小学语文六年级文本解读研究
新人教统编版小学六年级语文下册《北京的春节》整体教学解读
新人教统编版小学六年级语文下册《北京的春节》整体教学解读教材解读本文是语言大师老舍先生1951年创作的一篇散文。
作者用朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，按照时间顺序将老北京一系列的春节习俗娓娓道来，为我们展开了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。
内容安排有序，详略得当。
其中，“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”这几天，最能表现北京独特的春节习俗，也是春节期间的几个高潮，所以作者将这几天作为全文的重点进行细致描写。
在详写的部分，作者并没有面面俱到地描述当日的活动，而是分别抓住这些日子里最具特色的一两个民俗活动，突出各自的重点。
如写“腊八”，就选择了“熬腊八粥”“泡腊八蒜”这两个传统的节日饮食习惯，从制作过程、颜色、味道等方面形象地突出了腊八粥、腊八蒜的特点。
“腊月二十三”是小年，则重点写“祭灶王”的习俗，表现人们对美好生活的期盼。
至于春节期间的其他日子，人们的活动没有特殊之处，因此作者仅用精练的语言简单提及，并把这些内容按时间顺序，编排在文章的各部分，使整篇文章完整流畅。
本文结构安排既紧凑又顺畅，前后衔接自然，首尾呼应。
如，由“多数铺户在初六开张”过渡到“元宵节”这一内容时，作者写“元宵(汤圆)上市，春节的又一个高潮到了”。
一个“又”字，表现出作者在结构文章、统筹内容上的匠心独运。
再如文章的最后一部分，作者用“一眨眼，到了残灯末庙，学生该去上学，大人又去照常做事，春节在正月十九结束了”一句承上启下，还与课文的首句“按照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了”相照应，使文章结构完整，浑然一体。
文章语言俗白清浅，朴素自然，“京味儿”十足，在给人亲切感的同时平添了一份情趣。
如，“腊七腊八，冻死寒鸦”，引用老北京俗语，富有民俗色彩，形象地说明了北京春节的序幕是在一年里最冷的时候拉开的。
又如，“孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿”“恐怕第三件事才是买玩意儿”“腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候”，句中“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”“闲在”这些词语，带有鲜明的口语化色彩和地域色彩，质朴而真实，令人倍感亲切。
六年级语文下册第十八课跨越百年的美丽教材解读
六年级语⽂下册第⼗⼋课跨越百年的美丽教材解读 六年级语⽂下册第⼗⼋课《跨越百年的美丽》的教学⽬标是体会作者对居⾥夫⼈巨⼤贡献和⼈格精神的赞美，理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。
店铺在此整理了六年级语⽂下册第⼗⼋课《跨越百年的美丽》教材解读，供⼤家参阅，希望⼤家在阅读过程中有所收获! 六年级语⽂下册第⼗⼋课《跨越百年的美丽》教材解读 《跨越百年的美丽》是⼈教版⼩学语⽂第⼗⼆册第五单元中的⼀篇课⽂，是由梁衡的同名散⽂节选改编⽽成。
课⽂以“美丽”为主线，赞美了居⾥夫⼈的美丽不仅仅在于容貌，⽽在于⼼灵和⼈格。
她为⼈类社会作出了伟⼤的贡献，实现了⾃⼰的⼈⽣价值。
⽂本采⽤了倒叙⼿法，⼀开始描写了居⾥夫⼈在法国科学院作学术报告的场⾯，将居⾥夫⼈美丽的形象和伟⼤的成就凸现在读者⾯前。
接下去具体描写了居⾥夫⼈为了探索“其它物质有没有放射性”⽽进⾏的艰苦的研究，直到发现了镭，这是课⽂的重点部分。
最后还写到了她在取得成就后那淡泊名利的处事作风。
学⽣对于居⾥夫⼈容貌的美丽，从⽂本的“年轻漂亮、神态庄重、⼀⾝⿊⾊长裙”等词句中可以⼀⽬了然。
但是，对于她⼼灵与⼈格上的“美丽”，在教学过程中，笔者发现，绝⼤部分的学⽣虽也能说上那么三五句，但只是停留在⼝头，局限于表⾯，却⽆法通过⽂本⾔语，真正从内⼼上感受到居⾥夫⼈⾝上所表现出来的“美”。
如此⼀来，对于要真正理解与感悟⽂本标题“跨越百年的美丽”，就有隔靴搔痒之感觉。
那么究竟如何抓住⽂本的⾔语，让学⽣感受到居⾥夫⼈⾝上的那种“美”? 在初读⽂本的过程中，笔者发现在第三⾃然段的开头有这么⼀句话：“关于放射性的发现，居⾥夫⼈并不第⼀⼈，但她却是关键的⼀⼈。
”乍⼀看，这⼀话似乎也没有什么可以琢磨与咀嚼，但再转⽽⼀想，我们似乎可以从中找到⽂本深⼊的切⼊点：居⾥夫⼈不是发现放射性的第⼀⼈，但为何最后却是她取得了成功，并跨越百年的美丽?居⾥夫⼈⾝上究竟有什么特别的地⽅，能让她流芳百世?我想，这个问题如果突破了的话，那对于⽂本中⼼的理解，以及居⾥夫⼈⾝上所蕴含着的“美丽”，也就会⽔到渠成。
文本细读,让课堂充满语文味——以部编版六年级上册《月光曲》浅析文本解读
文本细读,让课堂充满语文味——以部编版六年级上册《月光曲》浅析文本解读发布时间：2021-10-27T05:48:49.664Z 来源：《中小学教育》2021年第16期6月作者：李碧霞[导读] 文本解读，就是教师通过自己的实际走进课文，走近作者，形成自己对文本最本真的理解李碧霞湛江市遂溪县遂城第八小学广东省湛江市 524300摘要：文本解读，就是教师通过自己的实际走进课文，走近作者，形成自己对文本最本真的理解。
语文教学，非常重视教师做好文本细读，因为好的课来源于别具一格的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。
它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，这样才会有出彩的课堂。
关键词：文本；解读；语文课堂；月光曲前言：新课程标准也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语文课必须上出语文味，要踏踏实实地进行语言文字的训练，提高学生的语文素养，切不可把语文课上成纯粹的思想教育课。
如何把课上得有语文味，文本解读能力是语文教师的看家本领。
它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计奠定基础。
如何解读文本，让语文教学充满浓浓的语文味，以下我以课例《月光曲》为例浅析自己的见解。
一、延续习惯，引入文本课前我先和学生交谈，了解他们的学习方法与习惯，简单的交流，体现老师的教学智慧，更体现她比较关注学生平时的生活体验，学习学惯，不是为了教而教。
课堂表述1：师：孩子们，你们平时学习语文的方法是什么？生：多读，了解句子的意思和段意。
生：做好课前预习。
师：哪你觉得课前预习要做好什么？生：了解课文。
《三打白骨精》文本解读与教学设计
《三打白骨精》文本解读与教学设计文本解读苏教版小学语文六年级下册第8课是《三打白骨精》，这篇课文选自经典名著《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，选作教材时作了改编。
作为教师，应怎样用好这一选自经典名著的教学文本，预想学生怎样走进文本去体会、品味、感悟，又怎样走出文本积累、内化、迁移、运用，在文本中走个来回，在与经典文本的对话中进行语言实践，培养思维能力及表达能力，在探究中得到审美的愉悦，从而激发学生阅读经典名著的浓厚兴趣，提高学生的语文素养，是本设计的出发点。
笔者试图从文学作品自身的角度、教学文本的角度，结合语文学科本位及学情，最大限度地了解编者意图，继而进行教学设计。
一、从文学作品的角度解读课文改编自经典神话小说，故而笔者先读课文，再读原文。
(一)读课文1人物。
从文题入手，结合全文，可以看出本文主人公为孙悟空，其他人物还有白骨精、唐僧、猪八戒。
人物性格鲜明，个性迥异。
孙悟空――坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计；白骨精――诡计多端、奸诈狡猾；唐僧――人妖不分、善良糊涂、胆小怕事；猪八戒――贪吃嘴馋。
2情节。
课文情节以白骨精“三变”、孙悟空“三打”和唐僧“三责”贯穿全文，线索清晰，因叙述内容的变化，把故事情节推向高潮，也更能反衬出孙悟空除妖降魔的不易。
白骨精的“三变”：一变成了美貌的村姑，可以说是使了一招美人计；二变成了找女儿的老婆婆，使的是苦肉计；三变成了信佛的老公公，可以说是一计不成又生一计，使了连环计。
白骨精有“三变”，孙悟空便有“三打”，即使受尽委屈责骂，也毫不手软，越打越有精神，越打越注意策略。
情节可谓一波三折，引人入胜。
3环境。
与原文相比，课文中描写环境的语言更为凝炼，这也体现了编者了解小学生的心理年龄特点，因为学生对人物情节比较感兴趣，对大段的描写环境则不是很喜欢。
因此，可以指导学生课后与原文作比较。
(二)读原文通过阅读原文，与改编的教学文本作比较：原文篇幅长，生僻字多，学生读起来有点吃力，改编后的文本语言通俗易懂，更为简练，矛盾冲突更为集中，人物形象更加鲜明突出。
长春版语文六年级下册《井冈翠竹》教材解读
长春版语文六年级下册《井冈翠竹》教材解读吉林省蛟河市黄松甸九年制学校赵锡阳刘同华一、走进文本——解读文本内容1、写作背景：作者袁鹰，当代著名作家、诗人、儿童文学家、散文家。
1960年，袁鹰以发表《井冈山记》一组抒情散文蜚声文坛。
《井冈翠竹》是其中的一节。
那时作者有幸访问了中国革命摇篮井冈山，在《井冈山记》里，他仅写了四样富有典型意义的东西：“茨坪灯火”“红军路”“青山翠竹”“风雨狮子岩”。
全文采用了类似组诗的结构，四个组成部分分别从斗争历史、革命文物、建设成果和人民风貌等不同角度，描绘了旧貌换新颜的井冈山。
2、文本内容：这是一篇优美的散文，作者通过对井冈翠竹的描写与歌颂，表达了对英雄井冈山人民的崇敬之情。
全文通过诗一样的语言，围绕“井冈山的竹子，是革命的竹子”这一主线，写了井冈翠竹在革命斗争时期与井冈山军民的关系，和井冈翠竹在社会主义建设时期所表现出的革命精神，继而讴歌井冈山人民所表现出的革命英雄主义精神。
二、关注人文与工具性——解读文本地位作用本板块由《井冈翠竹》、《延安，我把你追寻》、《七律•到韶山》三篇课文构成。
井冈山、延安、韶山三个革命圣地见证了中国革命从胜利走向胜利。
在艰苦斗争的岁月里，星星之火照亮了中国革命的前程。
本组课文以散文、诗歌为载体，歌颂了优良的革命传统和乐观的革命精神。
坚贞不屈、挺拔青翠的井冈翠竹，自力更生、艰苦奋斗的延安精神，“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的英雄气概，构成了一幅中国革命的历史画卷。
三、感悟革命精神——解读文本教育价值本文作为“革命岁月”主题的第一篇课文，其目的有二：一是使学生感受井冈翠竹所表现出的革命精神，并了解井冈翠竹在革命斗争时期及社会主义建设时期的作用；二是学习作者所运用的记叙、议论、抒情等情感表达方法，并积累语言。
本课的重点是联系当时的社会现实和作者的思想感情，重点理解井冈翠竹的象征意义，并体会象征手法的表达作用。
四、研读新《课标》（一）研读新《课标》——解读文本教学目标小学语文课程标准对高年级阅读教学中的要求：阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
新人教版部编本2020年春期六年级下册语文教材解读[文字可编辑]
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交流平台 日积月累
词句段运用
书写提示
快乐读书吧
第一部分：教材的基本结构
? 本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年 义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。
? 本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格 的形式排列。教材后附生字表。
? 1、如何修改作文 ? ⑴自悟自查，学生自改。（2）相互换读，商议修改。（3）
选准范例，集体修改 ? 2、把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价 ? 四、教师写下水文 ? 1、可以体验写下水文，有利于指导作文。 ? 2、示范作用 ? 五、提倡作文连堂上，不让学生课后写作文
第三部分：口语交际教学建议
? 习作：重视由读到写的自然迁移
? 在“交流平台”中引导自主回顾和总结。
倡导 一组 课文 整体 推进
“宜粗不宜精”，不过分讲求“整合”， 避免使课文教学失去特色。
第三部分：识字写字教学建议
1 以字义为重点学习要写的字，有效地防止和 纠正错别字。
2 抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。 4 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生
? 一、以标导教 —— 正确把握高年级阅读教 学要求和重点
? “ 课标 ” 确定的第三学段阅读教学目标共有 8条， 概括起来主要包括下列 4 个方面。
? 1 ．默读有一定速度，学会浏览。 ? 2 ．体会词句的感情色彩和表达效果。 ? 3 ．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方
法。 ? 4 ．学会阅读叙事性作品、小说和说明性文章。
? 部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册未安排“资 料袋”，安排“阅读链接”四次；
? “口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。口语交际在全册共 安排了三次，分别安排在第二、第四、第五单元，主题分别是同读 一本书、即兴发言、辩论。“习作”是除第六单元的综合性学习外， 其他每单元都有安排，主题分别是：家乡的风俗、写作品梗概、让 真情自然流露、心愿、插上科学的翅膀飞；除了这5次专项习作外， 课文还安排了两次小练笔，第一次是《腊八粥》一课后，让学生照 样子写一种最喜欢的食物；第二次是在学习了《真理诞生于一百个 问号之后》以后，让学生仿照课文的写法，用几个具体事例说明一 个观点。
六年级上册语文素材18我的伯父鲁迅先生教材分析 人教新课标
《我的伯父鲁迅先生》教材分析一、教学内容人教版6年级上册第5单元《我的伯父鲁迅先生》。
二、文本解读《我的伯父鲁迅先生》一课，是鲁迅先生的侄女周晔在伯父逝世9周年后写的纪念文章。
周晔亲身感受过伯父的关心和爱护，亲眼看到过伯父无微不至地关心劳苦大众，热爱劳动人民，勇敢地同反动势力进行斗争。
全文以小孩的口吻进行叙述，给人以朴实、亲切之感，使鲁迅先生的高尚品德跃然纸上，力透纸背。
综观全文，作者运用排比和对比手法，细致刻画了人物的语言、动作、神态，其谋篇布局独具匠心，开篇是果，结尾为因，首尾照应，结构严谨，讴歌了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了作者真切的爱戴和深切的怀念之情。
课文的表达有何特色呢？（一）选材，真实典型材料是文章的第一需要。
真实典型的材料，最具说服力和感染力。
伯父逝世后，往事萦绕心头，感慨万千。
周晔可以选取的材料很多，但为了集中反映鲁迅先生爱憎分明的感情和为什么得到“各色各样的人”的爱戴，作者精心挑选了自己小时候耳闻目睹、亲身感受过的几件事。
这些都是来自日常生活中的事例，周晔处处把“我”摆进去，处处倾注了“我”的真情实感，毫无虚构、夸张之处，所以真实感人。
为了表现鲁迅先生关心下一代，同情劳动人民，憎恨旧社会，周晔从日常生活中选择了几件有代表性的事例：谈论《水浒》，启发引导“我”认真读书，体现伯父对下一代的真诚关怀；笑谈碰壁，表明鲁迅先生憎恨旧社会，不畏强暴的斗争精神；热情救护并帮助受伤的车夫和女佣阿三，表现鲁迅先生同情、关心劳动人民的品德。
这些从不同角度挑选出来的典型材料，使文章内容充实，人物形象丰满。
（二）结构，独具匠心结构就是作者在动笔之前对文章进行全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。
精巧的结构是言语形式的综合体现，旨在突出主题，增强表现力。
这篇课文的谋篇布局，匠心独运。
开头发问，引人深思──鲁迅先生逝世后前来追悼的人很多，都“向他致敬”；各色各样的人送来“数不清”的挽联和花圈。
小学语文教师之文本解读
（一）文本解读之进去
1．走近文本，把握面 感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么 2．走进文本，梳理线 梳理文本的序，探寻作者写作思路 3．深入文本，抓住点 解释作者是怎样、为什么这样遣词造句 4．读透文本，贯通点线面 回环解释 5．围绕文本，丰富资料 自我释疑和自我厚实
语文素养归根结底是语文知能
（二）文本解读热，原因何在？
2．从研究“怎么教”向研究“教什么” 转变
教什么是看病；怎么教是下药
教什么是方向；怎么教是动力
教什么是内容；怎么教是形式 ……
（二）文本解读热，原因何在？
3．当前的文本解读存在误区
文本解读的标本化。 文本解读的一元化 文本解读的表面化 文本解读的概念化 文本解读的曲解化
四、教师文本解读的身份
一是普通读者的身份来解读文本，读懂文本所 表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本 的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本 的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和 深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背 景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的 情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考 评判文本透露出的情感态度和价值观。
文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与 设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超 时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是 教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与 对策的准备。
文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案， 预留“生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机 智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进 行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究 形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。
（三）理文路——文本线的梳理
(部编)六年级下册语文教材分析
(部编)六年级下册语文教材分析（部编）六年级级下册语文教材分析大家好！我交流汇报的内容主要有四点：•教科书的编写思路•教材基本结构•教学目标•使用教科书需要注意的问题一、教科书的编写思路1、双线组织单元，加强单元整合。
2、强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
3、重视方法指导，促进能力提升。
4、突显实践性，加强语言文字运用。
二、教材的基本结构本册教材共有17篇课文、一个综合性研究和古诗词诵读。
教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，综合性研究，思考练习，阅读链接，资料袋)，口语交际，习作，语文园地(交流平台，词句段运用，书写提示，初试身手，日积月累等)。
教材设计了7个单元主题，依次是：中华民风民俗、外国名篇名著、真实的情感、理想与念、科学与发现、难忘的小学生活、古诗词诵读。
第1单元，本单元课文以“中华民风民俗”为主题，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，分别是北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》和《藏戏》。
《北京的春节》的作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，展示了丰富多彩的节日习俗，再现了老北京人过春节的隆重与热闹、温馨与美好。
《腊八粥》这篇课文是著名作家沈从文的作品，课文细致地描写了八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的情景，向读者展示了浓郁的乡土气息，浓厚的民族情怀和浓烈的中国味道。
《古诗三首》中的《寒食》这首诗选取典型的题材，引用贴切的典故对宦官得宠专权的腐败现象进行讽刺。
《迢迢牵牛星》《古诗十九首》中的第十首，是借助古老神话传说牛郎织女的故事来反映爱情生活的诗篇。
《十五夜望月》是一首中秋之夜望月思远的七言绝句，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境。
《藏戏》这篇课文说明藏戏是藏文化的“活化石”，课文讲的是藏戏的形成和独具特色的艺术形式。
研究本单元课文，我们要有感情地朗读课文，相识课文内容，感受独具魅力的风俗风情中蕴含的民族文明和传统美德，引导学生进一步相识文章的表达方法。
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小学语文六年级文本解读研究
作者：任忠梅
来源：《南北桥》2017年第06期
【摘 要】文本解读是语文教学的根本，就小学六年级阶段的语文教学而言，由于其是从
小学向初中进行过渡的关键时期，在教学中文本解读的作用显得尤为重要。如果教师在教学过
程中，对教材解读的好，将文本分析得十分透彻，那么就能促使学生更好的进行语文知识的学
习、理解。
【关键词】小学语文 六年级 文本解读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.093
文本解读在小学语文教学中是非常重要的，一般来讲，只要是以语文课堂教学为基本载
体，学生在教师的引导行为下，对文本进行鉴别、欣赏、理解、感知，最后对文本进行综合评
价的行为，均可以视为是“文本解读”。小学语文的教学离不开对文本的解读，在六年级，这一
语文学习的关键时期亦是如此。如果教师要在教学中同学生形成良好的互动，那么就要在教学
中把握好文本中的“人与事”、“景与物”，因为这些都是师生进行互动的载体。从本质上来讲，
小学阶段的语文教学，教师都需要根据静态的文本来进行课堂教学的设计，给学生的语文学习
预设一个前期目标，在随后的教学中对学生进行不断的引导，让学生在这一固有文本中实现预
设目标。本文就对如何让学生对文本进行更为科学、有效的解读进行探讨。
一、兴趣引导，将学生引入文本
兴趣一直是学生学习的关键，在小学语文教学中体现得尤为突出。学生如果对文本产生了
兴趣，那么就会主动的尝试着去解读文本，这个时候教师只要在一旁稍作引导、点拨即可。因
此，在小学语文的文本解读教学中，教学的首要任务就是将学生对文本的兴趣完全激发出来。
小学语文教师把握好学生的兴趣这一教学的关键点，逐步的引导学生靠近文本、接触文本、了
解文本。学生在进行语文学习时，也只有先对文本进行阅读，才能在头脑中对文本形成一个初
步的印象，然后再在教师的引导下对文本进行再次的阅读，将文本中的有效信息提取出来，从
而建立起较为完善的文本印象。
小学阶段的学生的字词积累不多，也仅是能够将课文基本意思搞懂，而对课文中出现的一
些词语的实际含义的理解是不够透彻的，加上小学生的学习能力有限的缘故，并不能对这些理
解得不够深入的语文词语知识，进行形象、深入的自主了解，这就使得学生对文本中出现的文
字产生一种倦怠心理，不去对这些字词进行更为深入的探究。如果在这个时候教师还不积极的
采取应对措施，为学生营造起一个适宜进行文本中字词解读的氛围，那么就会造成学生对文本
解读得不够透彻，使得语文学习的有效性大打折扣，从而使学生对文字认知的积极性受到严重
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的打击。因此，在学生对语文文本进行解读的过程中，教师要对学生进行必要的引导，将学生
的学习积极性充分调动起来，让其提起对语文文本进行解读的兴趣。
二、朗读感知，让学生思考文本
大声的将文本读出来是最好的解读办法，在小学六年级的语文教学中，教师要引导学生对
文本进行细读、精读。对文本的朗读具体情况要视学生的实际能力水平而定，教师不要对学生
朗读文章的快慢施以过于详细的要求，将文本的朗读全权交由学生自己来进行掌控。当然，这
并不是说教师就对学生的文本朗读放任不管，教师是需要对学生的文本解读进行必要引导，促
使学生运用各种不同的方式来对文本进行朗读，这样更能对文本进行全面的把握，或由教师领
读，或由学生大声诵读、或学生之间进行朗读比赛等。
在文本的解读过程中，教师需要引导学生进行全面的细读，才能让学生很好的对文本进行
理解，这就是我们日常所说的“书读百遍，其义自见”。不过，教师需要把握好这一点，就是在
对文本进行细读之前，先要进行一次快读，让学生对文本有一个大致的了解，然后才能进入到
细读的环节中来。还需要注意的是，在进行细读是建立在慢读之上的，学生一定要在读的过程
中放慢速度，多次反复的读文本，直至最后再将文本认真的读一遍。只有这样的朗读才是对文
本的深入解读，只有这样，学生才能对文本有一个较为客观、准确的把握。
对于小学六年级的学生来说，其对事物的认知范围相对较窄，对文字的理解能力有限，因
此，在某些时候可能会对文本的深层涵义难以通过一次朗读就有所理解，这就需要学生平心静
气的对文本进行多次阅读，教师还需要在适当的时候对学生进行引导、启发。也就是说，教师
在对学生进行教学的过程中，要培养起学生对文本进行细读的习惯，让细读成为学生日常语文
学习中的一部分。对文本的反复朗读可以使得原本无声的文字通过声音来进行立体的传播，让
其以语言的形式得到较好的表现。只有让学生对文本信息有所体验，才能让学生对文本信息有
所感悟，这样才能使学生真正的将文本信息读懂、读透，从而完成对文本的解读。
三、以點带面，让学生研究文本
就小学六年级的学生而言，对文本的细读是教师在文本的解读教学过程中的一个有效切入
点，教师要对学生的细读进行引导，让学生在细读时把握好“细”的尺度。因此，教师要引导学
生透过关键词、主题句、文章中心思想等，来对文本进行细读，并将这些融合到语文教学的整
个过程之中，借此来切入到对文本的整体理解之中。在学生对文本进行理解的整个过程中，教
师的引导、点拨是必不可少的，也是极为重要的，教师通过对学生进行必要的点拨，可以让学
生迅速的找到文本解读的有效切入点。
例如，教师在对小学六年级上中的《山雨》一文进行教学时，就要围绕着文章的标题《山
雨》来进行教学。让学生先展开对文本的朗读，通过朗读来感受山雨的不同之处。然后教师再
对学生进行引导，让学生把“山雨”和日常生活中的“雨”进行比较，从而对“山雨”进行较为透彻
的了解。
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四、以问引文，使学生理解文本
小学六年级的学生在进行文本解读时，教师的引导是极为重要的，只要教师引导得当，再
加上学生的领悟能力足够，就能对在解读重彻悟到文本的真实思想。教师在这个时候把学生引
导到文本的关键词句的掌握知识，让学生对这一问题进行较为深入细致的研究，可以使学生快
速的抓住文本的重点，找到文本中的思想主旨。
总之，文本解读对于小学六年级的学生来讲，不是一件简单的事情，但对文本的解读是学
生必须掌握的语文技能。因此，教师在对学生进行文本解读的引导时，要学会透过文本抓住深
层次的内容，并要会学适当的使用学生的视角来对文本进行解读，使得能更好向学生传授文本
解读的相关技巧。同时，教师需要注意的是，小学生的生活经验是严重缺乏的，使学生和文本
之间的沟通出现了一些问题，这就需要教师对文本予以关注，并不断的对教材进行挖掘，使语
文教学的作用被最大化发挥。