教育历史研究法的基本特点
自考-教育科学研究方法二
1.方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式2.研究：.指的是创造知识和整理修改知识以及开拓知识新用途的研究性活动3.教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序通过对教育现象的解释、预测和控制.探索教育规律的一种认识活动4.教育科学研究方法：是按照某种途径有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方法5.教育科学研究的三个基本要素1 现象与客观现实2科学理论3 方法和技术6.教育科学研究的特点.1研究的目的在于探索教育规律.解决重要的教育理论和实际问题2 要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述3 研究方法要科学合理4 研究的创新性12.教育科学研究的四种不同水平1 直觉观察水平2探究原因水平3 迁移推广水平4 理论研究水平13.教育科学研究的基本过程1 选择确定研究课题2实施研究并收集资料 3分析总结14.教育研究在教育科学发展中的作用表现在1 促进教育改革的动力2 为提高教育质量与办学效益提供决策依据3 发展和完善教育科学理论的基础4 培养未来教育改革家的重要战略措施15.教育科学研究应遵循的方法论原则1 现代教育科学研究的方法基础—马克思主义哲学2 分析和把握教育问题的三个维度历史、现实、理论3 提高研究方法的科学性、定性研究、定量研究相结合。
16.定性研究是根据研究者的认识的经验确定研究对象是否具有某种性质和某一现象的变化过程、变化原因的方法。
其重点在于确定研究现象的质的方面的属性。
17.定量研究是对事物进行数量的分析从而判定事物的性质和变化的方法。
1.选题的含义1 确定科学研究的方向2 选择实际研究的方向2.选题的意义1 科学研究从问题开始2 选题是教育科学研究的关键3 选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志4.选题的方法1 明确研究课题产生的途径。
一是从社会发展需要出发提出问题。
二是学科建设与发展中需要解决的问题。
三是教育实践中提出的实际问题。
教育研究方法的分类
教育研究方法的分类1. 实证研究方法（Empirical Research Method）：实证研究方法是以数据为基础，通过系统观察、实验、调查等手段，采集和分析客观事实来揭示其中一现象或问题的规律、原因和结果。
实证研究方法强调对现象的直接观测和测量，借助统计和数值分析等手段，对教育现象进行客观的分析和解释。
实证研究方法的特点包括结果可靠性，可重复性，可以通过实际证据进行验证，并具有一定的普遍性。
常见的实证研究方法包括实验研究、调查研究和观察研究等。
实验研究方法是一种控制变量的研究方法，通过设计实验组和对照组，接受不同的干预或处理，再对结果进行比较和分析，以验证假设或推断。
调查研究方法是通过设计问卷或面试等调查工具，收集受访者的信息和意见，了解其态度、观点和行为等，并依据收集到的数据进行统计分析和描述。
观察研究方法是通过直接观察和记录的方式，对教育现象进行描绘和解释。
观察研究方法可以是实地观察，也可以是间接观察。
实地观察是研究者亲自到实际现场进行观察和记录，间接观察则是通过观察录像、文献材料等收集到的信息进行研究。
2. 解释研究方法（Interpretive Research Method）：解释研究方法强调对人类行为的理解、解释和意义的探究。
解释研究方法主要通过理论构建和文本分析，深入理解和解释其中一现象或问题的内在意义和知识结构。
解释研究方法的特点是注重对人的主观认识和意义的研究，强调对文化、历史、社会和意识等因素的关注。
常见的解释研究方法包括文本分析、案例研究和历史研究等。
文本分析方法是通过对教育文本、政策文件、学术论文等进行细致而深入的分析，揭示其中蕴含的意义、观点和价值观。
案例研究方法是以特定个体、群体或组织为研究对象，通过详细调查和深入了解，构建综合的理论框架，为特定问题提供具体的解释和理解。
历史研究方法是通过对过去事件、人物和事物的系统考察和理解，探索历史因素对教育现象的影响和作用。
研究方法
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四、研究者在开题报告中列举研究方法常见的问题
1.简单选择，一笔带过 在开题报告中提出研究方法时当然可以从传统的各种研究方法中简单 选择一种或几种方法，而不做任何解释。 但是，一项出色的课题研究很可能是因为在研究方法上有所突破。这 意味研究者需要对”研究方法“持谨慎的态度。研究者如果将研究方 法一笔带过甚至一笔勾销，这样做要么显示出研究者的误解，要么显 示出研究者的粗糙。 适当的做法是根据自己的课题，确定本课题研究的核心方法，然后询 问自己是否可以选择其他的方法以便带来可能的突破。 但是，希望以方法的选择带来研究的突破并非刻意追求时髦的新方法。 尽管”研究方法“的创新是重要的，但相对而言，研究方法是比较稳 定的。研究者可以拒绝某些传统的研究方法，但很那完全丢开传统的 研究方法去起用”新方法“。总体上看，研究方法的创新是比较困难 的。 因此，如果研究者打算提出自己的”新方法“，那么，研究者最好反 复提醒自己：所谓的新方法与传统的方法究竟在何种意义上是新异的， 在何种意义上是相同的。 一般而言，可以选择适宜的研究方法，而不必可以创造新方法。
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五、参考文献
1.裴娣娜 2.候怀银 2.刘献君 3.刘良华 《教育研究方法导论》 《教育研究方法》 《教育研究方法高级讲座》 《教育研究方法专题与案例》
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教育研究方法
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一、教育研究方法的定义
1. 教育研究：教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过 对教育现象的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则的发展。 教育研究的特点是富有创造性、很强的目的性和计划性。其宗旨 是为了解决一定的教育科学问题。 2. 方法：方法是对研究活动本身的反思，不仅是一种技巧技术，也 是一门艺术，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。它 是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。 3. 教育科学研究方法：教育研究方法正式按照某种途经，有组织， 有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以 教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以 获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它同样 是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育 原理、原则和理论。
中学历史教学
中学历史教学一、历史学科概述历史学科的诞生可追溯至古代，但其研究范围与方法经历了不同的发展阶段。
历史学科的研究对象主要是人类社会的发展历程、人类活动与事件、重要历史人物、重要历史事件等。
历史学科是研究人类文明史的基础学科，其研究结果对于深入了解人类社会、推动人类文明进步与发展有着重要的意义。
二、中学历史教材与教学特点中学历史教育主要教授中国历史和世界历史的基本知识，包括历史事实、史实描述、历史发展规律等。
历史学科的目标在于，培养学生对历史的认知和理解能力，帮助他们更好地认识世界和未来，并培养学生的思考与分析能力。
中学历史教育的主要特点如下：1.教学内容以重大历史事件为主，主要目的是让学生全面了解历史发展的脉络与规律；2.历史教学强调记叙性和叙述性，需要学生熟记历史事件的时间、地点、人物及原因，培养学生丰富的叙述能力；3.历史教学涉及的文化、经济、政治、军事等领域非常广泛，需要学生持续积累知识，不断拓展视野；4.历史学科需要学生具备分析、解读、推理等能力，要求学生能够识别历史事件的影响和意义。
三、中学历史教育的教学目标中学历史教育以对学生进行全面而深入的历史知识教育为目标，促进学生对历史事件的认识和理解，培养学生现代化的思维方式，帮助他们提高自己的文化素质，塑造新时代中国公民的基本文化和思维习惯。
历史教育的基本目标如下：1.提高学生对历史事实、历史文化和历史人物的认识和理解能力；2.提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的思考与分析能力；3.提高学生对现代历史事件和国际形势的理解和认识，扩宽视野；4. 培养学生的文化自信，促进人才培养与社会发展。
四、中学历史教材的内容要点中学历史教育包含了中国历史和世界历史两个部分的学习。
其中，中国历史部分主要包括以下内容：1.古代史，包括中国古代典章制度、文化艺术、政治和经济发展等内容；2.近代史，主要包括清朝的兴衰和中华民族的近现代历史，其中有清朝的改革与新政、辛亥革命、国共合作、抗日战争、解放战争及新中国的建立和经济社会建设等方面的内容；3.现代史，主要包括新中国建立后的发展历程，以及改革开放以来的中国社会、政治和文化的发展等方面的内容。
《教育研究方法》(第二版)第二章笔记
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
教育学的研究方法
教育学的研究方法常用的教育学的研究方法主要有：历史法、调查法、实验法、统计法等。
1．历史法历史法是从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律的方法。
(1）历史法的步骤①搜集史料:史料包括文字的和非文字的两种；②鉴别史料：在研究问题时，对搜集到的史料，进行鉴别，去伪存真；③分类史料：按照不同的方式对史料分类，以便于问题的研究。
（2)运用历史法研究教育问题时需要注意的问题①坚持全面分析的方法;②把历史分析和阶级分析结合起来；③正确处理批判与继承的关系。
2．调查法教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
(1）教育调查的分类①全面调查：是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。
②重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。
③抽样调查:是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查。
④个案调查：是对一个事件或一个学生进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究,又称为跟踪调查.（2）经常采用的调查方法①观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。
②谈话（口头访问）：谈话是研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。
③查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。
④问卷：问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。
3．实验法教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，也称为教育实验法.（1）教育实验法的概念教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。
（2）教育实验法的种类①单组实验法:是在一个组或一个班、况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。
教育科学的历史研究法的适用范围
教育科学的历史研究法的适用范围
教育科学的历史研究法是一种以历史为基础的研究方法，用于探究教育领域的发展和变革过程。
这种研究方法主要通过收集、整理和分析相关历史文献和资料，以了解过去的教育实践、政策和理论，从而为当代教育改革和发展提供借鉴和启示。
教育科学的历史研究法适用范围较广，可以应用于以下几个方面。
教育政策研究。
通过对历史教育政策的研究，可以了解过去政府在教育领域所采取的政策措施，以及这些政策对教育发展的影响。
通过对历史政策的分析，可以发现政策的优点和不足之处，为制定当代教育政策提供经验和借鉴。
教育理论研究。
教育科学的历史研究法可以帮助我们了解过去的教育理论，包括不同学派的理论观点、教育思想的演进和发展。
通过研究历史上的教育理论，我们可以了解到不同理论在不同时期的应用和影响，从而对当代教育理论的发展和应用有更深入的认识。
教育实践研究。
通过对历史教育实践的研究，我们可以了解过去的教育实践方式、教育方法和教育教材等。
通过分析历史实践的经验和教训，可以对当代教育实践进行反思和改进，提高教育教学质量。
教育改革研究。
通过对历史上的教育改革运动和实践的研究，我们可以了解到教育改革的动因、过程和成果。
通过对历史改革的分析，
可以发现改革的成功和失败的原因，为当代教育改革提供经验和借鉴。
教育科学的历史研究法适用范围广泛，可以应用于教育政策、教育理论、教育实践和教育改革等方面的研究。
这种研究方法通过对历史文献和资料的收集和分析，可以为当代教育改革和发展提供借鉴和启示，促进教育领域的持续进步和发展。
因此，教育科学的历史研究法具有重要的意义和价值。
教育研究方法整理资料
☆1、教育研究方法是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的一整套系统研究过程。
2、教育科学研究的独特性：第一、带有很强的综合性和整体性；第二、研究的周期较长；第三、针对性、实践性强；第四、教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
3、教育研究效度是指所进行的研究是基于事实或证据的，是能够被证实的，是有效。
教育研究效度包括内在效度和外在效度。
（1）内在效度是指研究结果能被有把握地准确解释的程度；（2）外在效度是指研究的结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。
4、教育研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性，即研究的的可靠性。
（1）内在信度：是指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
（2）外在信度：是指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相似的结论，指的是重复性5、教育科学研究的四种研究水平：（１）直觉观察水平：回答的问题是“发生了什么？”如小学一年级学生一节课能识多少字？男女学生识字方面有什么不同持点?直觉观察水平属于描述性研究。
观察法、调查法。
（２）探索性水平：回答的问题是“为什么会发生这种现象？”这是什么原因引起的?学生识字能力的增强是因为采用了新的识字方法，还是由于学生从小在日常生活中，从父母那里学习了部分词汇。
属于解释性研究：实验研究。
（３）迁移推广研究：回答的问题是“在不同环境下将发生同样现象吗？”如，新的识字教学方法在城市重点小学可行，在农村小学也可以来用吗? 在正常儿童中可行，在特殊儿童中也可行吗?属于预测推广性研究。
（４）理论研究水平：回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则？”新教学法之所以有效，是由于它符合汉字结构特点，符合儿童识字的认识特点以及强化的日程安排，并通过对集中识字与传统识字法的特点与不足的对比分析，找到各自的适用范围和条件。
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教育历史研究法的基本特点
1.历史性：教育历史研究法是以历史为基础的，通过考察和分析教育
的历史变迁来揭示教育问题的本质和规律。
它关注教育发展中的变迁、转折、演进等历史现象，通过探究过去的经验和教训，为当下的教育改革和
发展提供参考和借鉴。
因此，具有明显的历史性质。
2.综合性：教育历史研究法是一门综合性学科，它融汇了历史学、教
育学、社会学、心理学等多个学科的理论和研究方法。
在具体的研究过程中，需要对多个学科的相关理论进行综合运用，进行跨学科的研究和思考，以便更好地把握教育历史的内在规律和发展趋势。
3.客观性：教育历史研究法强调客观性，通过严谨的研究方法和科学
的分析逻辑，力求还原历史事实的真实面貌，避免主观偏见和个人立场的
介入。
在研究过程中，需要搜集大量的史料和文献资料，进行系统的整理
和分析，以确保研究结论的客观性和可靠性。
4.历史比较性：教育历史研究法倡导进行历史比较，通过比较不同历
史时期、不同地区之间的教育发展状况，从而更好地发现教育发展的共性
和差异，并探索其内在规律。
通过历史比较，可以提供更多的理论和经验
支持，为当代教育改革和发展提供有益的思考和借鉴。
5.研究对象的多样性：教育历史研究法的研究对象包括教育思想、教
育制度、教育政策、教育实践等多个方面。
研究人员可以针对不同的研究
领域和问题，运用相应的研究方法和技巧，揭示其发展的历史脉络和演变
的规律。
总之，教育历史研究法是一门基于历史的综合性学科，它具有明显的
历史性、综合性、客观性、比较性和研究对象的多样性。
通过运用科学的
研究方法和技巧，可以更好地揭示教育发展的规律和特点，为当下的教育改革和发展提供有益的启示和借鉴。