角色扮演情境教学法在基础护理学教学中的应用
角色扮演的教学活动实践(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育理念逐渐从知识传授转向学生能力的培养。
角色扮演作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
本文将以一次角色扮演教学活动为例，探讨角色扮演在教学实践中的应用。
二、活动目标1. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
2. 锻炼学生的沟通技巧，提升学生的表达能力。
3. 培养学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力。
4. 增强学生对所学知识的理解和运用能力。
三、活动准备1. 教学内容：根据教学目标，选择适合的角色扮演教学内容。
2. 分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在5-8人。
3. 角色设计：根据教学内容，设计角色，确保每个角色都有明确的任务和职责。
4. 场地布置：选择一个宽敞、安静的教室或活动室作为活动场地。
四、活动过程1. 导入新课教师简要介绍角色扮演教学法的概念和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 分组讨论教师将学生分成若干小组，每组讨论如何完成角色扮演任务。
在此过程中，教师巡视各组，解答学生的问题，引导学生深入思考。
3. 角色扮演各小组按照事先设计的角色，进行角色扮演。
教师巡回指导，确保每个学生都能积极参与。
（1）情景一：学生扮演一个公司的员工，进行一次产品推广活动。
要求学生运用所学知识，进行产品介绍、解答客户疑问等。
（2）情景二：学生扮演一名医生和一名患者，进行一次医患沟通。
要求学生运用所学知识，进行病情询问、治疗方案介绍等。
（3）情景三：学生扮演一名教师和一名学生，进行一次课堂互动。
要求学生运用所学知识，进行提问、解答等。
4. 总结反思各小组进行总结反思，分享角色扮演过程中的收获和不足。
教师引导学生总结经验，提高学生的反思能力。
5. 评价与反馈教师对每个小组的表现进行评价，肯定优点，指出不足。
同时，鼓励学生互相评价，提高学生的评价能力。
五、活动总结1. 学生通过角色扮演，深入理解了所学知识，提高了实际应用能力。
幼儿园角色扮演游戏案例：护士和病人情景再现
幼儿园角色扮演游戏案例：护士和病人情景再现1. 概述在幼儿园教育中，角色扮演游戏是一种常见的教学活动。
通过模仿不同的职业角色，儿童能够增强对社会世界的认识和理解，培养他们的社交能力和创造力。
在角色扮演游戏中，护士和病人情景再现是一种常见且有趣的活动，通过模拟医疗场景，孩子们可以体验到医护工作者的工作生活，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
2. 深度探讨：护士和病人情景再现的意义护士和病人情景再现是一种充满互动和想象力的游戏。
在这个角色扮演游戏中，有一个孩子扮演护士的角色，另一个孩子扮演病人的角色。
通过模拟病人接受护理的场景，孩子们可以在游戏中感受到关怀和温暖，同时也能够学习到如何照顾他人和表达关心。
这种游戏能够培养孩子们的同理心和合作能力，让他们学会在游戏中互相尊重、互相关照。
3. 广度探讨：如何进行护士和病人情景再现游戏在幼儿园教育中，教师可以通过引导孩子们开展护士和病人情景再现游戏来促进他们的综合发展。
教师可以准备一些简单的医疗道具，如医生服装、医疗包、玩具药品等，供孩子们使用。
教师可以向孩子们介绍医护工作者的工作内容和重要性，让他们了解护士和病人之间的关系。
教师可以组织孩子们角色扮演护士和病人的游戏，引导他们模拟医疗场景，如给病人量体温、包扎伤口、安慰病人等，让孩子们在游戏中感受到关怀和责任。
4. 总结与回顾护士和病人情景再现游戏是幼儿园教育中的一种重要活动，通过这种游戏，孩子们能够增强对医疗工作的理解和认识，培养同理心和合作能力，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
在角色扮演游戏中，护士和病人情景再现是一种有趣且富有意义的活动，能够促进孩子们的身心发展，让他们在游戏中获得快乐和成长。
5. 个人观点我认为护士和病人情景再现游戏是一种非常有意义的教育活动。
通过这种游戏，孩子们能够深入了解医护工作者的工作内容和重要性，培养他们的同理心和合作能力，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
浅谈情境教学法在护理学教学中的运用
浅谈情境教学法在护理学教学中的运用
马云春
【期刊名称】《心理医生（下半月版）》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】情境教学法作为一种较新的教学方法其在诸多学科教学之中获得了较好的效果.护理学作为一门具有着较强理论性与实践性的学科,基于对护理学内涵、理论基础的探讨后,作者认为两者之间存在着密切的联系,进而认为提出在护理学教学之中辅以合理的运用情境教学法也可以得到较好的效果.
【总页数】2页(P414-415)
【作者】马云春
【作者单位】云南曲靖医学高等专科学校,655000
【正文语种】中文
【中图分类】R471
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教师标准化病人联合情景模拟在儿科护理操作培训中的应用
教师标准化病人联合情景模拟在儿科护理操作培训中的应用【摘要】通过分析实习护生带教中存在的问题，主要是护理操作培训中的问题，创新教学理念，改进教学方法，在护理操作培训中采用教师标准化病人联合情景模拟的模式，调动实习护士的学习兴趣与热情，培养学生的应变能力，提高实习护士的综合护理水平。
【关键词】教师标准化病人；情景模拟；护理操作培训；实习护生；带教临床实习是医学教育过程中的一个重要环节，是学校教育的延伸，是专业理论与实践相结合的关键，是培养医学护理专业实习生独立工作能力、综合动手能力的第一步。
通过临床实习，使实习护生熟练地掌握护理操作技能，并具备观察和正确处理患者病情变化的能力，为以后的护理工作打下坚实的基础。
随着社会的进步、医疗技术的发展，对实习护生带教的关注度日益增多，对实习护生教育也提出了更高的要求。
因此，实习护生带教也需不断改进和提升，带教中存在的问题要分析原因，及时改进，不断优化带教方法。
1教师标准化病人及情景模拟概述标准化病人（standardizedpatients,SP），又称为模拟病人，指经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人[1]。
教师标准化病人（teacher as standardized patients，TSP）是由标准化病人（Standardized patients，SP）又称模拟病人（stimulated patient）延伸而来，是指具有丰富的临床经验和教学经验且善于表演的教师，经过培训后，担任标准化病人并发挥相应的功能[2]。
李小玲等人将TSP联合OSCE模式应用于康复护理本科学生临床实践教学干预，证实TSP可以通过营造逼真的临床环境，有效地锻炼了其在各种环境下的沟通能力、人文关怀能力和操作技能[3]。
国外的研究也同样证实了TSP的优势[4]。
情景模拟教学即情境环境与角色扮演教学相结合可以生动的再现医疗环境和模拟接诊过程，通过完成带教老师布置的任务而达到学习目的，并穿插理论知识[5-6]。
幼儿园角色扮演游戏教育案例：医生和患者
幼儿园角色扮演游戏教育案例：医生和患者在幼儿园教育中，角色扮演游戏是一种非常受欢迎的教学方法，它可以帮助孩子们模拟和理解现实生活中的各种情境，并通过角色扮演来学习与他人交往、解决问题和表达自己的情感。
其中，医生和患者的角色扮演游戏教育案例尤为引人注目，它能够激发孩子们的创造力，帮助他们理解医护工作，并学会尊重和帮助他人。
1. 医生和患者的场景模拟在幼儿园中，老师可以设置一个小型的医务室模拟场景，让孩子们扮演医生和患者的角色。
医生孩子可以穿上白大褂，戴上口罩和手套，患者孩子则可以扮演生病的小朋友，他们可以模拟各种疾病症状，比如头痛、发烧、咳嗽等，然后进行交流和互动。
2. 角色扮演的教育意义通过医生和患者的角色扮演游戏，孩子们不仅可以模拟真实医疗环境，还能学会关怀、尊重和信任。
医生角色的孩子需要学会细心倾听患者的描述，然后提出合理的诊断和建议；而患者角色的孩子则需要学会表达自己的症状和情绪，接受医生的治疗和关心。
这种互动可以培养孩子们的沟通能力和合作精神。
3. 培养孩子的责任感在角色扮演游戏中，医生孩子需要承担起照顾患者的责任，他们需要对患者的健康情况负责，并给予适当的治疗和建议。
而患者孩子也需要在接受治疗的过程中表现出配合和理解，这些行为都能够培养孩子的责任感和同理心。
4. 培养孩子的自信心在医生和患者的角色扮演游戏中，孩子们需要扮演不同的角色，完成不同的任务，这样的体验可以让他们逐渐建立自信心，学会承担责任并获得成就感。
这些正面的体验会对孩子的心理健康和社交能力产生积极的影响。
5. 结语通过医生和患者的角色扮演游戏教育案例，幼儿园的孩子们能够在模拟情境中学会如何照顾他人、关心他人，并在游戏中体验医护工作的种种乐趣。
这种教学方法能够更好地激发孩子们的兴趣，培养他们的社交能力和情感素养，为他们的未来发展打下良好的基础。
你对这个教育案例的看法如何？在你的观点中，角色扮演游戏在幼儿园教育中有怎样的作用和意义呢？在我看来，医生和患者的角色扮演游戏在幼儿园教育中有着非常重要的作用和意义。
情景剧在基础护理学实验教学中的应用
中外健康文摘护理探讨 2008年6月第5卷第6期 W orld Hea lth DigestMedical Pe riodical护理探讨高,有大量积液、积气,应开放胸腔闭式引流管,排出积液、积气,开放时禁止咳嗽,并有医务人员守护。
在术后患者血压平稳2h 后可将床头抬高30°,3h后可将床头抬高45°,即利于引流顺位,同时膈肌下降,胸腔容积扩大,也利于呼吸。
避免完全侧卧位,以免引起纵隔移位,大血管扭曲,导致呼吸循环异常。
21313 疼痛的护理:国际疼痛协会(IS AP)1979年给疼痛的定义:疼痛是一种令人不快的感觉和情绪上的感受,伴有实际或潜在的组织损伤。
1995年美国疼痛协会将疼痛作为继体温、呼吸、心率、血压之后的生命体征,所有医院必须具有疼痛治理这项服务。
现代护理学是以患者为中心的整体护理,护理人员的职责就是全方位的关爱每一位患者的健康状况,满足健康需求,提高生存质量。
而疼痛作为多种病症的常见症状,对患者的生理、心理都造成了伤害,严重的疼痛不但使人无法正常生活和工作,甚至会使人失去生活的勇气。
因此,医护人员必须重视患者的疼痛问题,为其提供优质的镇痛服务。
术后按医嘱使用止痛剂,如强痛定100mg肌肉注射,必要时可用哌替啶50mg 肌肉注射。
21314 并发症的预防:肺部并发症主要是术后呼吸运动受限,使气管内的分泌物滞留,堵塞气道所致,所以协助痰液排出至关重要,及时给予拍背、拍胸、吸痰,必要时给予化痰药物;对术后尿潴留患者在术前应加强床上排尿锻炼,必要时行留置导尿;肺叶全切除术后患者无适应证时,应鼓励早期离床活动。
注重有无胃扩张现象,否则进食后胃肠道有气,横膈上抬,导致余肺受压,出现呼吸困难、心率快等现象。
腹胀的患者应给予下腹部热敷、按摩,必要时行胃肠减压。
3 康复出院指导康复阶段,帮助患者树立信心,面对现实,消除一切不良习惯,保持愉快的心情,劳逸结合,提高自身免疫力,巩固治疗效果,患者在出院时为其进行出院后有关休息、饮食、随诊等方面的讲解。
情景剧在内科护理病例分析课中的应用
［ ２ ］ 曾 莉， 岑
琼， 胡 波， 等， Ｉ Ｃ Ｕ机械通气 患者实施护理程序化
症发生率 明显低于对 照组 （ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） ， 可见镇 静唤醒联 合早 期功能锻炼可 以显著降低机 械通气时 间和 Ｉ Ｃ Ｕ入住 的时间 ， 降低并发症的发生率 。在护理过程 中要注意对主要管路的保
管理 的效果观察［ Ｊ ］ ． 护理实践与研 究 ， ２ ０ １ ２ ， ９ （ １ ５ ） ： １ ３ — １ ５ ． ［ ３ ］ 黄蝶卿． 呼 吸机 相关性肺 炎的 预防 与护理 进展 ［ Ｊ ］ ． 护理学 杂
志， ２ ０ ０ ６， ２ １ （ ３ ） ： ７ ８—８ Ｏ ．
护， 针对患者 制订合理 的治疗 方案 ， 可 以降低机械通气相关并
剧 汇报 。在预先准备 的情景剧模拟教室 ， 护生分别扮演患者 、
作者单位 ： ２ ２ ４ ０ ０ ５ 江苏盐城卫生职业技术学院 梁娟 ： 女， 硕士在读 ， 助教
生萎缩 ， 出现免疫屏障损害而导致呼吸机相关性肺炎 的发 生。 所 以在传统镇静机械通气 中 ， 在镇 静 中断 唤醒后给予早 期功 能锻炼可 以提高患者的肌 肉力量 ， 避免骨骼肌 肉萎缩 的发生 ， 降低肺不张 、 压疮等并发症发生 。本文结果显示 ， 观察组患者
进行病例分析 ， 具体方案如下 ： １ ． ２ ． １ 课前准备（ 表１ ）
表 １ 课 前 准 备 项 目表
１ ． ２ ． ２ 课 堂实施
每次 ２学时 ， 总为 １ 学年 。（ １ ） 护生情 景
家属（ １ ～２人 ） 、 护士 、 医师 、 记录者、 旁 白等 角色 ， 并通 过语
言、 肢体动作 、 行为 、 表情等把不 同角色 的心理 、 任务等展 现出 来 。表演 时间为 ２ Ｏ ３ ０ ｍｉ ｎ 。（ ２ ） 护生讨论 。情景剧表演
情景剧在内科护理病例分析课中的应用
情景剧在内科护理病例分析课中的应用梁 娟摘 要 目的:探讨情景剧在内科护理病例分析课中的效果。
方法:选取我院护理专业护生47名,将其随机分为对照组23名和试验组24名,对照组采用传统病例分析法,试验组采用情景剧法,授课结束后采用病例分析题考核及调查问卷方式了解本方法的教学效果。
结果:试验组护生的病例分析成绩高于对照组(P<0.01),对试验组护生调查问卷显示,护生认为情景教学法锻炼了护生自主学习能力,加强沟通能力,能激发学习兴趣,加强团队协作精神,培养了独创性思维,提高了学习效率。
结论:情景剧法在病例分析教学中能充分调动护生学习主动性,提高教学效果,是护理教学质量得以提高的一个新途径。
关键词 情景模拟;内科护理;病例分析;护生 doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2013.15.011 内科护理学是一门专业性非常强的临床课程,涉及的内容极其广泛,不仅是护士执业考试的重要内容,也是护理人才培养目标中的核心课程。
由于课程安排的原因,一般实践教学均安排于后续的临床实习中,缺少理论与实践时间上的一致性,使护生理论学习单调乏味,临床实践显得肤浅无趣,难以实现理论与实践的接轨,表现为对疾病的分析、理解能力及沟通能力低下[1]。
因此,在平时教学中穿插情景剧教学尤其重要,现将具体的实施方法报道如下。
1 对象与方法1.1 研究对象 选择本院校2011级护理专业的在校生(二年级)47名,均为女性,年龄20~23岁。
已经完成医学基础课程、健康评估、护理学基础等相关课程。
将其随机分成对照组23名和试验组24名。
两组护生一般资料及前期相关课程成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 教学方法 对照组采用传统的病例分析讲授方法,先由教师讲解分析,后由护生完成实习报告;试验组采用情景剧法进行病例分析,具体方案如下:1.2.1 课前准备(表1)表1 课前准备项目表准备项目教师护生备注病例资料√教师提供病例名称,护生利用课余时间去临床收集资料任务分配√√试验组共24人,8人收集资料,7人情景表演,9人用物场地等准备,每次试验课任务轮换情景模拟场地√教师据病例所需用物选择实践教室模拟用物√护生据收集到的资料,自主准备所需用物情景模拟注意事项培训√√正式开始分析课前,教师对情景模拟课的要求及注意事项进行介绍讲解情景模拟演练√护生对所搜集资料进行角色扮演练习1.2.2 课堂实施 每次2学时,总为1学年。
情景模拟在临床规培护士培训中的应用
情景模拟在临床规培护士培训中的应用摘要：情景模拟训练是通过实物演示，角色扮演等手段创设情境，在特设的情境中进行各种技术操作及处理事情的一种方法。
它将形象生动的表现与具体的实践锻炼相结合，有利于激发护士的情感体验，培养沟通实做能力，在护士的培训过程中起到重要作用。
我科是一个集输液.注射.抢救又与众多家属合作的综合性科室，通过进行分层次的培训和考核训练护士多方面综合能力取得了较好的效果。
关键词：情景模拟；临床规培护士培训；应用引言医院各科室中，急诊科是聚集各种繁重抢救任务的科室。
相比于其他科室，急诊科护理工作中面临的任务更加复杂，其预见性不佳，所以护理过程中面临的风险较高。
随着近年来护理人员年轻化特点的显现，急诊科护士普遍缺乏急救意识与护理经验，所以有必要针对急诊科护士开展有关急救技能的培训，以全面提升其急救能力。
情景模拟演练培训打破了以往传统带教模式，将理论知识与操作技能等方面内容整合起来，以达到培养护士思维能力的目标，有效提升护士的应急能力，从整体上提升其急救能力。
1重要性病房每天接触的人多，人杂处理方式灵活多样。
护士通过情景模拟的训练后，在服务原则的前提下能按自己的方式灵活处理各类问题，充分发挥了护士的主观能动性，同时为病人服务的过程中，护士能将自己所学的知识进行整合，当这种知识得到认可时常常会产生成就感，提高了他们为病人服务的积极性。
培养医患沟通能力，世界医学教育联合会《福冈宣言》指出：“所有医生必须学会交流和人际关系的技能，缺少共鸣（同情）应看作与技术不够一样是无能力的表现”可见沟通的重要性。
通过进行各种临床情况模拟训练包括角色转化，使用标准化病人，标准化家属等可有效提高医患沟通能力，减少医疗纠纷，建立良好的医患关系。
在医患关系日益紧张的今天，起到了很好的缓冲作用。
有利于护士的基本技能和应急能力的培养：通过仪器演练，提高了护士对专科技术的操作能力，扎实了基本功，并且对护士进行了应急能力的培养，在一定程度上提高了在应急环境下的分析判断果断决策能力；模拟急救中先设置模拟患者，应用有关急救模型，将复苏全过程进行标准化操作训练，使一系列抢救操作通过科学的编排有序联系起来，培养了护士的急救技能及应急水平。
有效利用角色扮演教学法
有效利用角色扮演教学法角色扮演教学法是一种以生动形象的角色扮演为手段，帮助学生更好地理解、掌握知识和技能的教学法。
在教育教学中，它被广泛应用于语言、文学、历史、地理、社会等各个领域，并且具有显著的效果。
有效利用角色扮演教学法可以帮助学生更好地理解知识点，提高学习兴趣和积极性，以下是我对于如何有效利用角色扮演教学法的一些看法和建议。
一、确定学习目标并制定合理的角色扮演计划在应用角色扮演教学法时，首先要确定学习目标，然后根据学生的实际情况设计合理的角色扮演计划。
这需要教师对学生的知识、能力、兴趣等进行充分的了解和把握。
例如，在语言学习中，可以考虑学生的语言水平、语言技能等因素，选择合适的情境和角色进行设计；在历史学习中，可以考虑学生对历史事件的认知程度、思维方式等，设计合适的历史角色扮演情境等。
二、选择合适的角色扮演情境和角色扮演角色角色扮演教学法的成功与否，离不开选择合适的角色扮演情境和角色扮演角色。
在选择角色扮演情境和角色扮演角色时，应充分考虑学生的情感需求、思维方式、知识水平和学习兴趣等。
例如，对于英语课程，可以选择类似餐厅用餐、旅游、医生问诊等实际应用场景，让学生扮演不同的角色，通过对话练习英语语言技能。
三、注重角色扮演的过程和效果在角色扮演教学过程中，注重角色扮演过程的规范性和效率。
教师可以制定一定的扮演规则，如要求学生根据角色的性格特点、职业特点等，尽可能真实、准确地扮演角色，使同学们更有代入感。
同时，还应该注重角色扮演的效果，让学生通过角色扮演更好地理解知识、掌握技能，从而达到教学目标。
四、巩固和评价学生的角色扮演学习效果在完成角色扮演任务后，教师应该及时对学生的表现进行评价，并根据不同的表现情况，及时调整教学策略和方式。
例如，对于表现良好的同学，可以给予表扬和鼓励，对于表现不佳的同学，可以通过反思和练习等方式帮助其提高角色扮演能力。
综上所述，要想有效利用角色扮演教学法，教师需要在教学中注重学生的实际情况，选择合适的角色扮演情境和角色扮演角色，注重角色扮演过程和效果，巩固和评价学生的角色扮演学习效果。
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Ｖｏｌ．34２０16Ｎｏ．8调查报告卫生职业教育
摘要：目的研究角色扮演情境教学法在基础护理学教学中的应用效果。方法选取2010级统招三年制护理101班、102班学生为实验组，护理103班、104班为对照组，实验组在实验教学中运用角色扮演情境教学法，对照组采用普通教学法。结果实验组学生护理技能考核成绩及基础护理学期末理论成绩均明显高于对照组（P<0.01）。实验组学生对本组使用的角色扮演情境教学法持肯定态度的人数比例多于对照组学生对本组使用的传统教学法持肯定态度的人数比例（P<0.05）。结论角色扮演情境教学法可提高学生的护理实践技能和基础护理学的教学质量。关键词：护理技能；情境教学法；基础护理学；角色扮演中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246（2016）08-0100-02
角色扮演情境教学法在基础护理学教学中的应用
仵卫民（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳712000）
角色扮演情境教学法是指通过转换角色来创设仿真的工作情境，使学生得到实战训练，体验正确完成某项护理工作或任务，将直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼相结合的一种教学方法[1]。大量相关研究结果[2-3]显示，角色扮演情境教学法能激发学生学习兴趣，充分调动学生在教学过程中的积极性、主观能动性和创造性，并提高学生分析问题、解决问题的能力，对培养学生的团结协作能力、人际交往能力有一定帮助，能使学生在今后的实际工作中体现对患者更多的同情心和爱心。我院自2009年开始在护理专业基础护理学这门课程教学中实施角色扮演情境教学法，学生的理论考核成绩、实践考核成绩及护士执业资格考试通过率均明显提升。基础护理学是一门专业性、操作性、实践性很强的课程，教学内容抽象、难懂，在教学过程中如果缺乏同步临床技能实训，仅单一采用传统讲授式教学，往往让学生感觉枯燥乏味，导致其学习积极性和主动性不高，学生不但学习效果差，在实习中也不能够灵活应用所学知识来解决临床护理中的实际问题[4]。基于以上原因，为促进基础护理学教学质量的全面提高，使学生成为具有创新精神和实践能力的高素质技能人才，我们在基础护理学教学中实施了角色扮演情境教学法，取得了良好的教学效果，现介绍如下。1对象与方法1.1对象选择我院2010级高考统招三年制护理专业护理101班、102班、103班、104班共166人作为研究对象，均为女性。将护理101班、102班84人作为实验组，护理103班、104班82人作为对照组。两组入学成绩及入学后考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2教学方法两组学生的基础护理学任课教师相同，理论课教学方法相同。实验课：对照组采用普通的教学方法，借助模拟人完成大部分实验教学内容，注射法及静脉输液法由学生自愿组合，互相练习操作。实验组采用角色扮演情境教学法，教师和学生按角色精心完成护理技术操作演示，学生分小组按情境模拟、角色扮演练习。师生讨论情境模拟中角色的需求及感受。1.2.1情境设计依据实验项目设计情境。设计与该项护理技术相关的病例情境4～6个，在实验课前1～2天告知学生，并选择1名学习能力强的学生与实验教师演示操作其中一个病例情境。高职护理专业的基础护理学开设在第二学期和第三学期，这时学生已经学习了医学基础知识和部分临床专业知识，因而在设计情境时，选择与学生已学知识相关联的内容，按照由易到难、由简单到复杂的原则设计。例如：第二学期设计的情境中以更换床单、床上洗头、口腔护理等较为简单的情境为主；第三学期进行静脉输液法训练，在设计休克患者应用血管活性药物的情境中，一方面要求学生掌握静脉输液法，另一方面对患者的生命体征、末梢循环、尿量进行评估，学会在补充血容量的基础上应用血管活性药，监测血压，调节输液速度，以便将这些知识灵活地应用到实际临床工作中去。1.2.2角色扮演学生4～6人为一组，按设计的情境相互扮演患者、患者家属、护士等角色。“护士”与“患者”及“患者家属”沟通，评估“患者”的病情、心理状态等，解释该项护理操作的目的，并取得“患者”的信任，同时向“患者”说明在操作过程中应怎样与“护士”配合及配合的要点，按照护理程序完成护理技能训练。让学生体验在护理技术操作过程中，护士和患者在生理、心理、情绪、行为方面的反应，护士与患者之间的相互影响。在肌肉注射法、鼻饲法实验结束时发放自行设计的调查问卷，包括生理、心理、行为3个方面，共12项内容。1.3评价方式（1）护理技能考核成绩及期末基础护理学理论成绩：单项
100--护理技能考核评分标准自行设计制订，内容包括整体护理观念（仪容仪表、言谈举止、沟通交流）、分析问题和解决问题能力、护理技术操作规范、是否按照护理程序完成操作，成绩以百分制计算。每位学生的期末护理技能考核成绩为该学生各项护理技能操作成绩的平均分。（2）调查问卷：自行设计基础护理学实验教学效果调查问卷，共9项内容。（3）护士执业资格考试一次通过率。2结果2.1两组学生期末护理技能考核成绩、基础护理学理论成绩比较（见表1~2）结果显示，实验组护理技能考核成绩和基础护理学期末理论成绩均高于对照组（P＜0.01）。2.2两组对各自教学法的评价（见表3）实验组学生对本组使用的角色扮演情境教学法持肯定态度的人数比例高于对照组学生对本组使用传统教学法持肯定态度的人数比例（P<0.05）。2.3两组学生护士执业资格考试一次通过率比较两组学生参加陕西省卫生厅组织的护士执业资格考试，实验组学生通过率为98.8%，对照组学生通过率为95.1%。因护士执业资格考试包括医学基础、临床各专科护理知识及整体护理理念、素质养成等多学科内容，两组通过率比较，差异虽无统计学意义（P>0.05），但数据仍显示实验组的通过率高于对照组。3讨论3.1角色扮演情境教学法能激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛角色扮演情境教学法是在课堂教学中设计临床实际工作情境的教学方法，让学生通过不同情境的角色扮演，身临其境地体会临床护理工作的内容，能够将抽象的理论知识形象化、生动化，使教学内容变得更为直观和易于理解，从而提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，使课堂气氛活跃，达到事半功倍的效果，更好地达到教学目标。3.2角色扮演情境教学法有助于学生角色转变角色扮演情境教学法将真实的临床护理工作情境在课堂上重现，通过案例模拟展现临床工作情境，不仅可以让学生从患者的角度出发思考如何进行护理工作，也让学生获得了演练临床实际工作的机会。单一的理论教学只能让学生获得理论知识，却忽视了如何培养学生运用知识的能力，而情境模拟正好可以让学生学会运用所学知识解决实际问题，能够与临床实际工作无缝衔接。这对于即将进入实习的专科二年级学生来说是非常有必要的，可以提前让学生对护士和患者的角色有更真实的了解和体会，能帮助学生提前做好角色转变的准备，为实习打下良好的基础。3.3角色扮演情境教学法有利于培养学生的综合素质目前，临床工作不仅要求医护人员具备良好的理论知识，还应具备良好的人际沟通能力、团队协作能力、创新能力等综合素质，从而面对不同的患者、解决不同的临床实际问题。传统的讲授式教学法对于学生综合素质的培养有一定局限性，而角色扮演情境教学法正好可以在一定程度上弥补这一缺陷。在情景模拟的过程中，学生需要自学相关内容，与组员协作和沟通，为每名学生发挥自己的特长提供了良好的平台，有助于综合素质的培养和知识优势的发挥[5]。在教学过程中，教师的正性评价对学生综合素质的培养有积极的推动作用，能让每名学生都发挥自己的优势和特长，为培养学生的综合素质营造良好的环境[6]。3.4角色扮演情境教学法可促进教学水平的提高在整个教学过程中，教师需要在熟悉教学内容和教学目的的前提下，结合临床实际创设适合教学的情境。为圆满完成教学任务，教师不仅要熟练把握教学目标，还需要深入临床发掘适合教学的病例，并对学生的表现给予及时的纠正和点评。这些都对教师的执教能力提出了相对于传统讲授式教学法更高的要求，能在一定程度上促进教师深入临床进行调研，拓宽知识面，有助于教师执教能力的提升[7]。参考文献：[1]周建荣.美国密西根州立大学高等护理教育特点分析[J].医学教育探索，2009（7）：855.[2]李红.角色扮演情景教学法在康复护理学教学中的应用[J].康复教育，2014（1）：26.[3]李红莉.角色扮演情景教学法在外科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2014（7）：108.[4]杨丽全，王惠珍.情境设计法在基础护理技能操作教学中的应用[J].护理研究，2004，18（12）：2145.[5]李兵.外科护理学实训教学改革初探[J].卫生职业教育，2013，31（14）：85-86.[6]邓海艳.项目教学法在外科护理学教学中的应用效果[J].中国当代医药，2010，17（17）：119-120.[7]梁海心，何志红，黄建中.PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J].医学教育，2004（1）：41.蒉
对照组调查项目加强了对相关知识的理解和记忆知道患者在接受有创性护理操作时心理、情绪、行为会发生变化知道护士和蔼的态度、娴熟的技术会对患者的心理产生影响加深了对整体护理观念的理解理解在操作中患者的情绪、行为反应提高了与患者的沟通能力提高了练习护理技能的积极性提高了学习护理专业知识的积极性提高了学习人文知识的兴趣实验组81（96.4）80（95.2）80（95.2）78（92.9）78（92.9）79（94.0）81（96.4）83（98.8）70（83.3）
70（85.4）70（85.4）68（82.9）66（80.5）62（75.6）58（70.7）61（74.4）62（75.6）56（68.3）
表3两组学生对各自教学法的评价[n（%），人]
组别实验组对照组P<0.01表1对照组与实验组学生护理技能考核成绩比较（x±s，分）人数8482成绩89.1±4.282.6±5.3u8.74
组别实验组对照组P<0.01表2对照组与实验组学生期末基础护理学理论成绩比较（x±s，分）人数8482成绩87.8±4.680.1±5.9u9.36
101--