让课堂因学生而美丽,教学因生成而精彩
巧用生成,让课堂多一份收获,多一份精彩
巧用生成,让课堂多一份收获,多一份精彩【案例背景】星期三下午第二节语文课，我在七（1）班上《论语》十则第二课时，《论语》十则是同学们进入初中后接触的第一篇文言文。
昨天第一课时时，我重点指导学生疏通前五则的文意。
第二课时一开始，我先让同学们用昨天的方法自译后五则，差不多用了半节课，同学们弄懂了后五则的意思。
在理解文意的基础上，同学们明白了《论语》十则有的谈学习态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人，都跟同学们平时的生活学习息息相关。
课堂在我的预料中顺利地进行着，最后一个环节我向同学们提出一个问题：你最喜欢哪一则？为什么？请结合自己的体验，谈谈你的看法。
【案例描述】问题刚提出一会儿，有个叫徐程的学生就举手了。
他笑着说：“老师，我认为课本上‘己所不欲，勿施于人’这句话有漏洞，说得不够全面。
这句话的意思是，自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。
我认为，即使是自己喜欢的事，也不要强加在别人身上。
”这是我事先没有料想到的，没想到学生读书时比我还善于思考。
面对这突如其来的“节外生枝”，我脑中闪过几种应对办法，这时我发现下面同学对这个问题也很感兴趣，好几个“跃跃欲试”，我突然想到，何不把问题踢回给学生，让学生自己解决呢？于是，我让他们就徐程的问题展开讨论，然后发表看法。
同学们的参与积极性都挺高，讨论在激烈的气氛中进行着，过了好一会儿，讨论声才渐渐平息。
陈跃同学抢先说：“我认为古语‘己所不欲，勿施于人’已流传了几千年，一定没错，徐程同学读书时可能没有研读，所以才提出这样的问题。
”同学们一阵哄笑，有的还朝徐程做鬼脸。
班长亮亮针锋相对，她说：“我觉得徐程同学在读书时能发现问题，独立思考，值得肯定，并且我认为徐程的话很有道理。
”亮亮话音刚落，教室里又一次“沸腾”了，同学们七嘴八舌地表明着自己的态度，看的出来，同学们对徐程的问题形成了两种不同的意见，而大部分同学是赞成徐程的看法的。
于是我又不失时机地向同学们抛出了一个问题：你们如果赞成徐程的话，那有没有生活事例为证呢？王鹏很快就接“招”了：“我也赞成徐程的看法。
让课堂因我们而精彩
让课堂因我们而精彩课堂是学生生命中最重要的篇章，是学生美好的精神之旅。
课堂是人类文明的传承和光大之所，是教师展现教育智慧和个性魅力的舞台，是教师实现生命价值的绿洲，因而课堂也是教师最精彩的人生。
我们的教育理想是“让学校成为孩子们一生中到过的最好的地方。
”既然是最好的地方，那这里一定是令人愉悦的地方、令人向往的地方、令人难忘的地方；这里一定有美景在吸引着，这里一定有温馨勤勉的人在思索着，这里一定是充满绿意的自然和谐的生态空间，这样的地方更是一个充满童话梦境的地方、一个充满理想和魅力的地方。
这样的地方就是——课堂。
有了它，孩子们才能在知识的海洋里恣意畅游，在互动中自主探索，在情感的时空中自由地翱翔。
那么，什么样的课堂才是最精彩的呢？一、激情燃烧的课堂1.课堂聚集着几十个不同志趣和心向的年轻生命，不可能也不应该死水一潭。
学生是一个个沉睡的精神原子弹，需要教师运用自己的智慧和情感去激活。
走近学生，让学生感觉教师的可亲可敬，而不是凶神恶煞，缩短师生的空间和心理距离。
2.教师要做“主角”。
作为一项职业，要求教师在进教室之前，抛弃各种杂念和不良情绪，满腔热情地走进课堂，全身心投入，感动自己的同时才能感动别人，以情动情，以情悦情。
3.教师要做“导演”。
教师不能独占舞台，一个人唱“独角戏”，把学生当作观众，忘了自己还身兼导演的重任。
点燃学生的激情，启发学生的智慧，需要教师的巧妙构思，精心设计，更需要给学生以机会和舞台。
二、智慧生成的课堂课堂是学习知识的地方，每个走进其间的人都应从中获得求知的乐趣，求知的愿望，并且有能力自己学习，有能力找到所需的知识。
学会思考，是教学的真正目的。
学会学习比学会知识更能适合终身学习发展的需要。
课堂要有预设，更要有即时的生成，教学灵感和机智的闪现。
布卢姆说：“人无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”课堂要得出结论，更要有过程的体验和对结论的怀疑批评和修正完善。
让思想品德课堂因生成而更加美丽
让思想品德课堂因生成而更加美丽摘要：《义务教育思想品德课程标准》指出：思品课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化。
因此，课堂不应该是教师主宰的课堂，而是学生自主学习，合作探究，即时“生成”的课堂。
所以，教师应该重视课堂“生成”，只有这样，学生才能成为课堂的主人；只有这样，教师才能摒弃满堂灌的教学方法；只有这样，启发式、对话式的教学方法才能更好地被运用；只有这样，思想品德课堂才会因生成而美丽。
关键词：生成；预设；质疑；体验；意外课堂，教师要有预设，但又不能局限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。
我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。
教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。
在生成的课堂上，需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。
有时这种研究、探索正好可以生成新的知识。
非预设生成指在教师预想之外而又有意义的学习生成。
这就要求教师要具有良好的素质，对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整。
因此，可以说“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识作出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。
就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”，并及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。
一、课堂的美丽在新颖的预设中“生成”“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学是有目标、有计划的活动。
在这一活动中，预设是有效教学的基本要求，它又是生成的重要条件和基础。
因此，课堂教学中生成的精彩与否和预设有很大关系：只有依据教学目的和学情充分、新颖的预设，才能吸引和激起学生的学习兴趣，才能唤起学生学习欲望。
老师活跃课堂气氛的100个妙招
老师活跃课堂气氛的100个妙招课堂死气沉沉？搞活课堂，这里有100个妙招。
很多老师看完后觉得很有借鉴意义，建议收藏慢慢看哦~课前精彩交流篇教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 理解中，调动学生学习积极性教师理解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最准确动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最准确学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花实行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
生成——课堂因你而精彩
视 台 还专 门开 设 了 这 样 的栏 目呢 ，这个 孩 子 让 我 们 领 略 了 闽南
语 的 独特 魅 力 ， 何 不 可 ？好 好享 受 母 语 吧 ！ 有
二 、 势 而导 ， 顺 把握 生 成
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有 了这 个 小 插 曲， 生 像 吃 了开 心 果 ， 下 子来 了精 神 ， 学 一 接
就让 我们 穿越 时 空 的隧 道 ， 进 长 征 岁 月 （ 幕 出示 全 诗 ） 受 走 屏 感
红军 战 士 项天 立 地 的 英雄 气概 ！”全 班 齐 读） （ 。廖廖 数 语 ， 有 却 先 声夺 人 之 势 ， 设 了 一 个 特 定 的 教 学 情 境 ， 下 文 的 学 习、 创 为 生 成打 下 了情感 伏 笔 。
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《 征》 该 教 师就 非 常 善 于 创 设 情 境 ， 长 ， 以情 激 人 。课 伊 始 ， 曲 一 《 四渡 赤水 出奇 兵》 合 唱 让 人 心 潮 澎 湃 ， 你 不 禁 带 着 激 情 上 的 让
笑 ， 破 了 刚 才 的 沉 闷 ， 等 着 看 我 怎 么 收 拾 他 。瞧 这 群 孩 子 ， 打 正 真 是 唯 恐 天 下不 乱 ｊ我真 是又 好 气 又 好 笑 ， 机 一 动 ， 请 他 再 灵 我
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境 可 以 唤起 相 应 的 感知 。情 境 中 的各 种 因 素 对人 的情 感 产 生 往
巧妙捕捉资源 精彩演绎课堂——谈课堂中抓住“生成”,服务学生
此 时 我 听 到 了 学 生 在 下 面 嘀 咕 ：Ｎ ， Ｉ ｉ ｅ ｓｍ ｅ ｅ ｔ ｏ １ｋ ｕ ｒ ｂ ｓ ． 【 反思 二】 完 成 一 堂成 功 的 课 堂 教 学 ， 在 课 前 作 了精 心 为 我
课 堂 教 学 的 时 候 ， 在此 基 础 上 更 加 重 视 教 学 的“ 成 性 ” 本 应 生 。
堂会 因生 成 变 得 精 彩 。 三 、 预 约 的 精 彩— — 悄 然 而至 无
（ 呈现句 型 （ 力 闯关一 ） 黑板 上 出示三组数 字 ， 能 一） 智 ： 谁
发现数字中的奥秘。
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ｂ． ８ Ｃ． １ ６
【 案例三】 我在教 牛津 教材 ４ ｅ ’ ｏ ｂ ａ ｉ Ｂ Ｌ ｔ Ｓ ｇ ｙ ｔ ｘ 一课时 ，
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学 生 通 过 动 脑 发现 ： ＋ ５ ９ ８ １ ＝ １ ，６ ＝１ 。这 时 ４ － ， ＋ ０ ８ １ ＋３ ９ 教 师 给 出 英 文 提 示 ： ｌ ｓ５ ｉ ｉｅ ８ ｐ ｕ ｅ ｓ １ ， ６ ４ ｐ ｕ Ｓ ｎ ｎ ， ｌ ｓ ｔ ｎ ｉ ８ １
Ｈ ｎ ｑ ａ ｉｐ ｒ … …聆 听 着 学 生 因 需 要 而 恰 如 其 分 的表 达 ， ｏ ｇ ｉ ｏＡ ｒｏ ｔ 欣 赏 着 学 生 因 思考 而 闪 烁 的 智 慧 目光 ， 我 禁 不 住 为他 们 鼓 掌 、
喝彩 。 ຫໍສະໝຸດ 张白纸上 写上好多数字 ， 让学生作听音连线 的练习 。
ｐ ｕ ３ ｉ ９ 以此 引 出 生 词 ： ｌ ｓ ｌｓ ｓ １ 。 ｐｕ 。
生如实 回答 了我 的问题 。接着 ， 我又 向全体 学生询 问了他们心 目中的飞机场应 该是怎样的 。在我 的引导下 ，有 的学 生说： Ｉ “
课堂因“互动——生成”而精彩
课堂因“互动——生成”而精彩作者：陈雅彬来源：《课外语文·教研版》2013年第01期【摘要】课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我，体验成功的平台，是他们健康成长的地方。
学生的潜力是无穷的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
在一个互动、生成的语文课堂中，我们追求的是智慧的碰撞和情思的交融。
在这样的课堂中，师生平等合作对话，在心灵交流的过程中获取知识，提升情感，培养能力……使各项目标融为一体，人文素质得到发扬，从而使语文课堂精彩纷呈。
【关键词】创设；自由；思维；展示【中图分类号】G622 【文献标识码】A《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
在课堂中，教师与学生之间应该形成积极的、多维的、有效的互动，课堂的中心呈多元、变动态势，达到师生互动、生生互动、情知互动，形成共识、共享、共进的课堂教学氛围。
语文教学要通过互动使课堂“鲜活”起来，鼓励学生在交往互动中即兴创造，以超越预设的目标和程序，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使课堂因无法预约而精彩。
一、师生互动，创设自由开放的学习环境心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动。
在教学过程中以学生为主，注重学生的感受。
开发出学生的潜能，提升学习兴趣，在课堂上教师设计的教学问题，围绕着主线，在问答中，对话中，生生交流中，把各自的情感和体验都展现出来，学生有说的欲望，回答的激情，使课堂充满鲜活与灵动，涌动着生命的活力。
如在教学《棉花姑娘》时，最后作总结性学习时，让大家谈谈学习心得，有的说我知道了小燕子吃什么虫子；有的说我知道了啄木鸟用它长长的嘴捉树干里的虫子；还有的学生给我们讲看到的有关益虫的小故事。
大家又开始探讨益虫和害虫，以及自然界很多动物都是人类的好朋友，还有很多动物的生活习惯。
在这样开放的学习气氛中，学生根据自己的体验和理解，发挥想象，自由倾吐，可谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
解题教学因生成而精彩论文
解题教学因生成而精彩【摘要】“丝丝入扣”的教学设计束缚了解题教学的灵活性，使解题教学成了教案的消极翻版，不能适应交互动态的教学过程.“动态生成”是新课程所提倡的一个重要的教学理念，问题让学生提，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析，小结让学生思，对学生显性知识和隐性知识的生成起了很好的作用.【关键词】动态生成；目标；方法；内容；过程图 1题目如图1，矩形abcd中，ad=12，ab=8，点e沿a →d方向在线段ad上移动，点f沿d→a方向在线段da上移动，速度都是2个单位每秒，若e,f分别同时从a，d两点出发，当e点移动到d点时，e,f都停止，设移动的时间为t秒.①t为何值时，四边形bcfe的面积是矩形abcd面积的3[]4？②t为何值时四边形bcfe的对角线bf与ce的夹角是90be与cf所成的夹角是否可能为120t的值；若没有可能，请说明理由.教学活动第①问的讨论：学生1：由题意得ae=df=2t，ef=12-4t，s bcfe=1[]2（12-4t+12)×8=96-16t，s abcd=12×8=96.因为s bcfe=3[]4s abcd所以96-16t=3[]4×96，即t=3[]2.教师：很好，这种做法清楚明了，只是在计算线段ef长时要细心，不要出错.学生2：老师，我还有一种做法：因为s bcfe=3[]4s abcd s abe+s cdf=1[]4s abcd1[]2×2t×8+1[]2×2t×8=1[]4×8×12，即t=3[]2.教师：不错，是一种好方法，计算很简便.第②问的讨论：图 2学生3：如图2，连接bf，ce相交于o点.在△abe和△dcf 中，因为ae=df，∠a=∠d=90ab=dc,所以△abe≌△dcf，be=cf.因为ef∥bc且ef≠bc，所以bcfe为等腰梯形.在△bec和△cfb中，因为be=cf,∠ebc=∠fcb,bc=cb，所以△bec≌△cfb，∠bce=∠cbf.因为∠boc=90bce=∠cbe=45.从而∠afb=∠abf=45ab=af.即8=12-2t，t=2.教师：在本题解答过程中，不少同学都是在找梯形上、下底之间的关系，你怎么想到找ab与af之间关系的？学生3：我把“对角线bf,ce夹角为90等腰梯形的轴对称性可知∠obc=∠ocb=45才知道ab=af.教师：很好，从结论出发探索需要得到结论的各种条件，是一种很好的解题思路.第③问的讨论：图 3学生4：这是一个动点问题，如图3，若∠boc=120°,则∠ocb=∠obc=30aeb=30.在rtabe中，ab=8，则be=16，ae=162-82=83.因为ad=12，ae>ad,不合题意，所以be,cf所成的夹角不可能等于120.（大部分同学都赞同这种做法）教师：学生4的做法，看似很有道理，是否有考虑不周到的地方呢？学生5：be,cf所成的夹角等于120bof=120boc=60obc=∠ocb=60∠abo=30.在rt abe中，ae=1[]2be，ab=8，故ae= 8[]33t=8[]33÷2=4[]33.（呀！的确存在，不少同学赞同）图 4学生6：我觉得有问题，若ae=8[]33df=8[]33，那么ae+df=16[]33<12，这时图3就变成图4了，be与cf不相交，这时不存在∠bof.（这时，不少同学沉默了，又一次让大家产生了疑虑，不少同学皱起了眉头）图 5学生7：老师我觉得学生6所说的图4的情况是存在的.题目中be与cf所成的角应该是指直线be,cf所成的角，延长be,cf交于o点，这时∠mob=120如图5，符合题意.（这时同学们非常激动，不由自主地鼓起了掌）教师：通过对本题的分析，你有哪些收获？学生8：我知道了be,cf所成的夹角指的是直线be,cf的夹角.学生9：思考问题时要有灵感就必须熟练掌握基础知识，比如遇到矩形、菱形、正方形、等腰梯形时可考虑轴对称的知识.学生10：问题③可分为be,cf相交和不相交两种情况考虑.……教学反思“认真钻研各种解法，精心设计解题过程”一直是数学教师不懈的追求，这种教学预设上的“精雕细琢”使解题教学在普遍意义上陷入了这样一种状态，教学以本为本，习惯从既定的教案出发，设计出一条让学生尽快掌握多种解法的“快速通道”.“丝丝入扣”的教学设计束缚了解题教学的灵活性和变通性，使解题教学成了教案的消极翻版，不能适应交互动态的教学过程.“动态生成”是新课程所提倡的一个重要的教学理念，它强调课堂教学的设计和开发过程，重视师生活动的多样性，真正体现学生的主体性.1.学习目标的动态生成——问题让学生提学生带着自己的知识经验参与课堂教学活动，在复杂多变的教学情境的交互作用中，不断产生新的问题.本课例在问题③的探究活动中，起初学生考虑问题不够全面，但大部分同学认同，教师点拨后，认为be与cf所成的夹角为120boc=120bof=1203）.进而又产生了新的疑问，线段be与cf不相交，怎么办？最后，弄清了疑问.这些新的问题实际上指向不同的目标群，教师应能及时捕捉这些生成性目标，并将此作为教学进一步开展的契机.2.认知结构的动态生成——方法让学生悟在教学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质.问题①的探究中，学生提出两种解法.问题②的探究中，学生根据等腰梯形的轴对称性悟到ab与ae的数量关系.在教学设计中，更多地思考学生如何学，实现学生自己钻研、领悟和感受的过程，放手让学生观察、比较、分类，从而让学生实现对新的数学知识、思想和方法的心领神会.3.学习方法的动态生成——思路让学生讲传统教学也强调方法指导，要教师把学习方法教给学生，而学习理论认为：学习方法应该是学生在学习知识的过程中动态生成的，而不是独立于事物之外由教师传授而得的.本课例力求不断鼓励学生发挥独立性和创造性，从而在潜移默化中自主生成自己特有的学习方法.原本打算分析问题③时分be与cf相交与不相交两种情况，但学生思考的方向只有相交，在又分了∠boc=120∠bof=120示了学生的思维过程.这是笔者没有预料的.在解题教学设计中不是就题论题，而是从方法论的高度来指导解题教学，把解题过程加以“活化”，恢复其原有的生动性、形象性、创造性的一面.在问题②的探索分析中，学生提出根据ab=af列式，这是一个不常规的思路，教者追问学生这个思路的由来，暴露了解题思路的探索过程，突出了解题中的探索环节及解题方法被发现的过程，有利于学生隐性知识的生成.4.学习内容的动态生成——错误让学生析学生在学习过程中总会出现这样或那样的错误，教师应自始至终留心捕捉和筛选这些鲜活的错误作为资源，借此来调整教学行为.并有意识地让学生去剖析，正本清源，巧用错误资源以促进生成，实现学生自悟.在问题③的分析中，学生的错误认识一个接着一个，如果教师主动干预，不让学生分析错误的原因，就不会有这么多的精彩生成，就不可能积累丰富的解题经验，解题能力也不可能得到有效的培养.5.学习过程的动态生成——小结让学生思解题心理规律告诉我们，解题者在解题决策过程中可能百思不解，多次受阻，而后又可能突然领悟，此时的思维，具有很大的直觉性，可能顾不到对自己的思维进行整理，因此在解题后对思维过程、解题方法、教学思想进行反思，就能对数学解题过程获得规律性的认识.比如回忆解题思路的产生过程，反复受阻的原因何在，问题解决中用了哪些教学方法，体现了怎样的数学思想，能否把这些方法用于其他问题的解决等，一旦反思成为解题后的自觉行为，学生的主动生成就会不断取代被动接受.本课例中，通过对分析本题的收获的小结反思，学生收获的层次不同，收获的内容丰富，对学生显性知识和隐性知识的生成起了很好的作用.。
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让课堂因学生而美丽,教学因生成而精彩
教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标準所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。
学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同，课堂上孩子们会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会各俱情态。
因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生髮展的价值。
而生成性是新课程课堂教学的亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和複杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。
一、积极引导，智慧生成。
小学生作为一个特殊的生命群体，受自身的认知水平、生活阅历的侷限，对文字的解读、对问题的看法不可避免地存在着许多侷限。
要想对话更为生动、有效，离不开教师的引导。
当课堂上出现课前未曾预设的内容时，面对异样的声音，教师切不可认为学生在故意“找茬儿”，教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心，积极引导学生，使孩子感到自己是个发现者、研究者，在快乐中体验成功，在微笑中得到成长。
通过教师的正确引导，学生才会形成良好的个性与健全的人格。
师：“你们都有一双慧眼，老师佩服你们的见解。
那你们为什幺没看见那个翻跟头的儿子？”
话音刚落，一只只小手高高扬起，一双双小眼闪着亮光。
生10：“他的妈妈曾这样夸奖自己的儿子：‘我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
’可是，既然他有那幺大的力气，在妈妈提不动水的时候，却不去帮忙，只顾自己翻跟头。
”
生11：“是呀！那个翻跟头的孩子根本不顾妈妈的劳累，只顾自己的表演，真会炫耀自己！”
生12：“我看文中的三个妈妈，表情不同。
提水的妈妈平静中洋溢着幸福；唱歌的妈妈带着一脸的微笑看着老爷爷；只有翻跟头的妈妈睁大眼睛，张大嘴巴，满脸失望。
”
我不禁欣喜万分，孩子们有了自己的理解、感悟。
我继续引领，
师：“非常感谢你们，让老师看到了另一个儿子。
不过，要是让你们在唱歌与帮妈妈提水的儿子中，选一个你最喜欢的孩子，你选择谁？”。