折纸说课稿

激发兴趣导参与，激活经验促建构

——《折纸》说课设计

一、突出目标学情说教材。

《折纸》是北师大版小学数学第九册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容是进一步学习分数加减混合运算的基础，同时又是本单元的重点。

异分母分数加减法的法则是：先通分，再按同分母分数加减法的法则进行计算。五年级的学生，在三年级时已学习了同分母分数加减法，在上一个单元里又掌握了通分的技能。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要知识点都已具备，在这节课里，重点是引导学生经历“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来解决问题的过程，感受基本的数学思想方法，积累有效的数学活动经验。

根据对教材的分析及对学情的把握，我们把本节课的教学目标拟订为

1、知识与技能：通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理，能正确计算异分母分数的加减法。

2、过程与方法：让学生通过直观的操作活动，学会运用类比迁移的方法探索新知。

3、情感、态度与价值观：渗透转化的数学思想，体验数学知识的探索性。

教学重点、关键。

1、重点：理解异分母分数加减法的算理（异分母分数加减法，必须先通分，再按照同分母分数加减法的计算法则进行计算。）

2、关键：理解通分后的分数（分数单位相同的分数）才能直接相加减的原理。

教学用具：多媒体课件、纸片、水彩笔、剪刀。

二、突出价值引领说教法

新课标指出，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

本节课我们主要采用“引导探究式教学法”：即设置问题情境→提出问题→探究问题→解决问题→归纳小结→巩固应用。在老师的引导下，以问题为思维的主线，学生先想先做，老师后讲后帮；在教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，关注学生原有的认知水平，激活学生的探究学习经验，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题，解决问题的规律，把“引”与“探”有机结合起来。在主要运用“引探教学法”的同时，结合运用直观教学法、对比教学法、知识迁移法等多种教学方法的有机组合，让学生经历数学知识产生的过程,在具体的情景和活动中获取数学知识。

三、突出自主建构说学法

新课标强调：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

在本节课中，根据学生的心理特点和认知规律，注重在计算法则的引入和形成的过程中，充分发挥学生的主体作用，组织学生自主探索算法、合作交流做法，真正地让全体学生主动、有效地参与教学，体验转化思想在数学中的运用，经历观察、探索、归纳的数学活动，自主尝试、推导、概括形成计算法则。具体学法有自主探究法、合作交流法、动手操作法、练习巩固法等。

四、突出互动共促说流程：

（一）再现生活，游戏引入

1、播放《喜羊羊与灰太狼》背景音乐。

2、师：羊村村长听说我们班的小朋友都喜欢看它们的动画片，想邀请我们去羊村参观，想去吗？让我们开着满载口算题的火车出发吧！

（设计意图：以学生喜闻乐见的动画素材激发学生的学习兴趣成功的调动了他们参与的欲望和学习的热情，使其在课始便有一个良好的情绪状态。）

（二）激发兴趣，活动促参与

课标指出：学习是自主的高效活动。学习是基于一定起点的活动，教学活动以学生知识的自主构建为主线，鼓励学生自主规划学习，积极体验学习过程，着力于提高学生的学习自觉性，掌握有效学习方法，养成良好的学习习惯。

1、创设情境：

师：羊村大门口张贴着什么呀？

（羊村公告：今天羊村要举行趣味竞赛活动，为防止灰太狼进入破坏，凡进入羊村的朋友在参加“折纸活动”后方可取得入村通行证。）

2、师生共同折纸。

3、展示学生作品。

4、根据折纸活动情况，列出自己喜欢的算式。

5、给所列的算式进行分类。

6、计算同分母分数的加法。

（本环节设计意图：通过创设情境，发挥“鲶鱼效应”，让学生在“动手操作、多样展示、尝试解决、合理分类、感悟方法”等丰富的“脚手架”中触摸知识原型，感受数学的魅力。这是活动化教学，根据教材内容和教学实际，设计学生适宜的活动，学生能自主参与学习活动过程，在活动中学习知识。）

（三）激活经验，合作中探究

1、合作尝试，探索算法。（合作要求：以小组为单位，选择一道你们喜欢的算式，试一试。）

2、反馈交流，展示算法。

3、规范建构，内化知识。师生共同小结异分母分数加减法的计算方法。

4、应用练习，接受挑战。

(1)指名板演。

（2）全班交流。

（本环节设计意图：关注学生的已有经验和知识北京，以“尝试探索、交流展示、规范建构“的流程，让学生经历知识的产生和发展过程，而且通过交流、反馈，使他们的自主建构在活动中不断得到自我修正。同时是构建学习共同体，建立小组合作学习机制，进行一定程度的培训，促进学生协作能力及学习能力的提升。）

（四）层层递进，深化求拓展

1、健康体检。

师：为了避免“交叉感染”所有要进村的朋友都要接受健康体检。

2、“爬山比赛”。

师：进入到羊村，大家高兴吗？—原来羊村正在举行登山比赛，我们一起去参加吧！3、“探索实验”。

师：参加完了运动会，村长邀请我们跟他一起去实验室，研究一些有趣的算式。

（设计意图：课标指出：让不同的人在数学学习上有不同的发展我们一游戏的形式设计层层递进的练习，既满足了教学目标的基本要求，又让学有余力的同学有展示创造力的舞台，使其成为知识拓展的有效载体。此环节对一个或几个有共同点的学生进行个别指导。指导中注意学生的知识基础和个性特点，关注学生智力因素和非智力因素特点，实现因材施教。）

(五)回顾反思评价，交流梳理促建构

新课标指出：“对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，又要帮助学生认识自我，建立信心。”在课堂总结时，我们设计问题“本节课你学会了什么？你有什么体会或者收获？跟大家交流一下。”

（设计意图：注重引导回顾反思一是有利于培养学生的自我反思意识和能力，二是激励学生学习，帮助学生认识自我、建立信心。）