论教育历史研究法
数学教育研究的历史研究法特点
数学教育研究的历史研究法特点
数学教育研究的历史研究法是一种重要的研究方法，它主要通过对历史文献、档案以及相关资料的深入研究和分析，来探究数学教育的发展和变革过程，揭示数学教育思想、教学方法和教育制度的演变。
历史研究法在数学教育研究中的特点如下：
1.深入细致：历史研究方法要求研究者对历史文献进行全面深入的研究和细致的分析，以获取尽可能全面准确的历史信息。
2.多角度分析：历史研究法重视多角度的分析，通过对历史事件、人物、制度等进行多方面的考察和比较，以揭示数学教育发展的复杂性以及各种因素的相互影响和作用。
3.理论联系实际：历史研究法注重将历史研究与实际问题相结合，通过对历史情境的分析和解读，为当前的数学教育改革和发展提供借鉴和启示。
4.客观公正：历史研究法要求研究者客观公正地对待历史事实，避免主观臆断和偏见的影响，力求还原历史真实。
5.整体把握：历史研究法强调对历史现象和事件进行整体把握，考察数学教育的发展趋势和规律，从宏观角度探究数学教育的历史演变。
需要注意的是，历史研究方法并非只有一个固定的模式，具体的特点还与研究对象、研究题目以及研究目的等有关，因此，在实际研究中需要根据具体情况选择合适的方法和技巧。
教育研究方法 第九章 历史研究方法
韦伯的“卡里斯玛”概念主要用以表征 一种特殊人格的非凡魅力。
1、探寻现实的研究问题的历史渊源
举例：《交往教学论》 问题：论证教学的本质是交往
对教育形态起源的历史追问 ——从教育实践层面所做的历史考察 对教学形态起源的历史考察 ——对“教学本质”观的历史考察
举例：
《美国通识教育的发展及其对我国的启示》 现实问题：我国许多大学移植了美国等 发达国家著名大学的通识教育课程模式，但 在实施过程中出现了许多问题。为什么？
（二）为现代教育实践提供启示 （三）帮助教育者对未来可供选择的教育方
案作出界定和评估 （四）开拓新的教育研究课题，提供新的研 究思路与方法
四、历史研究方法的步骤：
（一）明确研究的问题
（二）搜寻历史资料 （三）鉴别和评价历史资料 （四）对史料进行分析和解释
历史研究的缘起
7、教育文化史（如人种学、人类学、社会学、技术） 例：巴顿，H.W.，&Provenzo，E.F.，Jr.（1989）《美国 教育与文化史》（第二版）Eagle-wood Cliffs，NJ： Prentice-Hall 8、教育规划和政策史 例：泰克，D.，&汉瑟特，E.（1982）《高尚的经理：美国 公立学校的领导阶层，1820-1980》 New York : Basic Books 9、教育历史评论 例：卡诺伊，M.（1994）《逝去的梦想：美国种族政治和 经济学说》New York：Cambridge University Press
4、主要教育撰稿人历史传记； 例：卡卡，S.（1970） 弗雷德里克·泰勒：《个性与创新 研究》 Cambridge ：MIT Press 5、教育主要分科使，例如学校质量鉴定和入学规定、课程 设置、招生、财政、目标、组织与行政管理、人事、社区教 育、教学方法和教学材料。 例：库班，L.（1993）《教师是怎样教的》（第二版）New York：Teachers College Press 6、教育机构史（如函授学校、幼儿园、小学、中学、学院 和大学、职业学校、军事教育以及研究组织） 例：诺尔斯，M.S.（1994）《美国成人教育运动史》（修改 版）Huntington,NY：Krieger
教育科学研究的历史研究法名词解释
教育科学研究的历史研究法名词解释
教育科学研究的历史研究方法包括以下几种：
1. 文献研究法：通过把教育历史文献进行分析研究，以了解过去教育的实践、思想、理论和制度等方面的情况。
文献研究方法常用于研究某个时期或某个教育系统的历史。
2. 口述史研究法：通过采访、访谈等方式，借助于教育者、教育实践者或相关亲历者的经验及回忆来了解某个时期或某个领域的历史，包括教育政策的推行、教育实验的开展、教育团体的组建等方面的情况。
3. 社会史研究法：通过考察教育的社会背景、社会结构和社会环境，探讨教育的政治、经济、文化、社会等方面的影响。
该研究方法可了解教育的历史演变、教育制度的变迁、服务对象的变化等问题，并将教育放置在更广阔的社会历史和文化背景下来分析。
4. 比较史研究法：通过比较不同时期、不同国家或不同民族之间的教育制度、方法、理论、传统等方面的异同，分析其背后的原因和影响。
5. 统计分析法：通过搜集和利用教育历史数据资料，利用统计方法来了解某一时期教育的发展趋势、规模、质量、效率等问题。
第五章 历史研究法PPT课件
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杨贤江在其著作《新教育大纲》中说“自 有人生，便有教育”。原始人群活动遗迹 的不断发现，将人类存在的历史不断向前 推进。重庆巫山县发现的化石经测定，距 今约有200万年的历史。因此，中国教育也 已有两百万年的历史了，各个时期的统治 者都会出台不同的文教政策，会涌现众多 的教育家和教育思想，这些都是人类宝贵 的精神财富，对我们今天的教育改革有着 重大的借鉴意义。对这些问题的研究，离 不开历史法。
生的教育事件）
其次，在研究过程上，按照历史的时间顺
序和空间范围再现历史的全过程，包括它 的每个发展阶段。 2.具体性。（丰富而具体的史料） 3.以逻辑分析方法为主。（概念、判断、推 理）
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四、历史研究在教育科学研究中的局限性
（1）历史研究的可靠性不能确定。
历史是按年代顺序，经历了一个时空错综复杂的 发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史 料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这 些史料的困难，影响到问题的可靠性。
种教育现象发生、发展和演变的历史事实 加以系统客观的分析研究，从而揭示其发 展规律的一种研究方法。
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用历史法研究教育，主要涉及教育实际和教育理 论发生、发展、演变过程的历史规律。这里所说 的教育实际，指各个历史发展阶段的文教政策、 教育实施状况、教育制度的发展演变，社会上的 教育变革与教育家的教育实际活动等；这里所说 的教育理论，包括历代教育家的教育思想、理论， 教育思潮以及教育流派的理论观点等。
至
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以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发 展史的基本脉络，包括中外教育史从古代、 近代到现代教育实践与理论发展的研究。 如从夏商西周、春秋战国、秦汉三国、魏 晋南北朝、隋唐五代，直到宋元明清各时 期教育发展情况，中国传统文化与教育发 展关系，道德教育，课程教材的发展，教 学原则方法的演变，科技发展与教育改革， 马克思主义教育理论在中国的传播及其发 展等都可以用历史法来研究 。
历史研究方法
• 确定历史文献的准确性 内部批评 • 内部批评要求研究者既要判断历 史文献中的叙述的合理性，也要判断 叙述人的可靠性。 • (1)文献中描述的事件发生时作者 是否在场。（2）作者是事件的参不者 还是观察着。（3）作者准确描述这类 事件的资格（4）她对事件的感情成分 有多少（5）事件的结果跟作者是否可 能有利害关系。
二、史料的搜集
• 史料，指人们对历史事件发生经过 的记述不历史事件有关的实物戒遗 迹，可分为文字史料，实物史料和 口传史料。
• 包括： • 1.零次文献 • 2.一次文献
•
1、零次文献 ：是有关各种题 目的二次文献和一次文献的电 子戒纸质的索引。迚行历史研 究的文献检索通常以使用某个 零次文献开始。
二“三算结合”教学实验的基本做法
• 前期（1979年前）进行的三算结合教学实验与 后期（1979年后）进行的三算结合教学实验在具 体做法上有些差异。
前期三算结合教学实验更明显的具有个性化探 索的特征，而且普遍强调“开门办学”，走向工 厂和农村进行现场教学。 后期三算结合教学实验更多地显示出经验总结 和借鉴的特征，而且普遍将三算结合教学作为一 项研究课题。
四、对史料的分析、解释
• 历史的分析方法 • 逻辑的分析方法 • 历史研究中的阶级分析方法
历史的分析方法
• 所谓历史的分析方法，是通过整 理，排比史料，在错综复杂的历史 中分析和清理出发展线索，明确其 内在的相互关系戒因果和关系，论 定问题的是非。也就是说，历史分 析方法是以观念的形态再现历史发 展的自然过程，其特点是丰富性。 直观性和具体性。
• 谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 • “历史事件常常是惊人地相似。” • “读史使人明智，读诗使人聪明， 演算使人精密，哲理使人深刻， 伦理学使人有修养，逻辑修辞使 人长于思辩。” • ——《论学习》
论教育历史研究法
论教育历史研究法教育历史研究方法是指研究教育发展历史和教育制度变迁、教育思想演进等问题时所采用的方法。
该方法主要包括文献法、史料法、比较法、统计法等多种方法。
一、文献法文献法是研究教育历史的最基本方法之一，是指通过查阅出版物和档案资料，并对这些资料进行系统的整理、比较、分类和分析，以梳理教育历史的演变和发展。
在运用文献法时需要注意以下几点：1. 了解各类文献的存放地点和分类方式；2. 确定研究的范围和时间；3. 运用国内外文献，把研究的内容与国内外研究情况联系起来；4. 注意文献的可靠性和真实性。
二、史料法史料法是指研究教育历史时采用的对史料的搜集、整理和对比分析等方法。
主要用于研究古代和中古时期的教育历史。
在运用史料法时需要注意以下几点：1.明确搜集的史料种类和范围；2.注意对史料的准确性和真实性；3.注意对史料的整理和加工，将史料进行分类和比对；4.注重运用历史学、文献学、语言学等相关学科知识。
三、比较法比较法是指通过不同地区、不同国家、不同时期的教育制度和教育理念基础上，进行比较研究，以便于发现其共性、特殊性和本质区别，以推动教育的发展和改革。
在运用比较法时需要注意以下几点：1.确定比较的对象和范围；2.选取可比性强的内容进行比较研究；3.注意比较过程中的历史环境、文化背景等因素；4.注意对比较结果的分析和比较，找出差异和共性。
四、统计法统计法是指通过统计分析历史事件、教育制度和时间等的数量、比例等，以发现与教育发展有关的规律。
在运用统计法时需要注意以下几点：1.确定所需统计数据；2.采用合理的统计方法；3.注意对统计结果的分析和判断；4.结合文献法、史料法等方法，以达到更好的研究目的。
总之，教育历史研究法是一种多种方法相结合的综合性方法。
研究者需要根据自己的研究内容和研究目的，综合运用各种方法以达到更好的研究效果。
论教育历史研究法
论教育历史研究法教育历史研究是教育史学科的重要分支，其研究的对象是人类社会的教育事实，包括遗址、文物、史料等教育实物和教育文化、教育思想、教育制度、教育制品等教育非实物。
教育历史研究法是指研究人员在从事教育历史研究时所采取的一般方法、技术与程序。
一、归纳法归纳法是通过事实之间的相似性、联系和共性去抽象出一般规律和本质特征的方法。
在教育历史研究中，归纳法常常是依据教育史料中的大量事实，抽象出教育发展中的共性、规律和历史趋势。
二、比较法比较法是通过对同类事物之间的相似和差异进行比较，以寻求共性和差异性，确定事物之间联系的一种方法。
在教育历史研究中，比较法可以通过对不同地区、不同时期的教育制度、教育思想、教育实践进行比较研究，发现教育发展的共性、规律和历史趋势。
三、历史学方法历史学方法是教育历史研究中最基本、最重要的研究方法。
历史学方法是指研究人员运用史学基本原理和历史学研究方法，根据教育史料中的时间性、地区性、社会性、文化性等特征，全面、客观、系统地分析、研究、表现和评价教育史实，揭示教育发展的本质规律和历史趋势。
四、文献学方法文献学方法包括考古学、编纂学、述评学、文献学等，是教育历史研究中较为重要的一种方法。
文献学方法可以研究或分析与教育发展相关的文献信息及其史料的产生、传承、收藏和保护，探究教育文化的内涵和外延，为教育史研究提供直接的史料和资料。
五、调查法调查法是指通过实地考察、问卷调查、访谈等方式获取教育史实的方法。
调查法在教育历史研究中常常用于获取笔记、回忆录、民间传说等非正式记录的教育史实，可以从侧面揭示教育史实与教育历史真相之间的差异，从而更好地理解和认识历史。
论教育历史研究法
论教育历史研究法教育历史研究法是一种重要的研究方法，它帮助我们深入了解教育的演变和发展。
教育历史研究法不仅关注教育的具体事件和人物，更注重教育的思想、制度和文化背景。
本文将从教育历史研究法的定义、基本特点、研究方法和应用价值等方面展开探讨，希望能够为教育历史研究法的学习和应用提供一些参考。
一、教育历史研究法的定义教育历史研究法是指以历史研究的方法和理论，从历史、社会、文化等角度对教育活动进行深入研究的学科。
它旨在通过对历史发展过程的分析和探讨，揭示出教育的本质、规律和发展趋势，为教育改革和发展提供理论支持和历史启示。
教育历史研究法不仅注重历史事实的描述和整理，更关注历史事件和现象背后的深层次意义和影响。
它通过对历史事件的梳理和解读，揭示出教育的发展轨迹和内在规律，从而为教育研究和实践提供理论指导和历史借鉴。
1. 多元性教育历史研究法注重历史事件和现象的多元解读，它不仅关注教育史的具体事件和人物，更关注教育发展背后的思想、制度、文化等多方面因素。
它以历史、文化、社会等多个维度进行思考和分析，旨在全面深入地理解和解释教育的发展。
1. 文献资料搜集教育历史研究法的研究方法之一是文献资料搜集。
研究者可以通过检索历史文献、档案资料、文化遗产等资源，搜集教育历史方面的相关资料。
这些文献资料可以是书籍、期刊、报纸、杂志、公文、手稿等形式，可以是文字、图片、声音、视频等载体，研究者可以通过系统搜集、整理和归纳这些文献资料，构建教育历史的资料库。
2. 口述资料采访教育历史研究法的研究方法之二是口述资料采访。
研究者可以通过面对面或电话等形式，对教育历史相关的人物、事务进行访谈和记录。
这些口述资料可以是历史事件的当事人、相关人员、目击者等，他们可以提供一些珍贵的历史资料和背景资料，研究者可以通过访谈和记录的形式，搜集这些口述资料，用于教育历史的研究和分析。
3. 历史事件分析教育历史研究法的研究方法之三是历史事件分析。
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论教育历史研究法
教育历史研究法是指通过对教育历史事件、教育史料的收集、整理、分析和解释，以
了解和研究特定历史时期的教育制度、教育政策、教育思想以及教育实践的方法和技巧。
本文将从教育史料的收集、整理和分析三个方面展开对教育历史研究法的讨论。
教育历史研究的第一个重要步骤是教育史料的收集。
教育史料是指各种反映特定历史
时期教育现象、教育政策和教育实践的文献资料。
这包括官方文献、报纸杂志、院校档案、个人日记、信件、照片等多种类型的文献。
收集教育史料可以通过图书馆、档案馆、博物馆、个人搜集等途径进行。
在收集过程中，需要注意选择有代表性和权威性的史料，同时
也需留意辨析文献的真实性和可靠性。
第二，教育历史研究的第二个重要步骤是教育史料的整理。
教育史料的整理包括对收
集到的教育史料进行分类、编号、整理和编目的过程。
整理的目的是使得教育史料的查找
和利用更加方便和高效。
教育史料可以按照时间、地区、学科、人物等多个维度进行分类
和编目。
整理工作还需要对教育史料进行初步的归纳和总结，为后续的分析和解释做好准备。
教育历史研究的第三个重要步骤是教育史料的分析和解释。
在进行教育史料分析和解
释时，研究者需要借助历史学、教育学、社会学等相关学科的理论和方法进行。
需要对教
育史料的时代背景、社会环境、政治经济条件进行分析，了解历史背景对教育制度和教育
实践的影响。
需要对教育史料中的教育政策、教育思想、教育实践进行解读和评价，探究
其背后的动机和目的。
可以通过对教育史料的比较和对比，揭示不同历史时期的教育制度
和教育实践的变化和发展，从而获得对教育历史的更全面和深入的理解。