最新三位一体构建育人为本制度体系--xx小学制度建设探索与实践
积极构建学校家庭社会三位一体教育体系 促进青少年健康成长
积极构建学校家庭社会三位一体教育体系促进青少年健康成长------《学校家庭社会三位一体教育工作调研》报告为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，积极营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和社会环境，我校针对当前未成年人思想道德建设中的需要，按照《末成年人思想道德建设测评体系》的要求，积极创新工作载体，努力构建学校、家庭、社会三者互动互促的思想道德教育工作网络。
一、突出学校教育的主体作用，增强教育针对性和实效性1、建立健全领导机构和工作机制。
认真落实中央8号文件，增强学校德育工作的整体性。
一是实施整体规划，明确工作目标。
为把“中央8号文件”落在实处，学校明确了德育工作的总体要求，并对未成年人思想道德建设任务进行分解，层层抓好落实。
二是建立领导机构，完善工作机制和考核办法，引入激励机制。
成立了未成年人思想道德建设领导小组，实行责任分工，并加强与关工委等部门密切联系、积极配合。
三是规范德育行为，制定德育系列教育，开展丰富多彩的德育活动。
几年来，学校坚持中小学德育工作目标管理评估制度，并将评估结果纳入量化考核，促使学校德育管理工作不断走向正常化、规范化。
2、广泛开展未成年人思想道德实践活动。
一是切实抓好学生行为习惯养成教育。
学生入学时开展为期三天的入校教育，集中学习学校自编的《德育读本》和《学生成长指南》，开展法律法规教育，严格执行《高级中学一日常规要求》，使学生明确到校、升国旗、上课、课间操、课外活动、自习、就餐、离校等常规要求。
学校坚持以规范班、先进班、文明班集体的建设、评选、表彰为平台，加强学生的行为习惯养成教育。
针对高中生的年龄和学习特点，使高一学生尽快适应高中生活，高二学生顺利过渡高中学习中浮躁期，高三学生学会应对高考、规划人生。
二是发挥课堂学科教学的主阵地作用。
学校要求授课教师将德育资源的挖掘和体现贯穿于课堂教学之中，按照新课程要求，把渗透德育教育（即情感态度价值观）纳入评价教师是否成功上好一堂学科课程的标准之一。
三位一体的育人机制
三位一体的育人机制三位一体的育人机制指的是学校、家庭和社会三者共同参与、互相配合的育人模式。
其中，学校是主要的教育机构，家庭是孩子成长的基本单位，社会则是孩子接触和融入的广泛环境。
这种机制旨在通过学校、家庭和社会的共同努力，实现对孩子综合素质的培养和全面发展。
下面将从学校、家庭和社会三个方面来探讨三位一体的育人机制。
首先，学校作为主要的教育机构，承担着教育教学的责任。
学校通过制定和实施教育课程来传授知识和培养学生的各种能力。
在教育课程中融入创新精神、实践能力等方面的内容，能够培养学生的创新意识和动手能力。
学校还可以通过举办各种课外活动和竞赛，提供更多的学习机会和方向选择，促进学生的主动探索和发展潜能。
此外，学校还能够培养学生的团队合作能力和社交能力，通过课堂合作、社团活动等形式，让学生学会与他人合作和沟通。
其次，家庭是孩子成长的基本单位，对孩子的教育起着重要作用。
家庭是孩子最早接触的社会环境，父母作为孩子的第一任老师，承担着教育引导孩子的重要责任。
家庭要注重对孩子的品德教育和良好行为的示范。
父母要与孩子建立良好的沟通和信任关系，关心孩子的学习和生活情况，提供正确的指导和帮助。
此外，家庭还应该为孩子提供一个良好的学习环境，给孩子提供书籍、文化活动等资源，激发孩子学习的兴趣和动力。
家庭还可以通过组织家庭活动、亲子互动等方式，培养孩子的社交能力和情感发展。
最后，社会是孩子接触和融入的广泛环境，也是孩子发展的重要影响因素。
社会中各种机构、组织和群体都有不同的育人功能。
社会可以通过开展青少年活动、关心教育事务等方式来关注和帮助孩子的成长。
社会还可以为学生提供实习实训机会，让学生在实践中学习和提高。
此外，社会还可以通过开展志愿服务活动、社会实践等方式，让学生接触到社会问题和现实挑战，增强他们的社会责任感和担当精神。
社会还可以提供各种培训和教育资源，帮助学生充分发展自己的优势和潜力。
总之，三位一体的育人机制强调学校、家庭和社会共同参与孩子的教育和发展。
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式小学德育工作中“三位一体”构建模式指的是在小学德育工作中，将家庭、学校和社会三者融合为一个整体，共同育人的一种工作模式。
在这个模式下，家庭、学校和社会共同合作，共同承担起培养小学生德育素养的责任，使学生能够全面发展、健康成长。
家庭是小学德育工作的基础和起点。
家庭是孩子最早接触社会的环境，也是孩子性格形成和人格塑造的最主要因素。
家庭对孩子的德育教育起到了决定性的作用。
在小学德育工作中，家庭要成为孩子的第一任教师，培养孩子正确的价值观、道德观和行为习惯，为他们树立正确的人生观和世界观。
学校是小学德育工作的主阵地。
学校是孩子成长的重要环境，也是孩子接受德育教育和塑造品德的重要场所。
学校要通过开展德育教育活动，注重学生的道德教育、品德培养和价值观引领，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生积极向上的品质和优秀的道德品行。
社会是小学德育工作的重要支持。
社会是孩子认识社会、适应社会的重要场所，也是孩子学习实践道德原则和形成良好道德习惯的重要环境。
社会要积极支持学校的德育工作，提供适宜的社会环境和资源，为孩子的成长提供良好的条件。
社会各界要共同参与德育工作，关心孩子的成长，传播正能量，共同营造良好的德育氛围。
在“三位一体”构建模式下，小学德育工作应注重三者之间的协调和合作。
家庭、学校和社会需要密切配合，形成良好的育人合力。
家庭要和学校建立良好的沟通渠道，互相了解孩子的情况，共同制定德育教育方案，共同促进孩子的德育发展。
学校要积极与社会各界联系，邀请社会力量参与德育工作，为学生提供实践机会和社会经验。
社会要及时反馈学生的德育情况，提供必要的支持和指导，帮助学生形成正确的人生观和道德观。
教育实践活动三位一体
随着我国教育改革的不断深入，教育实践活动在培养学生综合素质方面的重要性日益凸显。
教育实践活动三位一体，即理论与实践相结合，通过课堂教学、社会实践和校园文化活动三个层面的有机融合，全面提升学生的综合素质。
本文将从这三个层面展开论述，探讨教育实践活动三位一体的实施策略。
一、课堂教学：理论与实践相结合的基石课堂教学是教育实践活动三位一体中的核心环节，是实现理论与实践相结合的基础。
在课堂教学中，教师应注重以下两个方面：1. 教学内容的选择与整合教师应根据课程标准和学生的实际情况，选择与实际生活紧密相关的教学内容，注重理论与实践的结合。
例如，在历史课程中，教师可以结合历史事件，引导学生分析其背后的社会背景和原因，培养学生的思辨能力和历史素养。
2. 教学方法的创新与实践教师应采用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，教师应鼓励学生主动探究，培养学生的实践能力和创新精神。
二、社会实践：理论与实践相结合的桥梁社会实践是教育实践活动三位一体中的关键环节，是连接理论与实践的桥梁。
通过社会实践，学生可以将所学知识应用于实际，提高自身的综合素质。
以下是一些社会实践的实施策略：1. 校企合作学校可以与企业合作，为学生提供实习、实训等机会，让学生在实践中了解行业需求，提高专业技能。
同时，企业可以借助学校的资源，培养优秀人才。
2. 社区服务组织学生参与社区服务活动，如环保、扶贫、支教等，培养学生的社会责任感和奉献精神。
社区服务活动可以让学生在实践中学会与人沟通、协作，提高组织能力和团队精神。
3. 科研创新鼓励学生参与科研项目，培养学生的创新意识和科研能力。
学校可以设立科研基金，为学生提供科研平台，激发学生的创新潜能。
三、校园文化活动：理论与实践相结合的补充校园文化活动是教育实践活动三位一体中的补充环节，是培养学生综合素质的重要途径。
以下是一些校园文化活动的实施策略：1. 举办各类讲座和研讨会邀请专家学者、行业精英等来校讲座，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。
“三位一体”德育教育体系的构建
“三位一体”德育教育体系的构建促进青少年一代思想道德的健康成长，是全社会关注的问题。
在对青少年进行德育教育的过程中，学校教育是关键，但德育却不是凭借这“一己之力”可以完成的，它需要家庭教育、社会教育的协同配合。
家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是延伸。
建立健全学校、家庭、社会“三位一体”的未成年人教育网络，实现“三位一体”的整体教育格局，对未成年人思想道德建设具有重要意义。
“三位一体”德育教育教学模式是指以学校为基地，充分挖掘家庭、社会的德育资源，学校德育与家庭教育、社会舆论导向三者相互合作，协同构建整体的德育网络，形成一股合力，共同促进学生良好道德品质的形成，促进学生的健康发展。
进一步认识“三位一体”和谐德育，拓宽德育途径，整合德育资源。
家庭教育缺乏系统性、连续性，学校德育做到了计划性和课程性。
《品德与生活》、《品德与社会》的教学，教师根据教材内容认真设计教学过程，精心组织教学活动，通过正确的道德知识的学习、各种情境的设置，走进工厂参观访问等，使学生具有了正确的道德认知，明白生活中的对与错；《语文》、《数学》、《美术》等学科教学，教师结合学生心理、年龄特点、认知程度、适时渗透良好品德和行为习惯的教育。
家庭教育中集体主义教育、劳动教育不足，学校来抓好和谐德育实践活动。
学校和谐德育工作中，给予学生参加各种活动的机会，设立集体奖项进行表彰。
在各项活动中，学生的集体意识、劳动意识和关爱他人意识逐渐增强。
学校教育中个别化教育不足，家庭教育中个别教育优势弥补。
学校教育虽然大力提倡开展个别教育，但由于班级授课制的特点，教师在开展教育时，仍然以集体教育为主,缺乏针对性。
这时血浓于水的“亲情关系”就成为家庭教育得天独厚的条件。
因为孩子是在家长的直接关心和爱护下成长起来的，孩子的脾气、爱好、习惯等家长是十分清楚的,教育针对性更强。
因此，学校的和谐德育教育要充分利用家庭教育的这一优势，通过家访、电话等渠道，及时反馈学生在学校的情况，使家长更好地开展对孩子的教育。
学校、家庭、社会三位一体育人机制的建立
学校、家庭、社会三位一体育人机制建立的思考开县高桥镇齐力中心小学：吴明权随着义务教育的深入推进，当前教育发生了深刻的变化，两极差距越拉越大，呈现出教育不均衡发展现象。
我校作为典型的农村偏远山区学校，一方面教育硬件设施、师资力量、软件投入、家长素质、社区文化环境等都有待提高，才能从根本上改变农村学校办学的尴尬，缩减城乡教育差距，推进义务教育均衡发展；另一方面，要充分发挥学校教育的主动权，建立学校、家庭、社会三位一体的育人机制，从根本上提高农村学校的办学质量，缩减城乡教育差距。
那么，如何建立健全三位一体的育人机制呢？本人根据多年的学校管理经验，结合自身学校实际，我认为应主要做好以下几方面的重点工作：一、充分发挥学校教育的主动权。
学校教育是主阵地，对提高人的综合素养起到了至关重要的作用。
尤其是在农村偏远山区学校，几乎是学生教育的全部，显得尤为重要。
因此，农村学校更应充分发挥教育的主动权，全力构建学校、家庭、和社会三位一体的教育体制。
一是农村学校应加强教育管理。
农村学校条件相对落后，重心应放在学校管理上，每一个班子成员都应重视管理能力的提升。
抓好学校的制度建设，切实规范师生言行，强化内涵发展；全力提高教师素养，加强校本教研和校本培训，通过请进来、走出去等方式，更新教师育人观念，提高教师综合素养；重视“教学六认真”的落实，激发教师全身心投入教育教学工作中，指明奋斗的方向和目标，提高育人质量；丰富师生的课余生活，大力开展“体育、艺术、科技2+2项目实验“、唱读讲传、创先争优等活动，激发师生质量意识；抓好安全健康教育，全力护航师生生命财产安全，真正以师为本、以生为本，引导师生树立健康的生活习惯，学会做人，为学生的未来发展奠基；重视边缘学生的管理，即那些学习后进生、家庭贫困生、留守儿童及智障儿童等，按照教育规律引导他们树立正确积极的人生观，学校要倾注对他们的关爱，可以建立专门的关爱基金，帮助他们健康成长，不被社会所抛弃；促进学生德智体美劳全面发展，学校为学生创造好机会，让每一个学生都能全面健康成长，强化思想道德教育，引导学生做一个有益于社会和他人的人。
三位一体育人机制
三位一体育人机制家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位老师。
家庭教育是孩子成长的基础，对孩子的人格发展和价值观形成起着重要的作用。
家庭应该注重培养孩子的品德和道德修养，关注孩子的心理健康和情感需求。
父母要以身作则，为孩子树立榜样，引导他们正确的价值观和行为准则。
此外，父母还应该提供良好的学习环境和学习支持，帮助孩子建立良好的学习习惯和自主学习能力。
与此同时，家庭也应该给予孩子充分的自由空间，让他们有机会独立思考和自主决策，培养他们的创造力和解决问题的能力。
学校是培养孩子的重要场所，是教育的主要阵地。
学校应该以德育为基础，注重培养学生的品德和道德素养。
学校应该努力为学生提供全面的教育，注重知识的传授和能力的培养。
除了传授学科知识外，学校还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，培养他们的技能和品格，帮助他们适应未来社会的需求。
此外，学校还应该关注学生的个性差异，通过个性化的教学和辅导，满足学生的不同需求和潜能。
社会是孩子成长的重要环境，也是他们学习和实践的场所。
社会应该提供良好的文化氛围和成长环境，引导孩子向上向善，树立正确的世界观和价值观。
社会不仅是教育的接受者，也是教育的提供者。
社会应该注重培养公民素质，促进公民道德和社会责任感的培养。
社会还应该提供丰富多样的学习资源和实践机会，帮助孩子将所学知识应用于实际生活，培养他们的实践能力和创新精神。
此外，社会还应该给予孩子充分的人际交往和沟通机会，培养他们的社交能力和团队合作精神。
在三位一体育人机制中，各个环节相互关联、相互依存，共同为孩子的全面发展提供支持。
家庭、学校和社会各有其职责和作用，需要通力合作，形成育人合力，为孩子的成长提供多元化的教育资源和机会。
只有通过三位一体育人机制的实施，才能实现孩子的全面培养和综合素质提高。
因此，三位一体育人机制是现代教育的重要方式和手段，也是教育的重要方向，对于促进孩子的全面发展和社会进步具有重要意义。
“三位一体”的育人机制
“三位一体”的育人机制
三位一体的育人机制是指以家庭、学校和社会三者为一个有机统一体
的育人方式。
其实现三位一体的育人机制，可以用三个字来精确概括：互动、互补、互利。
1、家庭是育人过程中最重要的一环。
在育人过程中，家庭的作用有：一是培养孩子的健康心理，使孩子学习勤奋，乐于分享，热爱家庭；二是
培养孩子的良好品德，使孩子树立正确的价值观，形成良好的道德标准；
三是培养孩子的实践能力，使孩子有信心与坚韧，不断探索与实现自己的
目标。
2、学校在育人过程中也起着至关重要的作用。
在育人过程中，学校
的职责有：一是帮助孩子开发智力与文化素养，使孩子有能力获取和分析
知识；二是帮助孩子发展良好的公民素质，使孩子明白社会的规则，能够
理解权利与义务；三是帮助孩子打造学习技能，使孩子有能力独立分析问题、思考问题、应对挑战。
3、社会在育人过程中也发挥着至关重要的作用。
在育人过程中，社
会的职责有：一是与家庭、学校形成协同作用，营造良好社会风气，使孩
子明白社会的轨迹；二是促进孩子关注社会前沿发展，使孩子明白社会发
展趋势，为未来发展多个有用信息；三是激励孩子把握机会，使孩子认识
到自己的机遇，并采取有效的抓住机会的步骤。
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施一、前言随着教育的不断发展，实践教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
实践教学是指学生在课堂学习以外，通过实践活动来提高专业技能和解决实际问题的过程。
为了更好地开展实践教学，我们需要建立一个科学、合理的层次化实践教学体系，并进行有效的实施。
二、层次化实践教学体系的构建1. 理论基础层：在实践教学体系中，理论基础层是非常重要的一环。
在这一层中，学生需要通过课堂学习来获取相关理论知识，为后续的实践活动打下坚实的基础。
学校应该建立健全的理论课程体系，包括专业基础课和专业核心课，确保学生掌握必要的理论知识。
2. 实践技能层：实践技能层是学生进行实践活动所需要具备的技能。
这些技能可能包括实验操作、实地考察、调查研究等。
学校应该提供相应的实践技能培训课程，让学生能够在实践中熟练运用相关技能。
3. 创新能力层：除了基本的理论和技能，学生还需要具备创新能力，这是他们未来在实践中解决问题的重要能力。
学校可以通过开设创新创业课程、组织科研实践活动等方式来培养学生的创新能力。
三、实践教学体系的实施1. 课程设置：学校应该根据实际情况，科学合理地设置实践教学课程。
课程设置应该充分考虑到学生的学习需要和职业发展方向，保证实践教学的全面性和针对性。
2. 资源支持：实践教学需要大量的物质和人力资源支持。
学校应该积极争取各种资源，包括实验室、场地、设备等，为学生的实践活动提供充分的支持。
3. 师资队伍建设：实践教学需要具备丰富实践经验和专业知识的师资队伍。
学校应该加强对实践教学师资队伍的培训和引进，以提高实践教学的质量和水平。
4. 评价机制：为了确保实践教学的有效性，学校应该建立科学的评价体系，对学生的实践活动进行全面、客观的评价。
评价结果应该成为学生学业成绩的重要组成部分，以激励学生更好地参与实践活动。
四、实践教学成果的展示与应用实践教学的最终目的是为了培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
三位一体的实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文提出了一种“三位一体”的实践教学体系，即理论教学、实践教学和素质拓展三位一体，旨在通过整合教育资源，优化教学过程，提高实践教学的质量和效果。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的改革不断深化，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。
传统的教学模式往往侧重于理论教学，而忽视了对学生实践能力的培养。
为了适应社会对高素质人才的需求，构建一种“三位一体”的实践教学体系势在必行。
二、三位一体的实践教学体系内涵1. 理论教学理论教学是实践教学体系的基础，为学生提供必要的理论知识。
在理论教学中，教师应注重以下几个方面：（1）强化基础知识教育。
通过系统讲授学科基础理论，使学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。
（2）注重学科前沿研究。
结合学科发展趋势，引入最新的研究成果，拓宽学生的视野。
（3）培养学生的批判性思维。
鼓励学生质疑、分析、综合，提高学生的创新能力和独立思考能力。
2. 实践教学实践教学是实践教学体系的核心，旨在培养学生的实践能力和动手能力。
实践教学主要包括以下几个方面：（1）实验课教学。
通过实验课，使学生掌握实验技能，培养严谨的科学态度和良好的实验习惯。
（2）实习实训。
组织学生到企业、事业单位进行实习实训，让学生了解行业发展趋势，提高职业素养。
（3）项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼团队协作能力和解决问题的能力。
3. 素质拓展素质拓展是实践教学体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质。
素质拓展主要包括以下几个方面：（1）开展丰富多彩的课外活动。
如学术讲座、科技竞赛、志愿服务等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
（2）加强心理健康教育。
关注学生的心理健康，培养学生的心理素质和抗压能力。
（3）强化职业道德教育。
培养学生的职业道德观念，提高学生的社会责任感。
三、三位一体的实践教学体系实施策略1. 整合教育资源（1）加强师资队伍建设。
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三位一体构建育人为本制度体系
---谭坊小学制度建设探索与实践
谭坊小学依据教育局文件精神，把“育人为本”作为教育工作的根本要求，作为学校一切工作的出发点和落脚点，针对学校生源实际状况和教育教学实际，充分听取教师、学生、家长、社区群众意见，制定了12项育人制度并扎实推行，使学校各项工作步入了良性循环发展的轨道，现将主要做法概括如下：
一、以校为本，制度构建管理框架
1．健全导师工作机构。
在“人人德育、事事德育、处处德育、时时德育”的理念引领下，形成校长负总责，德育主任具体负责，分管领导、班主任、任课教师层层负责的“全员育人导师制度”工作网络。
2．完善导师工作制度。
学校建立了《全员育人导师制度》、《全员育人导师工作考核办法》、《首遇负责制》等一系列导师工作制度，确保全员育人机制运转有序、有效。
建立学生成长档案制度，对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹；建立谈心辅导与汇报制度，每两周导师至少与结对学生谈心辅导一次，学生每周向导师汇报一次生活学习情况；建立家长联络制度，每月至少一次电话访问，每学期至少一次家访或家长接待；建立个案分析制度，学校
视情况每月集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法；建立信息反馈制度，导师将了解的学生情况及时与有关部门沟通，协同做好学生的管理工作。
3、建立问责制度。
为使学校工作更具规范化，制度化和科学化，促使教师尽职尽责，同时也为了减少问题发生的几率，我们建立了问责制度。
针对此制度，学校先让教师讨论，献言建策，最后集思广益，进一步完善制度。
根据“问题排查制度”要求，我们建立了学校问题台账，明确了排查目标、排查责任人，确定问题排查人员同时是问题管理责任人，未雨绸缪，做好防范工作。
排查工作采用轮流密集排查方式进行，排查时要做好记录，发现问题及时向领导汇报。
对排查出的问题实行销号制度，规定解决时限，确保发现一起，解决一起，不留后患。
4、构建应助尽助制度，开启“四维绿色空间”
一是以经济支持解决学习资源问题。
全面了解学生的家庭经济状况，建立《贫困学生救助制度》，有针对性地做好救助预案，开启贫困学生救助“绿色通道”，通过直接帮扶给予学生最为贴心的财力支持，为他们解决后顾之忧。
二是以智力支持解决学习能力问题。
开设“绿色成长课程”，根据实际情况逐步实施针对家庭经济困难学生的“成长
档案追踪档案”，帮助家庭经济困难学生建立坚实的“能力基础”。
三是以心理支持构筑温馨学习氛围。
学校充分考虑到各种困难给他们的学习、生活、心理造成的严重影响，在认真落实各项资助政策的基础上，开展“全员育人导师制度”系列活动和“让心灵自由的呼吸”“梳心小屋”心理咨询活动，形成导师与困难学生“点对点”、“点对面”的学习交流制度体系，为他们提供必要的心理辅导，引导他们稳定情绪，树立信心，克服困难，积极进取。
二、以师为本，制度调动工作热情
1．实施全员育人导师培训制，提高导师全员育人软实力
学校制定并实施了《导师培训制度》、《师德考核评议制度》和《学情会商制度》，并积极搭建个人反思、同伴互助、专家引领、研训一体的导师发展平台，以德育管理培训会、心理辅导培训等多种形式提高每一名导师管理学生、辅导学生、与学生沟通的能力。
定期举行“专家讲座”“班主任工作论坛”“导师成长论坛”等多种形式的互动活动，实施《导师工作反思制度》等系列研修活动，以写促思，以思促教，教
思相长，促使导师队伍素质不断提高，为全员育人打下坚实的基础。
2．建立合理导师评价机制，激发教师自主成长内驱力
学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全了导师工作评价体系，对每位导师实行教学与育人工作双线管理，将教师的“教书”和“育人”业绩进行整体综合评价，并通过举行导师聘任大会、表彰优秀导师、宣传优秀导师事迹等多项措施鼓励，引导导师自觉、主动地开展工作。
三、以生为本，制度激发学生潜能
学校以生为本，多措并举，扎实推进制度体系建设。
1．全员参与，全程育人。
学校要求全校教职工人人做学生的成长导师，依据“用心沟通，竭诚交流；修身垂范、以行导行”的育人原则，发挥教职工的亲和力，注重亲情化、个性化教育，对学生思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导，做到“导学”且“导行”，教书又育人，为每个学生的成长发展提供有利条件。
2．抓住养成教育切入点。
坚持以养成教育为突破口，始终把学生的养成教育作为学校全员育人工作切入点。
全校从领导到教师、从课内到课外、从学校到家庭、从教育到管理，
实施全天候、无缝隙管理，做到“时时有人管、事事有人管、处处有人管”。
3．创新家校联系形式。
针对学校“八类特殊学生群体”
的现状，由导师分层组织召开外来务工、留守儿童、单亲子女、学困生、特长生等各种不同层面的家长会，解决不同层次的问题和困惑，探索常态化、个性化、高效化家校联系形式，畅通家校联系渠道，凝聚家校教育合力，促进学生健康全面发展。
4．实施阳光零距离家访。
导师走入学生家中与家长“零距离”交流，本着“让心距为零”的家访总原则和“谦、真、精、细、实”五字方针，变“倾诉”为“倾听”，真正“走进家庭，走进心灵”。
5．建立“校内外联动，家校社一体”的家本课程体系。
导师充分利用家、校、社三方资源，结合学校“家本课程”的构建，开启“家校直通车”，有针对性地向家长提供亲子课程“菜单”，帮助家长树立正确的教育质量观，掌握正确的育子方法，培养学生健康的心理和良好的学习、生活习惯。
“三位一体”全员育人导师制度的实施，为教师发展和学生成才搭建了强有力的支撑平台和高效的实践载体，实现了学生、教师和学校的共同发展。
三位一体制度体系的实施，为教师发展和学生成才搭建了强有力的支撑平台，实现了学生、教师和学校的共同发展。