师生双主体 和谐又互动
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。
传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。
为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。
一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。
这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。
在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。
教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。
2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。
教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。
教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。
二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。
思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。
论师生在教学活动中的双主体互动关系
一
种 培 养 人 才 的 社 会 实践 活 动 ， 此 活 动 系 。教 师主 体 性 的发 挥 是 为 了学 生 主 体 性 展 。 在 中 ， 师 是 教 育者 ， 生是 受 教 育 者 ， 教 的 发展 ， 生 主 体 性 的 发 展 则 更 多 地 依 赖 教 学 是 学 第 三 ，教 师应 留 有 师生 交 流 的 时 间和
一
动 中 不 同 方 面 的 两 个 主 体 。 在 教 学 活 动 上 掌 握 着 互 动 的 方 向和 内 容 ，处 于 主 导 地 力 。 另 外 ， 个 学 生 都 希 望 在 实 践 中 验证 每 着 学 生 主 体 意 识 的 增 强 ， 生 不 仅 从 教 师 成 功或 得 到 充 分 的 肯 定 ，变 被 动 学 习 为主 学
师生 思 想建 设
Ｏｎ Ｅ ｃ ｌ —ｏ … Ｈ ａ ｈａ ｄ ａ０ Ｉ ｖ ｉ ｒｄ ｌ ｕ ｔｎｎ ａｏ ｅ． ｎ ｔｎ Ｃ — ｌ Ｖ
论 师生在 教 学 活 动 中 的 双 主 体 互 动 关 系
公 忠 坤 （ 山东邹 城兖矿 集团高 级技 工学校 山东邹城 ２ ３ ０ ） ７ ５ ０ 摘 要 ：教 师 与学生 的关 系是教 学过 程 中最重要 、最基 本 ， 同时也是 最 经常 ．曩 活跃 的人 际交往 关 秉。对 于教 学活 动的认 识 ， 传统 观 点认 为 “ 教师是 主体 ， 学生是客体 ” 它将教 学活动 简单化 ， ， 忽视 了学生所 具有的 自 性和创造性 。目前漉行 的一 种观点认 为 “ 师是 主 教 主 导， 学生是 主体” 这种观 点也 太丹 学性 ， ， 它没 有确定教 学活动的客体是 谁， 忽视 了教 学活 动是 隶 属认 识论范畴的 。我认 为 ， 在教 学活 动 中， 师和学生都 是主体 ， ｔ － 教 并． 者是 一 种双 主体 互 动关 系。 Ｌ＇
师生“双主体”：和谐师生环境构建的人文策略
等 多 个层 面 的 关 系所 构 成 的 。 文 章 阐述 了育 教 学 的 实 际 出发 ， 出 了构 建 和 谐 师 生 环 境 并 提 的人 文 策略 。 关键 词 ： 双主 体 和 谐 师 生环 境 人 文策 略
随 着社 会 文 明 的 发 展 变 化 ．社 会 的价 值 取 向 和 个 人 的 价 值 取 向都 日趋 现 实 化 ． 统 的 德育 价 值 取 向受 到 前 所未 有 的挑 传 战 。 生德 育价 值 的取 向 ． 定 着 学 校 德育 价 值 的取 向。 校 德 师 决 学 育 价 值 取 向 的正 确 与 否 ， 决 定学 校德 育 工 作 成 败 的关 键 。在 是 新 形 势 下 如 何 搞 好 学 校 德育 工 作 ， 一 个 严 峻 的 新课 题 。而 解 是 决 这 一 课 题 的 关 键 就是 要 从 现 实 出发 ， 握 正 确 的 德育 价 值 取 把 向 ， 成 民 主融 洽 的 师 生 观 ： 师 、 生 “ 主体 ” 形 教 学 双 和谐 。 “ 主 体 ” 基 本 涵 义 双 的 “ 主体”一词源于课堂教学 中的教师和学生两个主体 ， 双 其 含 义 是 ： 师 处 于 教 学 过 程 的 主 体 地 位 ， 生处 于 学 习 过 程 教 学 的 主体 地 位 。课 堂教 学 只 是 学 校 整 体 教 育 教 学 中 的 一 个 组 成 部 分 。 作 为 学 校 首 要 工 作 的德 育 ． 应 该 体 现 师 生 “ 主体 ” 而 更 双 的理 念 。 此 ， 德 育 过 程 中师 生 “ 主体 ” 该 具 有 以下 基 本 因 在 双 应 涵义 ： 以主 体 教 育 思 想 为 指 导 ， 以教 师 指 导 学 生 主 体参 与 德 育 全 过 程 为基 本 特 点 ， 以培 养 学 生 主体 意 识 与 能 力 、 养 学 生 创 培 新 精 神 与实 践 能力 为 目标 ， 由统 一 设 计 、 同步 推 进 的 教 师 “ ” 教 的过程和学生 “ ” 化 的过 程 有 机 组 成 的 德 育 实 践 活 动 结 构 ． 其 目的是 构 建 师 生 双 主 体 的和 谐 。 师 生 双 主体 和谐 德 育 过 程 中 的 师 生 关 系 应 是 一 种 对话 合 作 关 系 。 教 师 与学 生 之 间平 等 对 待 、 互 宽 容 、 相 相互 信任 、 互 相 尊 重 是 师 生 对话 必 不 可 少 的 条 件 。 以人 为 本 、 以生 为 本 ， 生 和 师 谐 健 康 发 展 能 拉 近 师生 之 间 的距 离 ， 而 有 利 于课 堂 教 学 的 进 从 行 ， 利 于德 育 工 作 的开 展 。 师生 和谐 发 展 能 丰 富 学生 的道 德 有 知识 ， 培养 学 生 的道 德 情 感 ， 炼 学 生 的学 习意 志 ， 学 习产 生 磨 对 较 浓 的 兴 趣 ， 而 提 高 学 习积 极 性 ， 进 学 生 的 全 面 发展 。 也 从 促 这
关于“双主体、互动式”教学模式的探讨
１ ． “ 双主体 、 互动式” 教学模式的基本含义
“ 双 主体 、 互动 式 ” 教 学模 式 是 指 在教 学 中存 在
收稿 日期 ： ２ Ｏ ｌ ３ —ｏ ８ —０ ４ 作者简介 ： 牛汉钟（ １ ９ ６ １ 一 ） ， 男， 河南郑州人。广东 白云学院 ， 副教授， 美 国工商管理硕士 ， 研究方 向 ： 证券投资 。 ３ ８
不 同的教学 环节 中发挥 主体 作用 ， 互 相 配合 ， 共 同完
成教学任务。“ 双主体 、 互动式” 教学模式能够 比较
好地适 应 当代大学 生 的学 习特点 。
二、 “ 双 主体 、 互动 式” 教 学模式 分析 （ 一） 课 堂教 学 的 目的与 本质
学过程 中参 与者 之 间 的关 系 。一般 来 说 ， 现代 高 等 教育 的理念 是 以学 生 为 中心 ， 教 学 工作 要 为学 生 的 全面 成才 服务 。这是 办学 的首要 出发 点 。如果忘 记 了这 一点 ， 教学 便会走 入歧 途 。另一 方面 ， 教学 活动
正确认识课堂教学 的本质， 明确课堂教学的 目 的， 对 组织 教学来 说具 有重要 的作 用 ， 因为这 将左 右 教师组织教学活动 的指导思想。在现实教学中， 某 些教师仍然存 在着一些 不正确 的观念 ， 例如 “ 上课
就 是把教 材上 的 内容教 给大 家 ” ， “ 上 课 应 当 以教 师
２ ０ １ ４年第 ０ ２ 期 第３ ０卷 （ 总３ ７ ４期 ）
吉林省教育学 院学报
Ｊ ＯＵ Ｒ ＮＡ Ｌ ＯＦＥ ＤＵ ＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ Ｌ Ａ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ Ⅱ 【 Ｎ Ｐ Ｒ ＯＶ Ｉ ＮＣ Ｅ
双主体教学模式
课题的提出：一九九九年九月学校的总课题提出了进行“双主体教学模式”的研究。
所谓“双主体”是指教师和学生都是教学的主体。
教师是研究教材、研究学生的主体。
这可以从三方面理解（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。
学生是学习的主人，是课堂教学过程中发挥主体作用的主体。
这可以从三方面理解（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。
（2）学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。
（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。
教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。
教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。
在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。
“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。
结合英语学科的教学实际，我们提出了在“双主体”教育观下师生参与学习的研究课题，旨在师生的共同参与的教学活动中，提高英语的教学质量，达到课程对学生提出的要求。
课题的实施：英语教学中参与学习的课题研究，是在理论与实践两个层面上同时展开的。
在理论层面上，主要研究英语参与学习时教师主体作用和学生主体作用发挥的特点和规律。
在实践层面上，主要探索“双主体”教学模式——参与学习的课堂实施体系和评价体系。
“双主体教学模式”的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是理论研究与实践探索的灵魂，也是联结理论与实践的关键。
我们认为，在“双主体教学模式”中，学生应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高必须在学生全身心投入教育教学过程中形成。
主体互动,激活课堂,培养学生自主学习能力
主体互动，激活课堂，培养学生自主学习能力摘要：教学活动是一种以促进学生的发展为目的的实践活动，是师生双主体、多互动的实践过程。
这个过程包括课前的生本互动、师本互动，课堂的师生互动、生生互动，课后学生与生活的互动。
关键词：主体互动互动教学双主体多互动教学活动是一种以促进学生的发展为目的的实践活动。
但学生不是教师改造的被动的客体，而是一个能动的主体，学生的发展只能通过自己的活动来实现。
在教学活动中，教师和学生是活动的主体，以课程、教材为载体的教育内容构成他们共同作用的客体，在充分发挥师生的主体性，在主体间的相互作用中，最大限度地优化语文教研、教学和学习的过程与效果，重视师生个体对语言、文学、文章的独特感受和体验，强调个体的积累和感悟，突出个体的个性化和创造性，并在此过程中促进师生主体性充分、健康地发展。
《语文课程标准》也指出，要在语文实践中让学生学会运用祖国语言文字，在大量的语文实践中体会、把握语文的规律，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。
这些都要求教师要注重主体互动，激活课堂，培养学生自主学习能力。
怎样才能更好地做呢？下面笔者谈点个人的看法。
一、大胆放手，课前与文本、作者互动其实这一步也就是要让学生在课前充分做好预习工作。
因为良好的学习习惯是形成语文学习能力，提高学习效益，顺利达成教学目标重要的一环。
因此，我总是要求学生在预习中要做到：第一，利用工具书自主学习生字新词，并让一些学生在课堂上当“小老师”，完成字词的教学任务；第二，充分诵读课文，自主了解课文内容。
我总是根据不同文体的特点，按要求做好相关预习工作。
如议论文，我让学生做的是：（1）这篇课文的论点是。
（2）为了证明论点，作者选用的事实论据有，道理论据有。
（3）你觉得本文采用的论证方法有，如文中的“”。
（4）你最喜欢的语段是。
（5）你的疑问是。
第三，让学生利用各种渠道了解作者的相关文学常识，如上网搜索、利用教辅、利用图书等。
高中地理教学“双主体互动”模式初探
高中地理教学“双主体互动”模式初探新课程改革的目的，就是要让学生的积极性和主观能动性发挥出来，在课堂当中学会探究，勇于探究，不能只是简单的教室里的“填鸭式”的教学，通过师生的共同努力实现既定的教学目标。
在实践教学中，我们试行的双主体互动式教学是集探究式教学、启发式教学和赏识教学于一体的全新的教学理念，是真正面向全体学生、针对学生的个性发展和着眼学生未来发展的一种新的教学模式。
本文就地理教学中的双主体互动教学模式谈谈个人的一些见解。
一、预习：引导学生自主学习从参与教学过程的主体来看，互动式课堂教学主要表现为学生和教师之间的互动。
互动式探究教学的主体和关键是学生，如果离开了作为主体的学生，这种教学方式也就成了无源之水，无本之木。
在教学中不能为了互动探究而互动，这就要求教师在上课前把充分的备课转变成学生上课前充分的预习。
对于基础比较薄弱的学生来说，预习这一环节就显得尤为重要。
古语所说的“笨鸟先飞”其实就是这个道理。
当然，学生的课前预习并不是“放羊式”的，而是要求教师预先有目的、有计划地引导和开展，并且要告诉学生这些预习内容是要在教学中进行提问和检查的。
这样的预习才能保证学生预习的真实性、目的性和有效性。
首先，如果预习没有了教师的指导和检查，就会使一部分学生不知道要看什么，做什么，甚至遇到难懂的内容还会产生恐惧感和厌学的情绪。
其次，如果让学生感觉预习不预习都没有关系，时间久了不仅会让教师布置的预习任务大打折扣，而且也不利于培养学生自主学习的能力。
再次，在预习过程中要让学生找一些平时自己比较感兴趣的知识。
比如在讲述《工业的区位因素与工业的地域联系》一节时，结合2013年春节过后一些企业的招工难问题，让学生通过看时政杂志报纸或者询问父母等渠道，引导学生进行课堂预习：①工业为什么会转移？②哪些工业发生了转移？③工业转移与工业集聚有什么关系？由于我省地方民营中小企业众多，很多学生的家中就办厂，通过各种途径可以了解到东部地区劳动力成本上涨，中小企业招工难已经成为最近一个时期比较普遍的现象，目前仍没能得到有效改观。
双主体关系下的师生互动交往模式透视
交往 关系的启 示． 现代教 育科学 ，０ ７ １． ２０（ ） 是主体 ， 教师 只是主导而非主体 。其结果是学生的主 ：
体性过分张扬， 教师的主体性被忽视、 ， 弱化 教师的主 １
・
｛ 任 编辑 责
杨
子）
５ ・ ６
师一样 ，都是教学的参与者和相对独立 的行为者 ， 神世界’ 都 ’ ‘ 是完整 的精神整体 ， 从这个 意义上说 ， 师生双方都具
｛ 、 爱 备 由 注科 的 界 到 注 精 ｌ 二 智 兼 ：关 ” 学 世 ” 关 “
教育是“ 成人 ” 教育 ， 其终极 目的是实现学生 由 自
有主体属性 ，他 们在教学实践 中平 等地 “ 参与 和分 然人 向社会人的转化。学生的 自然生长不是教育 ， Ｊ 教 享” 。双主体关系下的师生交往活动势必体现为交互 育是一种干预， ｛ 一种策略性、 关怀性的干预。因此， 教
式、 互动式 ， 而非 主客式 、 主从式 、 授受 式。 不能把教师 师必须有智有爱 ， １ 无智则无力从 事教育 ， 无爱则无心 “ ” 教 的活动 与学生“ 的活动割裂开来 ， 学” 必须通过师 从 事教 育 。
学 目标。 策略是一种智 慧， 怀也是一种智慧。 关 教师 的 ｌ 有者” 向学生耳提面命 ， 成为语言与思想 的权威 。 学生
主体．体现在学生主体性发挥的程度上， 陛 而爱和智则 Ｉ 在交往 中是被 动的 ， 失语 言与思想 的 自由 ， 大地 丧 极 是师生复合主体赖以交互作用的宝贵资源， 只有智爱 『 了教 育的功能 。师生虽有交往 ， 弱化 但未必是互动和
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师生双主体和谐又互动
现代课程是一个发展的概念，它是人类为了生存和发展，为了充分参与、发展和改善生活质量而作出的决策，是一种继续学习、终身受用的能力培养，人才塑造。
这就要求破除“教师中心说”，以人为本，建构人才和谐发展的新教学模式。
国外学者史密斯和瑞根（P?L?Smith&T?G?Ragan）认为，教学设计的发展主要表现在教学设计模式的变化上。
为了全面设施新课改，经过多年的教学实践，我学习应用布鲁纳的“认知发展说”，试着摸索了一套“学、议、练”师生双主体互动的教学模式。
师生互动即双向主动与双向促动：教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。
教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平，达到主客能动，教学相长。
这一模式是把课堂还给学生，通过一系列的发现行为，发现并获得学习的内容。
“学”即在教师的精心设计和参与下，围绕学习活动的“三维“目标，让学生自主学习，感知知识，发现问题；“议”即在学的基础上，让学生充分展示，互相交流，互相讨论，取长补短，协作探究，解决问题，达成共识；在这里，教师不是当裁判，简单地评定学生对错，而是当导演，引导、暗示学生朝着教学活动的目标去议，去实现目标，并积极参与学生的研讨活动，充分体现教师的主导地位和学生的主体作用；“练”是对所学知识的达标检测，巩固、应用、升华，提高学生动脑、动口、动手的操作能力。
“学”是学生探究的基础，是学生发现并获取知识的关键环节。
布鲁纳的“发现学习”就是要革除传统的“师道尊严”式的灌输学习方式，更多地由学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。
授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。
爱因斯坦也说过：发现问题比解决问题更重要。
所以，教学中教师首先要深入教材，明确目标，精心营造好教与学的良好氛围，让学生明确学习任务，激起学习兴趣，带着需要主动去学、去发现。
如：《草原》一文的教学设计，我用情趣导入，先课件展示学生喜爱的绿草地，引发学生对辽阔平坦的草原的向往之情，接着利用课件播放歌唱草原的歌曲《可爱的家乡》，映出第一幅插图，让学生初步感受草原的美丽。
接着以悬念激趣“这是什么地方？地处在祖国的哪个位置？”教师边演示课件：中国地图和闪烁的内蒙古大草原，边用优美的语调说：“打开中国地图，我们伟大祖国的版图就像一只啼晓的雄鸡展现在我们面前，这只雄鸡的背部，有一个马蹄形区域，就是内蒙古大草原。
”然后呈现《草原》的远景图。
辽阔的草原，蔚蓝的天空，顿时激起了学生学习课文的积极性。
这时教师就不失时机地点击出课件的自学题，学生很快就进入了自学状态。
自学题的设计围绕一个“美”字展开：草原的景美，人更美，文中的词语、句子也写得美，让学生在自学中体味其中的情趣，感受美的熏陶。
“议”是这一教学模式的重要过程。
有人说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。
”教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、启发、引导，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，教师要当好“导演”的角色，给学生创设有充分“表演”的机会。
如：教学《我的战友邱少云》一课时，为了让学生更深层次地体验英雄为战斗胜利不怕牺牲的崇高精神境界，在学生充分讨论交流，基本理解课文内容的基础上，我又创设了这样一个议的环节：假如
你是邱少云，当烈火烧身的时候会想些什么？学生思维的闸门重新被打开，议的气氛又掀高潮，经过短暂的思考，随即就都迫不及待地发言：“我会向祖国、亲人发誓：决不当孬种，中国人民的子弟兵是不可战胜的。
”“我会在心里向这些把我们志愿军战士当亲人的朝鲜大妈、大嫂和孩子们说，不要为我悲伤，不要为我难过，胜利就在眼前。
”这样，使爱国主义和国际主义相结合打造出来的有血有肉的英雄，在学生们心里树起了一座丰碑。
还有的大胆地评说：“我会想到，身上配带着手榴弹和子弹，烧着会发出爆炸声，会暴露目标，我必须在保持身躯不挪动的情况下，把它们解下来埋藏好。
”这样，学生学习的情感不断升华，智力与非智力因素都得到锻炼，“议”的效果就不言而喻了。
“练”是知识的巩固、运用和升华。
大教育家孔子说“学而时习之，不亦悦乎？”“习”就是温习、练习，但用今天的教育理念来解，“习”还有演习、运用之义。
“练”得好学生才能有提高，才能举一反三，才能贴近生活。
如：在数学教学中，教“两步计算的应用题”，我是这样创设让学生练的：“三八妇女节”到了，小明到花店买花，作为送给妈妈的礼物。
花店里的标价是这样的：菊花3支12元，百合花4支20元。
小明想买7支百合花，可是他只带了30元钱。
你想想，他带的钱够吗，他该怎么办？学生通过思考，计算后，交流：甲说：“小明带的钱不够。
因为每支百合花的价格是20÷4=5（元），30元只能买6支。
”乙说：“买7支百合花要35元，小明还欠5元。
”丙说：“他向别人借5元就可以了。
”丁说：“他可以向花店老板商量，写张欠条，明天就还。
”还有说：“小明可以买7支菊花。
”“他还可以向老板还价，一支百合花3元？4元……”学生各抒已见，题目答案解出来了，解决问题的办法也一个一个地出来了。
如此富有浓郁的生活气息和人情味的练习题，不仅是对知识的巩固练习，更是素质教育的呈现，是现代教育贴近生活，培养人、塑造人的希望之路，改变了那种题海战术和死记硬背的练习，也驳斥了那种中国教育培养的人才是“羊”，西方教育培养的人才是“狼”的说法。
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。
”在教学实践中，教师应为学生留出时间，留出空间，创造条件让学生去自学自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。
“学、议、练”教学模式，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，不让一个学生当有口无心的假读书郎，适应了新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学要求，活跃了课堂气氛，调动了全体学生积极参与，变“师道尊严”为“师生互动”，让学生通过自学、讨论、交流，去主动获取知识，在灵活多样的练习中巩固、应用知识，教给了学生学习的方法，优化了课堂结构，教师在教学活动中全程参与、既导又演、边教边学，提高了培养人、塑造人的效率。
“学、议、练”教学模式，借助教学内容实现了双向对象化，促使“教师（主体）——教授内容（直接客体）——学生（间接客体）”与“学生（主体）——学习内容（直接客体）——教师（间接客体）的相互统一与有机耦合，从而实现了一种“主体——主体”之间的平等的精神交往与平等对话，为教学中的双向主动、双向促动提供了有效的平台。
我想，乘着全面实施新课改这股东风，“学、议、练”这一教学模式，必将与时俱进、大展宏图。