非口语信息在课堂教学中的运用-最新教育文档
对外汉语课堂中教师非言语行为的运用
对外汉语课堂中教师非言语行为的运用在对外汉语课堂中，教师非言语行为的运用同样重要。
教师的眼神、笑容、动作、姿势等都能够传递出某种信息或情感。
这些非言语行为可以提高教师与学生之间的互动性、信任感和共情能力，进而增强学生学习汉语的动力和兴趣。
首先，教师的姿势和动作可以有效地配合口头指示，更好地引导学生理解和跟随。
当学生不太明白教师的口头指示时，教师可以运用身体语言，例如指向黑板、画图、做手势、示范等方式，更生动地呈现课程内容，帮助学生更好地理解。
其次，教师的面部表情可以传递出对学生的情感表达，例如笑容、关注、鼓励、认可等，这些表情可以增加学生的亲近感，营造良好的学习氛围。
当教师通过脸部表情和暗示向学生传递情感时，有助于学生积极参与课堂讨论，缓解学生焦虑和紧张情绪。
此外，教师的目光交流能够提高课堂互动性。
教师用眼神来表达鼓励、询问、引导、纠正等意图可以更好地传达信息。
使用正确的目光交流能够激发学生的兴趣和好奇心。
例如，当学生在开口说汉语时，教师可以通过目光交流的方式，传达出非语言的认可和鼓励，让学生感到自己的表现得到认可，提高自我价值感。
最后，教师的声音语调也是非常重要的。
在语调中，教师可以传达出善意、理解、鼓励、支持、指导等不同情感和意图。
不同的语调可用于不同的场合，如在对话中，使用轻松、自然、舒缓的语调会让学生感到舒适；在讲解某个难点并希望引起学生注意时，使用高声、慢速的语调并突出重点，让学生集中注意力。
总之，教师的非言语行为的运用可以创造良好的学习氛围，并激发学生的学习动力和积极性。
教师应赋予自己综合的接受、表达和处理信息的能力，以提高自己的非言语行为技能。
在教学中，教师应该根据学生的身心特点选择恰当的非言语行为来引导学生进入良好的学习状态，增强教学效果，提高学生的汉语交际能力。
小学英语课堂教学中非言语行为的应用
小学英语课堂教学中非言语行为的应用小学英语课堂教学中，非语言行为的应用对提升整个课堂教学效率有着非常重要的教育作用。
本文就非语言行为语用功能和教学作用做了详细探究，并结合小学英语教学案例，探讨了如何提升小学英语课堂教学水平的几点方法。
标签：小学语文教学;非语言行为;无声行为;有声行为引言非语言行为中的有声语言以及无声语言是日常交流中重要的手段，并呈现出相辅相成的特点。
小学英语教学作为启蒙学生英语语言的重要学科，也是培养学生第二语言的最佳时期。
新课改下，小学英语教学要求培养学生听说能力为主的交际能力。
由于小学生天性好动，有着非常敏感的直觉感觉，英语教师通过应用非语言行为，可以说对增强英语课堂教学效果，培养学生英语素质有着一定的教育价值。
一、非语言行为在小学英语课堂教学中的语用功能非语言行为包括手势、眼神、身势、微小、面部表情、服装、身体接触以及讲话特点等。
通常来说，非语言行为在交际中有着否定、强调、重复、补充、替代等语用功能，有着语言行为不可替代的作用。
在小学英语教学中，教师通过非语言行为传递相关信息，对增强英语语言表达感染力和说服力有着积极作用，并留给学生深刻、良好的印象，更容易被学生理解和接受。
因此，非语言行为也是小学语文教学中非常重要的辅助教学手段之一。
（一）非语言的补充功能：帮助理解非语言行为在语言交际中有着辅助、补充作用，可以进一步完善语言表达完整性，使其变得更加生动、易于理解。
在小学英语教学中应用非语言行为，可以帮助学生更好的理解英语知识。
例如，在沪教牛津2011版小学英语“I can sweep the floor”、“Ican empty the trash”和“I can water the flowers”内容中，教师可以在课堂上根据英语句子意思相应做出倒垃圾、扫地和浇花等一系列动作，利用非语言功能特点创设出真实的英语语境，从而弥补了语言行为在语言交际中的不足之处，这对帮助学生更直观理解英语句子词意有着很大的帮助。
非语言交际在小学英语课堂教学中的应用
教师疲惫不堪 ， 情绪不佳， 或他们 改变语气 ， 变化 声调 ， 加快语速时 ， 这都是 在和学生进行非语言交流。
（） ２ 面部表情 英语教师在课堂教学中应该具有适时的面部表情， 如经 常以微 笑面对 学生会 给学生亲切感 ， 以缩短师生之间的距离 ， 可 学生 也会对教师的教学 进行默契 的配合 ， 从而形成融洽 的课堂气氛。 反之， 如果教师一味刻 意地保 持严肃之态 ， 学生势必会感到压抑， 课堂气氛也就会死气沉 沉， 而这对 于语
种交际方式 ， 也是 语 言 教 学 中最 普 遍 、 常 用 的 。 非 言 语 行 为 是 人 们 用 身 最
言 的教 学是 极其不利的 ， 因为语言本身就是用来交流 的， 师生之间如果没
就没法实现 。 如有 的学生性格 内项， 往往迫于羞怯而不敢回答老师的问题 ， 即使遇 到会 的问题也常常保持沉默 ， 这时， 教师如 能微笑 并点头示意定 能 增加此类学 生的 自信， 不仅能很好地回答老师的 问题 ， 同时也促进 了教学
中 ８ 的信 息是通 过教师的表情 、 ２ 举止等非语言行为 ， 而只有 ｌ 的信息 会不断使用适合 自己的学习方 式， ８ 感受成功 ， 形成 自 信心 ； 当他们有学 习内 是通过语言行为传递 。 因此 ， 在英语课堂教学中， 教师 能否准确掌握并有效 驱力 时， 他们会更加努力地学习。如： 当同伴 已经学说外语 了， 他们也会主
着重要的作用 。
（） ３ 眼神 在课堂教学 中， 教师要善于运用 自然 、 得体的眼神交 际手段 ， 因为眼 神的表义功 能极为丰 富细腻， 将其与具体的英语教学 实践密切结合 ， 可充 分发挥其传情达意的功能。所 以师生之问应适时保 持恰 当的眼神交流 ， 教 学过程 中， 教师不 能只 盯着天花 板或死 盯教案照本宣科 ， 而应有意识地用 眼神关注到每一个学生， 这样才 能有助于教师获得及 时全面 的课堂教 学信 息反馈， 有助于教师对整个课堂教学的掌控， 同时能提高学生 的注意力 ， 从 而提高教学效果 总之， 合理正确地将非言语行为运用到英语课堂教学 中， 不仅可 以吸 引学生的注意力， 发学 生学英语 的兴趣， 激 同时， 英语教师也能通过师 生互 动性极强的英 语课堂切实提高教学效率， 不仅使学生获得丰富 的英语语言 知识， 而且能切实提 高学生用英语交际的能力。
巧用非言语行为提高课堂教学效率
“
２ ． 激 发 学 生情 感
课堂气 氛 ； 提 出问题 ， 以信任的 目光平视 ， 有利 于调 动课堂思维 。 学生不敢发言 ， 一句肯定加上鼓励的 目
光， 就能调动学 生的积极性 ； 学生开小差 ， 言 语 中 断
片刻 ，一个责备的眼神就能够达到 “ 此时无声胜有 声” 的效果。 个 优 秀的老 师 ， 他 的眼神 就是一 朵花 ， 虽 然 只开在一处 ， 却 能够把香气播撒 到教室 的每一个 角 落。他的 目光让每一个学生都认为老师在关注着 自 己， 老师就 在 自己的身边 。因为他 们的 目光 时时传 达着 亲切 、 温暖 、 肯定 的信息 ， 学 生怎 么会 不专 注 ， 不投 入 呢 ？
课 堂艺术
非 言 语 行 为 提 高 课 堂 骆效
■ 黄 菊霞
非言语行为是指教师在课 堂上通过表情 、 眼神 、 手势 等非言语符号来传递某种信息 以影响学生的手 段。美 国心理学家伯特 ・ 梅宾总结出这样 的公式 ： 课 堂上一项 信息 的总效果 ＝ ７ ％的说话 内容＋ ３ ８ ％的说 话语 调＋ ５ ５ ％的面部表情 。 富有表现力 的非语言行为 在情感交 流中往往有着语言表达所没有 的优势 。它 和语 言教学一样有着举足轻重的作用 。 非言语行 为内涵丰富 ， 在课堂教学过程中 ， 我们 主 要 运用 以下 几 种 形 式 的 非 言 语行 为 。
１ ． 充 实课 堂教 学
课堂教学的双边活动 中，目光是教师向学生传 递信息的一种常用形式 。它 的使用是师生沟通 的渠 道， 能够扩大交流 的信息量。 教师 的目光是一种信 息 的补偿 ， 它能够使言语 中表达得不到位 、 不透彻 的信 息变得清晰可辨。教师运用 目光时姿势要活 、 要尖 、
非语言沟通在教学中的运用
非语言沟通在教学中的运用人际沟通的形式有两种，即语言沟通和非语言沟通。
语言沟通通发出和接受的是语言信号，非语言沟通发出和接受的是非语言信号。
在教学过程中通常我们只重视语言沟通而忽视非语言沟通。
非语言沟通是相对于语言沟通而言的，是指通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。
在沟通中，非语言沟通常被错误地认为是辅助性或支持性角色。
而课堂教学中教师自觉巧妙的运用非语言沟通的方式，是提高课堂教学质量的有效途径。
一、眼睛在课堂教学中的运用俗话说：“眼睛是内心的一面镜子”。
眼睛是心灵的天窗，而这扇天窗无时无刻不在向外界传播着内心世界的种种信息。
眼神可以传达恨、恐惧、喜悦等情绪以及表达信心、爱、支持等。
教师可以通过课堂上提问观察到这样的现象，能胸有成竹地回答教师提问的幼儿，往往眼神看着教师；而拿不定主意或者回答不上来的幼儿，眼神则会目光游离。
教师只用目光与幼儿接触，就能判断出谁是否准备好了回答问题。
有准备的提问有助于完成教学任务，达到教育的目的。
二、姿态在教学中的运用在日常生活中，被掩盖的真实心里经常会被身体语言所出卖，尤其是生活中常见的身体姿态。
它可以反映出一个人内心的真实活动，也可以影响别人的感觉和判断。
在讲课时，教师的体姿端正，扭腰盘腿，行动疲乏无力，就会减弱讲课的吸引度和知识的可信度，涣散幼儿的注意力。
教师的手势也有丰富复杂的信息作用。
而且随着时代的发展，各国文化的传播和影响，手势信息越来越多，手臂的各种动作有不同含义，手指的各种动作组合也有不通风含义。
有许多时候补血药用法语言，只用手势也可以表达出某种准确的信息。
善于运用体姿、手势，教师的语言表述可以收到事半功倍的效果。
三、服饰在教学中的运用在非语言沟通中，衣着时时刻刻都在传递着信息，泄漏着人们内心的秘密。
一个人有魅力，吸引人，往往不是因为他长得如何俊美，而是因为他的举止高雅，穿着得体，分度不凡。
除正常洗换外，衣着的明显变化应当有特殊含义。
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中起着不可忽视的重要作用。
本文首先阐述了非语言交际的定义和分类，然后探讨了在英语教学中实践的策略。
非语言交际与口语教学密切相关，可以有效提高学生的口语表达能力。
教师在利用非语言交际提高教学效果中扮演着关键的角色，而学生也可以通过非语言交际提高英语学习的能力。
在强调了非语言交际在英语教学中的重要意义，并展望了未来在英语教学中更广泛地应用非语言交际的发展趋势。
通过本文的研究，我们可以更好地认识非语言交际在英语教学中的价值，为提高英语教学质量和学生学习效果提供参考和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、重要性、定义、分类、实践策略、口语教学、教师角色、学生学习能力、应用意义、发展展望1. 引言1.1 介绍非语言交际在英语教学中的重要性Nonverbal communication plays a crucial role in English teaching as it accounts for a significant portion of human communication. In the context of language learning, it becomes even more essential as it helps students understand andinterpret English messages beyond words. Nonverbal communication includes facial expressions, gestures, body language, eye contact, and tone of voice, all of which contribute to conveying meaning and building relationships.1.2 阐述本文的研究目的阐述本文的研究目的是为了探讨非语言交际在英语教学中的重要性和实际运用，并提供相关的实践策略和建议。
浅谈语文教学中的非言语信息交流
浅谈语文教学中的非言语信息交流摘要：教育目的和要求的改变，新课程的一轮轮改革，促使语文教学的目的更加注重实践和应用。
在语文课堂教学中，信息传布的手段有言语表达和非言语表达。
言语表达已经有了细致的研究，可非言语表达对语文教学效率的提高还处于“慢半拍”状态。
本文针对非言语交流对于语文课堂教学的促进进行分析。
关键词：语文课堂教学；非言语交流；促进作用策略课程改革实践告诉我们：课堂教学的本质就是交往。
在语文课堂教学中，师生间、学生间进行着动态的信息交流。
这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等方面。
语文课堂教学正是通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。
从而创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的语文课堂“新秩序”。
非言语信息是指不以自然语言为载体的信息。
言语信息的载体（言语符号）通常由声音（语音）、意义（语义）结合而成。
非言语信息的载体则包括人的表情、手势、仪态、穿着、打扮等。
美国心理学家艾伯特·梅拉比安认为：人际交往的信息获得效果=7%的言语+38%的声音+55%的肢体语言。
这说明非言语信息不仅在人们的交往中伴随言语信息而出现对言语信息进行必要的补充，而且在一定程度上构成（决定）了交流的质效。
考察语文课堂教学的全程，我们不难发现，在语文课堂教学中，非言语信息交流无处不在，且体现出自己恒常、多维、真确的信息特质。
一、信息交流的恒常性语文课堂教学要“使学生具有适应实际需要的口语交际能力”，自然离不开教师的讲析、学生的听答这种言语信息的双向交流。
但是，作为言语信息载体的言语符号，其意义的表达总是和特定的音节相联系，言语信息的起始和终结总是以音节为标志。
话讲完了，信息传送的过程自然随之结束。
非言语信息在师生的课堂交往中则体现出特有的持久性、经常性。
从语文教师走进课堂的第一刻起，他的举手投足、一颦一笑就会进入学生的视野，引发学生的分析判断。
非语言交际及其在小学英语教学中的应用
非语言交际及其在小学英语教学中的应用
非语言交际是一种沟通方式，它不需要语言，例如手势、面部表情和肢体动作等可视消息。
它比语言交际更容易，它可以帮助我们的沟通更有效、更快捷。
在小学英语教学中，非语
言交际在提高学习效果和激发学生学习活力方面具有重要作用，它既可以帮助学生们更好
地理解和掌握知识，又能激发他们参与活力，从而提高学生学习效果。
首先，教师在课堂中可以大量运用非语言交际方式帮助学生们理解和掌握新的英语知识。
课堂上教师可以用简洁的手势、面部表情和肢体动作来辅助英语说话，帮助学生熟悉和掌
握新的词汇和语法。
这种方式的优势不仅在于能够帮助学生更好地理解，同时也可以增加
课堂的趣味性，提升学习活力。
其次，小学生在英语学习中主要聚焦于基础知识，因此老师可以运用非语言交际方式，让
学生像解决小游戏一样学习，将学习内容消化和落实到现实生活当中，使学习不再乏味，
从而激发学生奋发进取的学习热情。
最后，教师可以在英语课堂上使用非语言交际方式进行简易的教学游戏，使学习过程变得
更加有趣、更加有吸引力，让学生感受到在不知不觉中，已经学到了英语知识，同时也让
学生们喜欢上英语课堂，从而提高学习效果。
总而言之，非语言交际对小学英语教学有着重要的深远意义。
它既可以帮助学生理解知识
点内容，又可以激发学生学习热情，从而保证学生能够轻松、有趣地学会英语知识。
非语言交际在英语课堂中的应用
非语言交际在英语课堂中的应用[摘要] 人类的交往离不开语言,但交际不可能是纯粹的言语行为,同时包含非言语行为。
本文阐述了非语言交际的内涵和重要性,探讨非言语交际在英语教学中的应用,以期提高教学效果和学生的实际交际能力。
[关键词] 非言语交际英语课堂应用重要性一、非语言交际的概述1.非语言交际的定义非语言交际(Non-verbal Communication)是与有声语言和书面文字相平行的一套符号系统,也就是说它“是不用语言的一种交际行为”。
其实,单就什么是非言语交际这个问题,专家学者的认识还不是很统一,单单定义就有几十种。
简单来概括,除言语交际之外有助于交流的任何利用表情、行为举止以及外部环境的交际我们都可称为非言语交际。
2.非言语交际的分类非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。
目前,较为大家所认可的的分类为:(1)体态语:包括基本姿态、基本礼节动作如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等,以及人体各部分动作所提供的交际信息。
(2)副语言:又称类语言和伴随语言,包括沉默、话语转接和各种非语义声音(发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。
(3)客体语:包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用,家具和车辆所提供的交际信息。
(4)环境语:包括空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等),时间信息、建筑设计与室内装修(声音、灯光、颜色、标识等)。
二、非言语交际在英语教学中的应用有研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的。
我们常说的“言外之意,弦外之音”,就是说在言语与非言语行为结合在一起时,非言语行为更能准确反映出说话者的真正思想感情。
在英语语言教学过程中,教师除了简单教授学生音标,词汇,语法等等单一的言语交际能力外,还需提高学生对非言语交际能力的掌握。
除此之外,教师也应提高自身对非言语交际的掌握,灵活运用到授课过程中去,使课堂更加生动。
对外汉语课堂中教师非言语行为的运用
对外汉语课堂中教师非言语行为的运用引言在对外汉语教学中，教师的非言语行为如姿势、表情、语气、眼神等，对学生的情感与认知演化产生着很大的影响。
教师在课堂教学中如何正确运用非言语行为，成为提高教学效果的重要因素之一。
本文将探讨对外汉语课堂中教师非言语行为的运用，并就此进行一些讨论。
一、表情与眼神在对外汉语课堂中，教师的表情和眼神是非常重要的。
表情和眼神可以传递教师的情感态度，也可以传递教师的信息和意图。
一个面带微笑的教师会让学生感到亲切和温暖，而眼神专注和坚定的教师会给学生带来信心和安全感。
在对外汉语教学中，教师可以通过表情和眼神来传递语言情感，比如当教学内容中出现了一些幽默的话题时，教师可以用欢快的表情和明亮的眼神来营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生更好地理解和吸收所学内容。
教师还可以通过表情和眼神来传递语言措辞的强弱、语气的温和与严厉等，从而更好地教导学生正确的语言表达方式和交际技巧。
二、语气和声音在对外汉语课堂中，教师的语气和声音是直接传递语言信息的媒介，它们能够直接影响学生对语音的理解与模仿。
教师在课堂教学中需要注意自己的语气和声音，并正确运用它们。
教师的语气要温和而有力，同时也要能够传递出积极的情感。
在对外汉语发音教学的过程中，教师可以通过自然、明亮的语气来激励学生，让他们更愿意参与到语音模仿与练习当中。
教师的声音要清晰、响亮，要能够让学生清楚地听到所要传达的语音信息。
教师的声音也要具有节奏感和激情，这样才能更好地吸引学生的注意力，让他们更主动地参与到语音的学习与练习中来。
三、姿势与动作在对外汉语课堂中，教师的姿势和动作也是非常具有影响力的。
教师的姿势和动作可以展现出教师的自信与权威，也可以使学生更容易理解和模仿所学内容。
教师可以通过正确的姿势和动作来示范语言表达方式和交际技巧，比如在教学发音时，教师可以用身体力行来示范正确的发音位置和口型。
教师的动作也可以帮助学生更好地理解所学内容，比如在教学生词汇的时候，教师可以通过手势和动作来辅助学生理解和记忆生词的意思。
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非口语信息在课堂教学中的运用
现代教育科学研究表明，人们在交往中的一抬眼、一扬眉、一举手、一投足等非口语活动和口语活动一样是一种自成体系的符号系统。
这种非口语活动和口语活动一起构成了人们赖以交往的两大途径，而非口语这种无声的语言有时能表达口语无法表达的意思。
根据传播学理论研究，在课堂教学中教师的非口语教学行为对学生接受信息具有重要的强化作用。
当语言和非语言行为结合在一起的时候，非口语，即动作语言或表情语言才能准确地反映出话语的真正意思和感情，担当起绝大部分的传播功能。
这就给我们一个启示：如果在教育、教学的过程中，教师有意识地注意自己的语调、面部表情、手势动作等非语言行为，使之与口语相配合，就能取得更理想的教学效果。
在课堂教学中常用的非口语信息变化的类型主要可分为以下六类。
一、身体的动作
教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。
在课堂上教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得富有生气，还能激发学生的兴趣，密切师生间的关系，加强课堂上师生间情感交流。
同时，在走动中教师可进行个别辅导，解题答疑，了解情况，检查和督促学生完成学习任务。
教师除了全身的动作，头部和手部的动作均能表达一定的思想或辅助语言的表达。
在与学生交流过程中，头部的动作对于表达思想或态度起着重要的作用。
例如，在学生回答问题时你使劲地点头，则表示：“我知道了，你快讲吧!”如果你将眉头抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了!”假如你慢慢地抬起眉毛并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答在进行思索，会使学生更愿谈自己的意见或见解。
二、面部的表情
一些心理学家把面部表情分为上半部和下半部加以研究，结果出人意料地发现，嘴在表达各种思想感情方面的作用比眼睛还要重要。
因此，要更好地表达情感，不妨恰到好处地运用眼睛、眉毛、嘴形等各种脸部表情。
然而，不管面部表情如何复杂微妙，在交往中经常用的、也是最有用的面部表情就是你的笑容，笑容是人的嘴形和眉毛变化的组合。
愿不愿、会不会恰到好处地笑，实际上反映了一个人社交能力的程度。
许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，但从走进教室的那一刻起也总是面带着微笑，因为他们懂得学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
同时，教师的感情也会激发起学生相应的情感，从爱老师延伸到爱上老师的课并欣然接受教师的要求和教育。
三、眼神的交往
常言道：眼睛是心灵的窗户。
人们在进行感情交流时，只要
注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起来。
这一点对教师来说非常重要，如果你讲课时不面对全体学生，没有较长时间的眼神交往，学生就不喜欢听你讲课，同时你也不可能从学生的目光中去发现他对课程的反应。
四、适宜的停顿
停顿也是一种语言符号，是引起注意的一种最有效的方法。
一个新的教师往往会害怕停顿和沉默，每当出现这种情形时，他们就赶紧采用附加问题或陈述来填补。
而一个有经验的教师在提出一个问题后，总是停顿一会儿，让学生思考一下，以便更好地回答问题。
一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，但停顿时间不宜过长。
五、声音的变化
声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及富于表情的语言，会使教学变得富有生气。
一个平缓、单调无味的声音，会使课堂变得死气沉沉。
一个声音技能训练有素的教师，往往会运用声音的变化，使学生专心听讲，并提高教师在学生心目中的威信。
假如过多使用干涉性语言维持课堂秩序．学生会轻视教师。
六、手势的运用
手势也是一种重要的非口语信息行为，在课堂上恰当的手势运用，会使课堂教学效果锦上添花，使教师的讲课更富有吸引力，更能激发起学生的学习兴趣。
但是不恰当的手势运用，会削弱课堂教学效果，例如频繁地用手触摸鼻子，搔耳背，用手指挖耳孔，
捻耳垂，搔脖梗，当众修饰头发，玩弄粉笔或板擦等，这些消极的手势无疑会影响教师的形象，还会分散学生的注意力，应予以避免。
总之，教师非口语信息行为在课堂教学中的运用能力，与教师对课堂上具体问题情景的准确把握以及有关对策的富于艺术性的选择能力密切相关。
其中有很深的学问，有高超的艺术性，需要广大教育工作者在具体的工作中用心地去体会、总结和运用。