让学生按自然规律成长
“顺木之天以致其性”，构建自然成长家园
“顺木之天以致其性”，构建自然成长家园作者：陈霞唐文亚来源：《小学教学研究·教研版》2020年第11期学生的成长应遵循其身心发展的规律，应适应自然、合乎自然。
只有“让生命自然成长”才能“为幸福未来奠基”，后者是目标，前者是实现目标的策略。
要想“让生命自然成长”就是要站在儿童立场，顺应儿童天性，回归教育的本真。
2018年，我校提出自然成长取向的学校内涵发展的策略研究，这一研究通过以人为本的激励机制，通过个性化的创新管理及精细化实施，形成我校的特色及优势，积淀厚实的校园文化底蕴，全面促进师生的共同发展及素质的不断提高，从而促进学校可持续发展，并保持强有力的生命潜力。
一、建设自然成长背景下的校园文化我校“诚晓文化”的建设已初具体系，我们结合学校三年发展规划进一步将文化完美地融入故事之中，使其具体生动地走进师生心田。
我们按照“整体规划，分步实施，逐步完善，追求品位”的总体思路，以“自然成长”为核心理念;以校训“诚、晓”为思想底蕴;以优化、美化校园为重点，积极营造物质与精神浑然一体的“自然成长文化场”，从而唤醒生命自觉，激活学生的创造潜能，打造以物质文化为外壳、制度文化为支柱、精神文化为核心、活动文化为延伸的学校文化系统。
用故事的方式承载文化、留存文化、传播文化，校园文化便会因故事而柔软，因故事而传播久远。
城小着力打造绿色草木文化、六艺班级文化、经典楼道文化、同时，追求大科普基地、大图书馆的格局，让学校的每个角落都独具特色，使全校师生都参与到校园文化建设中来。
二、创建自然成长背景下的无形德育我校始终坚持“德育为首”的教育理念，深入落实精致德育，将教师的师德建设作为突破口，开展“五位一体”总体布局的师德师风建设：目标，是最高的准则;管理，是最严的关爱;学习，是最佳的路径;行动，是最好的传承;成效，是最真的体现。
我校把德育课程的开发与实施作为学校立德树人的重要途径，除了发挥国家课程的育人功能外，还形成了“知行课程、爱国课程、科普课程、感恩课程、艺体课程、家校课程”六项特色德育课程体系。
浅谈卢梭“自然教育”的内在意蕴
浅谈卢梭“自然教育”的内在意蕴1. 引言1.1 卢梭对自然教育的关注卢梭对自然教育的关注主要体现在他对自然状态下的儿童进行教育的独特关注和重视。
他认为，自然状态下的儿童天生具有自由、平等和善良的特质，应该在自然环境中接受教育，而不是被传统教育体系所束缚和规范。
卢梭认为，自然教育可以激发儿童天性中的善良和智慧，让他们自由地发展和成长。
他强调，教育应该尊重儿童的天性，而不是强加于他们。
卢梭对自然教育的关注还体现在他对儿童自主性和个性发展的重视，他认为，只有在自由、自主的环境中，儿童才能真正发挥他们的潜力和创造力。
他提倡让儿童在自然环境中感受自由和快乐，让他们自主地探索和学习，以实现他们全面发展的目标。
卢梭对自然教育的关注是基于对儿童天性的理解和尊重，是为了创造一个更加人性化和有益于儿童成长的教育环境。
1.2 自然教育的重要性自然教育的重要性在于其能够促进儿童全面发展，包括身心健康、社交能力、情感体验等方面。
通过与自然的亲密接触和体验，儿童可以更好地了解自己和世界，培养对自然的敬畏和保护意识。
自然教育还能够激发儿童的好奇心和探索精神，帮助他们建立积极的人生态度和价值观。
与传统教育相比，自然教育更注重培养儿童的综合能力，而非片面强调知识传授和竞争成绩。
自然教育在当代社会中具有重要意义，不仅可以提高儿童的整体素质，还能培养他们成为具有创新精神和社会责任感的未来公民。
通过对自然教育的深入探讨和实践，我们可以更好地理解卢梭所倡导的“自然教育”的内在意蕴，并从中汲取启示，探讨自然与教育的紧密关系。
2. 正文2.1 卢梭对自然教育的理念1. 强调自由发展：卢梭认为，孩子天生具有自由的本能，应该在自由的环境中得到充分的发展。
他认为孩子应该按照自己的天性和兴趣去学习，而不是被强加于学习内容和方式。
2. 尊重个体差异：卢梭强调每个人的天赋与特点都是独一无二的，教育应该尊重个体差异，鼓励孩子发挥自己的特长和潜能。
3. 注重体验和感知：卢梭强调通过亲身体验和感知自然界的美好，孩子才能真正理解和珍惜自然。
教师“无为而无不为”,让学习自然发生
教师“无为而无不为”，让学习自然发生作者：曹育红来源：《小学教学研究》2019年第12期【摘要】在小学数学课堂教学中，我们从师生关系双主体出发，该放手时就放手，唤醒学生学习的潜能。
作为学生学习的引导者，教师还应该该出手时就出手，引导学生学习走向更高效。
【关键词】小学数学;无为;无不为;学习潜能;有效学习老子《道德经》第三十七章“道常无为而无不为”，说的是人要遵循自然之理，顺应自然的运行，不必去干预自然的运行，不做不必的事，但也必须去做“作为自然与社会一部分的你”遵循自然逻辑该做的事（无不为）。
这句话用于教学同样贴切，教学的目的是发展学生，因此教学要遵循学生生长及发展的自然规律，因势利导，让教学成为自然发生的事。
一、教师“无为”，唤醒学生学习的潜能学生是天生的学习者。
他们从呱呱落地开始，无时无刻不在学习，在牙牙学语时，在摔倒爬起时，在观看小蚂蚁搬家时……很多成人都会有这样的经历，很小的孩子对手机功能的熟悉往往是无师自通，这些都足以说明，学生天生具有学习的能力。
教师应充分认识到这点，适当放手，创设环境，唤醒学生学习潜能。
（一）教师要修炼“忍”功当前，为了一个长远目标而选择暂时隐忍非大智慧和有坚强毅力者不能为之，自古以来善忍者很多能成就大事，而一个善忍的教师能更好地成就学生。
在知识探究的过程中，教师过早地发表观点往往会阻断学生的思考。
因此，教师要忍住先不表达自己的观点，以“核心问题”为引导，组织学生间展开积极地讨论，让学生亲身经历知识探究的过程，触及知识的本质。
同时，让学生成为知识的发现者，学习兴趣才会被激发。
当遇到学生回答出错时，教师要忍住“不纠错”，让学生之间相互纠正、相互质疑，让学生用积极的态度去接纳别人的观点，让质疑成为一种习惯，发展学生的思维及创造力。
当遇到回答正确时，教师也忍住“不评价”，让学生用赞赏的语言去欣赏别人，既发展了学生的情感又发展了学生的能力。
教师忍一时，让学生的发言被每位学生所关注和尊重，这样的课堂才是最适切的课堂，才能成为学生自由学习的乐园。
遵循学生成长规律
遵循学生成长规律说到学生成长，咱们得聊聊那些个真真切切、一步一个脚印的日子。
孩子们啊，就像春天里的小树苗，得按着自然的节奏，慢慢长，才能根深叶茂，开花结果。
咱们当家长的、当老师的，得是个细心的园丁，懂得啥时候浇水，啥时候施肥，啥时候得给它们留点空间，自个儿晒晒太阳，吹吹风。
你瞧，小孩子刚入学那会儿，跟个小不点儿似的，啥都不懂，啥都得教。
这时候啊，咱们得耐心点儿，像哄孩子吃饭那样，一口一口喂知识，让他们慢慢品，慢慢消化。
别急着看他们一下子长成大高个儿，那可不现实，也不健康。
学习这事儿，得慢慢来，得让他们自个儿感受到学习的乐趣，才能学得好，学得久。
随着年岁渐长，孩子们开始有了自己的想法，这时候咱们就不能再像小时候那样，啥都替他们做主了。
得学会放手，让他们自个儿去尝试，去摔跤，去体验成功的喜悦和失败的苦涩。
就像学骑自行车，咱们得在后面扶着，等他们找到平衡感了，就得悄悄放手，让他们自个儿往前骑。
这样，他们才能学会独立，学会面对生活的风风雨雨。
当然啦，放手不是不管不顾。
咱们还得时刻关注着他们，就像老鹰盯着小鹰学飞一样，既得给他们自由，又得确保他们不会摔得太狠。
在他们遇到困难和挫折的时候，咱们得及时出现，给他们一个温暖的拥抱，一句鼓励的话，让他们知道，无论遇到啥困难，都有咱们在背后支持着他们。
再来说说那些个青春期的小家伙们吧。
哎呀，这时候的他们啊，就像是变了个人似的，脾气大了，话也少了，整天神神秘秘的。
咱们当家长的、当老师的，可得有颗包容的心啊。
得理解他们正在经历的成长烦恼，得尊重他们的隐私和选择。
别老是拿咱们那一套老观念去套他们，得学会跟他们沟通，了解他们的想法和感受。
只有这样，咱们才能成为他们真正的朋友和引路人。
总之啊，学生成长这事儿啊，得遵循他们的成长规律来。
不能急也不能慢，得用心去感受他们的每一个变化，用心去陪伴他们走过每一个阶段。
只有这样啊，咱们才能看到他们茁壮成长的样子啊！就像那句老话说的：“十年树木百年树人”嘛！咱们得有点耐心和爱心才行啊！。
学生身心发展的规律及教育意义
学生身心发展的规律及教育意义学生的身心发展就像一场奇妙的旅程，充满了各种惊喜和挑战。
这是一个自然而又复杂的过程，就如同小树苗成长为参天大树一样，有着自己的规律。
从身体发展来看，孩子们就像春天里破土而出的春笋，一天一个样。
在成长初期，他们精力充沛得像永动机，蹦蹦跳跳，对这个世界充满好奇，想要用自己的身体去探索每一个角落。
这个时候，学校的体育课就像是一场欢乐的游戏派对。
让孩子们尽情奔跑、跳跃、打球，就如同给春笋浇灌充足的雨水，让他们茁壮成长。
如果把孩子的身体比作一辆汽车，那适当的运动就是最好的汽油，能让这辆“汽车”动力十足。
要是在这个阶段限制了他们的身体活动，就好比把小树苗种在一个狭小的花盆里，怎么能期望它长成参天大树呢？再看看心理发展，学生们的内心世界就像一个神秘的花园。
在小学阶段，他们的心灵纯净得像一张白纸，对周围的人和事充满信任和依赖。
老师和家长就像是这个花园的园丁，每一句话、每一个行为都像播撒的种子。
积极的话语和行为会种下美丽的花朵，而消极的则可能长出杂草。
这个时候，给他们讲诚实、友善的故事，就像在花园里种下玫瑰的种子，慢慢地会在他们心里绽放出美丽的花朵。
要是欺骗或者忽视他们，就如同往花园里扔垃圾，会破坏这片纯净的土地。
到了中学时期，学生们开始有了自己的想法，就像小雏鸟想要尝试飞翔一样。
他们开始对权威产生质疑，这不是坏事，而是他们思想成长的标志。
这个时候，就不能像对待小学生那样去约束他们，而是要像放风筝一样，给他们一定的自由空间，但也要握住那根线。
如果家长和老师还像对待小孩子一样事事包办，那孩子就像被关在笼子里的鸟，永远学不会飞翔。
他们在这个时期渴望被理解，渴望找到自己的价值。
就好比一颗星星，希望在夜空中找到自己的位置闪耀。
如果我们忽视了他们的这种需求，他们可能就会像迷失方向的船只，在茫茫大海中徘徊。
而在高中阶段，学生们面临着巨大的学业压力，他们的心理就像紧绷的琴弦。
这个时候，适当的鼓励就像给琴弦调音的工具，能让他们保持良好的状态。
夏天里的成长教案设计
夏天里的成长教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解夏天的季节特点，如高温、多雨等；（2）培养学生观察和描述夏天植物生长的能力；（3）引导学生发现夏天里的成长规律，理解生物适应环境的能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察、记录、分析，培养学生的研究方法；（2）运用小组合作、讨论的方式，提高学生的团队协作能力；（3）利用实验、实践活动，培养学生的动手操作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜生命的情感；（2）培养学生勇于探究、积极向上的学习态度；（3）引导学生认识到生物的生长与环境的关系，增强环保意识。
二、教学内容：1. 夏天的季节特点；2. 夏天植物生长的现象；3. 生物适应环境的能力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生了解夏天的季节特点，观察和描述夏天植物生长的现象，发现成长规律。
2. 教学难点：引导学生理解生物适应环境的能力。
四、教学过程：1. 导入新课：通过图片、视频等方式引导学生了解夏天的季节特点，激发学生的学习兴趣。
2. 探究活动：让学生观察身边的植物，记录其在夏天的生长变化，分析夏天的环境对植物生长的影响。
4. 知识拓展：引导学生了解生物适应环境的能力，举例说明生物如何适应夏季高温、干旱等环境特点。
五、课后作业：2. 调查夏季植物生长的环境因素，如温度、湿度、光照等，进行分析；3. 结合本节课的学习内容，思考生物如何适应不同的环境，绘制思维导图。
六、教学策略与方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案；2. 利用案例分析法，以具体的植物生长实例进行分析；3. 运用比较法，让学生比较不同植物的生长特点；4. 采用互动式教学法，引导学生积极参与讨论和实践活动。
七、教学评价：1. 观察记录：评价学生对夏天植物生长的观察和记录；2. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的参与度和表现；3. 课后作业：评价学生对课堂所学内容的掌握和应用能力；4. 课堂表现：评价学生的学习态度、合作意识和创新精神。
杨明：学生像种子,教育应“不违农时”
杨明：学生像种子，教育应“不违农时”1. 引言1.1 杨明提出学生像种子的比喻杨明在他的教育理念中提出了一个比喻，他认为学生就像种子一样，需要获得适当的环境和护理才能茁壮成长。
种子在土壤中生长，需要阳光、水分和营养物质的滋养，而学生在学校中学习，也需要良好的教育环境和教育资源的支持。
杨明认为，教育应该像园丁一样耐心呵护每个学生，让他们在学习中不断成长，最终开花结果。
杨明的这个比喻是非常形象生动的，通过将学生比作种子，更加直观地展现了教育的重要性。
种子需要良好的土壤才能生长，而学生需要优质的教育资源和教师的指导才能获得全面的发展。
杨明强调，每个学生都是独一无二的个体，需要个性化的关怀和教育。
只有像种子一样，接受细心呵护和培养，才能茁壮成长。
教育工作者和家长们都应该认识到学生的重要性，给予他们足够的关注和支持，让他们在教育的温室里茁壮成长。
1.2 教育应遵循农时教育应遵循农时，意味着教育应该顺应自然规律，不能急躁催促学生的成长，也不能提前收获他们的成就。
和农时一样，教育也需要时间的沉淀和呵护，才能培养出优秀的学生。
农时之所以重要，是因为它考验着农民的耐心和智慧，只有按时耕种、浇水、施肥，才能收获丰硕的果实。
同样，教育也需要遵循自己的“农时”，耐心地培养学生的潜力和才华。
教育不能急于求成，每个学生都需要不同的时间和方法来成长。
有些学生或许需要更多的照料和关怀，有些学生则可能需要更多的挑战和激励。
教育者应该根据学生的需要和特点，精心呵护他们，让他们像种子一样在适当的环境中茁壮成长。
教育应该顺应自然规律，不违背农时。
只有按照每个学生的特点和需要，耐心地培养他们，才能培养出具有坚强生命力的学生群体。
通过遵循“农时”，教育才能实现其真正的价值，让学生在未来的道路上茁壮成长，迎接挑战。
2. 正文2.1 学生像种子，需要恰当的教育环境和护理学生像种子，需要恰当的教育环境和护理。
杨明用种子这个比喻来形容学生，是希望强调学生的生长过程和教育的重要性。
遵循学生身心发展规律促进学生身心健康成长
遵循学生身心发展规律促进学生身心健康成长学生身心发展规律是指学生在身体和心理方面的成长过程中所遵循的一些普遍规律。
了解和遵循这些规律可以有效促进学生的身心健康成长。
本文将从不同角度探讨学生身心发展规律及其对学生身心健康的影响，并提出一些促进学生身心健康成长的方法。
首先，学生在身体发育方面存在一定的规律。
从生理角度来看，学生的身体发育是一个渐进的过程，具有稳定性和连续性。
根据年龄不同，学生身体发育的阶段和速度也有所差异。
例如，青春期是学生身体发育最为明显的阶段，此时学生的身高和体重会迅速增长，性征也会逐渐显现。
因此，学校应该提供适当的体育锻炼机会和营养饮食，保证学生身体发育的需要。
其次，学生的心理发展也遵循一定的规律。
心理发展是一个复杂的过程，涉及到学生的认知、情感、社会与道德发展等方面。
根据心理学家皮亚杰的理论，学生的心理发展可分为感性运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
不同阶段的学生具有不同的认知能力和心理特点。
学校应该根据学生的心理发展特点，提供相应的教育方法和学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，学生的身心健康受到多种因素的影响。
学业压力、家庭环境、同伴关系、社会环境等都会对学生的身心健康产生积极或消极的影响。
学生在成长过程中可能面临各种困扰，如学业困难、情感问题、适应能力不足等。
学校和家庭应该关注学生的身心健康问题，提供必要的支持和帮助，帮助他们解决困难和压力，建立良好的心理健康。
为了促进学生身心健康成长，学校可以采取以下措施：首先，建立健康的教育环境。
学校是学生学习和成长的重要场所，应该提供良好的教育环境和资源，鼓励学生积极学习、主动参与各种活动，并且提供适当的学习支持和帮助。
其次，培养学生的综合素质。
学生的身心发展需要综合素质的培养，包括知识、能力、人际关系、情感管理等方面。
学校应该注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力、团队合作能力等，提高学生的综合素质水平。
最后，加强家校合作。
杨明：学生像种子,教育应“不违农时”
杨明：学生像种子，教育应“不违农时”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：杨明，中国知名教育家，曾任教育部高等教育司司长，现担任清华大学教育学院院长。
在教育领域有着丰富的经验和深刻的见解。
杨明曾经说过一句富有哲理的话：“学生像种子，教育应‘不违农时’”，这句话让人深思。
我们来分析一下杨明所说的“学生像种子”这个比喻。
种子是一种有生命力的种子，它可以在适宜的环境下生长。
同样，学生也是一个个充满潜力和生命力的个体，他们需要受到良好的教育和培养，才能充分发挥他们的潜能。
杨明通过这个比喻，表达了他对学生的高度重视和关爱之情。
然后，我们来谈谈“教育应‘不违农时’”这个观点。
在中国的农业文化中，“不违农时”是一个重要的观念，意味着要根据季节和自然规律来进行农事活动，才能获得丰收。
同样，教育也应该“不违农时”，根据学生的特点和发展规律来进行教育活动，才能达到最好的效果。
这种观点强调了教育要顺应学生的成长规律，尊重学生的个性和特点，而不是一味地强求学生循规蹈矩，这也是杨明对教育的独特见解。
结合这两个观点，我们可以得出一个结论：教育应该根据学生的特点和发展规律来进行，尊重学生的个性和特点，帮助他们全面发展。
这是杨明在教育领域上的独特贡献，也是他对教育事业的高度关注和热爱之情的体现。
我们不得不承认，杨明的这个观点确实具有很高的参考价值。
在当今社会，教育问题是一个备受关注的话题，同时也是一个比较复杂的问题。
我们需要像杨明一样，从更高的角度来审视和思考教育问题，找出更好的解决方案。
只有这样，我们才能真正改善教育环境，提高教育质量，让更多的学生受益，推动社会的进步。
杨明的这个观点给我们带来了很多启示。
作为教育工作者和社会各界人士，我们需要不断地思考和探讨教育问题，找出更好的解决方案，共同推动教育事业的进步。
相信在不远的将来，我们的教育环境会更加优质，我们的学生会更加健康成长，我们的社会也会更加美好。
就让我们一起努力吧！第二篇示例：杨明：学生像种子，教育应“不违农时”杨明是一位备受尊敬的教育家，他提出了一种独特的教育理念——“不违农时”，来思考学生的成长与教育的关系。
有一种教育叫“静待花开”
有一种教育叫“静待花开”【摘要】"静待花开”教育是一种注重自然生长和心灵成长的教育理念，其初衷在于引导人们去等待、去感悟、去发现。
其特点包括尊重个体差异、尊重时间和发展规律。
通过培养耐心、观察力和包容心，实践方法包括放慢节奏、创设环境和引导思考。
这种教育的效果包括激发潜能、提升学习质量和培养独立思考。
适用范围广泛且未来发展可期，其价值在于启发人们珍惜当下、珍惜成长。
该教育方式提醒我们关注个体需求，并尊重自然规律，强调人与自然的和谐共生。
“静待花开”教育的重要性不容忽视，其启示在于教育过程中尽情享受成长的乐趣，珍惜每一个灵感的绽放，以此激发更多的创造力和智慧。
【关键词】“静待花开”教育、初衷、意义、理念、特点、实践方法、效果、影响、适用范围、未来发展、价值、启示、重要性1. 引言1.1 什么是“静待花开”教育“静待花开”教育是一种注重耐心和等待的教育理念，与传统的功利主义教育相比，更注重个体发展的内在力量和潜能。
在这种教育中，教师和家长会给予学生足够的时间和空间，让他们自由地探索和发现自己的兴趣和潜能，而不是过度干涉和指导。
这种教育理念强调的是人的成长和发展过程中的自发性和内在动力，主张让每个学生按照自己的步伐和兴趣去发展，而不是强迫他们去追求外部的成功和成就。
在“静待花开”教育中，教育者更像是一个引导者和陪伴者，而不是一个指导者和控制者。
通过这种教育方式，学生可以更好地获得自信和自主性，培养出更为坚韧和独立的人格，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。
1.2 “静待花开”教育的初衷和意义“静待花开”教育的初衷和意义在于引导学生在教育过程中自主探索、自我实现，以及培养学生的耐心、自信和自律能力。
这种教育理念强调尊重学生的个性和发展规律，让学生在适当的环境和条件下自由成长。
通过“静待花开”教育，学生可以更好地发现自己的潜能和兴趣，培养自主学习和解决问题的能力，提高学习的主动性和积极性。
这种教育方式也能够减轻学生的学习压力，促进学生身心健康的全面发展。
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让学生按自然规律成长
作者：高云
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第03期
没有人能够知道春风的颜色
只有当她吹拂过山川和田野
没有人能够知道教育的发生
只有当它让学习者的心灵扬起风帆
没有人能够知道学生的灵慧
只有当他们自由地思考和实践
——郭思乐
郭思乐教授在《谛听教育的春天》这本书中的卷首语，相信很多老师都不陌生。
它既是郭思乐教授生本教育的思想依据，又是许多生本实验校对生本教育的赞美。
“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，山川和田野的绿都是自己的种子带来的，是自己形成的，春来草自青。
当春风又绿江南岸的时候，岸的颜色就是春风的颜色。
“教育之本是促进人的成长，是让人按自然规律成长。
”这个道理相信我们做老师的都懂，但是真正能把这个道理落实在自己的课堂教学中的教师是少之又少。
自2016年年初兰州市城关区开展“生本教育”实验以来，经过培训，很多教师努力改变着自己固有的教育思想和教学方式，把自己原来所要教的一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习，实现了让学生按自然规律成长，促进了学生的发展。
一、以“事件的矛盾点”为知识的灵魂和线索
《中彩那天》是一篇外国小故事，讲述了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。
经过激烈的思想斗争，他把大奖送还了同事。
因为这篇课文矛盾点突出，故事情节扣人心弦，所以很多语文老师在做公开教学时都选择了此文本，并且把教学难点定位在：体会并理解“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。
”这句话的含义上。
这个目标定位没有错，关键是老师为了达成此目标，大多数都选择了这样的教学流程：“激发兴趣，导入新课——初读课文，整体感知——精读课文，理清线索——研读课文，感悟情感——学习写法，尝试运用——布置作业，巩固提高。
”单从教学流程上看，我们就知道这样的教学可以用“请君入瓮”来形容，老师提前设好了套，只等学生往里钻。
等学生从各个入口钻进去，再想办法找到出口钻出来，这节课的学习就结束了。
我们不否认，这样的学习可
以达成学习目标，突破教学重难点，但试问一下，学生在这堂课的学习中，是按自己的规律成长的吗？他们成长得快乐吗？我个人持否定的态度。
同样一篇课文，如果老师采用“生本教育”来教学，又会是何情形呢？2017年3月，我工作室在东岗小学开展“语文生本教育研讨课”活动，林强老师执教的《中彩那天》给我留下了深刻的印象，得到了与会老师的一致好评。
一开课，林老师先让学生说一说“中彩后父亲做了哪几件事？”在学生归纳出“擦彩票、车开来、打电话、车开走”后，老师抛出一个问题让学生讨论并交流：“在这几件事中，你觉得哪件事最难？难在哪里？”一石激起千层浪，我觉得这个问题提得太好啦！好在把本文的知识点转变为知识的“灵魂和线索”，让学生自己去探索，自己去发现。
由于这个问题是老师前一天给学生布置的“前置性小研究”，它“简单、根本、开放”，让每个学生“先学”有了抓手，所以课堂上，学生在小组内交流时气氛热烈，人人有观点，人人有话说。
在展示汇报环节，小组成员不光能在全班同学面前展示小组合作学习的成果，而且能与下面的同学互动：“父亲能帮库伯买彩票，说明他们的關系怎样？如果他把车占为己有，会不会影响他和库伯之间的友谊？”……就这样，在交流与碰撞中，学生的思想境界渐入佳境，道德水平得以提高，语言表达自然流畅，思维能力得到锻炼。
谁又能否认，这不是“生本教育”按学生的成长规律让学生自然而然地得以成长的结果呢？
二、以“人物关系的转变点”为知识的灵魂和线索
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。
故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。
本文的教学目标是：让学生“感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生”。
为了能达成此目标，很多老师采用了“深入品析人物言行”的方法，让学生感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质，在品析和朗读中让学生懂得“国家利益高于一切”和“和为贵”的道理。
这样的教学，条分缕析，教师无声地迫使学生就范，即使学生上课发言积极，课堂气氛热烈，学生所呈现出来的学习成果其实都是教师思维成果的体现。
对于这篇课文，如果教师用“生本教育”来教学，结果会如何呢？我在教学本课时，没有按套路出牌，而是抓住蔺相如和廉颇两个人物的关系转变点为知识的灵魂和线索，让学生自己去探究，自己去品味，自己去分析，反而使学生的思维和语言都得到了良好的发展。
课前，老师给学生布置了“前置性小研究”：研读课文，尝试解决以下两个问题：1.你认为引起将相“不和”的原因是什么？2.你觉得将相“和好”，蔺相如和廉颇谁的功劳更大些？为什么？无疑，这样的小研究很简单，很开放，很接地气——无论是何种程度的学生，通过读文与思考，都能得出个性化的结论。
所以在课堂上，不管是在小组内交流，还是在全班进行展示，学生的参与热情都很高，每个孩子都极力从课文中找到依据，用自己的语言来说服同伴支持自
己的观点。
在这个过程中，教师在不惊动孩子的情况下让孩子悄悄成长着。
这是一件多么美好的事情呀！“随风潜入夜，润物细无声。
”我想，这可能就是“生本教育”的魅力所在吧！
三、以“语言的精妙点”为知识的灵魂和线索
《晏子使楚》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第三单元中的一篇精读课文。
故事主要讲述了：春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本单元以语言艺术为专题来组合课文，以“通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”为语言训练目的。
很多教师在教学本课时，都愿意采用“以读感悟、多项互动、实践言语”的方法，让学生感悟晏子反驳楚王语言中的推理过程，在“情境场”中开展言语实践活动。
这样的教学是有效的，但学习的成果不是学生自己生长出来的，而是老师拔苗助长的结果。
以人物对话来塑造形象，是《晏子使楚》一文写作的一个突出特点。
所以我在教学本文时，以生为本，设计了这样一个前置性小研究：“请你勾画出的晏子反驳楚王的话，并反复读一读，想一想晏子的语言妙在哪里？”这个问题以“语言的精妙点”为知识的灵魂和线索，有效激发了学生的探究兴趣。
课堂上，我先出示了楚王三次侮辱晏子的句子：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。
晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”还说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”
让学生在读中感受楚王的勃勃野心和不可一世的嘴脸。
然后再出示楚王侮辱晏子的结果：
楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
”
让学生知道楚王不得不在晏子面前甘拜下风。
两组句子形成对比之后，引发学生的思考：为什么一开始不可一世的楚王到后来又是赔笑，又是赔不是呢？“学生的问题找学生来解决”——之后，我让学生带着疑问兴趣盎然地走近晏子，走进文本，去感悟晏子的语言艺术，去体会他的足智多谋。
不用说，有了这样的铺垫，学生在交流晏子反驳楚王的话时，不光能读出自己的感悟，而且对晏子語言的精妙之处有自己独到的见解。
“这是个狗洞，不是城门。
只有访问‘狗国’才从狗洞进去。
晏子太聪明了，并没有因为楚国给他挖了狗洞而怒形于色。
面对侮辱，他理性冷静，将计就计，反问楚国到底是个什么样的国家？如果他从狗洞钻进去，就只能说明楚国是个狗国了。
”“‘敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
’晏子的言下之意十分明显，‘我最不中用，所以派到这儿来了。
’意思是楚国不但是下等国家，还是最下等的国家。
”……课堂上，学生时而争得面红耳赤，时而又陷入了沉思。
最终，他们用自己的思考和学习方式达成了共识，体会到了晏子高超的语言表达艺术和过人的智慧。
在享受学生成长的过程中，我庆幸自己没有违背孩子成长的规律进行教学！
人与生俱来的天性与潜力足以让人成为人，让人在人的环境里生活、成长。
这是大自然赋予人的权利。
所以，我想作为教师，我们应首先研究学生的习得规律，让学生按自然规律成长。
为期将近两年的语文生本实验，让我获得了这样一种体验：当我们在教育中高度尊重学生和全面依靠学生，教育就变得生动可亲，就能呼唤出人们对于生命成长的深邃思考和热情赞美。
当然，它也更加坚定了我继续沿着生本教育之路走下去的决心，我坚信：生本教育的春风习习而温良，它既是现代教育的一个优良引擎，也是指引中国教育发展的一盏明灯。
高云，甘肃兰州市城关区南河小学教师。