人力资源管理部分对高校教师进行绩效考核、人员选聘、培训等方面。
0 引言“胜任力”这一概念由美国心理学家David McClelland（1973）在论文《测量胜任力而非智力》（Testing for competency rather than intelligence）中首次提出，该文将胜任力界定为一种能够有效区分不同工作岗位和组织情境下产生不同绩效水平的个体特征。
目前，学术界广泛接受的胜任特征是指能将某一工作中表现优异的个体和表现一般的个体区分开来的个人潜在特征，它可以是个体的性格特质、行为动机、价值观、态度、知识蓄积、行为与技能等能够被测量以及显著区分优秀个体与一般个体的特征（祁艳朝等，2013）。
胜任力理论诞生后，在国外主要应用于管理领域、医学领域和教育领域。
国内有关胜任力研究的文献集中在心理学和人力资源两方面，在搜集的资料中，研究多是针对胜任力概念的界定、发展历程、模型的构建等进行的（杜兰英，2009）。
近几年，针对高等教育的胜任力研究逐渐增多，主要有对高校教师胜任力进行理论性的阐释（卢家婧，2008）、高校教师胜任力模型的构建（吴树雄，2009；汤舒俊等，2010；刘叶云等，2010；秦世波，2013）、高校教师胜任力的实际应用（李巧林等，2009；徐木兴2010）。
这些文献丰富了胜任力理论的同时，也为我们提供了研究的参考资料。
本文以高校教师岗位胜任力为研究对象，建立高校教师岗位胜任力特征体系，并运用模糊综合评价法对高校教师岗位胜任力进行模糊评价，为高校人力资源管理部门对教师进行选聘、培训、考核等提供提供理论依据与方法模式。
胜任力研究综述
2020年第19卷第14期胜任力研究综述□袁浩镛【内容摘要】自20世纪70年代胜任力提出后，关于胜任力在人力资源管理中的各种研究就成为全球的热点。
本文通过文献综述研究，对国内外关于胜任力的研究成果进行了归纳、总结和分析。
通过基于胜任力的现有文献研究提出了一些方向和看法，为相关的研究提供借鉴。
【关键词】胜任力；人力资源；文献综述【基金项目】本文为云南省教育厅课题“基于胜任力模型的高职院校教师发展研究”（编号：2019J0293）成果。
【作者简介】袁浩镛，男，云南旅游职业学院副教授；研究方向：旅游管理一、国外胜任力研究综述国外关于胜任力的研究最早是美国，随后很多国家对“胜任力”也开始了探索，并推广应用，建立了一系列测量胜任力的标准，人力资源管理领域专家和学者把研究“胜任力”当作潮流。
美国哈佛大学戴维·麦克尔（David MeClelland）［1］早在1973年就对胜任力进行研究，还结合人力资源的特点进行了科学界定，为现代人力资源管理提供了一个新观点和研究的新视野，是胜任力模型研究的开端；1978年克莱姆在自己出版的《职务胜任力测评》对胜任力进行的阐述，为接下来的研究提供了有效的依据，为提升胜任力素质起了关键性的作用，推动了胜任力更进一步的发展；格伦·福克斯和迪安·泰勒（Dean Taylor and Glen Fox）认为企业发展的一项重大问题和任务是招聘和选拔有能力员工，企业会提前研究所招聘员工的岗位职位和职责具备的条件，研究不同的岗位需要什么样的员工；查理·鲍伊兹（Ｒichard Boyatzis）将员工的胜任力表达为是“一个人的潜在特性”。
他认为一个人的工作能力是一种内在的素质，这可能是一种专业、能力或者动机。
鲍伊兹研究了12个行业的公共事业和私营企业岗位现状，找到共2 000名管理人员包括的51个管理职位进行了岗位的胜任特征分析，归纳出管理人员胜任特征的通用能力指标；斯班瑟（Spnece）对不同岗位的200多种职业进行胜任特征研究，找到360多种行为特征和岗位需求，研究发现岗位中的优秀业绩，通常是一组具体的胜任力，按照一种特殊形式的组合和归纳；Ｒifkin＆Fineman对胜任力的研究很透彻，接受美国17家研究人力资管理理论和管理模式的公司邀请，对这些公司的人力资源进行归纳总结，开发了管理人员胜任特征模型，这种模型通用于每个公司的宏观管理；Virtance对一些企业的员工进行了岗位的胜任力需求探讨，通过对每个岗位进行研究和测定找到适合岗位的相关指标，对不同的岗位胜任力特征提出不一样的胜任力特征模型，极大地丰富了胜任力研究的理论。
教师胜任力研究述评
教师胜任力研究述评引言教师是教育的重要组成部分，对学生的成长和学校的发展具有关键作用。
教师胜任力是指教师具备的适应教育工作需要的知识、技能、品质和能力。
随着社会的发展和教育改革的深入，教师胜任力的研究逐渐受到广泛。
然而，目前教师胜任力研究还存在一些问题和不足之处，需要进一步探讨和完善。
教师胜任力的概念和特点教师胜任力包括教育教学技能、专业知识、职业道德、心理素质等多方面的素质和能力。
具体而言，教师应该具备教学设计、课堂管理、教学评估、沟通与合作、反思与发展等能力。
此外，教师还需要具备高度的责任感、积极的工作态度、学生个性化发展等品质。
教师胜任力研究的方法和成果目前，教师胜任力研究主要采用文献综述、案例研究、问卷调查等方法。
文献综述主要是对已有研究成果的梳理和评价；案例研究主要是对典型案例的分析和总结；问卷调查主要是通过对样本的调查，获取数据并进行分析。
虽然这些方法具有一定的可行性和有效性，但往往存在研究视角单一、研究结果主观等问题。
教师胜任力研究的挑战和解决方案如何准确测量教师胜任力是当前研究的难点之一。
由于教师胜任力的内涵丰富，涉及诸多方面，需要建立科学、全面的评估指标体系。
同时，针对不同学科、学段和地区的教师，评估指标体系还需要具备一定的灵活性。
此外，如何提高教师胜任力水平也是亟待解决的问题。
这需要教育部门和学校提供系统化的培训、指导和支持，帮助教师不断提升自身素质和能力。
在实践层面，可以采取以下措施：1）加强教师职业培训，提高教师的教育教学能力和专业素养；2）建立有效的激励机制，鼓励教师积极提升自身素质和能力；3）加强学校内部管理，促进教师间的交流与合作，优化教师队伍结构；4）重视对教师的心理辅导和工作压力缓解，提高教师的工作积极性和心理健康水平。
结论教师胜任力研究取得了一定的成果，但仍存在诸多问题和不足之处。
未来需要进一步探讨如何准确测量教师胜任力、如何系统提高教师胜任力水平等关键问题。
教师核心素养教育胜任力研究
教师核心素养教育胜任力研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和教育理念的持续更新，教师的核心素养及其在教育实践中的胜任力逐渐成为教育领域研究的热点。
教师的核心素养不仅涵盖了专业知识与教学技能，更包括教育理念、情感态度、伦理道德等多方面的内涵。
而教师的胜任力，则是指教师在教育实践中，能够有效地运用其核心素养，达成教育目标的能力。
本文旨在深入研究教师的核心素养教育胜任力，通过理论分析和实证研究，探讨教师核心素养的内涵、结构及其在教育实践中的表现。
文章首先对教师核心素养的概念进行界定，分析其构成要素及相互关系接着，探讨教师胜任力的内涵及评价标准，分析影响教师胜任力的主要因素结合具体的教育实践案例，深入剖析教师在教育实践中如何运用核心素养，提高其教育胜任力。
通过本文的研究，期望能够为教师教育改革提供理论支持和实践指导，促进教师核心素养的提升和教育胜任力的增强，从而提高教育质量，推动教育的持续发展。
二、文献综述在教育领域，教师的核心素养和胜任力是提高教育质量和实现教育目标的关键因素。
近年来，这一领域的研究不断深入，形成了丰富的文献资源。
本部分将对国内外有关教师核心素养和胜任力的研究进行综述，旨在梳理现有研究成果，为后续研究提供理论依据。
教师核心素养是指教师在教育教学活动中所应具备的基本素质和能力。
它涵盖了专业知识、专业技能、专业态度和专业价值观等方面。
不同学者对教师核心素养的构成有不同的看法。
例如，林崇德（2013）认为教师核心素养包括专业知识、专业技能、专业态度和专业价值观四个方面而张华（2015）则将教师核心素养分为专业知识、专业技能、专业态度和专业发展能力四个维度。
教师胜任力是指教师在教育教学活动中所表现出的能够胜任教育教学工作的能力。
它不仅包括教师的知识、技能和态度，还包括教师的价值观、信念和动机等方面。
教师胜任力的评价方法主要包括行为事件访谈法、教学观察法、问卷调查法等。
例如，杨志刚（2017）运用行为事件访谈法对中小学教师的胜任力进行了实证研究，发现教师胜任力包括教育教学能力、班级管理能力、自我发展能力和人际关系能力四个方面。
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国内外教师胜任力模型研究概述一、前言对胜任力的研究始于管理学，又在心理学层面上得到了极大的发展和内涵上的拓展延伸。
在人力资源管理领域，胜任力理论的发展和完善则为企业、组织的人员招聘配置、培训管理、绩效薪酬等方面的科学化和规范化管理提供了极大地支持。
不管是在理论上还是在实践上，都得出了许多宝贵的经验。
高校教师作为一个特殊的人力资源群体，具有很强的知识性和创造性。
“科教兴国”战略正是要建立在高素质的教师队伍基础之上才能实现的。
大学教师队伍的素质和能力，直接决定了未来新一代有知识的劳动者的创造力，也决定了国家未来的发展潜力。
现阶段，全国各地的高校，不管是私立还是公立，本科或是专科，都陷入了一种盲目的扩招之中。
或许他们都可以用“扩招以实现教育普及化”的论调来为自己的行为做冠冕堂皇的辩护，但是，这份繁华背后的高校教师队伍水平参差不齐，薪酬福利与绩效考核制度不相匹配，教师教育积极性不断降低，从而导致的大学生素质教育日渐式微、教育质量难以保证的现状却已然暴露出来了。
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
我们纵然要看到举国轰轰烈烈扩大招生规模，让每个人都有学上的举动的意义所在，也要看到我们的教育是不是真的走在“面向未来”的道路上。
研究高校教师的能力素质，研究其胜任力模型，纵然不能解决目前高校教育中存在的诸多问题，但是，这条路却可以为我们打开一个缺口，从高校教师素质模型构建入手，探索出一条以建立制度化、规范化、科学化的教师队伍为目标的道路，以此为教师的招聘配置，培训与开发、薪酬绩效提供基础性、辅助性的指导作用。
二、研究背景（一）胜任力的基本理论1. 胜任力的定义胜任力（competency）这一概念，作为当代心理学、人力资源管理以及教育学等学科领域研究的重要范畴逐步得到重视。
作为一个概念本身，任力不断得到定义和完善；为一个管理理念而言，胜任力也得到重视、诠释并应用，指导着政府、企业、事业单位等组织人事部门人员的招聘、培训、绩效、薪酬等工作的开展，发挥了重要的理论研究和实践应用价值。
最早涉及有关胜任力（competency）的应追溯至20世纪初期泰勒的“时间-动作”研究，1973年，美国哈佛大学著名心理学家David C．McClelland发表了《Testing for Competency Rather Than Intelligence》文章，引发了一场被称为“胜任力运动”的革命。
他在文中指出，学校成绩、智力测试、能力倾向测验不能有效的预测一个人在事业上或生活上能取得多大的成就，应该用胜任特征测试替代它们[1]。
1982年，McClelland与Boyatizis出版《胜任的经理：一个高效的绩效模犁》一书[2]。
自此胜任力开始在美国、英国、加拿大、日本等发达国家企业人力资源管理中广泛使用[3]。
而胜任力到底是什么？如果追究其概念，最早可以追溯到古罗马时代。
自“胜任力运动”以来，不少研究者都对胜任力这一概念提出了自己的定义。
(1)McClelland(1973)认为胜任力是“指与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、物质或动机；他可以区别绩效优秀者与绩效普通者，可由实证而得的，是不易造假也不易模仿的物质[4]。
"(2)Boyatizis(1982，1994)把胜任力界定为一个人具有的并用来在某个生活角色中产生成功表现的任何特质，这种个体的潜在特征，可能是动机、特质、技能、自我形象或社会角色，或者知识。
(3)Spencer(1993)认为，胜任特征是指能够把一个工作(或组织、文化)中表现优异者与一般者区分开来的个人的、潜在的、深层次的特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认识或为技能——任何可以被测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和普通绩效的个体特征[5]。
(4)Hay集团认为胜任力是指能够把平均水平者与高绩效者区分开来的任何动机、态度、技能、知识，行为或个人特点。
(5)McClelland(1998)认为胜任力是指能将高绩效者与一般绩效者区分开来通过可信的方式度量出来的动机、特质、自我概念、态度、价值观、知识、可识别的行为技能和个人特质[6]。
对上定义中，目前最能被人们接受的是McClelland(1998)提出的概念，这个定义指出胜任力的可度量性，便可以用度量来的胜任力，建立某一岗位的胜任力模型。
因此，在本研究中也采用这个定义。
2.胜任力的主要内容从胜任力概念的不同界定我们可以看出，胜任力的内容主要包括以下几个方面[7]：（1）知识，指个体在某一特定领域拥有的事务型与经验型信息，如对某类产品营销策略的了解等等；（2）技能，指个体掌握和运用专门技术的能力，如商业策划能力等等；（3）社会角色，指个体对社会规范的认知与理解，如以企业领导、主人翁的形象展现自己等等；（4）自我认知，即个体对自己身份的知觉和评价，如将自己视为权威、教练、参与者或执行者等等，它表现出来的是个人的态度、价值观与自我形象；（5）特质，指一个人的个性、心理特征对环境与各种信息所表现的一贯反应，如善于倾听、处事谨慎、做事持之以恒等；（6）动机（需要），即推动个体为达到一定目标而采取行动的内驱力，如希望把自己的事情做好，希望控制别人，希望让别人理解和接纳自己等。
无论不同学者对胜任力如何进行定义，其主要强调的因素有以下三条：(1)胜任力与工作绩效密切相关，可以预测业绩优秀者和业绩一般者，甚至可以预测员工未来的工作绩效；(2)除了完成工作绩效的行为表层因素，如知识、技能外，胜任力还包括个人的潜在特征，如动机、特质、自我形象或社会角色等；(3)胜任力与工作情境或组织、文化有关，具有动态性。
（二）胜任力模型胜任力模型(Competency Model)也称胜任特征模型、胜任素质模型，就是指一系列不同胜任特征要素的组合，其目的是为完成某一项工作或者是达成某一绩效目标[8]。
它可以具体为一些可衡量，可观察的行为或技能，如动机、自我概念或自我形象、知识和技能等。
胜任力模型主要包括的三个要素，即胜任力的名称、胜任力的定义和行为指标。
胜任力模型经常用于各种人力资源领域，可用于员工的选拔、评估、绩效管理等一系列人力资源管理项目。
目前提出的胜任力模型主要有两个：冰山模型(图1)和洋葱模型(图2)。
1.胜任力冰山模型胜任力的冰山模型(Competency iceberg model)是由Spencer等人提出的，被视为胜任力的基本模型，它把胜任力分为“水面上”和“水面下”两部分，“水面上”是可以看到的基准性胜任力，即相对容易观察和评价的知识技能，“水面下”是看不到的鉴别性胜任力，即人格特质、自我形象、价值观和动机等[9]。
图1 胜任力冰山模型2.胜任力洋葱模型胜任力的洋葱模型(Competency onion model)是从另一个角度对冰山模型的解释。
它在描述胜任特征时由表层向里层，层层深入，最表层的是容易进行培养和评价的，即基本的技能和知识，里层核心内容是难以培养和评价的，即个体潜在的特征，如自我概念、态度和价值观等[1]。
图 2 胜任力洋葱模型（三）胜任力模型的构建步骤和方法目前比较好的构建胜任力模型的方法有：行为事件访谈法(BEI)、专家小组讨论、问卷调查法、德尔菲法(Delphi)、方格技术(RGT)等[10]。
在本研究认为构建胜任力模型需要经历下列几个步骤：(1)工作分析：采用各种方法，如：行为事件访谈法(BEI)、文献调查法等，全面收集与高校教师岗位胜任力有关的信息；(2)确定鉴别胜任力因子：主要是将上步收集到的信息进行整理汇总，提取出相关的胜任力因子；(3)建立胜任力模型；(4)验证胜任力模犁：通过Delphi法或问卷调查法收集数据，对已经建立好的胜任力模型进行验证和调整。
(5)胜任力模型的应用和推广：在实践中将胜任力模型进一步改进和完善。
三、教师胜任力研究概况目前关于教师胜任力的研究多以构建模型为主。
主要目的是构建教师胜任力的内涵，为教师胜任力的评价建立一个坚实的理论基础。
（一）国外教师胜任力研究概况国外对胜任力模型的研究和实践应用开始的比较早，现在已经大量存在于人力资源管理的各个领域。
Danielson＆Charlotte(1996)提出教师胜任力模型的4个维度：计划与准备、教师环境监控、教学、专业责任感。
Bisschoff and Grobler(1998)运用结构化问卷对教师胜任力特征包括学习环境、教师专业承诺、纪律、教师的教学基础、教师反思、教师的合作能力、有效性和领导等8个理论层面进行了因子探索，最后提出了两因子模型：教育胜任力和协作胜任力[6]。
Hay McBer(2000)在“高绩效教师模型”报告中指出了高效教师的5种胜任特征群：专业化、领导、思维、计划／设定期望、与他人关系。
澳大利亚维多利亚独立学校协会(AISV)(2003)的一项调查指出，教帅胜任力是一个多因素模型结构，由15个冈素组成，即沟通能力、计划和组织、工作标准、适应性、人际关系建立、发展友谊、持续性学习、技术或号业知识、辅导、决策、以学习者为中心、质量关注、信息监控、创新、行动发起等对成功教学行为至关重要[11]。
（二）国内教师胜任力研究概况国内管理方面对胜任力的学术研究始于上个世纪末期。
北京师范大学徐建平博士(2004)在博士论文《教师胜任力模型与测评研究》中建构了中小学教师胜任力模型，包括优秀教师胜任力特征和教师共有的胜任力特征。
其中，优秀教师的胜任力包括进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感11项胜任力特征。
教师共有的胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、稳定的情绪ll项胜任力特征[12]。
李英武、李凤英等(2005)运用访谈法、问卷调查法以及德尔菲法(Delphi)相结合的方法编制教师胜任力问卷，构建了我国中小学教师胜任力模型。
认为我国中小学教师胜任力是由情感道德特征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力4个维度构成的[13]。
张议元、马建辉(2006)运用行为事件访谈法建立了高职教师胜任力模型。
模型包括专业胜任力、心理胜任力、职业操守特征、行为胜任力4个维度，专业知识、专业技能、成就导向、主动性、适应性、合作精神、责任心、组织认同、影响力、概念式思维、人际理解力、寻求咨询能力12项胜任特征[14]。
王昱、戴良铁等(2006)通过行为事件访谈法和文献查阅法收集有关条目，编制高校教师胜任特征问卷，构建了高校教师胜任力模型。
认为高校教师胜任力模型包括七个结构维度：创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、思维能力、关系建立、成就导向[15]。