吴正宪老师执教的搭配中的学问课堂实录

吴正宪老师执教的搭配中的学问课堂实录

下面和大家分享一下吴正宪老师亲自执教的搭配中的学问：一、尊重每一位孩子,让孩子自己建模;

上午九点左右,吴老师来到会场,主持人介绍之后,吴老师深深的一鞠躬,便来到孩子们当中; 课一开始,吴老师用图片出示：短衣,长衣,短裙,长裙和长裤这五种,让学生进行搭配,要求是：上身任选一件,下身任选一件算是一套;

师：大家首先猜一猜有几种穿法

生甲：3种；

生乙:6种；

生丙：8种;

……

吴老师：这是大家的猜测,下面我们在练习本上写一写或画一画,不会写的字用拼音,看看到底可以搭配成几种;

吴老师一开课把这个问题抛出去,让学生自己独立思考,亲自尝试……学生们兴趣浓厚,全身心投入探索活动之中;

然后吴老师走入孩子们中间边观察、边指导,如：有的孩子搭配时把短衣和长衣都写成了上衣,吴老师指出：“你都写成上衣,吴老师

分不清你怎样搭配的应该怎样写生：分成短衣和长衣;

学生充分探索后,吴老师把巡视过程中不同层次的学生想出一种的、两种的……六种的请到讲台上,把学生的不同情况进行展示：

生：短衣---短裤,长衣---长裤,短衣---裙子,3种；

生：短衣----短裤,长衣—短裤,短衣---裙子,长衣—裙子,长衣—

长裤,5种；

……

生：1、长衣—长裤

2、长衣—短裤

3、长衣—裙子

4、短衣—长裤

5、短衣—短裤

6、短衣—裙子

6种

吴老师让学生把最后一位学生的方法读一读,读到6种方法中间的

时候,要求长喘一口气;

学生的方法有的是乱的,有的是全的,吴老师充分尊重每一位孩子

的探索结果,包括各种错误的,都进行了展示,没有说谁的对,谁的

错;而是借用孩子们的生活语言进行编码,交流与纠错,评价与感悟：师：你们到底现在同意3种的、5种的、6种的……哪种为什么

生：3种的、5种的不全,6种的全;

生：6种的最多;

师：我还可以再多,看第六种是短衣和裙子,第七种短衣和裙子,可

以吗

生：重复了;

师：那你们的标准是什么

生：不多不少;

师：不多也就是生：不能重复,不少也就是生：不遗漏;

师：你发现写3种的、5种的和6种的有什么区别,哪儿不一样

写5种的学生：3种的、5种的写的乱,6种的全,有规律;

吴老师：找出自己的错误,去欣赏别人的长处,这是一个会学习的孩子,掌声送给他;

师板书：“乱”“全”

师：怎样从“乱”到“全”呢这个过程很重要;

生：把刚才搭配的过程用线连起来

老师在黑板有序的连线

“全”的标准是什么怎么由“乱”变为“全让学生自己建模,通过学生之间的交流学习新知,总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏;然后,老师在黑板有序的板书,给学生一个清晰的思路;最后让学生归纳着搭配的方法;在这个教学片段中,吴老师先展示各种不全的方法;最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生,最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生,我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦;我在想,在这样的课堂上,我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生,没想过让一点也不会的学生上讲台展示;原来在吴老师的课堂中每一位学生都可以有进步,都可以有收获;

二、把数学思想、方法的渗透做到了“润物细无声”;

吴老师把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验,多层次的体验上;比如有序思维的渗透,吴老师让学生体验无序之乱,从读中悟序,交流方法,学生演示,教师演示,用符号画等等,把体验过程充分展开,做足了,就可以深印学生的脑海;6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和短裤、短衣和长裤、短衣和裙子,念到这儿时,老师让大家长出一口气：哎…;大家都大笑,其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心,让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想;长衣和长裤、长衣和短裤、长衣和裙子;老师按次序把两件上衣贴在上面,三件下衣贴在下面,然后让学生连线搭配吴老师问

其他有遗漏搭配的学生,为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢通过师生之间的交流、谈话,学生水到渠成地悟出了原先的排列“乱”无序,要想搭配“全”,就要按照一定的顺序来配----板书：“有序思维”;

再比如符号思想和分类思想的渗透,出示学生画的图

师：你读懂他的图了吗

生：上面的圆表示上衣,下面的圆表示下衣,他连错了

请学生再连一次

师：谁再来改一改,让别人看的更明白一些

生改图：

师：这位孩子的妙笔一改,就分成了两类,他给了我们启示;

生：改图形;

师：改图形的背后呢

生：分类;

师：你更深刻;

在老师与孩子们的交流与对话的过程中,润物细无声的渗透了符号思想和分类思想;

再比如乘法原理的渗透,一件上衣同时搭三件下衣,让学生用“唰、

唰”来读,读一个唰就是1个3,学生非常形象地体验到乘法原理;不是讲授,而是让学生自己体验;这样做,很有创意,学生的体验也

就更深刻;

接着让学生伸出三个手指头,对准黑板上的短衣往下“唰”下来,

对准长衣往下“唰”下来,出现了两个3,学生马上说出2×3=6;接着老师又问,如果是4件上衣呢三四十二8件上衣呢三八二十四;

接着,又让学生从下往上“唰”,出现了三个2,让学生从不同角度理解搭配;整个教学过程没有一句算理、一句概念有序、不重复、不遗漏,有的只是学生自己的儿童语言乱了、漏了、全了,数学方法的建模就这样悄无声息地完成了;

三、真诚、多元的评价语言使学生爱上数学

在这一课上的“别着急,一会儿给你一个新的机会”“学会听讲,

会有更大的进步”“课堂是允许出错的地方”“找出自己的错误,去欣赏别人的长处,这是一个会学习的孩子,掌声送给他;”“关键是过程”“真会欣赏人,我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来,我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”;她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣,真的很值得我们学习;