高职院校考核方式改革初探
高职服装立体裁剪课程考核方式改革分析
高职服装立体裁剪课程考核方式改革分析随着时代的发展和社会的进步，高职院校的教育教学工作也在不断改革和完善。
服装立体裁剪课程作为高职院校服装设计专业的重要课程之一，其考核方式也需要与时俱进，更好地适应学生的学习特点和未来的就业需求。
本文将对高职服装立体裁剪课程考核方式进行分析，并提出改革建议。
一、传统考核方式存在的问题1.考核内容单一：传统的考核方式主要以期末考试和大作业为主，主要考核学生对基本裁剪技术的掌握和运用能力。
但是这种方式忽视了学生在整个学期的学习过程和实际操作能力的考核，难以全面评估学生的综合能力。
2.缺乏实践环节：传统的考核方式往往缺乏实践环节，学生在课堂上学习到的理论知识难以转化为实际操作能力。
而服装立体裁剪课程正是需要学生具备一定的实际操作能力，因此缺乏实践环节的考核方式难以全面评价学生的学习效果。
3.个性化评价不足：传统的考核方式往往缺乏对学生个性化的评价，忽视了学生的创新能力和思维能力。
而现代社会对服装设计人才的需求不仅仅是基本技能的运用，更加注重学生的设计能力和创新意识。
二、改革的方式1.引入多元化考核方式：在考核方式上，应引入多元化的考核方式，包括日常作业、小组合作项目、实践操作考核等。
通过引入多元化的考核方式，可以全面评估学生的学习情况，更好地发现学生的优势和不足。
2.加强实践环节：在课程设置上，应加强实践环节的设置，让学生在课堂上即可学到理论知识，也能够进行实践操作。
通过实践环节的设置，可以让学生更好地掌握裁剪技术，提高实际操作能力。
3.注重个性化评价：在考核过程中，应注重对学生个性化的评价，更加关注学生的创新能力和设计思维。
通过设计个性化的考核方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
三、改革的意义1.提高考核的公平性：引入多元化的考核方式可以更好地反映学生的学习情况，提高考核的公平性。
通过多元化的考核方式，可以更好地了解学生的学习情况，减少因为一次考试而对学生综合能力的评价不准确。
高职高专院校课程目标教学考核管理初探
将 能 形 成一 个 你 追 我赶 ， 相互 学 习 的 教学 团 队 。 通 过 总结 某 院校 大 学 英语 和计 算 机 应 用 基础 两 门课 程 目 标 教 学 考核 管理 的经 验 与 不 足 ， 者认 为在 调 整 后 。 些 课 程 笔 一 是 能 够 实行 目标 教 学 考 核 管 理 的 ，而 已实 施 目标 教 学 考 核 管 理 的两 门课 程 管 理 办法 也 能 够 得 到相 应 的 完善 （ ） 立各 课 程 试题 库 一 建 如 果 多 位 老 师 同上 一 门课 的课 程 能 做 到 考 教 分 离 ． 也 则 能 进 行 目标 教 学 管 理 。 而要 做 到 考 教分 离 ， 键 任 务 是要 建 立 关 各 个 课 程 的试 题 库 。教 务 部 门 可组 织 相 关 教 师 根据 指 定 的内 容 范 围 、题 目类 型 、各 部 分 的 比例 设 计 若 干 套 难度 相 近 的 试 卷 。建 立一 个 能 客 观 反 映 学生 对 本 门课 程 知识 的掌 握 是 否 达 到培 养 目标 要 求 的试 题 库 ， 一 个 繁 重 而且 复杂 的工 作 ． 是 是 不 三言 两 语 就 能说 清 楚 的 ， 但一 定 是 个 可完 成 的 课题 。 总之 教 师 应 在 教 务 部 门 的指 导 下 ， 复 修 改 完成 。试 卷 套 数 越 多越 好 ， 反 多 到不 担 心 教师 讲 试 题 ， 至将 所 有试 卷全 挂 上 网都 可 行 。 甚 考 试 时 教 务 部 门 随机 调 出一 套试 卷进 行 考 试 ．阅 卷 时将 学 生 姓 名、 班级 等 信 息 密 封 ， 体 流水 阅卷 或 随 机 交 叉 闭卷 。如 此 则 集 可达 到 考 教 分离 的要 求
２ ９ 第 ９ ｝ 周 ０ 年 ４ 考试 刊 ０ 期
职业院校课程考核的探索与实践
Ｎ ｏ． ９ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｅ Ｄ Ｉ 『 Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
职 业院校 课程考核 的探索与 实践
张 源 毛乐 琦
摘要： 在提倡 素质教 育的形势下 ， 高职 院校 中仍普遍存在 重视 理论知识、 忽视技 能操作 的课程 考核 方式和考核 内容的现 象， 这不仅 违 背 了实现全面提 高学生素质教 育的 目标 ， 也很不利 于学生创新 能力的培养 。本 文分析 了职 业院校课程考核 的现状 ， 经过探 索与 实践
分析简答能力， 鼓励学生独立思考、 标新立异， 避免考核中的偶然
提 出 了改 进 措 施 。 、
关键词 ： 考核 职业院校 不合理 中图分类号 ： Ｇ７ １ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ７ ． １ ５ ９
根据素质教 育的方针 ， 高职 院校课程考核 的改革就是要在深 入研究考核 方法以及合理设计课程大纲实施方案 的基础上 ， 通过 对考 核观念 、 内容 、 方式 等方面 的改革 ， 充分 发挥考核 的功能 ， 从 而达到教育 目标 。 １ 考核的现状分析 １ ． １ 考核 内容不合理 在传统 “ 应试教育 ” 的影响下 ， 高职教育仍然把理论 知识 传授 放在首 位 ， 因此 ， 绝 大多数课 程考核 的内容仍侧重 于书本上 的知 识， 教条性 比较强 ， 重 视知识的记忆 ， 忽视 知识 的应 用和能力 的培 养 。学生无法 自由发 挥和阐述 自己独特的观点 ， 束缚 了人 的思维 和创新能力 。 考 核 的 内容 基本上 是教科 书 、 笔 记上 的简单 重复 或是划 范 围、 定重点 ， 学 生靠死记 硬背的方式 能较容易地通 过考核 。这 种 做法造成 了三种后果 ： 一是 出现 “ 高分低能” 。二是相 当部分 学生 放松学 习 ， 考前采取突击复 习以应付考核 。三是 助长不认真 学习 学生 的懒惰性 ， 造成 了学生成绩优 劣不分 ， 严重伤 害 了认真 学习 学生 的积极性 ， 从而破坏 了高校 良好 的学风和校风 。 １ ． ２ 考核题型不合理 客观题 比例 大 ， 主观性试题 比例偏小 ， 综合简答题 、 分析论述 题少 ， 这将 不利于学生思考 、 分析 、 综合素质 的培养 和创新 意识 的 形成 。 ｌ ＿ ３ 考核方法单一 目前课程考核形 式单 一 ， 题型单调 。具体表现 为 ： 闭卷多 ， 开 卷少 ； 笔试 多 ， 口试 少 ； 理 论考 核 多 ， 技能、 操作 、 实践 能力 考察 少 。考核形式对学生 的学 习倾 向具 有较 强的导向作用 ， 例如 闭卷 考核 ， 会促使 学生忽视 实践知识 ， 把学 习精力集 中在只适应 于这 种考核形式 的理论知识上 。这种单 一的考核方式往往不能客观 、 全面地反映学生 的真实水平 ， 不利于学生创新能力培养 和个性特 长的发展 。 １ ． ４ 课 程考核时 间过于集 中 高职 院校对课程 考核 的时间 、 地 点等规定得 太多 ， 教师不 能 根 据课程 的性质 、 特点 以及 学生 的个性 差异选择 考核方式 ， 这不 利于教师进行全 面、 真实考核学生所学知识 、 技能与能力 。 １ ． ５ 考 核 目的偏差 院校课 程 目标及学 业标准不 明确 ， 考核要求 不严 ， 学生考核 成 绩严重偏 高 ， 考核 区分度低 ， 严重影 响和挫伤 了学 生学习积极 性， 对 考风 、 学风建设 产生 了负面影响 。考 风不正 的现 象时有发 生， 考核 舞弊行 为屡禁不止 ， 这 固然有社会 因素 、 应试 教育 因素 ， 但 与考核方 式和院校 的激励机制也有 很大关 系。大部分 院校原 则上都是用课 程考核成绩作为评定学生优秀 的标准 ， 而且奖学金 评定 、 就业 等个人利 益往往都 与课程成绩挂 钩 ， 这样便让大 家对 课程考核 的 目的产生 了偏 差 ， 功利性看待考核成绩 。没 有高分难 以找 到好工作 ， 平均成 绩达不 到一定要求评 不上奖学金 ， 使 学生
高职《国际货运代理实务》课程考试改革初探
１
旷 课 １ ， ２分 ； 假 １无 故 旷 课 ３ 次 以 次 扣 请 出勤 情 况 ５分 次 扣 １ ； 到 早 退 １次 无 本 门 课 程 考 分 迟 上 扣 ０ ５分 ， 完 为 止 ． 扣 核成 绩
、
课堂主动 回答 问题者 答 本学期 没 有 回答 ２ 课 堂 发言 ５分 对 １次 ２分 ， 错 也 给 予 答 问题 者 ０ 该 项 不 得 ５分 ， 名 提 问 的 答 对 点 记 １ ， 错 不 给分 分 答 分。
，
．
末 考 试 形 式 ， 一 纸试 卷来 评 价 。 种 考 核 方 式 对 一 些 理 论 性 用 这 很 强 的基 础 课 程 来 说 无 可 厚 非 ，但 对 那 些 操 作 能 力 很 强 的 专 业课 程 来 说 ， 卷 并 不 能 反 映 出 学 生 的 学 习 效果 。比如 我 目前 试 所 担 任 的《 际货 运 代 理 实 务 》 程 就 是 一 门操 作 性 很 强 的 专 国 课 业 课 但 我 院 仍 然 采 用 传 统 的 考 核 方 式 ， 谁 授 课 谁 出题 （ 即 任 课 老 师 在 期 末 考 试 前 一 次 出Ａ、 Ｃ 套试 卷 ， 卷 用 于期 末 考 Ｂ、 三 Ａ
绩的确定 ，也缺乏具体 杭准 ，最终演变 为教师对学生的印象
高职 教 育 的培 养 目标 。是 以 培 养 学 生 的创 新 能 力 和 实 践 能力 为重 点 ．培 养 具 有 全 面 素 质 和 综 合 职 业 能力 的 应 用 性 人 才 。 育 部 在２ ０ 年 出 台 的 《 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 教 ０６ 关 质 量 的 若 干 意 见 》 提 出 ， 校 要 “ 大 课 程 建 设 与 改 革 的 力 中 学 加 度 ， 强 学 生 的 职 业 能 力 ” 因 此 ， 们 的专 业 教 学 不 仅 要 围绕 增 。 我 培 养 学 生 的 实践 动 手 能 力 来 组 织 ， 且 对 学 生 的 学 习 效 果 的 而 考核也应该体现 出动手能 力。但是 ， 目前 大 多 数 高 职 院校 的 课 程 考 核 方 式 仍 是 以 传 统 的 期 末 考 试 来 评 定 学 生 的 学 习 成 绩。对于《 国际 货 运 代 理 实 务 》 门 课 程 来 说 ， 统 的 考 试 不 这 传 仅 不 能 体 现 学 生 的 实 际 动 手 能 力 ， 且 不 利 于 学 生 学 习 积 极 而 性 的 培 养 。 因此 ， 在 本 学 期 所 授 的 《 我 国际 货 运 代 理 实 务 》 这 门 课 程 中 ．提 出 了 变 静 态 考 试 为 动 态 考 核 的 考 试 改 革 思 路 ， 旨在 通 过 考 核 方 法 的 改 进 和 完 善 ， 养 学 生 对 国 际货 运 代 理 培 业 务 的 实践 操 作 能 力 。 为 此 ， 我结 合 多 年 在 企 业 的工 作 经 历 ， 围绕 以上 目标 ， 过 对 本 门课 程 的教 学 方 法 创 新 ， 考 试 改 革 通 对 进 行 了初 步 探 索 。 《 际货 运 代 理 实务 》 程 考试 情 况 现 状 国 课 目前 ．绝 大 多 数 的 高 职 院 校 对 学 生 学 习成 果 仍 是 通 过 期
高职院校考试改革探析
关于高职院校考试机制改革的几点思考
关于高职院校考试机制改革的几点思考摘要：高职高专教育的发展历时短，教育理念、考试体系等相对陈旧保守、不成熟,如何在高职高专的英语考试中体现出注重学生的实际英语使用能力、如何培养、提高学生的学习自主性，真正体现出“实用为主、够用为度”的教学目标，使得高职院校积极改革相对滞后的考试体系以提高教学质量显得尤为紧迫。
本文从三方面对此问题进行了分析,并提出了一些改革的建议.关键词：考试改革以考促教由于高职高专教育的发展历时短，教育理念、考试体系等相对陈旧保守、不成熟，目前多数高职院校的英语授课还是以理论授课、教师讲解为主，无论课堂还是课外都还未能充分调动起学生的学习积极性与自主性，与之相一致地则是考试评估体系的不科学、不健全。
根据高职高专大学英语的教学目标要求：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语的能力，教学中应加强听说能力的培养，适应专业需求，并为进一步提高英语的应用能力打下基础。
考试不是目的，是实现目的的手段，考试应该为教学服务，以考促教，如何在高职高专的英语考试中体现出注重学生的实际英语使用能力、如何培养、提高学生的学习自主性，真正体现出“实用为主、够用为度”的教学目标，使得高职院校积极改革相对滞后的考试体系以提高教学质量显得尤为紧迫。
实行高职院校的教学改革就应该结合高职院校自身的特点，根据就业市场的需求来开展，并以此为基础，对英语课程的教学目标、教学手段进行重新定位，结合学生特点，逐步开展考试考核的改革。
根据目前大学英语考试考核体制中存在一些问题的分析，笔者认为应该从以下几个方面进行探讨。
1 丰富考试形式，重视实际运用考核一名考生的英语能力，应从听、说、读、写、译5个反面着手，具体而言则是应从书面、口头两方面来全面考核，只有这样才能更客观地从多角度反映出考生的英语水平。
然而目前绝大多数的大学英语考试试卷还是沿用以往的模式：一般考试题型为：听力15%，语法与词汇20%，阅读理解40%，翻译10%，写作15%，这种考试模式往往不能很好地检验出学生听说水平，从而忽视了英语学习中交际能力的培养。
高职学生课程考核方式改革的思考
高 等 职 业 教 育 和 普 通 本 科 教 育 是 高 等 教育 的 两 种 不 同 类 型 。 等职 业 教 育 是 培 养 高 等 技 术 型应 用性 人 才 。 普 通 本 科 高 而 教 育 是 培 养 学 术 型 、 程 型 人 才 。 者 虽 同 属 于 高 等 教 育 的 范 工 两 畴 ， 共 性 的一 面 ， 高 职 教 育 “ 有 但 以技 术 应 用 能 力 和 素 质 培 养 为 主 线 ” “ 础 理 论 教 学 以应 用 为 目的 ， 、基 以必 需 、 用 为 度 ” 够 、 “ 践 教 学 要 在 教 学 计 划 中 占有 较 大 的 比重 ” 的 指 导 思 想 ． 实 与 普 通 本科 教育 有 着 明显 的区 别 。 于职 业 教 育 的 特 点 ， 们应 鉴 我 当建 立合 理 的课 程 考 核 办法 以 确 保 培 养 目标 的 实 现 。课 程 考 核 的 指导 思 想 是 加 大 平 时成 绩 的 考 核 ，强 化 对 实 践 教 学 环 节 的考 核 ， 行 双 证 制 。 目前 ， 实 高校 的连 年 扩 招 已 使 高 等 教 育 从 “ 英 ” 育 逐 步 向 “ 众 化 ” 育 过 渡 ， 也 使 得 高 职 高 专 录 精 教 大 教 这 取分 数 线 明显 低 于 本 科 录 取 分数 线 。 源 基 础 的 薄 弱 ， 得 过 生 使 于强 调 理 论 对 高 职 生 来 讲 是 一个 劣势 。 大 平 时成 绩 的 比重 ， 加 不 但 有 利 于 学 生 调 动 学 习 的 积 极 性 ， 成 良好 的 学 习 习 惯 ． 养 而 且 有 利 于 学 生 非 技 术 因 素 方 面 的素 质 的养 成 与 提 高 。 实 践 课 不 仅 能 够 验证 知识 ， 且 是 培 养 动 手 能 力 的 重 要 一 环 ． 此 要 而 因 强 化 实 践 课 在 能力 培 养 中 的 作 用 。实 行 双 证 制 将 对 体 现 高 职 高专教育 特色 ， 现岗位能力 、 能 ， 实 技 以及 学 生 就 业 等 方 面起 到 不 可估 量 的作 用 。 我 国 高 职 生 成 课 程 考核 的现 状 目前 ， 多 数 高 等 职 业 学 校 采 用 的考 核 方 式 （ 识 考 核 与 大 知 技 能 考 核 ） 要 是 考 试 、 查 两 种 （ 括 职 业 技 能 鉴 定 ） 其 中 主 考 包 ．
高职院校单独招生学生学业评价改革初探
高职院校单独招生学生学业评价改革初探［摘要］针对高职院校单独招生学生的特点，结合对现有学业评价问题的分析，高职院校要从评价目的、评价主体、评价内容、评价方式四个方面对单独招生学业评价进行改革, 让单独招生学生提高自信、体验成功、激发潜能，最终实现全面发展。
［关键词］高职院校单独招生学生学业评价改革［中图分类号］g420 ［文献标识码］ａ［文章编号］2095-3437（2012）08-00１８-0２学业评价是学习评价的重要方法之一，它以教育目标为依据，运用恰当、有效的评价方法，系统收集学生的学业信息，科学进行分析处理，并对学生学业的变化进行价值判断。
但长期以来，我国大多数高职院校学业考核评价模式存在不少问题。
为了进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制，自2007 年起，教育部在部分示范高职院校中启动了单独招生改革试点工作。
单独招生学生（以下简称单招生）入学后在学业方面普遍存在着如下问题：学习意愿低落，不了解人才培养方案的整体内容，不知道课程的作用，不了解实训的目的；缺乏学习兴趣；有不及格科目不知道应该怎样重修；不了解选课的机制和程序，在选课时盲目或从众；厌学、逃课、沉迷网络、上课睡觉、考试作弊等。
虽然影响单招生学业的因素很多，但笔者认为，学业评价改革滞后，现有学业评价体系不能准确、科学、全面地评价单招生，抑制了学业评价的诊断、反馈、改进和激励功能，容易引起单招生自我发展受阻和自主构建的不足，最终导致其不能如期毕业甚至辍学。
随着高职院校单独招生改革试点工作的不断深入，各试点高职院校应该对单招生学业评价进行改革，让单招生提高自信、体验成功、激发潜能，不断提高单招生的培养质量。
一、现有学业评价存在的问题及其给单招生带来的弊端（一）评价目的偏移现有的学业评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视其改进与激励的功能；只重视学业成绩，对学生的学习能力、实践能力、创新精神的关注不足；忽视学生的个体差异；过分关注结果而忽视过程。
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高职院校考核方式改革初探
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程体系的针对性，课程设置从职业岗位群需要出发：三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求。
因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核制度。
一、目前大多数高职院校的考核模式存在的弊端
1 考试内容重理论，轻应用
目前考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，理论考试多，应用测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成份所占比重较大。
这样的考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。
教师在授课过程中注重强调学科的严密性，思维的严谨性，应用性不能受到足够的重视。
2 考核方式单一，评价方法片面
目前大部分学校采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内笔试，教师按标准答案进行阅卷，给出学生的期末考试成绩，结合平时成绩，得出学生该门课程的总评成绩。
期末考试成绩是总评成绩的主要决定因素，而期
末考试往往是书面闭卷形式，这就给学生造成了很大压力和侥幸心理，同时也不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了创新思维的培养与发展。
3 缺乏考试的反馈机制
由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。
考试中存在的问题。
教师不能与学生进行反馈与交流。
这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。
二、考核模式改革的原则
为了充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性。
针对目前考试中存在的问题，要充分认识到考试不仅要检测知识点，更要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力、教学参与程度等。
不同课程应根据不同的教学目的以及对学生的不同要求而采用不同考核方式，或综合应用几种不同的方式。
1 树立注重岗位能力测试的考试观
随着素质教育的推进，促使我们必须构建适应高职教育的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。
要充分认识到考试不仅仅是核定学生的学习成绩，更重要的是通过信息反馈以调整教学进度与内容、改进教学方法，进而提高教学的质量。
通过考试还要检测到不同个性学生的素质发展水平。
2 建立突出职教特色的考核模式
高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。
考试在教学活动中具有显示功能、反馈功能和导向功能，因此要建立以能力培养为主线的课程体系，必须建立“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”高职教育课程考核模式。
(1)实行教考分离原则。
为了更准确与更客观地评价教师的教学质量与学生的学习质量，实行教考分离，即学生考试的命题不是由任课教师完成，而是由外聘专家或试题库出题。
评卷也是在密封状态下流水作业完成，以保证考试的真实、准确与客观。
(2)注重平时成绩。
为了提高学习质量，减轻学生的期末学习压力，可推行平时考核制度，即学生的平时成绩可占到总评成绩的30％～40％(课堂练习、互动、小测验、作业、学习表现等)。
这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将功夫用在平时，而不是期末突击，有利于学风建设。
(3)考核方式多元化。
考核形式可根据课程性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和操作技能，实施模块式(理论+技能)考核。
理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作、动手操作、模拟项目及职业技能鉴定等形式：综合成绩要考虑学生参与学习的过程及平时成绩，使得考核方式多元化。
这样就能更全面的考查一个学生的学习
成绩。
(4)注重反馈机制
考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过考试，学生可发现自己在学习中存在的问题，教师通过考试成绩分析，可发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。
教师要将考试成绩分析与学生进行交流，使教师和学生从中受益。
三、考核方式改革实施效果很好的例子
我校汽车系的《汽车检测与诊断技术》课程以06级汽车检测与维修专业的学生为试点，采用了多元化的考核模式，包括课堂提问、作业、期中笔试、期末笔试、口试与实操结合的考核模式。
1 新考核方式实施后的效果
课堂提问和作业成绩明显高于往届，说明过程考核方式对学生的平时学习的确起到了促进作用。
笔试考核由于分为期中和期末两个阶段，课程学习的连接性好，并且要求学生加强平时的学习和紧跟课后复习，所以考核效果也好于只在学期末进行一次考试的方法。
口试与实操结合在一起，共有8个实操项目，每个项目除了完成相应的实操作业外，还要回答相关的问题。
即口试题的内容与实操项目均有一定的联系：由于学生平时对本课程的重视，除实操能力明显提高外，与实操相关的理论知识的掌握程度也明显提高：用工作单取代了原来的实验报告，要求学生在每次实验结束后，于实验
室内完成相应的工作单。
所以学生实验时特别用心，并且时时注意工作单中提出的系列问题，及时向指导老师请教。
2 该考核模式的推广使用价值
采用将学习总成绩分成若干个考核项目，学习过程中始终穿插着考核的过程考核方法。
明显提高了学生对课程学习的重视程度，促使学生关注课程学习的每一个细节，对提高学生自主学习能力有很大的帮助，而且显著提高了课堂时间利用率，使学生能够达到高效率的学习。
另外，理论考核在总成绩中比例的减小，平时考核与实操考核在总成绩中比例的增加，也明确了学习态度的重要性及实操技能的重要性。
所以《汽车检测与诊断技术》课程的考试方法，是适应高等职业教育教学的较好的考核模式，其“过程考核”的理念及课程考核项目设置等对所有的职业教育课程均有良好的借鉴作用。
四、考试改革可能遇到的困难
长期以来。
应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，教学过程套路已为广大师生所习惯接受。
要改革这样的教学与考核模式，对教师就提出了更高的要求。
培养学生成为创新型人才，教师首先要成为创新型教师。
平时必须围绕学生的学习开动脑筋，不断研究、创新教学，这势必大大增加了教师的工作劳动强度，对老师、对学生都是一种挑战。
另外，对教学管理也可能会带来冲击。